前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師個人匯報材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師個人匯報材料范文第1篇

一、學(xué)校辦學(xué)條件有新起色

近年來，為適應(yīng)高中教育做大做強的發(fā)展形勢，學(xué)校班子解放思想，與時俱進(jìn)，對學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模改造和遠(yuǎn)景規(guī)劃。通過招商引資，市場運作，引資400萬元，改造校園環(huán)境。目前，學(xué)校面貌煥然一新，寬敞明亮的新教學(xué)樓、標(biāo)準(zhǔn)舒適的學(xué)生公寓、簇新的教師集資樓和規(guī)范化的食堂、學(xué)校學(xué)術(shù)報告廳一幢幢拔地而起，老教學(xué)樓粉刷裝修一新，校園綠化、硬化達(dá)數(shù)百平方米，教學(xué)設(shè)備逐年更新，學(xué)校辦學(xué)條件有了歷史性的改變?，F(xiàn)又正規(guī)劃建設(shè)綜合樓、圖書館等。未來打算征地20畝，建設(shè)一個標(biāo)準(zhǔn)運動場，努力把學(xué)校建設(shè)成為能順應(yīng)教育形勢發(fā)展的現(xiàn)代高中。

二、高一招生逐年增長

1996年，浮梁一中的創(chuàng)建，我校在校生由原來的800余人驟減至不足400人，且生源素質(zhì)嚴(yán)重下降，學(xué)校招生工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，走出低谷。近年來，我校積極宣傳我校的招生政策和發(fā)展勢頭，經(jīng)過全體教職工的努力工作，連年創(chuàng)佳績，取得良好的社會效應(yīng)。20__年招生400余人，20__年招生突破500人，20__年招生550余人，今年9月我校高一新生入學(xué)情況再創(chuàng)歷史新高，招生603人，開設(shè)了24個教學(xué)班，現(xiàn)有在校生數(shù)1534人。

三、實施“分層次”教學(xué)初見成效

鑒于生源素質(zhì)普遍下降，又有別于重點學(xué)校辦素質(zhì)班的特點，我校根據(jù)新生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和智力發(fā)展等不同層次的因素，遴選適合學(xué)生需求的科任教師，進(jìn)行分班教學(xué)。自20__年起，我校常規(guī)教學(xué)實行“分層次”教學(xué)試點。三年來，教學(xué)成效顯著。原高一（5）班，屬于“層次較齊全”的班級，在今年的高考中，戴新龍同學(xué)以621分的成績進(jìn)入全縣10余名。上530分的學(xué)生有20余人；“層次較弱”的原高一（1）、高一（3）班在高考中，文科鮑建平、理科祝建霞分別取得549分，上530分達(dá)6人之多。由于分層次教學(xué)的推廣，目前在校24個教學(xué)班中，較好的班級期中期末統(tǒng)考成績，與縣重點中學(xué)同年級相比，各項指標(biāo)僅次于他們的素質(zhì)班。

四、全校教職工同舟共濟(jì)，苦練內(nèi)功，自強不息，以“艱難困苦，玉汝以成”為新“蛟中”精神在教育教學(xué)中，涌現(xiàn)了一批先鋒模范教師。主管教學(xué)的副校長王邦良教師，除了主抓學(xué)校全面教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)高三年級組工作；為了克服學(xué)校物理教師的不足問題，主動請纓，肩挑高二、高三的教學(xué)及帶班工作，挑起了超負(fù)荷的擔(dān)子，兢兢業(yè)業(yè)，重未怨言。占光軍老教師，頭發(fā)花白，三十年如一日，辛勤耕耘教壇，高考在際，因病住院的他，拔掉輸液針頭，走上講臺，一心撲在教育事業(yè)上，無怨無悔。為了解決校舍嚴(yán)重不足，學(xué)生住房緊張，30多位教師借住附近農(nóng)民家中，而教師新落成的集資宿舍騰給學(xué)生住宿，他們克服離校較遠(yuǎn)，交通不方便，子女入托、上學(xué)等困難，進(jìn)行忘我的教學(xué)工作。

