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學(xué)前教育教育調(diào)查報(bào)告范文第1篇

關(guān)于學(xué)前教育中的游戲缺失調(diào)查

調(diào)查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題

調(diào)查地點(diǎn)：xx幼兒園

調(diào)查對象：幼兒園小朋友

為什么經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？

為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語、彈琴、繪畫等等？

孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。

一位幼兒園老師設(shè)計(jì)了這么一個游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當(dāng)“小雞”，“雞媽媽”領(lǐng)著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數(shù)字概念?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育系黃進(jìn)說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設(shè)計(jì)好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒有一點(diǎn)自己去開發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴？”

有專家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”?！叭藗冋J(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因?yàn)槿藗兿Ｍ螒蚰苜x予孩子們一些經(jīng)驗(yàn)、技能和知識?！秉S進(jìn)說，“但卻忽視了游戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗(yàn)?！?/p>

在前不久舉辦的“中國幼教百年紀(jì)念大會暨學(xué)術(shù)研討會”上，不少與會專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。

華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認(rèn)為，老師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺戲”，成了外部強(qiáng)加的活動，成了變相的作業(yè)或上課。

“游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具。”

李教授說，“當(dāng)然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘游戲’，大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲?！?/p>

讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的？于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來的，另一派認(rèn)為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗(yàn)，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當(dāng)然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對，應(yīng)該把辣椒和花椒泡水澆到土里；隨即又出現(xiàn)了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡？

“這些問題，我都讓他們自己去解決?！辈軅フf，“他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會讓你意想不到?！?/p>

曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價(jià)?！澳悄隳?？起一個引導(dǎo)作用？”記者問她。“嚴(yán)格來說，‘引導(dǎo)’這個詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，必要的時(shí)候給他們一些建議和幫助?！辈軅フf，“我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩?！?/p>

學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發(fā)展。幼兒園的各種活動都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。

但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水。據(jù)說，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認(rèn)字識數(shù)少了，就會有家長找上門來提意見，“我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的”。

學(xué)前教育教育調(diào)查報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】家長需求；辦園水平；師資隊(duì)伍；教育價(jià)值；教育消費(fèi)

【中圖分類號】G616　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1005-6017(2012)05-0041-03

【作者簡介】王瑜(1972-)，女，江蘇徐州人，無錫市育紅實(shí)驗(yàn)幼兒園教師、省特級教師、中學(xué)高級教師。

一、問題的提出

社會的發(fā)展既給幼兒園帶來了機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們生活水平的提高和獨(dú)生子女的普及，家長越來越重視對孩子的培養(yǎng)，都希望為自己的子女選擇一所理想的幼兒園。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各個幼兒園的辦園條件不一，近幾年來常常出現(xiàn)家長為了讓孩子能上優(yōu)質(zhì)的幼兒園而徹夜排隊(duì)的場景。針對現(xiàn)實(shí)情況，幼兒園如何把握住幼兒教育發(fā)展的方向，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，滿足不同層次家長對幼兒教育的需求，成為現(xiàn)今幼教界值得思考和探討的問題。

二、研究過程

(一)調(diào)查對象

徐州市新沂縣1000名幼兒家長。

(二)研究方法

采取隨機(jī)抽樣的方式，在徐州市新沂縣選取5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、2所城區(qū)幼兒園，對1000名家長進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷799份，有效回收率為79.9％。具體來說，在5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)放問卷500份，回收417份，其中有效問卷409份，有效回收率為81.8％；在2所城區(qū)幼兒園，發(fā)放問卷500份，回收問卷390份，有效回收率為78.0％。然后在城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的有效問卷中各抽取150份，對這300份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)家長對幼兒園辦園水平的要求

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在家長為孩子選擇幼兒園的考慮因素中，位于首位的是教學(xué)水平，有59.3％的家長認(rèn)為幼兒園的教學(xué)水平最為重要。其次是師資水平和教育理念，都達(dá)到了56.0％。然后是幼兒園的整體環(huán)境，占總?cè)舜蔚?5.7％；有15.7％的家長認(rèn)為幼兒園應(yīng)該配備相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，其中排在前五位的分別為：益智玩具、娛樂設(shè)施、游戲設(shè)施、活動場地和大型玩具。通過調(diào)查顯示，家長對班級環(huán)境的要求，首先是衛(wèi)生整潔，達(dá)到135人次，占總?cè)藬?shù)的45.0％；其次是明亮，選擇人次占11.0％；之后依次分別是寬敞、溫馨、安全等。

