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自主德育論文范文第1篇

遠(yuǎn)程教育的特征隨著現(xiàn)代的發(fā)展發(fā)生了很深刻的變化，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育是指將課程到校園外的一處或者多處學(xué)員的教育，現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育是指通過計(jì)算機(jī)技術(shù)將課程傳送給校園外的學(xué)員的教育，主要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三代，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才。學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生的相互溝通。通過遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的知識層次，自主決定需要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，這種學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，完成知識的意義建構(gòu)。遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者更好地掌控學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源，自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，有效掌控自己的學(xué)習(xí)行為。余文森教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)與人的客觀性、受動性相關(guān)，那么自主學(xué)習(xí)則與人的主體性、能動性相關(guān)，學(xué)習(xí)者通過有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，完成自己的認(rèn)知過程。

2基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育往往以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)的主體更加明確。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)的要素主要有情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，建構(gòu)主義在遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用也越來越普遍。多媒體不再是教師獨(dú)有的一種教學(xué)手段，它發(fā)展成為以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托、并以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)立了情境。

2.1多媒體環(huán)境下知識建構(gòu)的原則建構(gòu)主義在遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用是與互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展分不開的，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨向，并將傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學(xué)模式逐漸改變。多媒體教學(xué)的推廣是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果，特別是在Web2.0迅速興起之后，教師可以全網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也可以在分析學(xué)生的需求之后自行設(shè)計(jì)課件，通過音頻、視頻等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供大量的語言學(xué)習(xí)資料和英語交際環(huán)境。筆者認(rèn)為，多媒體不單是一種傳播并共享教學(xué)資源的工具，它還是完成知識建構(gòu)的一種手段和知識交流的一種渠道。多媒體環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)的教育方法相比，其教學(xué)優(yōu)勢更加明顯，這就要求教師在實(shí)現(xiàn)知識的共創(chuàng)與分享的同時(shí)，還應(yīng)將教學(xué)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)溝通信息化和學(xué)習(xí)自主化。

2.2英語自主學(xué)習(xí)模式建立的原則首先，要堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境的原則。建構(gòu)主義理論堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的不是完成教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生技能在各種情境中的自如應(yīng)用，是一種真實(shí)情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，如何設(shè)計(jì)語言情境將成為遠(yuǎn)程教育的中心問題，只有將設(shè)立的情境與生活情境相一致，才能提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能和生存能力。其次，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。建構(gòu)主義理論堅(jiān)持認(rèn)為以學(xué)生為中心，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提供的大量教學(xué)資料，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選取學(xué)習(xí)材料，有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生作為意義的建構(gòu)者，參差不齊的知識水平?jīng)Q定了不同的消化程度，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要建立良好的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生的知識需求，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助同學(xué)解決問題，提供適當(dāng)?shù)膸椭?。遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間也可以互相協(xié)作，互相幫助，遇到不懂的問題可以向能力略高的人請教和探討，培養(yǎng)其合作意識和獨(dú)立解決問題的能力。最后，要堅(jiān)持資源多樣化的原則。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的各種信息資源，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)其主要目的是用來學(xué)習(xí)，而不是教師的言傳身教。教師應(yīng)該提供各種類型各種渠道的教學(xué)資料，比如網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字資源、多媒體課件等等，進(jìn)而支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和意義構(gòu)建。

3遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)的意義

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的知識儲備是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才能建構(gòu)新知識。通過遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)，除了完成知識的意義建構(gòu)外，還具有以下及幾點(diǎn)意義：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。通過遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的自我效能感水平。所謂自我效能感，就是指學(xué)生在經(jīng)過一系列的自主學(xué)習(xí)之后，感受到了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，自我意識逐漸增強(qiáng)。學(xué)生通過對英語知識的在線瀏覽，完成筆記和其他文檔的編寫，建立會話情境等，充分感受到自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的區(qū)別，加深對學(xué)習(xí)的感知力。長期的遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生熟練掌握多媒體技術(shù)，還能讓他們更加有自信解決遇到的困難，培養(yǎng)較高的自我效能感。第二，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)行為包括計(jì)劃行為、方法行為等。經(jīng)常遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在遇到問題時(shí)能積極地思考，逐漸擺脫了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)師生的交流互動以及學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生可以多渠道向教師和能力較高的學(xué)生提問，比如QQ、郵箱等工具，從而加深對問題的理解。在這種遠(yuǎn)程教育的環(huán)境下，學(xué)生能夠自主選擇不同功能的學(xué)習(xí)行為，而且反思學(xué)習(xí)行為和總結(jié)學(xué)習(xí)行為的效果最為顯著。第三，提高英語語言能力隨著全球化進(jìn)程的加快，日益復(fù)雜的語言環(huán)境使得英語語言能力越來越重要，筆者認(rèn)為，衡量英語語言能力的重要指標(biāo)之一是英語的考試成績。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)，英語成績得到明顯提升。遠(yuǎn)程教育創(chuàng)設(shè)的情境可以幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行會話，學(xué)生可以講專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際的生活情境中，在實(shí)現(xiàn)人際交流的同時(shí)，表達(dá)能力和語言綜合運(yùn)用能力也得到了較大程度的提高。

4遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)的問題

遠(yuǎn)程教育雖然不受時(shí)間空間的限制，但是也存在較嚴(yán)重的問題。筆者所在的學(xué)校在網(wǎng)上開設(shè)了遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)的課程，網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)雖然提供了的資源和便利的條件，但是多數(shù)同學(xué)還不能夠深刻理解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用，對學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)。遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)的平臺一般對學(xué)生操作水平要求比較高，大部分學(xué)生無法接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和適應(yīng)性較低，體會不到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。甚至有些學(xué)生從來不在網(wǎng)上進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了資源又荒廢了英語學(xué)習(xí)，缺少自主獲取網(wǎng)絡(luò)信息的動力，使得網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高。當(dāng)前英語自主學(xué)習(xí)最大的障礙就是學(xué)生觀念不能盡快轉(zhuǎn)變，多數(shù)同學(xué)能接受的還是傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”的教學(xué)模式。所以要想推廣遠(yuǎn)程英語教育，就要盡快轉(zhuǎn)變觀念、提高操作技術(shù)水平，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

5建構(gòu)主義理論應(yīng)用的遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)受諸多因素影響，如性別、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略等，自主學(xué)了受上述因素的影響，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識到一些對自己有用的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、完善教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等手段，最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.1建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，它認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師只是起到了指導(dǎo)和協(xié)助作用。在遠(yuǎn)程教育中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可以根據(jù)課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出相關(guān)問題，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行檢索并結(jié)組探討，在探討中發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題。此外，教師可以設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)方式，如看英文電影等，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探究動機(jī)，促使學(xué)生自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

5.2建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練建構(gòu)主義認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，具有社會性的特征。目前來看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到的障礙主要是缺乏語言環(huán)境，無法將已掌握的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，教師可以設(shè)定相應(yīng)的語言情境，模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生知道什么時(shí)候、用什么句式和語法。通過遠(yuǎn)程教育，把日常生活常見的場景放在網(wǎng)絡(luò)平臺，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真切體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣與實(shí)用性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)習(xí)效果，還有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師除注重建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有意識的監(jiān)控，督促學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生熟練使用知識管理工具和具體的學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)平臺上建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是真實(shí)的場景，因此教師應(yīng)有意識地進(jìn)行社會情感策略的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生和老師或者其他同學(xué)交流感想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

5.3建構(gòu)社會性學(xué)習(xí)，完善教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系英語學(xué)習(xí)是一種互動的學(xué)習(xí)過程，也是一種社會行為。學(xué)生在遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要有獨(dú)立精神，也應(yīng)該具備合作精神，有效地掌握學(xué)習(xí)策略。教師可以改進(jìn)考核方式，要求學(xué)生多參加課外實(shí)踐項(xiàng)目，通過交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會、社會體驗(yàn)，了解英語國家的文化背景，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐項(xiàng)目可以涉及商務(wù)、旅游等方面，將實(shí)踐的結(jié)果做成PPT上交，作為成績考核的依據(jù)。評價(jià)對教學(xué)具有導(dǎo)向作用，制定與遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系能有效提高教育質(zhì)量。教師可以建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，提示、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作為評價(jià)的參考。還可以利用網(wǎng)上考核平臺，設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的階段測試，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，通過測試情況掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而在一定程度上保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6結(jié)束語

