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骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

訥河市第七小學(xué)是一所省級(jí)示范小學(xué)、省一類(lèi)學(xué)校。近幾年來(lái),學(xué)校把對(duì)骨干教師的培訓(xùn)放在首要位置,同校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和示范作用,在一套與教師繼續(xù)教育相配套的制度的保障下,對(duì)教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、教育科研能力等諸多方面進(jìn)行了有效培訓(xùn),收到了較好效果。

一、時(shí)間長(zhǎng)遠(yuǎn),將培訓(xùn)工作貫穿于骨干教師任期的始終

每一期骨干教師在認(rèn)定后,學(xué)校的培訓(xùn)、考核領(lǐng)導(dǎo)小組都及時(shí)召開(kāi)骨干教師動(dòng)員會(huì)。從最大程度上調(diào)動(dòng)骨干教師參與培訓(xùn)的自覺(jué)性、主動(dòng)性,為骨干教師培訓(xùn)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。其次,對(duì)骨干教師的培訓(xùn)工作不是落在一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)上,而是貫穿于骨干教師任期的全過(guò)程中,即每一位骨干教師任期三年,從被認(rèn)定為骨干教師起,就要接受為期三年的系統(tǒng)的培訓(xùn)與考核,正是這種全程的培訓(xùn)與考核保證了骨干教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),使其最大限度地發(fā)揮作用。

二、目標(biāo)高新,以提高整體素質(zhì)為關(guān)鍵

每啟動(dòng)一輪骨干教師培訓(xùn)工作,學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組都和骨干教師共同研究,制定出培訓(xùn)的目標(biāo)。目標(biāo)的定位要體現(xiàn)出“高、新、實(shí)”,也就是說(shuō)對(duì)于骨干教師的培訓(xùn)要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出對(duì)于普通教師的要求,但又要符合實(shí)際。例如,對(duì)于2003年認(rèn)定的一批骨干教師,鑒于他們經(jīng)過(guò)新課程的有關(guān)培訓(xùn),有一定的基礎(chǔ),又考慮到新課程的新任務(wù),所以,把他們的培訓(xùn)目標(biāo)定位在主要解決以下四方面的問(wèn)題:

一是夯實(shí)教師的教育教學(xué)基本功。進(jìn)一步深化他們對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí),不斷總結(jié)、提升完善已有的經(jīng)驗(yàn),豐富教育教學(xué)理論的研究工作,用科學(xué)研究的態(tài)度審視自己已有的成績(jī),形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與特色。

二是打造新課程理念。使骨干教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課改的重要意義,了解掌握課改的任務(wù)、目標(biāo)以及實(shí)施策略,進(jìn)而建立與課程改革相適應(yīng)的課程觀、教師觀、教學(xué)觀以及學(xué)生觀。

三是拉動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。幫助骨干教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn),不斷探究學(xué)科改革的切入點(diǎn),快速提升骨干教師實(shí)施新課程的能力和教育創(chuàng)新能力,使教師積極投身新課改,自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,創(chuàng)造性地使用新教材,開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新,開(kāi)創(chuàng)工作新局面。

四是開(kāi)發(fā)骨干教師的創(chuàng)造潛能。增強(qiáng)骨干教師新課程實(shí)施中的責(zé)任意識(shí),提高教師科研能力,正確發(fā)揮他們?cè)谡n改實(shí)施和校本培訓(xùn)中的主體作用、探究作用和創(chuàng)造作用,不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、研究新情況、尋求新突破。用骨干教師的智慧引領(lǐng)學(xué)校新課程實(shí)施水平的進(jìn)一步提高,促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階。

明確的培訓(xùn)目標(biāo),既是學(xué)校培訓(xùn)工作的指南,又為教師指明了努力和奮斗的方向?？梢哉f(shuō),高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)要求是骨干教師培訓(xùn)工作取得成功的有力保障。

三、內(nèi)容全面,以新課程實(shí)施能力為主線

學(xué)校骨干教師培訓(xùn)的宗旨是:立足于學(xué)校實(shí)際,為教育改革和發(fā)展服務(wù),為教師成長(zhǎng)和終身發(fā)展服務(wù),為課程服務(wù)。從這一宗旨出發(fā),每次培訓(xùn)之前,學(xué)校都精心安排培訓(xùn)內(nèi)容,保證培訓(xùn)工作科學(xué)、有序的開(kāi)展。培訓(xùn)內(nèi)容主要分為四大模塊。

第一模塊:通識(shí)培訓(xùn),主要解決理論層面的問(wèn)題。在通識(shí)培訓(xùn)中,突出新思想、新理念。組織教師進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)、教師論壇,提倡教師自學(xué)。包括對(duì)《綱要》的解讀、新課程理念、新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方式、校本資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

第二模塊:教研培訓(xùn),主要解決理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化問(wèn)題。側(cè)重進(jìn)行學(xué)科教材體系研究,了解新編教材的思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及目標(biāo)定位,目的是提高教師使用教材、開(kāi)發(fā)教材資源的能力和水平。

第三模塊:校本培訓(xùn),主要解決實(shí)踐層面的具體問(wèn)題。這一過(guò)程結(jié)合學(xué)校所有教師特點(diǎn),根據(jù)本校實(shí)際,采取有效的方法,開(kāi)展特色培訓(xùn)。