由上面的數(shù)據(jù)可見，隨著人們生活水平的提高，家長對幼兒園辦園水平的要求也越來越高。家長對于幼兒園的教學(xué)水平、師資水平、教育理念寄予了很高的期望，而且對幼兒園益智類設(shè)施設(shè)備和衛(wèi)生情況非常關(guān)注。先進(jìn)的教育理念、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是科學(xué)有效實(shí)施教育教學(xué)的保證，教育教學(xué)的質(zhì)量也是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成、優(yōu)秀個性品格形成的基礎(chǔ)，所以，教學(xué)水平成為家長關(guān)注最多的因素也在情理之中。益智類的設(shè)施設(shè)備一般是既好看好玩，又有助于幼兒智力的發(fā)展，讓幼兒在游戲的過程中增長知識，所以備受家長們的青睞。對于環(huán)境要求的選擇，則體現(xiàn)了家長“環(huán)境可以塑造人”的共同價(jià)值觀。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)的管理，創(chuàng)設(shè)安全友好的園所環(huán)境，不斷提高辦學(xué)水平，以滿足廣大家長對幼兒教育資源的需求。

(二)家長對幼兒園師資隊(duì)伍的要求

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家長對教師職業(yè)形象要求中，居第一位的是敬業(yè)，選擇的有225人次，占總?cè)舜蔚?5％；其次是教師的態(tài)度，有207人次，占總體的69％；再次是言談，有155人次選擇，占總體的51％。在家長對教師的學(xué)歷要求方面：大專占44％，中專占22％，本科占20％，高中和本科以上分別占7％。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，大部分家長都把敬業(yè)精神和對工作、幼兒、家長的態(tài)度作為衡量教師職業(yè)形象的標(biāo)準(zhǔn)。在家長心目中，幼兒教師應(yīng)該是愛崗敬業(yè)、和藹可親，對幼兒充滿愛心的。教師是家長的合作伙伴，同時(shí)在家長眼里更是互助的伙伴。教師的敬業(yè)精神、工作態(tài)度以及言談舉止，不僅可以在無形中影響幼兒的品格形成，還有助于和家長之間建立親密伙伴關(guān)系，在幼兒的教育上達(dá)成共識，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

家長對教師學(xué)歷的要求也越來越高，有44％的家長認(rèn)為幼兒教師的學(xué)歷應(yīng)達(dá)到?？扑?。在家長的觀念中，已經(jīng)不再滿足于幼兒教師保姆式的照看方式，而是對教師的專業(yè)素養(yǎng)和受教育程度提出了更高的要求，他們認(rèn)為教師學(xué)歷的高低在一定程度上反映了其綜合素質(zhì)的水平。因此，幼兒園應(yīng)把教師的外在形象樹立和內(nèi)在素質(zhì)提高，作為幼兒園發(fā)展中的重要目標(biāo)，以適應(yīng)社會的發(fā)展和家長的需求。

(三)家長對幼兒教育價(jià)值的認(rèn)可度

調(diào)查表明，家長認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該從0歲開始的占9％，從1歲～2歲開始的占24％，從3歲開始的占53％，從4歲～6歲開始的占14％。在幼兒園現(xiàn)有的語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康等五大領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上，有14％的家長認(rèn)為不再需要其他課程；而分別有47％，42％和40％的家長認(rèn)為需要開設(shè)拼音識字、書寫計(jì)算、英語類的課程。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)字可見，家長十分重視幼兒教育，而且有逐漸向0歲延伸的需求趨勢。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2009年蘇北新沂縣區(qū)三年學(xué)前教育入園率為91.5％，而全國毛入園率為50.9％，這說明，新沂縣幼兒教育入園率已經(jīng)高于全國，家長對0歲～3歲的幼兒教育機(jī)構(gòu)的需求非常明顯。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果還可以看出，家長們都渴望“孩子能贏在起跑線上”，希望幼兒園開設(shè)識字、計(jì)算、英語等方面的課程。但是我們知道，幼兒的成長都是有規(guī)律可循的，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將幼兒學(xué)習(xí)的范圍劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、情感、個性、社會性等方面的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)。超越幼兒認(rèn)知和年齡的拼音識字、書寫計(jì)算、英語等所謂的課程，需要大量記憶、持續(xù)注意、反復(fù)練習(xí)，這都是有悖于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的?！敖逃绻栽絻和砷L的自然速率和自然進(jìn)程，對兒童的成長便是有害的?！闭怯捎诩议L在教育觀上存在著誤區(qū)，所以需要幼兒園進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)。

