前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八年級下冊英語點(diǎn)總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

八年級下冊英語點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中 英語教材 整合 策略

2012年起牛津英語教材在進(jìn)行一次較大的調(diào)整后成為9年制義務(wù)教育初中英語教材。調(diào)整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個(gè)單元，每個(gè)單元8個(gè)板塊，按教學(xué)計(jì)劃要求，1個(gè)單元需要7-8課時(shí)，加上一些必要的復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評課等，按每周5個(gè)課時(shí)規(guī)定，1個(gè)單元大概需花2周左右時(shí)間，這就產(chǎn)生了課時(shí)緊而任務(wù)重的矛盾?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。因此，英語老師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)要用整體觀審視教材，在紛繁復(fù)雜的語言內(nèi)容中抓住主線，科學(xué)高效地整合教材，避免出現(xiàn)時(shí)緊時(shí)松現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

一、初中英語教材整合的原則

教材整合不能盲目根據(jù)個(gè)人喜好隨意進(jìn)行，要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)際教學(xué)的需要。N格蘭特曾經(jīng)在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個(gè)原則：1.體現(xiàn)交際性原則；2.體現(xiàn)相關(guān)性和目的性原則；3.滿足學(xué)習(xí)者需求原則；4.體現(xiàn)語言材料真實(shí)性原則 。程曉堂教授在此基礎(chǔ)上提出了教材整合的5點(diǎn)要求：1.使教學(xué)活動更具有可操作性；2.使教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性更加適合學(xué)生水平；3.使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際；4.使教學(xué)活動的步驟繁簡適當(dāng)；5.使教學(xué)活動的形式更加符合實(shí)際情況。

二、初中英語教材整合內(nèi)容

根據(jù)教材整合原則，對教材進(jìn)行整合包括內(nèi)容的增刪、調(diào)整和對內(nèi)容先后順序調(diào)整兩大方面。

1.教材內(nèi)容的增刪調(diào)整。

（1）教材內(nèi)容的增。教材內(nèi)容的增可以指從其它教學(xué)參考資料中挑選部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使教材內(nèi)容體系更完整、更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。以義務(wù)教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關(guān)于臺灣大地震的，在實(shí)際教學(xué)中可以補(bǔ)充一些有關(guān)近年發(fā)生地震的內(nèi)容，如日本地震、雅安地震和最近發(fā)生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內(nèi)容是否定前綴un-，in-和im-，在教學(xué)中可以補(bǔ)充否定前綴dis-，和ir-等，使學(xué)生的知識體系更加完整。

（2）教材內(nèi)容的刪。這種調(diào)整主要將教材前后內(nèi)容極其接近的內(nèi)容刪除，包括在前一冊教材中已出現(xiàn)過的內(nèi)容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內(nèi)容是情態(tài)動詞may表示可能的用法，有關(guān)情態(tài)動詞在七年級下冊Unit 7中已出現(xiàn)過表示許可用法的內(nèi)容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現(xiàn)過Maybe we can order a pizza的內(nèi)容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學(xué)時(shí)已經(jīng)辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現(xiàn)may的用法，所以八年級上冊就可以作為復(fù)習(xí)，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內(nèi)容是反身代詞，而這一知識點(diǎn)在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關(guān)反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結(jié)、歸納、復(fù)習(xí)即可。

2.教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整。教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內(nèi)容之間的調(diào)整。

（1）同一單元內(nèi)容的調(diào)整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計(jì)劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內(nèi)容相去較遠(yuǎn)，很難融合在1節(jié)課中教學(xué)，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結(jié)合，將它們整合在一起教學(xué)效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內(nèi)容是詞匯的歸類，如花1個(gè)課時(shí)講授，顯然內(nèi)容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內(nèi)容與之整合，讓學(xué)生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。

（2）不同單元內(nèi)容之間的調(diào)整 如八年級上冊的語法重點(diǎn)之一是比較級和最高級，這些內(nèi)容橫跨了3個(gè)單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數(shù)量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個(gè)單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個(gè)課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分幾個(gè)課時(shí)連續(xù)講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時(shí)穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數(shù)量的比較，能更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再如，有關(guān)動詞不定式的語法也分2個(gè)單元講授，Unit 5 的2個(gè)語法知識點(diǎn)may 和動詞不定式作賓語，是2個(gè)相對獨(dú)立的語法項(xiàng)目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補(bǔ)足語相關(guān)。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內(nèi)容提前歸類講授。