第四模塊:遠(yuǎn)程培訓(xùn),開(kāi)展網(wǎng)上對(duì)話(huà)。將實(shí)踐中的問(wèn)題與專(zhuān)家進(jìn)行網(wǎng)上交流,以求得專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。教師的困惑與問(wèn)題、思考與情感也可以在網(wǎng)上進(jìn)行交流與探索,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

四、實(shí)效操作,以帶動(dòng)其他教師共同發(fā)展為目標(biāo)

幾年來(lái),在對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)校采用了參加上級(jí)培訓(xùn)、請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、教師自主學(xué)習(xí)、參與式的研討等方式,鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)上交流、課題帶動(dòng)、骨干教師上掛牌課、教師結(jié)對(duì)子、一幫一等多種形式,力爭(zhēng)做到培訓(xùn)形式多元化,最大限度地激活受培訓(xùn)者的主體參與意識(shí),使培訓(xùn)工作收到最佳效果。

五、精確考核,以促進(jìn)教師再發(fā)展為準(zhǔn)則

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)校時(shí)刻注意將對(duì)骨干教師的考核貫穿于始終,制定了骨干教師考核細(xì)則,通過(guò)分?jǐn)?shù)量化考核、學(xué)年末公開(kāi)成績(jī)的方法,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,考核不合格取消骨干教師資格,考核的內(nèi)容包括教師師德情況、教學(xué)工作完成情況、業(yè)務(wù)水平和能力以及參與教研情況,考核方式為自評(píng)、他評(píng)、考核小組評(píng)和學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合,每年度給出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)?？茖W(xué)的考核方式使骨干教師端正了態(tài)度,改進(jìn)了作風(fēng),在培訓(xùn)當(dāng)中表現(xiàn)出全新的精神風(fēng)貌。

六、細(xì)化管理,以科學(xué)化、制度化、規(guī)范化為發(fā)展方向

(1)明確工作職責(zé)。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的骨干教師培訓(xùn)考核領(lǐng)導(dǎo)小組,制定培訓(xùn)工作方案,把培訓(xùn)工作納入學(xué)校的議事日程。校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)年召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議,討論骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃。教導(dǎo)處有專(zhuān)人負(fù)責(zé)教師出外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的跟蹤管理、協(xié)調(diào)學(xué)科職務(wù)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)和參加市級(jí)教研活動(dòng),同時(shí)負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)、課題培訓(xùn)的登記驗(yàn)證。后勤部門(mén)提供必要的物資保障。各部門(mén)分工明確,各負(fù)其責(zé),從而形成學(xué)校行政為骨干教師培訓(xùn)保駕護(hù)航的良好機(jī)制。

骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

一、農(nóng)村校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)要回顧與反思

教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了在職培訓(xùn)始終貫穿教師職業(yè)的終身，這也是《教師法》所規(guī)定的，因此學(xué)校的崗位培訓(xùn)（繼續(xù)教育培訓(xùn)）一直就開(kāi)展著。例如，暑期組織教師集中學(xué)習(xí)教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，組織班主任交流德育經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)也有一些理論學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)研討。但對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)還不到位，故目的性不強(qiáng)，活動(dòng)零碎沒(méi)有形成制度。2005年，我省全面實(shí)施課程改革以來(lái)，為迅速提升教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)校從高校邀請(qǐng)專(zhuān)家教授前來(lái)就新課標(biāo)進(jìn)行解讀。鎮(zhèn)江市教育局也贈(zèng)送每位教師一些教育專(zhuān)著（如袁振國(guó)《教育新理念》、霍華德·加德納《多元智能》、教育部師范司《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》等），并組織學(xué)習(xí)和考核。新課程強(qiáng)調(diào)靈活與放開(kāi)、強(qiáng)調(diào)因時(shí)因地制宜，于是立足于學(xué)校實(shí)際、以學(xué)校為主體、為了學(xué)校師生的各項(xiàng)教育活動(dòng)得到了重視并逐步興起，例如校本課程開(kāi)發(fā)、校本教學(xué)研究、校本教師培訓(xùn)等。隨著課改的推進(jìn)，以新課程的理念學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的校本培訓(xùn)逐步強(qiáng)化并形成制度。這些培訓(xùn)迅速更新了教師觀念，使教師的教育理論得到了革命式和爆發(fā)式的增長(zhǎng)。課程改革也是一種“摸著石頭過(guò)河”，教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)課程資源、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等具體操作方面，還是需要一線教師領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地實(shí)踐。為此一線教師經(jīng)歷了艱難的調(diào)整與摸索，雖然取得些成果，但也存在一些困惑。

近年來(lái)，校本培訓(xùn)立足課堂實(shí)踐更加體現(xiàn)務(wù)實(shí)精神，并且還上升到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化的高度。一線教師希望觀摩體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的教學(xué)成效顯著的鮮活課堂教學(xué)案例，以便進(jìn)行領(lǐng)悟總結(jié)、學(xué)習(xí)借鑒。心動(dòng)還要行動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校不少教師在教科研上還未起步，萬(wàn)事開(kāi)頭難，必須依靠學(xué)校的骨干教師對(duì)他們進(jìn)行選題、方法、技巧等方面具體的幫助和指導(dǎo)。