(四)家長對幼兒教育消費(fèi)的承受度

學(xué)前教育教育調(diào)查報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 調(diào)查問卷

雙語教學(xué)作為我國本科教學(xué)大力推行的改革方向，是培養(yǎng)復(fù)合型、個性化、應(yīng)用型高級人才的必然趨勢。從雙語教學(xué)的目的來看，雙語教學(xué)既不是中文教學(xué)，也不是語言教學(xué)，其主要目的是運(yùn)用語言技巧來掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的英語思維能力和表達(dá)能力。為了更好地開展雙語教學(xué)改革，使學(xué)生和教師真正受益最大化，我們通過調(diào)查問卷的形式，試圖了解學(xué)生的主要教學(xué)期望，希望能從中找到影響雙語教學(xué)的因素，進(jìn)一步完善錢江學(xué)院的雙語教學(xué)。

一、調(diào)查問卷的具體情況

為了了解學(xué)生對雙語教學(xué)的期望和建議，我們采用問卷調(diào)查形式，共向?qū)W生分發(fā)問卷調(diào)查表136份，其中有效問卷132份，有效率為97%。問卷調(diào)查表共設(shè)計(jì)28道題目，前27道是選擇題（其中包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題），涉及學(xué)生的英語水平、對雙語課程、授課教師、教材、教學(xué)效果的預(yù)期等；最后一道題為開放題，請同學(xué)們對雙語教學(xué)提出自己的建議。

從問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果中來看，被調(diào)查的學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較好，有84.09%的學(xué)生通過了專四、大六及相當(dāng)水平的英語測試。我們認(rèn)為，在語言或?qū)I(yè)能力沒有達(dá)到一定水平的條件下，雙語教學(xué)可能會使學(xué)生覺得非常地吃力。所以，開展雙語教學(xué)要求學(xué)生具備相關(guān)的英語水平和專業(yè)知識。如果忽視這一點(diǎn)，強(qiáng)制要求不具備條件的學(xué)生個體作為教學(xué)主體參與教學(xué)活動，則會大大挫傷其學(xué)習(xí)積極性。本次問卷調(diào)查顯示，在較好的語言基礎(chǔ)上，支持雙語教學(xué)的學(xué)生數(shù)達(dá)到85.61%。

關(guān)于授課教師，52.27%的學(xué)生認(rèn)為外籍華人或者有留學(xué)背景的中國老師更能勝任雙語教學(xué)。與外教相比，這些教師兼具國內(nèi)外信息資源優(yōu)勢，熟悉中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及英文理解能力，交流起來更容易。同時(shí)，希望外語好且專業(yè)能力較強(qiáng)的本土老師進(jìn)行授課的學(xué)生比例也達(dá)到了38.64%，這部分學(xué)生可能更傾向于專業(yè)知識的理解和吸收。只有9.09%的學(xué)生希望由外教來進(jìn)行雙語教學(xué)。我們認(rèn)為，無論是什么類型的教師，要想成功地進(jìn)行雙語教學(xué)，他們必須能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法和媒介，對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)及教學(xué)過程等提出具體的規(guī)劃。

二、雙語教學(xué)的不同模式

目前，我國各高校開展的主要雙語教學(xué)模式包括以下四種：

1.滴注式雙語教學(xué)。即把雙語課程中的專業(yè)英語視作一門專業(yè)必修科目，保證每天或每周的固定學(xué)習(xí)時(shí)間。即通過日復(fù)一日的“滴注”，漸漸掌握專業(yè)英語。目前各高校在國際貿(mào)易等專業(yè)開設(shè)的商務(wù)英語就屬于這一類。