自主德育論文范文第2篇

一、語言的情韻美

朱自清是一位熱愛生活、熱愛家庭、沉穩(wěn)執(zhí)著的學(xué)者。他的散文選材主要集中在日常生活、家庭生活、學(xué)校生活和自然景物等現(xiàn)實(shí)題材方面。在這些平常而平凡的題材上，朱自清以一種清淡樸實(shí)的文字來表現(xiàn)他的至情至愛的內(nèi)心情緒和內(nèi)在情感。

二、語言的繪畫美

朱自清的散文語言精美，除了其語言情韻優(yōu)美外，還具有形象性、繪畫創(chuàng)造力，顯示出立體的詩、立體的美感，追求一種詩情畫意，成為有形的畫、無形的詩，形成詩美和畫美。在《荷塘月色》中，先寫月色下的荷塘，后寫荷塘上的月色。寫荷塘以月色為背景，使荷塘擁有了朦朧的情韻；寫月色以荷塘為底襯，使月色流瀉著和諧的旋律。這樣，整個(gè)畫面顯得更加和諧、美妙而迷人。

三、語言的音樂美

朱自清善于運(yùn)用多種修辭手法和豐富多變的句法結(jié)構(gòu)來營造一種音樂的節(jié)奏旋律。

1.排比

于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。

2.比擬

那晚月兒已瘦削了兩三分。她晚妝才罷，盈盈的上了柳梢頭。天是藍(lán)得可愛，仿佛一汪水似的；月兒便更出落得精神了。岸上原有三株兩株的垂楊樹，淡淡的影在水里搖曳著。它們那柔細(xì)的枝條浴著月光，就像一支支美人的臂膊，交互的纏著，挽著；又像是月兒披著的發(fā)。

3.比喻

這平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺擷著，像拖著的裙幅；她松松的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚。

4.設(shè)問與反問

自主德育論文范文第3篇

一、以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的參與意識

新課標(biāo)的改革和深化，要求語文教學(xué)要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將新舊知識結(jié)合起來，同時(shí)教師還要不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生樂趣，以此來激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在授課的過程中要充分地了解學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教選取學(xué)生最喜愛的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，大膽質(zhì)疑，能夠自覺主動地與其他同學(xué)開展討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠提高，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，從而更加主動地參與到教師的教學(xué)活動中來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、建立良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

學(xué)生是課堂的主人，教師則是學(xué)生的引路人，語文活動的開展是師生共同完成的，良好的師生關(guān)系對課堂教學(xué)效果的提升具有重要的作用。在大力推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)尤為重要，它是學(xué)生以后步入社會必須要具備的基本素質(zhì)，也是提升學(xué)生當(dāng)下綜合素質(zhì)的重要因素。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多與教師和同學(xué)溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成與人交流，與人合作的意識，能夠在課堂中積極主動地與他人開展自主討論，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力。

三、營造課堂環(huán)境，為學(xué)生提供討論平臺

課堂是語文教學(xué)活動開展的重要載體，教師在教學(xué)的過程中要充分地發(fā)揮好課堂這一重要載體的作用。語文課堂的自主討打破了傳統(tǒng)課堂的禁錮，教師不再將知識生硬地傳輸給學(xué)生，而更加注重語文課堂的環(huán)境和學(xué)生的感受，這是語文教育改革的進(jìn)步，也符合我國素質(zhì)教育的要求。自主討論教學(xué)方式要求教師在教學(xué)中將語文課堂交還給學(xué)生，通過多種多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生營造課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，以此來提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自主討論、獨(dú)立思考的過程中不斷取得進(jìn)步。例如：在講解《學(xué)會查“無字詞典”》這節(jié)課時(shí)，教師可以以小組討論的方式開展學(xué)習(xí)，教師不規(guī)定小組成員，不規(guī)定討論內(nèi)容，不設(shè)置討論問題，將課堂完全的交還給學(xué)生。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中感受到了自由，還能夠在不受任何外界的拘束下，盡情的表達(dá)自己的想法，這對提高學(xué)生的想象力具有重要的作用，對學(xué)生語文能力的提高也具有非常高的價(jià)值。