二、校本培訓(xùn)中骨干教師帶動(dòng)作用的分析

當(dāng)前，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為教師職業(yè)的必然訴求，課程改革也進(jìn)入總結(jié)階段，提升課改實(shí)踐能力，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂更成為基層學(xué)校和教師關(guān)注的熱點(diǎn)。農(nóng)村教師人員眾多，基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)家教授講座報(bào)告的形式可能略顯單一，他們不可能常來(lái)指導(dǎo)，更不可能進(jìn)行手把手的幫扶，所以專(zhuān)家引領(lǐng)與骨干教師日常帶動(dòng)相結(jié)合就顯得非常必要。隨著教育布局的調(diào)整，不少農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了重組合并，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大帶動(dòng)了骨干教師隊(duì)伍的壯大。這些骨干教師在取得教育教學(xué)實(shí)績(jī)的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)化的道路上也邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。他們大都在各方面均衡發(fā)展，有的甚至在課堂教學(xué)、教育科研上有一定的成績(jī)和優(yōu)勢(shì)。因此，校本培訓(xùn)中注重骨干教師的作用，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不但有了專(zhuān)家的指引，發(fā)展道路上也有了骨干教師切實(shí)的幫助。

1.有效提高教師的實(shí)踐技能

教師專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了教師培訓(xùn)包括兩個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)理論的增長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也就是教育理論與實(shí)踐兩方面的培訓(xùn)。實(shí)施課程改革以來(lái)，教師都參加了省、市級(jí)的新課程培訓(xùn)或校級(jí)培訓(xùn)，隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師的整體理論水平得到了大幅提高，當(dāng)前農(nóng)村校本教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是課改背景下實(shí)踐技能的提升。學(xué)校的骨干教師在實(shí)踐方面有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)生涯中夯實(shí)了教學(xué)基本功，磨練了教學(xué)技巧，且大都經(jīng)過(guò)省、市、區(qū)教學(xué)競(jìng)賽的檢驗(yàn)，有較高的課堂駕馭能力。他們有一定的理論水平且勤于反思善于總結(jié)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的利弊有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后往往有自己獨(dú)到的感悟和實(shí)踐能力。課改以來(lái)，很多骨干教師在課程改革中的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和做法發(fā)表在各學(xué)科的權(quán)威刊物上。所以，他們能夠也應(yīng)該更好地發(fā)揮作用，提升教師實(shí)踐新課程的能力，成為解決教育理論與實(shí)踐二元分離的重要一環(huán)。為此，區(qū)教育局圍繞“高效課堂”開(kāi)展系列教研活動(dòng)，在學(xué)校組織骨干教師開(kāi)展“課堂改革我先行”和“課堂改革我能行”活動(dòng)基礎(chǔ)上，統(tǒng)一組織骨干教師進(jìn)行區(qū)級(jí)集中展示，提煉課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。區(qū)骨干教師講師團(tuán)的講座主要也是針對(duì)實(shí)踐技能方面的內(nèi)容，如高效課堂、有效備課、課堂決策、語(yǔ)文（外語(yǔ)）閱讀教學(xué)、各科問(wèn)題教學(xué)等。

2.符合“最近發(fā)展區(qū)理論”要求

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其能夠發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接影響，對(duì)教師培訓(xùn)也具有指導(dǎo)意義。教師隊(duì)伍龐大，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平也有類(lèi)似于金字塔式的高低之分，教師培訓(xùn)也要遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”要求，分層實(shí)施。因此，各級(jí)骨干培訓(xùn)的對(duì)象都是在各方面取得實(shí)績(jī)，通過(guò)培訓(xùn)很可能成為各級(jí)骨干的教師。農(nóng)村校本培訓(xùn)主要是整體提升，另外還涉及某方面補(bǔ)短，骨干教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展先行者的角色參與培訓(xùn)符合培訓(xùn)的層次需求。骨干教師與群眾親密接觸，周?chē)處熀退麄儾](méi)用距離感，骨干教師的專(zhuān)業(yè)化成績(jī)能起到榜樣示范的作用，激發(fā)身邊教師敢學(xué)敢超的勇氣并為他們指明努力的方向，骨干教師專(zhuān)業(yè)化的追求精神和努力過(guò)程也會(huì)潛移默化地感染帶動(dòng)身邊教師。骨干教師了解當(dāng)?shù)靥貏e是本校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，便于實(shí)施有效引領(lǐng)，有針對(duì)性地補(bǔ)齊教師發(fā)展上的短板，幫助周?chē)處煷┰綄?zhuān)業(yè)發(fā)展上的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)更好更快成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的跳一跳夠得著。