五、學(xué)校以質(zhì)量為生命

教師個人匯報材料范文第2篇

“Duty Report”活動要求學(xué)生自己課下收集資料、準(zhǔn)備一段話，在預(yù)備鈴之后到正式上課這段時間，學(xué)生到講臺上進(jìn)行3至5分鐘朗讀或背誦，這段英文內(nèi)容可以自由選擇。朗讀或背誦后，其他學(xué)生就報告的內(nèi)容進(jìn)行提問，最后學(xué)生或教師進(jìn)行簡單小結(jié)?；顒拥拈_展需要注意以下的策略，保證活動的教育性效果。

豐富提問形式，拓展其內(nèi)容?！癉uty Report”活動實踐之初，問答環(huán)節(jié)是在學(xué)生做完匯報后，由下面的學(xué)生自由提問，這樣的組織很松散，進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時常常出現(xiàn)冷場或亂場的現(xiàn)象，即對不感興趣的話題大家都不愿提問，感興趣的話題爭相提問。針對這一現(xiàn)象，我作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和規(guī)范：要求匯報材料的生詞不得超過5個，將原來的聽者向匯報者的單向提問調(diào)整為雙向的互動提問，匯報學(xué)生事先準(zhǔn)備3到5個問題，如果聽眾提不出問題就由匯報學(xué)生給聽眾隨機(jī)提問；聽眾提問也不能超過5個問題，最后一個問題由匯報學(xué)生在舉手的學(xué)生中指定一個學(xué)生提問或自己提問。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計就很緊湊，時間上也得到了保證。

改革u價方式，實行師生共同參與的多元評價。采用生評和師評相結(jié)合的方式更加客觀，也使學(xué)生更容易接受。細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，從語音、語調(diào)、內(nèi)容、流利程度、表情及手勢等方面給予評價。“Duty Report”結(jié)束時，教師與學(xué)生分享體會、發(fā)表個人見解、提出思考問題和簡單小結(jié)，對參與的學(xué)生予以鼓勵。此外，教師和學(xué)生一起評出每月最佳語言獎、最佳創(chuàng)意獎和最佳策劃獎，學(xué)期結(jié)束時再從每月的獲獎小組中評出最佳獎項并給予獎勵。多元的活動評價使更多的學(xué)生得到肯定和鼓勵，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師個人匯報材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語匯報；行動研究

基金項目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革實踐項目（JGXM201428）資助。

公共演說是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的重要能力，公共演說在美、英大學(xué)教育很多課程中都有體現(xiàn)。在信息全球化時代，英語演講技能成為我國人才能力素養(yǎng)構(gòu)成的基本要素。國內(nèi)外語學(xué)界認(rèn)識到英語教學(xué)中存在的問題，積極進(jìn)行聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，但受制于教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、教材資源、教學(xué)計劃、考級導(dǎo)向、班級規(guī)模、交際環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等方方面面的影響和制約，教改成效并不顯著。

本項研究貫徹“以內(nèi)容為依托、以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)理念，以小組合作為主要形式，借助多媒體技術(shù)手段，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成果匯報，旨在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時、培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)術(shù)能力如閱讀能力、寫作能力、引用資料的能力、演示或陳述自己論點的能力等。筆者在教學(xué)實踐中與團(tuán)隊成員不斷研討，決定開展行動研究，嘗試將“小組主題匯報”作為課程項目之一，督促和引導(dǎo)學(xué)生在課外以英語為載體來學(xué)習(xí)和探究知識，并以小組為單位在課堂展示；同時，通過問題互動和師生評價環(huán)節(jié)，確保匯報質(zhì)量和合作學(xué)習(xí)效果。實踐證明，這種合作式探究學(xué)習(xí)的小組匯報展示活動的有效展開，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又拓展了學(xué)生思維的深度與廣度，對語言綜合運用能力的提升和初步學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)大有裨益。本項行動研究歷時一個學(xué)期，經(jīng)歷了觀察與設(shè)計、實踐與觀察、發(fā)現(xiàn)與反思等多個階段。