2.淹沒式雙語教學(xué)。即教師全部用英語授課，漢語不屬于教學(xué)語言。這種教學(xué)方法強(qiáng)制學(xué)生在課堂上接受英語語言，對培養(yǎng)西方思維、掌握課堂內(nèi)容等方面大有裨益，但對學(xué)生的英語水平及專業(yè)知識要求非常高。

3.過渡式雙語教學(xué)。即一開始對學(xué)生進(jìn)行部分或全部采用漢語進(jìn)行教學(xué)，等學(xué)生漸漸熟悉了專業(yè)詞匯之后，再使用英語教學(xué)，其最終目的仍然是淹沒式教學(xué)。

4.保留式雙語教學(xué)。即學(xué)生剛進(jìn)入高校時(shí)采用漢語教學(xué)，以后逐步在部分學(xué)科使用英語，部分學(xué)科仍然使用漢語。

在實(shí)際教學(xué)中，滴注式雙語教學(xué)被視作普通課程，收效甚微；淹沒式雙語教學(xué)對學(xué)生和教師的英語語言和專業(yè)知識水平都有較高要求，真正采用這種模式的高校也不是很多；過渡式和保留式雙語教學(xué)比較符合我國大多數(shù)高校的實(shí)際情況。目前，過渡式和保留式是較理想的雙語教學(xué)模式。

三、雙語教學(xué)改革的建議和對策

雙語教學(xué)不僅有利于中西方教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等的融合和互補(bǔ)，也能大大促進(jìn)教師和學(xué)生自身能力的提高。從本次調(diào)查問卷的分析中可以看出：接受雙語教學(xué)的學(xué)生必須具有良好的英語基礎(chǔ)，才能從主觀意識上真正喜歡雙語教學(xué)，否則一味地“填鴨”，只會導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)的反感。另一方面，如何保持英語語言教學(xué)的連續(xù)性，是保證學(xué)生英語能力特別是專業(yè)英語水平不斷提高的關(guān)鍵。我們應(yīng)該繼續(xù)利用已有的語言優(yōu)勢資源，為學(xué)生創(chuàng)造多方面的條件。

影響我校雙語教學(xué)的另一個瓶頸是師資隊(duì)伍問題。為了搞好雙語教學(xué)改革建設(shè)，必須要以師資隊(duì)伍建設(shè)為突破口，努力建設(shè)一支雙語教學(xué)骨干教師隊(duì)伍。當(dāng)前師資培養(yǎng)工作必須先行，師資隊(duì)伍建設(shè)必然要經(jīng)歷從無到有、從量到質(zhì)的不斷完善過程。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校出國留學(xué)人員的作用，選拔一批有過長期出國經(jīng)歷的教師組成雙語教學(xué)骨干隊(duì)伍。對英語基礎(chǔ)比較好，又有教學(xué)和專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)的教師通過英語強(qiáng)化培訓(xùn)。

總之，從這次對錢江學(xué)院的雙語教學(xué)調(diào)查問卷的分析中，我們清楚地認(rèn)識了我院雙語教學(xué)存在的問題，了解了學(xué)生對雙語教學(xué)的具體期望。在實(shí)際的雙語教改過程中，對這些問題要進(jìn)一步地了解和確認(rèn)，進(jìn)行客觀的科學(xué)解釋，提出有效的解決方法，才能真正地改善雙語教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李燦. 對我國高校實(shí)施雙語教學(xué)的幾個相關(guān)問題探討──以會計(jì)學(xué)學(xué)科為例.高等教育研究，2007（1）：50-52.

學(xué)前教育教育調(diào)查報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞 武陵山區(qū) 農(nóng)村 學(xué)前兒童 家庭教育

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 問題的提出

2010年頒發(fā)的《國務(wù)院中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確規(guī)定：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！币虼?，本研究試圖通過對武陵山區(qū)農(nóng)村幼兒家庭環(huán)境進(jìn)行相關(guān)研究，揭示其存在的問題，從而使社會各界更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長，從而縮小教育差距、促進(jìn)教育公平。

本研究隨機(jī)抽樣選取了位于武陵山區(qū)腹地的銅仁市江口縣太平鄉(xiāng)及閔孝鎮(zhèn)，調(diào)查對象為太平鄉(xiāng)及閔孝鎮(zhèn)的所有學(xué)齡前兒童的家庭，其中，走訪了308戶村民，發(fā)放672份問卷。