（3）不同年級內(nèi)容間的調(diào)整 這類調(diào)整主要出現(xiàn)在對教材內(nèi)容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內(nèi)容是后綴-er，-or和-ist，這個(gè)知識點(diǎn)與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內(nèi)容 Different jobs 相關(guān)，在七年級下冊教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)拓展，這樣再次遇到這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)就可以簡略處理。

總之，初中英語教材通過整合后更加符合學(xué)生語言的接受能力和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更易理解與接受。幫助學(xué)生找出教材內(nèi)在規(guī)律，更容易形成語言知識體系，同時(shí)也增加了英語教學(xué)的開放性和靈活性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂實(shí)效。教材整合的過程是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是對教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。教師只有深入理解教材，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)才能有效整合教材，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003（35）.

八年級下冊英語點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；策略；教學(xué)延伸；有效課堂

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。而教師在“任務(wù)與應(yīng)試”的雙重壓力下，既要進(jìn)行詞匯語法等各種知識點(diǎn)的教學(xué)，又要安排課堂活動，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。因此，在英語教學(xué)中，構(gòu)建高效的英語課堂就顯得尤為重要。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從詞匯以及閱讀教學(xué)兩個(gè)反面探討一下如何構(gòu)建高效的英語課堂。

一、詞匯教學(xué)

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)效果就越好。但在教學(xué)過程中我們往往會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常重要的。那么如何讓學(xué)生主動自覺的記住單詞呢？筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)中實(shí)施一些策略。

1.詞匯學(xué)習(xí)策略

（1）讀音和拼寫。在教學(xué)中，我們會看到學(xué)生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因?yàn)閷W(xué)生對詞的讀音掌握不好。教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握音素及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀記憶單詞，達(dá)到見形而知音，聽音而知形的效果。這樣可以有效提高學(xué)生自主掌握詞匯的效率。

（2）構(gòu)詞法。英語的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉(zhuǎn)化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike?；旌戏ㄈ鏷elicopter airport-heliport 、photograph-photo。縮略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運(yùn)用構(gòu)詞法，既能提高記憶的效率，又能擴(kuò)大詞匯量。

當(dāng)然我們還可以用到其他的方法。如對比法、歸納法、聯(lián)想法、翻譯法及猜測法。我們可根據(jù)實(shí)際情況去運(yùn)用。

2.詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)重在教學(xué)的情景化。首先可采用情景呈現(xiàn)法，如可以使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、表演、語言或是flas來介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時(shí)，我就用了flash呈現(xiàn)出從天而降、外星人走出來的畫面，讓學(xué)生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問題，復(fù)述課文，猜詞游戲等，讓學(xué)生把學(xué)過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位運(yùn)用。如講方位的介詞時(shí)，結(jié)合教室內(nèi)的布局，讓學(xué)生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語言交際中運(yùn)用詞匯，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的積極性。

二、閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識，提高認(rèn)知水平，展示學(xué)生的語言技能，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內(nèi)涵和拓展其外延。因此教學(xué)過程中要將其延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂、運(yùn)動、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進(jìn)行延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標(biāo)》八年級上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學(xué)的文化延伸可設(shè)計(jì)介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學(xué)生了解更多的人物及其社會文化背景。八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點(diǎn)。九年級Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

（2）語言的延伸。語言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，分析語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語言形式。學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級下冊Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學(xué)中，首先，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗(yàn)新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語言美。如整篇文章先總體描述，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結(jié)全文。學(xué)生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學(xué)生從文中找出優(yōu)美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時(shí)也可以從閱讀中許多關(guān)于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設(shè)計(jì)題為 “Have you ever been to LuXi？”的書面表達(dá)，充分檢測他們的學(xué)習(xí)效果。

（3）情感的延伸。情感態(tài)度對于學(xué)生的成長來說是非常重要的。在閱讀教學(xué)中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。九年級Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強(qiáng)自信；九年級Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實(shí)現(xiàn)自己的夢想；九年級Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級下冊Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強(qiáng)社會責(zé)任感；九年級Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動，融積極的情感教育于其中，更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。