1 教學(xué)觀察與設(shè)計

筆者通過高職英語課程第一學(xué)期授課發(fā)現(xiàn)，擺脫了高考壓力的高職學(xué)生對外語學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課，多數(shù)學(xué)生僅僅在英語課上才捧起英語教材，課堂上只有在老師強調(diào)并明確要求時才會拿筆記筆記或作標(biāo)記，課后作業(yè)敷衍了事，課堂參與師生互動的學(xué)生總是那么幾個人，多數(shù)學(xué)生希望老師課堂上精講詞匯，滿足期末考試和高職高專英語應(yīng)用能力等級考試需求就行了，對于提高口語能力并沒有個人目標(biāo)和強烈愿望，學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為與高中無異。

課題組的課程教學(xué)設(shè)計從第一學(xué)期寒假作業(yè)開始，為了督促學(xué)生假期自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生公布新學(xué)期的5個教學(xué)單元主題，要求每個學(xué)生自選一個主題，查閱資料，制作PPT，開學(xué)第一周在班內(nèi)進(jìn)行3分鐘英語口頭匯報。

1.1 最初的觀察

新學(xué)期第一次課，按照原定計劃，要求學(xué)生進(jìn)行假期作業(yè)匯報，因只有一半學(xué)生在課前將自己的作業(yè)完成并發(fā)送給老師，考慮到時間關(guān)系，所以課堂上請學(xué)生自由進(jìn)行匯報。雖然有5個主題可供選擇，但學(xué)生選題都集中在persistent 和roads to success 兩個單元，除了個別學(xué)生匯報的內(nèi)容還算豐富、PPT制作基本符合要求外，大多數(shù)同學(xué)匯報的基本模式都是引用幾個名句，加上個別成功人士例子，缺乏邏輯連貫的主題句，網(wǎng)上搜到的名人故事作為例證重復(fù)率高，PPT使用的圖片與主題相關(guān)性不大，背景色雜亂，大量使用文字，字體小，語法、單詞錯誤多，口語匯報時只是匆匆而含糊地讀一遍PPT上的文字，語音、語調(diào)、主題內(nèi)容和PPT效果都不能令聽眾滿意，聽眾很快失去了興趣。

1.2 最初的反思

從課堂觀察可以看出，學(xué)生在假期獨自完成作業(yè)質(zhì)量不高，首先與學(xué)生外語學(xué)習(xí)的態(tài)度密切相關(guān)，其次是同學(xué)們還沒有掌握英語口頭匯報的技巧，PPT制作也缺乏經(jīng)驗，口語水平較低，聽眾對匯報不滿意主要是由于匯報質(zhì)量不高造成的。

分析了首次學(xué)生匯報存在的問題和原因，筆者決心從根本上改變學(xué)生匯報費時低效的局面，即通過提高口頭匯報的質(zhì)量，增強聽眾的關(guān)注度，加深匯報人和聽眾對話題的理解，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。提高口頭匯報的質(zhì)量首先要解決兩大難題，一是如何幫助匯報人提升匯報內(nèi)容的廣度和深度，讓匯報人和聽眾都有收獲；二是采用怎樣的小組合作形式，提高匯報質(zhì)量的同時，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

文秋芳教授認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計要符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，口頭報告作為綜合性的“輸出”活動，只有在一定積淀的基礎(chǔ)上（包括語言內(nèi)容和語言形式），才能更有效地完成1。語言輸入是學(xué)習(xí)者語言知識內(nèi)化的必要條件2，引導(dǎo)并教會學(xué)生選擇可理解性語言輸入，然后要求學(xué)生進(jìn)行口語匯報是教師 “支架”作用的發(fā)揮，學(xué)生在大量語言輸入的基礎(chǔ)上再進(jìn)行口頭匯報可以激活學(xué)習(xí)者頭腦中存儲的相關(guān)信息，刺激認(rèn)知機(jī)制，建立更持久的記憶鏈3。