2 武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育調(diào)查結(jié)果分析

2.1 該地區(qū)的留守兒童數(shù)量居多

武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的撫養(yǎng)者是父母的只占32%，而由祖父母或者其他人撫養(yǎng)的占到68%（表1所示）。可見，該地區(qū)的留守兒童問題是亟需解決的社會問題之一。

2.2 學(xué)前兒童父母親的年齡呈年輕化態(tài)勢

統(tǒng)計(jì)顯示，調(diào)查樣本中學(xué)前兒童父母的年齡有85%在20-30歲之間，他們有充足的精力照管幼兒，更為重要的是，他們有能力接受先進(jìn)的學(xué)前教育理念和教育科學(xué)方法。

2.3 學(xué)前兒童父母的文化水平較低，家長的不良習(xí)慣較普遍

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該地區(qū)父母親具有初中及初中以下文化水平的占到79%，初中以上文化水平的只占21%。另外，如圖1所示，63%的家長有吸煙的不良習(xí)慣，21%的家長有酗酒的不良習(xí)慣，57%的家長有吸煙的不良習(xí)慣。

2.4 家長對學(xué)前教育重要性的意識較高，但學(xué)前教育理念存在偏差

在調(diào)查中，71%的家長已經(jīng)意識到了學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的重要性，18%的家長認(rèn)為幼兒接受學(xué)前教育可有可無，僅有11%的家長認(rèn)為幼兒沒有必要接受學(xué)前教育。

調(diào)查還顯示，90%的家長認(rèn)為孩子需要游戲；同時(shí)，也有90%的家長希望孩子在幼兒園中學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)、音樂等技能。

2.5 學(xué)前兒童家長的教育觀念較陳舊

調(diào)查顯示（圖2所示），92%的家長有意識地教育幼兒的某些方面，其中對幼兒進(jìn)行常識性教育的占100%，品德教育的占89%，生活行為習(xí)慣教育的有58%，性格教育的28%。

3 武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的主要問題

（1）留守兒童問題突出，隔代教育現(xiàn)象普遍。武陵山區(qū)地處我國中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后并且交通不便。在我們的調(diào)研中，當(dāng)?shù)氐氖杖胨讲荒軡M足人們的經(jīng)濟(jì)期望，因此許多人（尤其是年輕父母們）選擇外出打工或經(jīng)商，將年幼的孩子留在家中交給爺爺奶奶帶。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)?shù)?8%的家庭出現(xiàn)留守兒童問題。而這些留守兒童將出現(xiàn)基本教育、人身安全、身心健康等問題，而社會關(guān)愛對這個問題也不能全部兼顧。

（2）學(xué)前兒童家長的受教育程度較低，教育觀念陳舊。在接受調(diào)查的家長中，受教育程度在高中及以上者僅占25.7%，初中文化水平的占47.3%，還有四分之一多的家長其文化程度為小學(xué)或文盲，他們不了解科學(xué)的育兒知識，也不了解幼兒的生理和心理特征，不能樹立正確的兒童教育觀，不懂得怎么樣的教育才能有效地讓幼兒全面發(fā)展。

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)家長的教育觀念還停留在自身曾經(jīng)接受過的教育層面上，他們認(rèn)為孩子就是“自己”的，家長說什么孩子就得聽什么，完全把孩子看作是家長的附屬物，忽視了孩子是一個獨(dú)立的個體存在；家長對待孩子的教育方式也極其簡單，經(jīng)常采用責(zé)罵，甚至毆打的粗暴方式來教育孩子，極少采用說服教育等。

（3）家長的整體素質(zhì)不高，對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。美國教育家布魯姆曾有過針對杰出人士的研究，他發(fā)現(xiàn)他的調(diào)查對象們肯花更多的時(shí)間、精力、財(cái)力去培養(yǎng)自己的孩子，而且都在意自己的表率作用。而在我們的調(diào)查中，81%的幼兒父母僅有初中及初中以下的文化層次，這對幼兒將產(chǎn)生許多的負(fù)面影響。另外，家長的行為習(xí)慣對于孩子也會產(chǎn)生重要影響。