3.易于形式多樣地常態(tài)開(kāi)展

農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)離高校和科研院所，教授和特級(jí)教師難得的培訓(xùn)主要是把脈和指引方向，雖然彌足珍貴但難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)形成持續(xù)推動(dòng)力。而骨干教師參與的校本培訓(xùn)注重實(shí)踐，形式多樣，能很好地彌補(bǔ)這方面的不足。在課堂教學(xué)方面，骨干教師不但可以通過(guò)講座的形式分享教育教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)與得失；也可以通過(guò)區(qū)級(jí)或校級(jí)示范課、研討課的形式就新課程實(shí)施中的具體問(wèn)題予以解答或點(diǎn)撥，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以帶領(lǐng)身邊的教師圍繞有效課堂教學(xué)組織相關(guān)課題的研究，在研究過(guò)程中以提升教師們的實(shí)踐能力，探尋教育規(guī)律；在論文的寫(xiě)作方面本校的骨干教師可以隨時(shí)為周?chē)處熖峁┻x題幫助、文字修改提煉、推薦成熟媒體（雜志）投稿等實(shí)實(shí)在在的幫助，將更多教師推上教科研的幸福之路。所以，骨干教師參與校本培訓(xùn)能夠做到與日常教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，目的性、針對(duì)性更強(qiáng)并使培訓(xùn)常態(tài)化，做到了貼身服務(wù)，形成持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展推動(dòng)力。事實(shí)也是如此，骨干教師在各個(gè)學(xué)校大都為課題研究的主持人，擔(dān)任師徒結(jié)對(duì)的指導(dǎo)教師，幫帶著身邊的教師。而區(qū)教育局組織的骨干教師講師團(tuán)和系列“高效課堂”系列活動(dòng)更是將骨干教師推向常態(tài)的校本培訓(xùn)的廣闊舞臺(tái)。另外，當(dāng)?shù)氐墓歉山處熓且粋€(gè)隊(duì)伍，分布在不同的學(xué)校和教研組，能夠做到資源共享、以點(diǎn)帶面、多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)，形成了各學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的燎原之勢(shì)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

4.促進(jìn)骨干教師自身發(fā)展和學(xué)校制度建設(shè)

骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中小學(xué)教師培訓(xùn)；高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍；

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0112-02

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。近些年來(lái)，各地積極采取廣泛措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯成效。但從總體上看，教師培訓(xùn)發(fā)展還不夠平衡，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性還有待提高，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展的需要。進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作是全面貫徹實(shí)施國(guó)家教育規(guī)劃綱要的重要內(nèi)容，是“十二五”時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。現(xiàn)結(jié)合本人近年來(lái)在教育行政部門(mén)從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐，淺談加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的策略與思考。

一、努力創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制

1.培訓(xùn)重點(diǎn)導(dǎo)向。把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、中小學(xué)薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)作為培訓(xùn)工作的重中之重。

2.培訓(xùn)責(zé)任導(dǎo)向。進(jìn)一步完善校、縣、市、省四位一體的教師培訓(xùn)責(zé)任層級(jí)體系，明確各自的培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)和要求。

3.培訓(xùn)模式優(yōu)化導(dǎo)向。創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)形式和方法，不斷提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)導(dǎo)向。遴選一批熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的高校高水平專(zhuān)家和教育觀念科學(xué)、教學(xué)模式先進(jìn)的中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師共建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)安排、管理服務(wù)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為確定培訓(xùn)資質(zhì)的主要依據(jù)。把教師參加培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況作為教師資格定期登記、職務(wù)聘任、職稱(chēng)評(píng)定、崗位任職的重要條件。

6.培訓(xùn)評(píng)估導(dǎo)向。督促各級(jí)政府將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，加大中小學(xué)教師培訓(xùn)工作力度，將各級(jí)政府、教育行政部門(mén)和教師培訓(xùn)情況納入“兩項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估考核”。

二、著力提升培訓(xùn)質(zhì)量

1.培訓(xùn)目標(biāo)具體明確。把更新教育教學(xué)理念，切實(shí)提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)合作意識(shí)與創(chuàng)新精神作為培訓(xùn)核心目標(biāo)。根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際和特點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)課程，注重結(jié)合教育改革新成果及新趨勢(shì)，將解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，力求使學(xué)員培訓(xùn)后能在各地發(fā)揮引領(lǐng)和示范輻射作用。

2.培訓(xùn)課程設(shè)置新穎。培訓(xùn)前由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目首席專(zhuān)家召集培訓(xùn)專(zhuān)家會(huì)議，精密規(guī)劃培訓(xùn)大綱、課程內(nèi)容，研討培訓(xùn)方式，并建立相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)與管理制度，確保授課內(nèi)容的豐富性和管理的有序性。

3.推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。培訓(xùn)中要貫穿教師自覺(jué)遵守職業(yè)道德，模范執(zhí)行教育法律法規(guī)，樹(shù)立優(yōu)良的師德師風(fēng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要確立面向全體學(xué)生、誨人不倦、教書(shū)育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想。

5.提升教育教學(xué)能力。教師要進(jìn)一步提高課程方法和知識(shí)駕馭的能力，提升對(duì)各類(lèi)教育對(duì)象的適應(yīng)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、積極優(yōu)化培訓(xùn)模式