1.3 教學(xué)設(shè)計

1.3.1 明確項目任務(wù)要求

為避免學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生闡明主題匯報實施的目的、意義和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場匯報的評價標(biāo)準(zhǔn)含蓋了匯報內(nèi)容、口語表達(dá)、書面表達(dá)、PPT制作等具體要求，師生進(jìn)行現(xiàn)場評價；此外，對小組成員在完成任務(wù)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、知識、能力進(jìn)行自評和同伴互評，教師在小組個性化指導(dǎo)和觀察中對每個學(xué)生進(jìn)行評價考核，師生評分按照一定的比重計入學(xué)生形成性考核成績。

1.3.2 建立合作學(xué)習(xí)小組

筆者強調(diào)合作學(xué)習(xí)的意義所在以及有效合作的關(guān)鍵因素：積極的相互依存、同時性互動、個體責(zé)任、人際和小組學(xué)習(xí)技能、反思和計劃4。建議學(xué)生綜合考慮團(tuán)隊成員的特長和優(yōu)勢，組建2-3人學(xué)習(xí)小組，自由結(jié)合達(dá)到優(yōu)勢互補。通過進(jìn)行有組織的、交互式的信息互換， 使小組成員互相學(xué)習(xí)借鑒，為知識的建構(gòu)和語言能力的發(fā)展互相發(fā)揮支架作用5。

1.3.3 自由選擇匯報主題

興趣是最好的老師，在主題選擇方面給學(xué)生充分的自，主題并不局限在所選教材范圍內(nèi)，各個小組通過個人認(rèn)知分析、資源檢索和集體討論，確定匯報主題，進(jìn)行成員任務(wù)分配，計劃任務(wù)實施過程和方式。每次課前匯報1-2組，由各個小組與課代表協(xié)商，確定各組匯報時間順序。

1.3.4 發(fā)揮教師支架作用

為幫助學(xué)生作好匯報前的準(zhǔn)備，避免學(xué)生敷衍或不知道怎么準(zhǔn)備的問題，筆者積極發(fā)揮教師的干預(yù)作用，借助學(xué)生首次匯報的PPT進(jìn)行分析和重新加工后展示給學(xué)生，起到了講解和示范作用，同時也給學(xué)生提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求；匯報任務(wù)布置后，通過師生課間直接交流和網(wǎng)上咨詢等方式對各個小組進(jìn)行任務(wù)督查和個性化指導(dǎo)，包括對知識點的理解、信息的篩選、文字、口語展示過程，以及PPT制作的文字、色彩、圖片、音頻視頻運用等，涉及到組內(nèi)每個成員的任務(wù)。每個小組進(jìn)行班級匯報前都需要經(jīng)過教師的指導(dǎo)和內(nèi)容確認(rèn)。

2 教學(xué)實施與發(fā)現(xiàn)

2.1 教學(xué)實施

筆者任教的助產(chǎn)班共組建了16個合作匯報組，從第三周開始每次課前安排1-2組進(jìn)行匯報，每組匯報時間為3-5分鐘，要求主題鮮明、邏輯連貫、語法正確、發(fā)音清楚、表達(dá)自然、PPT運用效果良好，匯報后每個小組給予評分，教師點評。為吸引聽眾注意力，要求在聽取匯報時每個學(xué)生記錄至少5個重要詞組以鞏固和增加個人詞匯積累；教師針對匯報主題或關(guān)鍵信息向?qū)W生提問，以師生互動形式強化對主題理解。在學(xué)期結(jié)束時要求學(xué)生用英文寫出本期參與小組合作學(xué)習(xí)的感悟與收獲。

2.2 教學(xué)發(fā)現(xiàn)

要求團(tuán)隊合作的形式來完成主題匯報任務(wù)，并明確提出較高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，而且是以小組為整體進(jìn)行考核，學(xué)生不敢因個人松懈而影響小組成績，因此積極參與準(zhǔn)備。經(jīng)過集體商議對話題有了較深入的理解，分工合作使得小組有了充足的準(zhǔn)備時間，教師的個性化指導(dǎo)與督促排除了學(xué)生消極應(yīng)付的思想，這一輪的匯報質(zhì)量大大提高，匯報人對主題的講解脈絡(luò)清晰，充分的準(zhǔn)備使得匯報人借助PPT上關(guān)鍵詞句和圖片基本上能脫稿演講，口齒清楚，基本上能夠吸引聽眾的注意力。由于是小組自選主題，因此匯報內(nèi)容各不相同，反映出各組學(xué)生關(guān)注社會的角度和個人興趣的差異，豐富的內(nèi)容大大地提升了聽眾的參與度，有些匯報得到了聽眾積極的回應(yīng)，產(chǎn)生了強烈情感共鳴，使得匯報人備受鼓舞。