（4）家庭教育重視幼兒知識技能的掌握，忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)。本次的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的家長認(rèn)為孩子有必要學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)等技能，但卻很少有家長注重行為習(xí)慣、情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。通過訪談，我們了解到他們關(guān)心的是孩子的“智力”，也即孩子能讀寫多少字、會背幾首古詩、會算幾位數(shù)的加減法等顯性知識的掌握，而沒有更多地關(guān)心孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)；他們關(guān)心孩子的身體健康，而沒有更多地關(guān)心孩子的心理發(fā)展是否健康等等。所以很多家長對幼兒實(shí)施教育時(shí)帶有盲目性、隨機(jī)性和主觀性，不能系統(tǒng)的掌握幼兒成長所需的身體、認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

4 改善武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的思考

4.1 從政府方面來看

（1）建立“留守學(xué)前兒童服務(wù)站”，為幼兒提供全方位輔導(dǎo)。相關(guān)部門可以借助托幼機(jī)構(gòu)的教育資源，成立專門的“留守學(xué)前兒童服務(wù)站”，建立留守學(xué)前兒童的成長檔案袋，詳細(xì)記載這些幼兒的生活、學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等情況，不定期地與父母親或者主要撫養(yǎng)者溝通、交流，尤其是針對留守幼兒的突出問題進(jìn)行有針對性的解決。還可以為留守幼兒開展心理疏導(dǎo)教育，老師與留守幼兒結(jié)成幫扶關(guān)系，讓幼兒向自己的“媽媽”（幼兒老師）說“悄悄話”，讓幼兒傾訴自己的心聲，及時(shí)宣泄幼兒的積極情感和消極情緒。

（2）整合各職能部門優(yōu)勢，優(yōu)化家庭教育外部環(huán)境。農(nóng)村各級政府可以整合教育輔導(dǎo)站、文化站、計(jì)劃生育指導(dǎo)站等部門的職能，把家庭教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇。積極開展精神文明建設(shè)，廣泛開展“文明家庭”和優(yōu)秀家庭角色等評選活動。根據(jù)當(dāng)?shù)厝藗兊膼酆?，開展象棋、繪畫、體育、歌詠、書法、講故事等各類競賽，建立起適合農(nóng)村孩了發(fā)展、創(chuàng)造、競爭、成才等健康的家庭文化，減少和消除人們的不良生活習(xí)慣，從思想上、文化上、形式上改革家庭教育，為孩子的健康成長營造良好的家庭環(huán)境。

（3）開展多種形式的普及家庭教育知識的活動。各教育部門應(yīng)認(rèn)真總結(jié)開辦家長學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，督促托幼機(jī)構(gòu)舉辦各種類型的家長學(xué)校，并將此納入托幼機(jī)構(gòu)的評價(jià)考核體系。除此之外，還應(yīng)開辟和完善其他類型的宣傳渠道，比如可以利用本地區(qū)特有的“趕集日”時(shí)機(jī)，通過廣播、發(fā)放宣傳單的形式普及科學(xué)的幼兒方法，使家長在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，掌握科學(xué)的育兒方法，提高教育孩子的水平。

（4）采取多種措施，提高農(nóng)村家長的科學(xué)文化素質(zhì)。農(nóng)村的各級政府可以開辦科學(xué)知識普及班、家長文化補(bǔ)習(xí)班、掃盲班等，不斷提高家長的科學(xué)文化水平。另外，還應(yīng)加大教育執(zhí)法力度，保證九年制義務(wù)教育的貫徹實(shí)行，防止中小學(xué)生輟學(xué)，是杜絕這種惡性循環(huán)的重要保證。

4.2 從幼兒園方面來看

（1）家庭教育講座。托幼機(jī)構(gòu)可以通過該活動向幼兒家長系統(tǒng)的介紹科學(xué)的育兒知識和經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒家長的教育能力。結(jié)合教育部于2012年印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓家長了解幼兒在身體的、情感的、能力的、認(rèn)知的等各個方面應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。此外，還可以針對不同年齡段幼兒的突出問題和典型特征進(jìn)行系列講座，要結(jié)合家長的教育困惑設(shè)計(jì)講座專題。

（2）家長會。托幼機(jī)構(gòu)可以分為全園家長會和班級家長會。提倡多進(jìn)行班級家長會，因?yàn)榘嗉壖议L會可以從學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，給予幼兒家長具體的指導(dǎo)。