1.創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法。充分利用國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)與有關(guān)高等院校特別是高等師范院校的合作，認(rèn)真實(shí)施和積極創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和掛職培訓(xùn)等形式。通過(guò)導(dǎo)師制、“影子教師”實(shí)踐、研修任務(wù)驅(qū)動(dòng)等途徑，使參培教師在專(zhuān)家引領(lǐng)和優(yōu)秀教師的幫助下，不斷提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。短期集中培訓(xùn)，要加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，注重培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤培訓(xùn)，切實(shí)提高參培教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源共享、培訓(xùn)過(guò)程可交互性等優(yōu)勢(shì)，并依托省級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，整合全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的課程資源和培訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建開(kāi)放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋城鄉(xiāng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.注重校本研訓(xùn)活動(dòng)。中小學(xué)校本研訓(xùn)要適應(yīng)各類(lèi)、各崗位教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)教師將教育教學(xué)理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的實(shí)踐能力。要明確研訓(xùn)目標(biāo)，建構(gòu)研訓(xùn)內(nèi)容，采取有效研訓(xùn)形式與方法開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，提高校本研訓(xùn)實(shí)效。

四、切實(shí)加強(qiáng)服務(wù)體系建設(shè)

1.發(fā)揮師范院校的主體作用。在高水平師范院校建設(shè)中小學(xué)教師培訓(xùn)基地，充分利用有效資源，積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，推動(dòng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

2.著力建設(shè)培訓(xùn)基地學(xué)校。各地可在所轄區(qū)域內(nèi)遴選、建設(shè)一批教育質(zhì)量高、辦學(xué)特色鮮明、師資隊(duì)伍強(qiáng)、重視教師培訓(xùn)工作的中小學(xué)校，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)基地學(xué)校，使其成為各級(jí)教師培訓(xùn)的實(shí)踐基地、研究基地和示范學(xué)校，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的積極作用。

3.創(chuàng)新骨干教師管理模式。充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范輻射作用，在保持原有公開(kāi)課、示范課、師徒結(jié)對(duì)等方式外，搭建網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，各級(jí)骨干教師上傳示范課、公開(kāi)課等資源，建立各級(jí)資源庫(kù)，建立骨干教師個(gè)人博客，加強(qiáng)同學(xué)科教師的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。積極引導(dǎo)各級(jí)骨干教師主持或參與名師工作室的工作；明確骨干教師職責(zé)和任務(wù)，完善骨干考核體系，依照各項(xiàng)考核指標(biāo)對(duì)骨干教師實(shí)行考核評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以學(xué)科為單位，組建由熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的高水平專(zhuān)家，理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，實(shí)行首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)制。建立專(zhuān)兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

五、加強(qiáng)管理與保障機(jī)制

1.加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)。省級(jí)成立由教育廳分管教師培訓(xùn)的負(fù)責(zé)同志任組長(zhǎng)，省教育廳和省財(cái)政廳相關(guān)職能處室負(fù)責(zé)人、各承辦高校分管校（院）長(zhǎng)、市（州）分管局長(zhǎng)為成員的培訓(xùn)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)相關(guān)政策措施制定，總體方案設(shè)計(jì)、工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)、督查評(píng)估、總結(jié)表彰等。市（州）、縣（市區(qū)）教育局，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校（機(jī)構(gòu)）成立相應(yīng)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確任務(wù)職責(zé)與工作目標(biāo)。

2.各級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)籌管理。省級(jí)教育行政部門(mén)全面主管中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，市州、縣市區(qū)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)所轄區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。各級(jí)教育行政部門(mén)要切合實(shí)際制定中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施方案，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，落實(shí)教師培訓(xùn)年度計(jì)劃，完善教師培訓(xùn)學(xué)籍管理制度、教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)制度和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理制度。

3.建立中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。各中小學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立教師培訓(xùn)制度，制定教師培訓(xùn)中長(zhǎng)期規(guī)劃，積極開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)，積極支持和選送合乎條件的教師參加培訓(xùn)，全方位為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件。并加強(qiáng)教師參培情況指導(dǎo)、檢查和考核，督促教師高質(zhì)量完成培訓(xùn)計(jì)劃，確保教師培訓(xùn)工作取得實(shí)效。

著力加強(qiáng)教師培訓(xùn)是國(guó)家新時(shí)期的重大戰(zhàn)略舉措，也是教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作。讓我們齊心協(xié)力、開(kāi)拓創(chuàng)新、精心組織，深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)家教育規(guī)劃綱要精神，緊緊圍繞實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題，以造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，積極組織開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)，努力構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師培訓(xùn)體系，全面提升中小學(xué)教師整體素質(zhì)，為建設(shè)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障。

參考文獻(xiàn)：

骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：名師;職教師資;職教師資培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0020-02

職教名師不僅是有突出成就的人，也應(yīng)該成為其他教師成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。名師不僅是一種成就、一種榮譽(yù)，更是一份責(zé)任。職教名師還要為其他教師的成長(zhǎng)起示范和引領(lǐng)作用。因此，如何挖掘職教名師的能力并讓其成為其他教師成長(zhǎng)的助推器顯得非常重要。

職教師資培訓(xùn)作為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑，其培訓(xùn)效果雖逐年提升，但是仍然不能滿(mǎn)足參訓(xùn)教師的“現(xiàn)實(shí)需要”和“長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求”。面對(duì)這一困境，培訓(xùn)基地應(yīng)重新考慮自身的資源和組合方式。