2.3 教學(xué)反思

2.3.1 個體優(yōu)勢在團(tuán)隊合作中彰顯

為了高質(zhì)量地完成匯報任務(wù)，小組成員必須進(jìn)行頭腦風(fēng)暴確定主題，反復(fù)討論以理清主題脈絡(luò)，通過合理分工、資源共享來豐富匯報材料，憑借合作互助來發(fā)揮成員優(yōu)勢，呈現(xiàn)最佳的文字、口語表達(dá)和精美的PPT展示。經(jīng)過精心準(zhǔn)備的小組在進(jìn)行匯報時開門見山展開主題，內(nèi)容充實，用詞豐富，銜接連貫，匯報時語音語調(diào)較為自然清晰，與第一次匯報時相比信心明顯增強，流暢的匯報也自然贏得了聽眾的關(guān)注和掌聲。

2.3.2 學(xué)習(xí)能力在探究實踐中提升

學(xué)生現(xiàn)場反饋和期末的小結(jié)都表達(dá)了自己對同伴表現(xiàn)的肯定和個人的收獲，令筆者欣喜。雖然沒有達(dá)到完美，但整體來講匯報取得了預(yù)期的效果。小組成員積極參與主題相關(guān)資料的查找、資料共享、交互式的信息互換、語言信息的加工處理、講稿的準(zhǔn)備和口語的演練，使組員獲得了進(jìn)一步的可理解性輸入和語言輸出的機(jī)會，這些語言輸入和輸出不僅加深了對話題的理解，也充分鍛煉了語言的運用能力，在完成PPT制作過程中組員們的多媒體技術(shù)和美學(xué)思想的交流與實踐能力得到提升，發(fā)揮了學(xué)生之間的支架作用。

2.3.3 責(zé)任意識在自我考核中增強

考核評價標(biāo)準(zhǔn)的反撥作用值得重視。筆者制定的具體的主題匯報評分標(biāo)準(zhǔn)，包括主題內(nèi)容、書面與口語表達(dá)、PPT制作水平，由各組現(xiàn)場打分；此外對小組成員在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)也制定了針對性的過程考核標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋個人知識、能力和態(tài)度幾個方面，要求組內(nèi)自我評分和同伴互評。有了可操作性的評分標(biāo)準(zhǔn)，大家的評分相對比較客觀而不是主觀隨意，有利于形成學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時發(fā)揮同伴示范作用和評價反撥作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力給予積極引導(dǎo)。

2.3.4 專業(yè)認(rèn)知在自主匯報中強化

自選主題給了學(xué)生選擇個人感興趣內(nèi)容的機(jī)會，學(xué)生的選題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的想象，每個組的選題皆不相同，而且超出了過去課堂交流的大眾話題，涉及到更深的專業(yè)、社會、精神層面主題。如母親節(jié)感恩主題中植入的胎兒孕育及生產(chǎn)過程的視頻，留守兒童生活狀況及其引發(fā)的精神健康問題，由醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀激起的對醫(yī)護(hù)工作者素質(zhì)培養(yǎng)的思考，由學(xué)生制服到職業(yè)服裝喚起的青春記憶和職業(yè)責(zé)任感等等，不僅反映了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知與思辨，而且激起了同學(xué)們的批判性思維、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和社會使命感，對促進(jìn)專業(yè)學(xué)有裨益。