（3）家長園地和家園小報(bào)。托幼機(jī)構(gòu)可以設(shè)置全園性的櫥窗、墻報(bào)、板報(bào)，向家長宣傳科學(xué)育兒知識，同時(shí)可以開辦小型的圖書館，訂購各種學(xué)前教育刊物以及讀物提供幼兒家長閱讀。

（4）家長咨詢站。托幼機(jī)構(gòu)可以設(shè)置家長咨詢站，為有困惑的家長提供有針對性的專業(yè)指導(dǎo)，也可以（下轉(zhuǎn)第256頁）（上接第254頁）建立托幼機(jī)構(gòu)的專門為家長服務(wù)的網(wǎng)站。除了以上的集中途徑之外，托幼機(jī)構(gòu)還可以開展各種親子活動、家長開放日。家長執(zhí)教活動等，調(diào)動幼兒家長參與科學(xué)育兒的積極性。

4.3 從家長自身來看

首先，可以正確吸納親朋好友的教子經(jīng)驗(yàn)，間接地獲得關(guān)于孩子的知識，但不可全盤照搬。其次，幼兒家長應(yīng)主動學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的理論知識。家長可以自己訂購，也可以向孩子所在幼兒園借閱一些幼兒教育的刊物、圖書。此外，廣播、電視、錄像帶、VCD等電子產(chǎn)品，也是家長了解孩子的途徑。再次，家長可以積極利用幼兒園的資源。幼兒園是家長了解孩子最有效、最直接的信息源。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊威.家庭教育的缺失與農(nóng)村留守兒童成長的關(guān)系研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012（2）.

[3] 姜又春，任勤.親屬關(guān)系解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的現(xiàn)實(shí)性與合理性分析[J].黑河學(xué)刊，2012（7）.

學(xué)前教育教育調(diào)查報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞： 《普洛登報(bào)告》 欠發(fā)達(dá)地區(qū) 學(xué)前教育

二戰(zhàn)后英國政府逐漸認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，并開始重視和支持學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。1966年，英國中央教育咨詢委員會發(fā)表了一份調(diào)查報(bào)告《兒童及初等學(xué)?！?，亦稱《普洛登報(bào)告》，對初等教育提出了在教育資源的分配上，初等教育與中等教育和繼續(xù)教育（為離校青少年開辦）享有同等的地位，學(xué)前教育得到重視。其中有三項(xiàng)提議值得關(guān)注：其一，要大力發(fā)展幼兒教育，大量增加保育設(shè)施的數(shù)量。尤其要在教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)盡快設(shè)立“教育優(yōu)先地區(qū)”。其二，在公立保育機(jī)構(gòu)得到擴(kuò)充之前，地方教育當(dāng)局有義務(wù)對非盈利私立保育團(tuán)體進(jìn)行援助，以資鼓勵。［1］第三，地方教育當(dāng)局應(yīng)該資助新辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)。幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立在高等院校附近，以便在教學(xué)和科研方面得到幫助。［2］

在《普洛登報(bào)告》的影響下，英國政府的注意力轉(zhuǎn)向了社會文化背景處境不利的學(xué)前兒童。為避免物質(zhì)或經(jīng)濟(jì)貧乏地區(qū)兒童在起跑線上處于劣勢，教育機(jī)會不均等的情況，在政策層面采取了一系列措施，如連續(xù)幾年撥款為“教育優(yōu)先地區(qū)”建造校舍，通過傾斜政策和特殊扶持，使不發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童與其他地區(qū)的兒童站在同一起跑線上，這一做法對于經(jīng)濟(jì)或文化不發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童有實(shí)質(zhì)的幫助，尤其在增進(jìn)教育機(jī)會均等方面，更是一種相當(dāng)具體的措施。報(bào)告還建議幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立在高等院校附近，以便在教學(xué)和科研方面得到幫助，顯現(xiàn)出了關(guān)注高等院校與幼兒教育機(jī)構(gòu)的合作，以此來促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

《普洛登報(bào)告》對英國現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展起到了巨大的推動作用，也給我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育帶來了一些有益的啟示，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、設(shè)立“學(xué)前教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，加強(qiáng)軟件投入