四、制定討論原則，規(guī)范課堂討論的秩序

自主德育論文范文第4篇

（一）無感恩意識

對貧困生的資助不僅體現(xiàn)在物質(zhì)上的資助，更體現(xiàn)在感情上的關(guān)愛。然而，很多貧困生并沒有在享受資助的過程中產(chǎn)生感恩意識，體現(xiàn)在：不知感恩父母，認(rèn)為父母的付出天經(jīng)地義；不知感恩學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校的資助理所當(dāng)然，還嫌資助金額少，甚至偽造證明材料“爭當(dāng)”貧困生；不知感恩社會，高職院校在校貧困生不僅能享受到國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金，還能享受到學(xué)校和社會的資助，然而部分貧困生將這樣的資助視為理所應(yīng)當(dāng)，不能將這樣的幫助當(dāng)作恩惠。

（二）無感恩行動

部分受資助的貧困生中能感受到生活的不易和資助的意義，但僅僅有感恩意識，未能將感恩意識轉(zhuǎn)化為具體的感恩行動，不能在受資助的同時(shí)在生活方式和解困方式上有所改變。具體表現(xiàn)為：第一，生活不節(jié)儉。部分貧困生受虛榮心的驅(qū)使，熱衷于與其他同學(xué)攀比，不能合理安排資助金的使用，鋪張浪費(fèi)。第二，不自強(qiáng)自立。為了更有效地減輕高職院校貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，各高校均設(shè)置勤工助學(xué)崗位，但部分貧困生不能吃苦耐勞，對勤工助學(xué)崗位挑三揀四，不能充分利用課余時(shí)間勤工儉學(xué)。第三，不誠信還款。國家有貧困學(xué)生助學(xué)貸款政策，各高職院校也有綠色通道，但部分貧困生當(dāng)有償還能力的時(shí)候，不能履行合約，一味拖欠。

（三）無施恩主動

感恩不僅是要能感知恩惠，回報(bào)施恩者，更要傳遞和散播愛心，惠及更多需要幫助的人，這樣才能形成整個(gè)社會的感恩風(fēng)尚。然而仍有部分高職院校的貧困生不能在他人需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，不能主動奉獻(xiàn)，傳遞愛心，回報(bào)社會。

二、感恩意識缺失的原因分析

對于高校學(xué)生感恩意識缺失的原因，周欣、吳小林在《大學(xué)生感恩意識的倫理審視》一文中提出感恩文化斷層、道德教育講話、家庭觀念錯(cuò)位、缺乏自身修養(yǎng)四個(gè)影響因素。結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢以及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職院校貧困生資助體系中感恩缺失的原因主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）社會思潮的影響

當(dāng)代大學(xué)生的成長正處于我國社會轉(zhuǎn)型期，享樂主義、拜金主義等思潮影響并弱化了部分貧困生的感恩意識，淡化了感恩主動。

（二）家庭教育的缺位

一些家長只關(guān)注孩子的成績，忽視了孩子健全人格的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，眾星捧月，父母的溺愛使得本應(yīng)雙向互動的情感成為父母對兒女無私奉獻(xiàn)的“單邊行動”，這助長了他們以自我為中心的思維方式，凡事只考慮自己，很少顧及他人的需要和感受，感恩的情懷自然無法產(chǎn)生，更不懂得如何去感恩。孩子只是一味地接受關(guān)愛，沒能從家庭教育中得到感恩意識的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校教育的局限性