另外閱讀教學(xué)的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過多的說明了。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)當(dāng)然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學(xué)，還包括聽力、語法等方面的教學(xué)，要構(gòu)建有效的課堂，需要我們教師能研究學(xué)生，優(yōu)化教法，提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并能做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣才能使教學(xué)有序、高效的進(jìn)行，達(dá)到知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對策.《中小學(xué)外語教學(xué)》，1999.6

[2]楊陽.詞匯教學(xué)方法新探（三）.《中小學(xué)外語教學(xué)》，1999.5

八年級下冊英語點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 策略

閱讀具有技巧性和靈活性，需要學(xué)生在眼觀腦思口說的過程中能夠正確體味其中的表達(dá)內(nèi)涵，形成一定的語言感知。從閱讀中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教學(xué)更有趣味性，讓學(xué)生能夠主動深入其中靈活探知；另一方面，能給學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)調(diào)整的機(jī)會，幫助他們在靈活運(yùn)用的過程中發(fā)散思維，增強(qiáng)語言運(yùn)用主動性和創(chuàng)造力。

一、提煉關(guān)鍵信息，整體感知

抓住關(guān)鍵信息，從中提煉富有一定表達(dá)主旨大意的內(nèi)容，更利于學(xué)生從整體理解感知中獲得更多的內(nèi)容，利于他們獲得深刻印象。借助自主閱讀和質(zhì)疑提煉的方法來活化閱讀理解，更能夠使得閱讀具有明確的目標(biāo)方向，讓他們有更多的探知機(jī)會，也能使得文本內(nèi)容有更多的“嚼勁”。

指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，能使得他們有針對性閱讀感知。如，在譯林版（下同）英語八年級上冊Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教學(xué)中，圍繞The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求學(xué)生從中篩選出有效的信息點(diǎn)，引導(dǎo)他們有針對性找出其中的表述要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就篩選出地有效信息進(jìn)行質(zhì)疑，從文本中摘錄出相應(yīng)的前后語句，讓他們由更多與教材文本進(jìn)行對話的機(jī)會，給他們更多自由概括與總結(jié)的機(jī)會，能使得學(xué)生在主動提煉運(yùn)用的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通過關(guān)鍵信息推動整體理解感知，能使得學(xué)生在主動調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法的過程中開闊視野，提高語篇感知運(yùn)用能力。

學(xué)生提煉關(guān)鍵信息過程，也是他們理解感知不斷深入和豐富的過程，讓他們能夠在緊扣理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)地基礎(chǔ)上拓展延伸，形成一定的語篇感知能力。圍繞關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入延伸，讓他們在摸清作者表達(dá)意圖和文本素材中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動概括，更能夠使得閱讀理解富有準(zhǔn)確的目標(biāo)方向。

二、強(qiáng)化小組協(xié)作，升華語感

利用群體的力量讓學(xué)生在共讀探知中集思廣益，更能使得閱讀變得生動多彩。小組協(xié)作所產(chǎn)生的閱讀漣漪現(xiàn)象，使得學(xué)生有更多相互借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會。小組協(xié)作，讓閱讀不再沉默，讓閱讀在議論紛紛的過程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

小組協(xié)作，能使得閱讀更有動感。如，在八年級下冊Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解有關(guān)故事情節(jié)，我特意安排了小組合作，讓學(xué)生能夠有針對性互探空白。為此，我設(shè)計(jì)了如下的問題：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求學(xué)生能結(jié)合其中的理解感知，主動說出相應(yīng)的感悟體驗(yàn)。通過這樣的小組協(xié)作，讓學(xué)生在認(rèn)真梳理相應(yīng)知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不僅能掌握作者表達(dá)意圖，還能夠使得他們在相互交流溝通的過程中提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力，讓他們有更多的靈活運(yùn)用機(jī)會。

小組協(xié)作能使得學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和綜合運(yùn)用中找到表達(dá)的源泉和認(rèn)知點(diǎn)，能使得學(xué)生獲得更多的親身體驗(yàn)機(jī)會。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過與小組成員互問互答與討論爭辯，讓他們的語言感知自然流露，能使得他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題和主動修正問題的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力與潛能。