《普洛登報(bào)告》將教育優(yōu)先限定在基礎(chǔ)教育階段，特別是學(xué)前教育階段，由此我國實(shí)行教育優(yōu)先區(qū)政策也可以把學(xué)前教育作為教育資源分配優(yōu)先投入的重點(diǎn)。我國學(xué)前教育發(fā)展的總體水平還不高，學(xué)前教育發(fā)展不均衡，中西部地區(qū)和沿海地區(qū)的教育發(fā)展不均衡，農(nóng)村和城市之間的教育發(fā)展存在較大差距。從入園率來看，上海、江蘇、浙江等地學(xué)前三年入園率已達(dá)95%以上，中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前三年入園率還不到35%。［3］到2008年，全國農(nóng)村地區(qū)70%以上的適齡兒童還沒有機(jī)會接受學(xué)前教育。此外，隨著進(jìn)城務(wù)工人員的激增，農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童和農(nóng)民工子女接受學(xué)前教育的問題正日益突出。［4］為了推進(jìn)我國學(xué)前教育均衡發(fā)展，應(yīng)逐年加大農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)前教育的支持力度，建立“學(xué)前教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)”。值得注意的是，在加大物質(zhì)資金投入的同時(shí)，更應(yīng)該注重軟件補(bǔ)助。如政策引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生或發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師到欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教，并對他們進(jìn)行物質(zhì)補(bǔ)助。但此類補(bǔ)助不同于硬件建設(shè)，長期持續(xù)才能見效，有鑒于此，教育優(yōu)先區(qū)補(bǔ)助應(yīng)長期持續(xù)，并著重于軟件補(bǔ)助。

二、多渠道發(fā)展學(xué)前教育，規(guī)范民辦學(xué)前教育

鼓勵社會多渠道、多形式發(fā)展學(xué)前教育。積極探索非正規(guī)教育形式，滿足欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒接受學(xué)前教育的需要。民辦學(xué)前教育事業(yè)是中國學(xué)前教育事業(yè)中的重要組成部分，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的公立幼兒園暫時(shí)無法滿足適齡兒童入園需要的情況下，民辦學(xué)前教育可以極大滿足那些無法進(jìn)入公立幼兒園的一部分幼兒的需求。我國民辦學(xué)前教育盡管存在的時(shí)間較長，但不夠規(guī)范，仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在：保教質(zhì)量參差不齊，安全事故頻發(fā)；收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)有很大差異；產(chǎn)權(quán)不清，園內(nèi)管理體制不健全；教師生存狀況不佳，職業(yè)倦怠明顯；缺乏強(qiáng)有力的外部支持與管理機(jī)制。針對民辦學(xué)前教育存在的問題，國家應(yīng)該加強(qiáng)對民辦學(xué)前教育的宏觀管理，加強(qiáng)民辦幼兒教師勞動和社會保障的法制建設(shè)，適當(dāng)資助和獎勵民辦園。由此規(guī)范民辦教育，推動其健康發(fā)展。［5］

三、加強(qiáng)幼兒園與高等院校間的雙邊合作關(guān)系，重視專業(yè)引領(lǐng)

加強(qiáng)幼兒園與高等院校間的雙邊合作關(guān)系，尤其是加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園與高等院校的合作，拓展合作的途徑，促進(jìn)雙方共同發(fā)展，從而達(dá)到互利共贏的局面。高校方面除了為幼兒園提供圖書館或周邊可利用的社會環(huán)境等，更應(yīng)該重視專業(yè)引領(lǐng)對于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長、提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的作用。在當(dāng)前專業(yè)引領(lǐng)形式眾多的情況下，要特別注意雙方的互動，共同研究探討，相互反饋信息，促進(jìn)雙向的發(fā)展。要根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)際情況，根據(jù)幼兒教師的需要為其提供專業(yè)幫助，避免高校專家的單方指導(dǎo)而使幼兒教師被動接受。這些地區(qū)的幼兒園為高校提供便利，可作為高校見習(xí)或科研的基地，而高校的研究成果又反過來為幼兒園發(fā)展服務(wù)，從而促進(jìn)幼兒園良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］周采，楊漢麟.外國學(xué)前教育史［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

［2］單中惠，劉傳德.上海教育出版社［M］.上海：上海教育出版社，1997.