一、培訓(xùn)困境亟待名師參與

1.培訓(xùn)目標(biāo)缺少針對(duì)性。培訓(xùn)目標(biāo)的制定應(yīng)緊密結(jié)合中職骨干教師的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才素質(zhì)的要求;二是中職教師現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷的要求。前者決定了培訓(xùn)目標(biāo)的前瞻性，決定了教師培訓(xùn)的基本方向，后者決定了中職教師培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性。

中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，培訓(xùn)目標(biāo)與骨干教師發(fā)展需求針對(duì)性不強(qiáng)。骨干教師培訓(xùn)原則上要求從事教學(xué)工作5年以上且具有中級(jí)職稱(chēng)的教師參與，這部分教師正處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新階段，因此在培訓(xùn)目標(biāo)上與青年教師的入職培訓(xùn)有很大區(qū)別。其次，當(dāng)前的培訓(xùn)目標(biāo)缺少結(jié)合中職學(xué)校教育教學(xué)改革、技術(shù)開(kāi)發(fā)工作的考量。這就導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)往往沒(méi)有切合中職學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，導(dǎo)致目標(biāo)太高或過(guò)低。

2.培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化。在“能力本位”的培訓(xùn)理念下，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以技能及掌握方法為首，而不是以書(shū)本上的理論知識(shí)為首。職教師資培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合職教師資專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵。職教師資培訓(xùn)的重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r和新知識(shí)、跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能以及職業(yè)教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尤其是專(zhuān)業(yè)教學(xué)論方面的指導(dǎo)。然而，目前培訓(xùn)基地在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上主要考慮的是自身的辦學(xué)條件、師資力量等方面的便利與否，因此高校教師的理論化傾向也就在培訓(xùn)內(nèi)容上體現(xiàn)出來(lái)。培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，課程內(nèi)容涉及主題全卻不聚焦。例如某培訓(xùn)基地設(shè)置的教學(xué)理論與教學(xué)方法模塊課程包括了中等職業(yè)教育形勢(shì)報(bào)告、世界職業(yè)技術(shù)教育的啟示、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、職業(yè)教育課程與教學(xué)改革、職業(yè)學(xué)校教師心理健康發(fā)展等課程。這些課程看起來(lái)是為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)中更新教育理念和提高教學(xué)能力而設(shè)置的，但是仔細(xì)分析課時(shí)分布和課堂內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課程普遍學(xué)時(shí)短，多以講座形式呈現(xiàn)，遠(yuǎn)不能真正對(duì)教師在理念或知識(shí)方面有所提高。

第二，課程內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)。教師參與培訓(xùn)的需求主要是希望實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提高，因此課程內(nèi)容應(yīng)該選擇與教學(xué)能力提高密切相關(guān)的知識(shí)和技能，注重實(shí)踐性。但是在當(dāng)前的培訓(xùn)中教師突出反映培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、空洞，缺少新意;或者是理論水平偏高，偏抽象，難以理解;沒(méi)有體現(xiàn)職教特色，難以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要。這些突出的問(wèn)題背后是教師期待培訓(xùn)內(nèi)容能與自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

3.培訓(xùn)方法缺少融合性。培訓(xùn)方法的融合性指的是培訓(xùn)方法能夠促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合、促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合。當(dāng)前的培訓(xùn)缺少融合的培訓(xùn)方法，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，開(kāi)展培訓(xùn)的地點(diǎn)較少使用理實(shí)一體化的教室，在空間上割裂了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的融合。第二，培訓(xùn)內(nèi)容在時(shí)間上的割裂。有關(guān)學(xué)者調(diào)查，大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以“前半程集中理論培訓(xùn)，后半程集中實(shí)踐培訓(xùn)”的方式開(kāi)展培訓(xùn)。該學(xué)者還指出，參訓(xùn)教師期望的理想培訓(xùn)方式是“前半天理論培訓(xùn)，后半天實(shí)踐培訓(xùn)”。第三，培訓(xùn)師資沒(méi)有得到有效整合。培訓(xùn)基地的師資由教育學(xué)教師、專(zhuān)業(yè)課理論教師、專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師組成，分別負(fù)責(zé)教育理論與教學(xué)方法模塊、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練模塊，這樣的分工造成了教育學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分離，使教師在培訓(xùn)后還是不能提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

二、名師輻射作用發(fā)揮的可行性

1.培育名師可以成為培訓(xùn)的導(dǎo)向。名師自身具備的能力是培訓(xùn)目標(biāo)所在，可以為培訓(xùn)目標(biāo)的確立提供可參考的能力內(nèi)涵模板。國(guó)家開(kāi)辦骨干教師培訓(xùn)的目的是為中等職業(yè)學(xué)校造就一大批專(zhuān)業(yè)理論水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，在教育教學(xué)工作中起到骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學(xué)專(zhuān)家。名師的特質(zhì)正是骨干教師期望靠攏的，因此培訓(xùn)基地應(yīng)該以名師為培訓(xùn)目標(biāo)，讓名師成為參培教師更直觀的目標(biāo)。