項目學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生通過合作，借助他人的幫助，利用多種學(xué)習(xí)資源解決問題，以獲取知識和技能的學(xué)習(xí)方法。實施小組合作完成主題匯報這個項目，開展行動研究證明了以學(xué)生為中心，把語言作為獲取信息的中介，把信息作為語言學(xué)習(xí)的資源，教師發(fā)揮支架作用，將課堂作為語言學(xué)習(xí)、展示、探討的平臺，鼓勵學(xué)生為項目的完成進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)，不僅促使了學(xué)生語言知識的內(nèi)化，還培養(yǎng)了學(xué)生探索、思考、溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)管理能力，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳等，2010，二語習(xí)得重點問題研究[M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社。

[2]Gass， S. M. 2003. Input and interaction [A]. In C. J. Doughty & M. H. Long （eds.）. Handbook of Second Language Acquisition [C]. London： Blackwell. 224-55.

[3]Izumi， S. 2002. Output， input enhancement and the noticing hypothesis： An experimental study on ESL relativization [J]. Studies in Second Language Acquisition 24： 541-77.

[4]Johnson， D. W. & R. T. Johnson. 1989. Cooperation and Competition： Theory and Research [M]. MN：Interaction Book Company.

[5]Donato， R. 1994. Collective scaffolding in second language learning [J]. In J. P. Lantolf & G. Appel （eds.）. Vygotskian Approaches to Second Language Research [C]. Norwood， NJ： Ablex. 33-56.

教師個人匯報材料范文第4篇

1、復(fù)述──陳述式

要求小組每個成員運用所學(xué)的語言知識陳述個人觀點。每個學(xué)生在發(fā)言前，需先變化語言表達(dá)方式，復(fù)述前者的表達(dá)，然后完成相關(guān)表格。下面是一組學(xué)生完成任務(wù)的實例：

Task：要求運用新學(xué)句型：“I love/like(I don’t love/like) bec …ause…”就某一話題表達(dá)個人觀點。

Group：Duck Group

Topic：The seasons

Model:

S1: I love spring because the weather is warm.

S2: You like spring because of the werm weather. I don’t like spring because it often rains. Ilike summer because it is fun to go swimming in the river.

S3: …

其他小組在聽的過程中或聽后完成下列表格：

_____Group Topic_____

Name Like Dislike Reason

2、個人成果綜合式

小組成員根據(jù)教師的要求事先各自準(zhǔn)備一些材料，并在課堂上進(jìn)行組內(nèi)交流，經(jīng)歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。

例如，學(xué)習(xí)JEFC Book3 Lesson 39 中的標(biāo)志語時，小組成員各自收集一些課本上沒有出現(xiàn)的常見標(biāo)志語，并將其制成圖片，配上英語說明，然后在組內(nèi)交流介紹，最后各小組整理后匯報。

3、小組討論式

各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據(jù)課文的重難點組織小組討論。

例如：學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Lesson 50 Standing room only 時，圍繞課本重點“The increasing population may be the grea test challenge of the world today.”設(shè)計以下問題讓各小組討論：

Do you think so? And why?

If there is standing room only on the earth， can you guess what will happen in the

world?

If there’s no place on the earth for peopie to live in， where will peopie live？

How can peopie solve this problem?

4、角色表演式

小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進(jìn)行角色扮演。

例如，學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Unit 14 有關(guān)購物的話題時，教師讓小組創(chuàng)設(shè)商店購物情景（事先準(zhǔn)備好不同型號、顏色、款式的衣物），扮演顧客和售貨員，操練以下有關(guān)購物的交際用語;

What can I do for you?

I’d like…for my son.

Do you like this one?

Can I try it on?

It’s(not) cheap enough， I’m afrard. I kan’t decide which one to buy.

Have you gou…?

Please take your time.

That’s fine I’ll take it.