感恩教育應(yīng)當(dāng)是青少年成長階段必不可少的情感教育。然而，在教學(xué)成績主宰著學(xué)校的生存和發(fā)展價(jià)值取向的現(xiàn)在，我國中小學(xué)感恩教育普遍未能實(shí)質(zhì)性地進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)范圍?；A(chǔ)教育階段感恩教育的缺失，使得大學(xué)的感恩教育成為高校學(xué)生感恩意識形成的“補(bǔ)償教育”。而在部分高職院校中，只注重課堂的教育，未將教育與實(shí)踐結(jié)合起來，不能形成全方位的感恩教育的格局。

（四）資助模式的權(quán)利義務(wù)相分離

權(quán)利與義務(wù)對等的理念是現(xiàn)代公民最為本質(zhì)的價(jià)值意識，然而當(dāng)前高職院?，F(xiàn)實(shí)行的是“免費(fèi)午餐式”的資助模式，這種無條件的資助，導(dǎo)致部分貧困生對于權(quán)利過度索取，弱化了義務(wù)感和感恩意識，助長了不勞而獲的思想的滋生。

（五）個(gè)人素質(zhì)和自卑心理

高職院校的學(xué)生雖然整體素質(zhì)都比較高，但是相對于本科院校的學(xué)生而言，無論是學(xué)習(xí)成績還是在道德素質(zhì)都有一定的差異。所以高職貧困生在資助體系中的感知能力和回報(bào)意識有欠缺。同時(shí)，大學(xué)是社會的縮影，貧富差距在校園也會有不同程度的反映。物質(zhì)生活的不充裕，導(dǎo)致了貧困生心理上的不平衡，理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的沖突，使得一部分貧困生容易產(chǎn)生自卑、虛榮、嫉妒等不良心態(tài)，從而沖擊和消磨了內(nèi)心感恩的想法。

三、加強(qiáng)感恩教育的對策研究

（一）思想教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合

由于貧困生所處的特殊環(huán)境，其在成長過程中心理波動較大，是一個(gè)亟需心理健康教育和建設(shè)性指導(dǎo)的群體。因此要把感恩教育與心理健康教育結(jié)合起來，可通過普遍教育與個(gè)別指導(dǎo)來引導(dǎo)貧困生消除經(jīng)濟(jì)拮據(jù)帶來的自卑心理，克服依賴思想，培養(yǎng)和樹立責(zé)任觀念。

（二）課堂教育與氛圍營造相結(jié)合

由于基礎(chǔ)教育階段感恩教育的缺失，我國高職院校背負(fù)了更多的責(zé)任來做好“補(bǔ)償教育”。因此高職院校要把“學(xué)會感恩”列入大學(xué)生守則規(guī)范，并列入德育課程中，貫穿于大學(xué)生思想政治教育的始終。除了課堂教育，還要為學(xué)生營造良好的感恩環(huán)境，營造充滿人文關(guān)懷的校園。因?qū)W生生活其間，也浸潤于其中，校園環(huán)境對大學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。因此要組織多種形式的校園文化活動，將感恩教育浸潤其間，借此豐富大學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓高職院校的大學(xué)生形成感恩習(xí)慣。

（三）學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合

大學(xué)生的感恩教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會都是其中的重要環(huán)節(jié)，只有實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，才能相互補(bǔ)充，形成合力。

1.不僅要引導(dǎo)高職院校培養(yǎng)學(xué)生濃厚的感恩意識，還要在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的感恩方式。

家庭是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，學(xué)校可通過《致家長的一封信》等形式與家長進(jìn)行溝通，邀請家長參與到感恩教育的體系中，充分發(fā)揮家庭教育對子女感恩意識的影響作用。

2.重視社會對高職學(xué)生的育人功能。

組織學(xué)生走出校門體驗(yàn)生活，并引導(dǎo)學(xué)生用行動回饋社會，關(guān)愛他人，將感恩意識轉(zhuǎn)化成感恩行動，并主動施恩。譬如，高職院校學(xué)生可運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識和技能，開展服務(wù)社會的活動，踐行感恩行動。