三、拓展課堂外延，開闊視野

將閱讀當(dāng)成是積淀文化素養(yǎng)和開闊眼界的起點(diǎn)，更能使得學(xué)生帶著好奇心和新鮮感主動融入中。拓展延伸與英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的七至九年級學(xué)生“課外閱讀量應(yīng)積累達(dá)到15萬詞以上”不謀而合，對學(xué)生跨文化語言學(xué)習(xí)思維發(fā)展起到一定的推動促進(jìn)作用。

拓展延伸文本，讓學(xué)生跳出本本學(xué)習(xí)窠臼，讓他們不再是“井底之蛙”。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)When in Rome， do as the Roman do表達(dá)主題，向?qū)W生推薦了《千奇百怪問候方式》、《世界各地奇異風(fēng)俗習(xí)慣》等課外讀本，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀整理情況，以The strange greet為主題，找出其中相應(yīng)的閱讀文本素材，讓學(xué)生能夠在主動拓展延伸的過程中找到相應(yīng)的文化知識。同時(shí)，組織學(xué)生以主題演講的形式，就自己的所見、所聞、所感發(fā)表相應(yīng)的意見和觀點(diǎn)，讓他們在展示才藝的過程中能學(xué)以致用。

拓展課堂，讓學(xué)生有更多自我探知和主動接受的機(jī)會，給了他們更多豐富視野和思維的載體。多向?qū)W生推薦與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀小短文，讓學(xué)生在閱讀中找出豐富的精神內(nèi)涵和新鮮感的東西。多組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，運(yùn)用演講、情景劇、展覽等形式，幫助學(xué)生說出自己的積累，給他們更多自由探索的天地。

八年級下冊英語點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

人教版八年級（下）Unit9 Have you ever been to an amusement park·Section A Period 2

2 設(shè)計(jì)思想

指導(dǎo)思想：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

教材分析：本節(jié)課選自人教版八年級下冊第九單元Unit9 Have you ever been to an amusement park· Section A Period 2（聽說課）本單元圍繞現(xiàn)在完成時(shí)談?wù)撨^去的經(jīng)歷。而本節(jié)課是本單元的基礎(chǔ)知識鋪墊課，即現(xiàn)在完成時(shí)的引入，以曾經(jīng)去過什么地方為話題學(xué)習(xí)Have you ever been to…·及其肯定和否定回答，在回答時(shí)運(yùn)用Me too 和Me Neither。

學(xué)情分析：八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、過去將來時(shí)等的基礎(chǔ)上在本單元學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，他們對以前所學(xué)各種時(shí)態(tài)基本上了解其結(jié)構(gòu)、意義、每種時(shí)態(tài)的陳述句 否定句及一般疑問句結(jié)構(gòu)。因此學(xué)習(xí)本節(jié)課Have you ever been to…·有了一定量的句子結(jié)構(gòu)知識儲備。另外對本節(jié)課對話要求替換的地點(diǎn)名詞如：park, zoo,aquarium 等在以前都已經(jīng)學(xué)習(xí)過。學(xué)生對外面的世界充滿了美好的向往和憧憬，對各國的城市與名勝具有好奇心理。

3 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)單詞：amusement park, water park, space museum

(2)掌握句子：Have you ever been to …·

Yes, I have. / No, I haven''t.

Me too.（Me Neither.）

情感與評價(jià)：

情感：①通過形象、生動的教學(xué)使學(xué)生掌握如何去談?wù)撨^去的經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生對美好事物的追求和向往。

②培養(yǎng)學(xué)生對英語的強(qiáng)烈興趣，樂于參加各種活動的積極情感。

4 教學(xué)難點(diǎn)

Me,too./Me neither.的準(zhǔn)確運(yùn)用。

5 教學(xué)過程

Step1復(fù)習(xí)和導(dǎo)入：（5分鐘）播放迪斯尼音樂Let''s play.用已學(xué)過的句型進(jìn)行口語熱身練習(xí)。創(chuàng)設(shè)英語氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

Step 2新句型呈現(xiàn)（5分鐘）：用舊詞匯圖片

用同樣的句型替換詞匯zoo, amusement park, water park, space museum。加強(qiáng)對該對話的認(rèn)識。

Teacher: Have you ever been to Sydney·

Students:No. What about you·

Teacher：Me neither..