再如，學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Unit 4 有關(guān)打電話的交際用語后，教師結(jié)合前幾個單元的話題，提供給學(xué)生有關(guān)的電話內(nèi)容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學(xué)的電話交際用語。

5、探索式

教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學(xué)生據(jù)此做出反應(yīng)，在交流反饋后，再組織學(xué)習(xí)新的語言材料。

例如，學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Lesson 69 How to plant a tree?時，各小組根據(jù)教師所提供的四幅簡筆畫和一些關(guān)鍵詞，對種樹的過程先進(jìn)行探索式的語言描述，經(jīng)小組交流，全班達(dá)成共識后，再以集體授課的方式學(xué)習(xí)該課的相關(guān)內(nèi)容。

6、概念圖表式

小組通過填圖表的形式，對所學(xué)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，以幫助記憶。

例如，學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Unit 7 A man who nerer gare up 時，教師要求各小組以事件發(fā)展的順序為線索，用圖表的形式對所學(xué)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，以加深對文章的理解和記憶。例如，有的小組制成了下面表格：

Time Main Events

In 1847 born

In 1931 died

Duriny his study in the school asked some strange questions; stayed

there for only three months.

At home Taught by his mother;learnt fast;

At the age of ten Built a chemistry lab by himself

At the age of 12 Started writing his own newspaper

In 1862 Sared a boy on the railway traeks

When he was 22 Mored to New York to be an inrentor

教師個人匯報材料范文第5篇

1、誠實守信

設(shè)計理念：較高質(zhì)量的傳美課堂生活，必須拓展教學(xué)目標(biāo)，不僅要考慮學(xué)生獲得道德認(rèn)識、道德評判方面的收獲，也應(yīng)包括態(tài)度價值觀的改變，豐富與提升學(xué)會合作交流等隱性教學(xué)目標(biāo)的追求，那么傳美課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只局限于學(xué)生對道德認(rèn)識的掌握，而應(yīng)體現(xiàn)品德培養(yǎng)，回歸生活，客觀地認(rèn)識自我，評價他人。

每個人都有自己獨有的生活環(huán)境與空間，生活方式的不同，決定了他認(rèn)識事物的角度不同，因此傳美課教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的多樣化，生活角色的選擇，把時間和空間放手給學(xué)生，打破傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生到生活中、社會中、網(wǎng)絡(luò)中去學(xué)習(xí)，再回到課堂中經(jīng)過教師的教學(xué)有機(jī)指導(dǎo)，相信會更加充滿活力。

設(shè)計特色：樂于參與，主動匯報

教材簡析： “誠實守信”是中華民族傳統(tǒng)美德故事小學(xué)高年級組的一課。本課列舉了古今往來名人們誠實守信的事例，并且對這一美德進(jìn)行了比較細(xì)致的闡述，為培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)提供了很好材料。

教學(xué)對象分析： 現(xiàn)在的小學(xué)生由于種種原因，使他們形成了“以自我為中心”的不良思想，做事不踏實，缺少責(zé)任感，在人際交往中不能與人為善，做事情缺少誠信等。針對這些情況，我選擇了這一課目。

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)誠實守信的基本含義，懂得誠實守信是一種美德。

2、懂得生活中怎樣做到誠實守信，做誠實守信的人。

教學(xué)重點、難點： 真正理解“誠實守信”的含義，引導(dǎo)如何真正做到“誠實守信”。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、布置同學(xué)們到生活中、網(wǎng)絡(luò)中、社會中去做調(diào)查，挖掘同學(xué)間、鄰里間、商家中的典型事例；

2、從多種渠道（聽到、看到書報中、網(wǎng)絡(luò)中的）古代、近代、現(xiàn)代社會中名人的誠實守信的典型事例；

3、收集反面事例，分析原因及后果，談感想；

4、收集值得討論的事例，

（誠實守信與哥們義氣的區(qū)別是什么？）

5、收集有關(guān)公益廣告、名言警句、兒歌。

注：以上可自己完成也可小組內(nèi)完成，自由選擇，匯報時可制作課件、圖表、表演等方式。

教師準(zhǔn)備：

1、 深入到各組中了解收集情況，指導(dǎo)歸類整理，

2、 設(shè)計匯報環(huán)節(jié)。

教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

同學(xué)們，上次課結(jié)束的時候我們布置了本次課的內(nèi)容那就是“誠實守信”。誰來匯報一下，你是怎樣理解這四個字的？（可結(jié)合資料談、可查字典、可以從字面、從自身經(jīng)歷談。）