（四）建立權(quán)利與義務(wù)對等的資助模式

自主德育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：自我效能感；英語自主學(xué)習(xí)；英語應(yīng)用能力

1背景知識

1.1理論連接

自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(AlbertBandu-ra)的社會認(rèn)知理論的主要理論。自我效能指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。該理論突破了傳統(tǒng)的行為理論與認(rèn)知理論的框架，以認(rèn)知和行為為研究對象，特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對學(xué)習(xí)和行為調(diào)節(jié)的作用，認(rèn)為認(rèn)知在行為因素、個(gè)人因素、環(huán)境因素三者相互作用的過程中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用，作為一種認(rèn)知因素的自我效能感的變化被看成是人的自我調(diào)節(jié)得以持續(xù)的心理原因。建構(gòu)自我效能有四個(gè)主要信息來源：掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服、生理與情緒狀態(tài)。很多研究都表明自我效能對第二語言的學(xué)習(xí)策略和動機(jī)都能有積極作用。

1.2學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題

在過去的一年中，本人所在的學(xué)校開始嘗試使用藍(lán)鴿英語教學(xué)平臺以及《大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)》兩個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺輔助英語課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了很多問題。主要的問題有：首先，多數(shù)學(xué)生都是被動的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作是一任務(wù)，到網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)是因?yàn)楸仨毻瓿扇握n教師布置的作業(yè)。其次，學(xué)生欠缺對知識的拓展應(yīng)用能力，學(xué)得死板，不靈活。第三，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是無目的，無計(jì)劃的。他們不知道自己該學(xué)什么，如何才能通過自主學(xué)習(xí)提高自己的英語技能。第四，對自己知識結(jié)構(gòu)沒有清楚的認(rèn)識，對知識的應(yīng)用能力缺乏信心，自信不足。

為了進(jìn)一步利用好自主學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提高英語技能，本文就自我效能感與優(yōu)化自主學(xué)習(xí)展開了研究調(diào)查，包括學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的看法；自我知識結(jié)構(gòu)的了解；如何通過自主學(xué)習(xí)平臺提高英語水平以及自我效能感與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；是否應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

2自主學(xué)習(xí)調(diào)查及研究結(jié)果

以筆者所教三個(gè)班級為研究對象，共有151個(gè)學(xué)生，其中男生95，女生56，通過問卷調(diào)查，談話及自主學(xué)習(xí)平臺成績相結(jié)合進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：第一，三分之二的學(xué)生不知道如何通過自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高自己的英語水平，同時(shí)他們也不了解自己的知識結(jié)構(gòu)。這部分學(xué)生還表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無計(jì)劃，也沒有短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己沒自信，只會按部就班，完成教師的要求。第二，七個(gè)學(xué)生基本不使用自主學(xué)習(xí)平臺，原因是自己的英語水平低，無法完成任務(wù)，對英語學(xué)習(xí)也失去了興趣。第三，自主學(xué)習(xí)成績在七十以上的學(xué)生占四分之一，這些學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)制定一定的計(jì)劃，能通過輔助平臺拓展知識面。這部分學(xué)生自我效能感程度高，了解自己的優(yōu)勢及缺點(diǎn)，在完成老師指定作業(yè)的同時(shí)能采取更多的學(xué)習(xí)策略，比如補(bǔ)充自己匱缺的知識。不懂的知識點(diǎn)能通過網(wǎng)絡(luò)討論平臺與他人討論學(xué)習(xí)，查工具書，求助老師等。同時(shí)，這部分學(xué)生無論是課堂表現(xiàn)還是考試都能很好的應(yīng)用自己掌握的知識完成預(yù)設(shè)任務(wù)?？梢?，自我效能水平可以直接影響學(xué)習(xí)策略的習(xí)得和選擇，有助于他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者}同時(shí)，自主學(xué)習(xí)策略的有效利用能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，有助于他們更好地管理監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的動機(jī)和自我效能。

3提升自我效能感，促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)