名師經(jīng)歷了一個(gè)持續(xù)的貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程，根據(jù)職業(yè)教育和教師自身發(fā)展的規(guī)律可將中職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展分為五個(gè)階段：即入門(mén)階段、適宜階段、勝任階段、骨干階段和專(zhuān)家階段。名師在職業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段都面臨了典型的發(fā)展任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中名師不斷地對(duì)自己提出針對(duì)性要求并且尋求特定的幫助。因此，可以說(shuō)名師是最了解參訓(xùn)骨干教師的培訓(xùn)需求的。

2.名師個(gè)人知識(shí)值得共享，能豐富培訓(xùn)內(nèi)容。名師的個(gè)人知識(shí)，即名師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，值得后來(lái)者不斷琢磨、模仿、體悟、學(xué)習(xí)和研究。名師實(shí)踐知識(shí)經(jīng)過(guò)整理升華后提供的主要素材包括兩個(gè)方面：首先，在教育理論與技能培訓(xùn)模塊名師可提供專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)、課題申報(bào)等方面的科研培訓(xùn)、精品課程、示范校建設(shè)等方面的主題指導(dǎo)、班主任與課題管理方面的指導(dǎo)、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)技能訓(xùn)練、職校生心理與生涯指導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容。其次，在專(zhuān)業(yè)理論與技能培訓(xùn)模塊名師可提供本專(zhuān)業(yè)最新的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的操作訓(xùn)練、行業(yè)發(fā)展相關(guān)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。這些素材對(duì)參訓(xùn)教師有很好的借鑒意義。

3.名師教育教學(xué)綜合能力強(qiáng)，讓培訓(xùn)方式更加綜合。職教師資培訓(xùn)需要多樣的平臺(tái)和訓(xùn)練方式，名師的雙重能力和多重身份能幫助培訓(xùn)單位設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)更加綜合的培訓(xùn)方式。

名師的雙重能力能促進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程中教育學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合。名師的雙重能力指的是“雙師型”教師具備的“雙師”能力。其既有技師突出的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，又有教師突出的教育教學(xué)能力，并且兩者相互結(jié)合，即在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合。而當(dāng)前的培訓(xùn)正是缺少能在時(shí)間、空間和師資方面實(shí)現(xiàn)教育學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式。

名師身兼多重身份，能促進(jìn)參訓(xùn)教師教學(xué)能力與企業(yè)實(shí)踐能力的融合。職業(yè)學(xué)校的名師往往扮演著幾個(gè)不同的身份：如教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)帶頭人、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等。在骨干教師培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教師的各方面能力不能孤立的進(jìn)行提升，名師的多重身份能給參訓(xùn)教師提供多重能力形成與融合的平臺(tái)，如一起參與課改實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)方面的傳幫帶，合作研究等方式，并且最好能和參訓(xùn)教師形成師徒結(jié)對(duì)關(guān)系或合作關(guān)系。

三、保障名師發(fā)揮輻射作用的條件

1.名師參與制定培訓(xùn)目標(biāo)，引領(lǐng)教師發(fā)展。面對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)與教師預(yù)期不符的情況，名師參與制定培訓(xùn)目標(biāo)能較好地解決該問(wèn)題。培訓(xùn)單位應(yīng)和職業(yè)學(xué)校、職校名師等共同“制定適宜的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”，幫助參訓(xùn)教師分析自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的定位。從每一個(gè)成員的教齡、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與缺憾，制定出個(gè)性化成長(zhǎng)方案。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃中應(yīng)涵蓋“發(fā)展愿景與規(guī)劃”、“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”、“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“教育研究與總結(jié)”和“自我總結(jié)與反思”等項(xiàng)目，用以規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長(zhǎng)足跡，調(diào)控參訓(xùn)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.建立名師素材庫(kù)，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容。名師素材可以通過(guò)文本、視頻的形式出現(xiàn)，并通過(guò)教師交往合作和網(wǎng)絡(luò)的形式傳播。但是為了避免這些文本的利用導(dǎo)致教師培訓(xùn)再次陷入理論化、紙上談兵，培訓(xùn)單位還應(yīng)該通過(guò)以下方法對(duì)名師素材加以利用。

培訓(xùn)基地應(yīng)選擇適宜內(nèi)容，開(kāi)展行動(dòng)研究。在這里行動(dòng)研究既是內(nèi)容，也是途徑。行動(dòng)研究是基于教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教師的自我探究與反思，尋求解決的方案。培訓(xùn)單位在培訓(xùn)前應(yīng)對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，并確定一批教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。然后會(huì)同當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T(mén)，從本地的職校名師中選出資源開(kāi)發(fā)主持人，再由這些名師主持人會(huì)同培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)、科研、校企合作等問(wèn)題的研究。

3.名師親自授課，拓展培訓(xùn)方式。名師課堂教學(xué)示范、名師課堂教學(xué)專(zhuān)題講座、名師課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)將成為培訓(xùn)主要形式。參訓(xùn)教師通過(guò)“聽(tīng)、看、問(wèn)”獲得真實(shí)、全面、深刻的印象，再由名師與其一起“議、思、寫(xiě)”進(jìn)行反思跟進(jìn)，為參訓(xùn)教師自身教學(xué)行為調(diào)整或改變提供動(dòng)力與目標(biāo)，對(duì)其教學(xué)理念、教學(xué)方法的提高起到根本性的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文明.中職學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2012，（3）：19-23.

骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作

（一）、非學(xué)歷教育

1．啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)

20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見(jiàn)，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過(guò)講授、發(fā)放材料、錄制軟盤(pán)等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。

2．繼續(xù)教育面授專(zhuān)題培訓(xùn)

為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專(zhuān)題培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。

3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。

4．新課程改革培訓(xùn)

高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。

中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。

中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。

區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續(xù)教育專(zhuān)管員、信息員培訓(xùn)

共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專(zhuān)管員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6．區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)

本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫(xiě)了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專(zhuān)人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自20xx年7月開(kāi)始到今年年底，開(kāi)展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。

我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時(shí)間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來(lái)我區(qū)送教上門(mén)，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專(zhuān)家傳授知識(shí)；教育學(xué)院理科部李晶教授等來(lái)到了漷縣中學(xué)，聽(tīng)取了校長(zhǎng)的有關(guān)匯報(bào)，針對(duì)學(xué)校

年青老師多、教師隊(duì)伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點(diǎn)，安排了3次講座。并確定漷縣中學(xué)為“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”課題研究試驗(yàn)基地。教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄、教育科研論文、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)課件、個(gè)人成長(zhǎng)案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等一系活動(dòng)對(duì)推動(dòng)我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動(dòng)作用。特別師在組織小學(xué)英語(yǔ)全員培訓(xùn)項(xiàng)目上大大強(qiáng)化了英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自?xún)?nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開(kāi)展得教學(xué)技能展示活動(dòng)。我區(qū)代表隊(duì)經(jīng)過(guò)積極準(zhǔn)備、認(rèn)真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“20xx年京郊小學(xué)英語(yǔ)技能展示”活動(dòng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，獲得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。

（二）學(xué)歷教育

為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，20xx年在我開(kāi)辦學(xué)歷教育班16個(gè)，共有學(xué)員1276人。2006年新招學(xué)歷教育班四個(gè)，包括中文、教育學(xué)、英語(yǔ)本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專(zhuān)班，共計(jì)232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個(gè)班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進(jìn)入培訓(xùn)階段。

在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒(méi)有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20xx年的專(zhuān)、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導(dǎo)的科目，開(kāi)始成績(jī)是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。

（三）校本培訓(xùn)

1．開(kāi)展《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)

《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書(shū)是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)校長(zhǎng)匯報(bào)，召開(kāi)教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見(jiàn)等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過(guò)校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長(zhǎng)、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開(kāi)展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開(kāi)展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開(kāi)展評(píng)選校本培訓(xùn)示范?；顒?dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開(kāi)展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過(guò)幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。

二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作

（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)

根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)及20xx年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。

今年10月學(xué)校召開(kāi)教代會(huì)通過(guò)了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開(kāi)展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開(kāi)始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：

（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹(shù)立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（2）、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)——Authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。

（3）、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開(kāi)展專(zhuān)題論壇活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓(xùn)管理

學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長(zhǎng)，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。

為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。

1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：

2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來(lái)教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；

3、推薦教師參加英語(yǔ)全國(guó)骨干教師、普通話(huà)新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)；

4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。

5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。

通過(guò)培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開(kāi)展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基矗

（三）教育科學(xué)研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學(xué)反愧優(yōu)秀案例評(píng)癬學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫(xiě)了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究”一書(shū)學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。

3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開(kāi)展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展專(zhuān)題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫(xiě)論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開(kāi)學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫(xiě)“十五”繼續(xù)教育論文集。

4、開(kāi)展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基矗

5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽(tīng)課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。

6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：

組織新教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開(kāi)課匯報(bào)形式好，教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

各教研組長(zhǎng)組織本組教師開(kāi)展教學(xué)觀摩課、研究課、公開(kāi)課活動(dòng)；

組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開(kāi)展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。

三、本學(xué)期教學(xué)效果

1、培訓(xùn)。

(1)本學(xué)期圓滿(mǎn)的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。

（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會(huì)，認(rèn)定通州區(qū)中、孝幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進(jìn)個(gè)人32名。此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開(kāi)展起了積極的推動(dòng)作用。

2、獲獎(jiǎng)。

（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語(yǔ)教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。

（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)20xx年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）普通話(huà)水平測(cè)試獲得“北京市普通話(huà)水平測(cè)試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

3、教育教學(xué)研究成果。

（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫(xiě)的《骨干教師師德案例集》一書(shū)初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。

（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。

4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫(xiě)的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。

（2）王金華撰寫(xiě)的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。

（3）明紀(jì)英撰寫(xiě)的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫(xiě)了《心路》《我的教學(xué)生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。

（4）張振松撰寫(xiě)的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目專(zhuān)家。

（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱(chēng)號(hào)。

四、20xx年師訓(xùn)工作特點(diǎn)

1、層次多，任務(wù)重。20xx年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門(mén)必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。

2、培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)。20xx年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間達(dá)到了43天。平時(shí)的雙休日也安排了培訓(xùn)，時(shí)間超過(guò)了“八五”、“九五”以來(lái)的任何時(shí)間的培訓(xùn)。

3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開(kāi)以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門(mén)等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。

4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過(guò)去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，帶著問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開(kāi)展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專(zhuān)家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。