Step3句型練習(xí)：（15分鐘）學(xué)生看圖片分小組練習(xí)對話，然后再按洋蔥圈方法練習(xí)（五分鐘）。練習(xí)完之后學(xué)生分組及按洋蔥圈順序展示對話。（5分鐘）

然后學(xué)生一起聽聽力材料并作相關(guān)練習(xí)題。（5分鐘）

Step4任務(wù)應(yīng)用：（8分鐘）：讓學(xué)生接受當(dāng)記者采訪他人的任務(wù)，利用所學(xué)句型對話訪談。

StudentA:Have you ever been to…·

StudentB:Yes,I have.(No,I haven''t.)What about you·

StudentA:Me ,too.(Me neither.)

Step5小結(jié)：（1分鐘）師生共同總結(jié)所學(xué)句型與新詞。并以練習(xí)題的形式鞏固小結(jié)內(nèi)容。

Step6書寫練習(xí)（5分鐘）：讓每位同學(xué)寫出一段對話，完成語言輸出書寫的任務(wù)。讓兩位學(xué)生在黑板上書寫，其他學(xué)生在筆記本上寫，在教師走動給學(xué)生提供指導(dǎo)并給予評價(jià)。

Step7作業(yè)布置（1分鐘）為了鞏固課堂上所學(xué)知識，并為了和下一節(jié)迪斯尼樂園的簡介一文銜接，給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：1.Describe a place where you have been.

2.Search the information about Disneyland.

八年級下冊英語點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生動、逼真的語言環(huán)境是初中英語課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新時(shí)代背景下，教師需充分整合教學(xué)資源，借助多媒體技術(shù)，通過展現(xiàn)優(yōu)美的畫面、生動的動畫等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)以及參與課堂教學(xué)的積極性。

例如，在人教版八年級英語下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其形象思維強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在新單詞的教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)分別展現(xiàn)手表（watch）、花（flower）、詞典（dictionary）以及日歷（calendar）等多種圖片，吸引學(xué)生注意力與求知欲，然后教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)習(xí)新單詞并加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將枯燥的“英語單詞學(xué)習(xí)”這一教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、多變的教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)，結(jié)合該特殊化的語言教學(xué)情境，練習(xí)其聽、說、讀、寫的能力，且在獲取知識的過程中也著重訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言交際能力，可幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，提高其綜合素質(zhì)。

二、利用對媒體將復(fù)雜問題簡單化，突破教學(xué)重難點(diǎn)

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其重心主要在于教師的課堂講授，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度不高，學(xué)習(xí)興致不大，嚴(yán)重限制了學(xué)生發(fā)揮其課堂主體性作用，教學(xué)效率和教學(xué)效果均不理想。所以新課改背景下的初中英語情景教學(xué)中，教師需充分尊重學(xué)生的主體地位，并選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)將復(fù)雜、枯燥、難懂的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，以突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在人教版八年級英語下冊《What were you doing when the UFO arrived？》的課堂教學(xué)中，教師可先通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些影視作品或動畫中的“UFO”形象，利用多媒體集動畫、視頻、圖片等一體化的優(yōu)勢，刺激學(xué)生的視覺觀感，將“UFO”這一充滿神秘色彩的、復(fù)雜難懂的事物簡單化，突破教學(xué)重難點(diǎn)。然后提出問題：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通過以上此種啟發(fā)式提問，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過英語語言描述自身的感受，營造和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

三、利用多媒體創(chuàng)建英語練習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)與交際能力

從本質(zhì)上來講，英語是一門工具性學(xué)科，其單詞、語法、句式、段落等多種元素均緊密聯(lián)系，若在教學(xué)過程中將其分離開來，使其各處于獨(dú)立的環(huán)境中，易導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力差，整體學(xué)習(xí)效果不佳。所以教師在英語情景教學(xué)中需充分借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)建英語練習(xí)環(huán)境，為學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供開放性平臺，培養(yǎng)和增強(qiáng)其語言表達(dá)能力與英語交際能力。