3.1建構(gòu)自我效能，提升學(xué)生的信心

建構(gòu)自我效能有四個(gè)主要信息來源：掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服、生理與情緒狀態(tài)。班杜拉認(rèn)為，成功經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)習(xí)者提高效能感水平的最有效的因素。知識應(yīng)用能力強(qiáng)，成績好的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)效能感水平也越高。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，但在大量可以自由獲取的學(xué)習(xí)資源面前，很多學(xué)生無所適從，不知如何下手。因此，教師作為引導(dǎo)者，除了在課堂上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為他們設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有效地引導(dǎo)學(xué)生在課外選擇適合他們英語程度的多媒體學(xué)習(xí)資源，幫助其克服習(xí)得無助感，獲取更多的成功經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)自我效能感。

替代性經(jīng)驗(yàn)也是對學(xué)習(xí)者的自我效能感產(chǎn)生積極影響的因素之一，它指能力相近者成功經(jīng)驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師有必要把程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為小組，為其設(shè)定相應(yīng)水平的資料，在每次任務(wù)后就每個(gè)小組的優(yōu)秀者進(jìn)行表揚(yáng)，一段時(shí)間后就進(jìn)步明顯的同學(xué)跟小組同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得，榜樣的力量是無窮的。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到與自己水平相近的人完成學(xué)習(xí)任務(wù)取得成功時(shí)，自己的效能感水平也會提高。

在學(xué)習(xí)過程中，言語說服表現(xiàn)為社會評價(jià)，主要是指對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)體系，其中對學(xué)習(xí)自我效能感影響最重要的是教師評價(jià)，包括教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、口頭意見反饋等，情感上給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持?，F(xiàn)在很多學(xué)校都采用了多元化評估體系。外語應(yīng)用能力=知識+內(nèi)容+操練+實(shí)踐，不僅僅依賴期末成績對學(xué)生進(jìn)行結(jié)論性評價(jià)，還包括了學(xué)習(xí)態(tài)度，技能水平等的形成性評估。多樣的平時(shí)成績評價(jià)體系將有助于學(xué)生注重自己的全面表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，從多方位的評價(jià)中提高英語學(xué)習(xí)效能感。

此外，班杜拉還強(qiáng)調(diào)了環(huán)境信息對自我效能感的作用。班杜拉認(rèn)為，容易引起緊張和焦慮的環(huán)境不利于自我效能感的建立。因此，作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氣氛，娛教于樂，教學(xué)相長，幫助他們進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)自我效能感。

3.2精品課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自我效能感

環(huán)境變遷、對象變化要求“與人為本”，更新教學(xué)觀念。新的教學(xué)指導(dǎo)思想要求教學(xué)由知識傳輸型向技能培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。信息化環(huán)境下的教學(xué)模式包含教師、學(xué)生、教科書和媒體等四個(gè)要素、且彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，模式之間是一個(gè)“你中有我，我中有你”的相互關(guān)聯(lián)和相互作用的關(guān)系。隨著英語教學(xué)改革的深化，考核提升到了更全面、綜合地考核英語應(yīng)用能力，推動教學(xué)要求的貫徹實(shí)施和基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式的推廣。因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，推出精品課程。創(chuàng)新教學(xué)活動。建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。通過多樣的教學(xué)活動，如語言知識類：語法系列講座、詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練，寫作／翻譯技能系列講習(xí)；應(yīng)用技能類；學(xué)術(shù)英語、公共演講、應(yīng)用文寫作、研究型／任務(wù)型／解決問題型教學(xué)項(xiàng)目；專門用途類：科技英語寫作／翻譯、商務(wù)英語、法學(xué)經(jīng)典選讀；通識類(人文素質(zhì)類)；賞析型課程、文明／歷史講座、國別文化講座、文化／習(xí)俗比較等培養(yǎng)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)其就自己的喜好學(xué)習(xí)。在各種模塊的支撐下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)的成功感增強(qiáng)自我效能。從而進(jìn)一步促進(jìn)英語的自主學(xué)習(xí)能力。