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高中信息技術(shù)總結(jié)范文第1篇

命題指導(dǎo)思想

對信息技術(shù)課程來說，如何在紙筆測試的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的評價是一個關(guān)鍵的問題。筆試型試題的指導(dǎo)思想應(yīng)主要包括三個方面：過程化、人性化、面向三大目標(biāo)。

1.過程化

過程化，是指學(xué)生在解題時，必須基于已有的經(jīng)驗，在大腦中虛擬地“操作”信息技術(shù)工具去經(jīng)歷解決問題的步驟與環(huán)節(jié)。將這句話分解，我們可以分析出過程化有兩個要素：首先，學(xué)生必須有相應(yīng)實際使用經(jīng)驗，而非死記硬背的靜態(tài)知識；其次，學(xué)生無法用頭腦里原有的知識或經(jīng)驗直接解決，必須根據(jù)解決問題的需求在頭腦中虛擬地構(gòu)設(shè)操作步驟后，方能得出答案。

優(yōu)點：在大規(guī)模的信息技術(shù)總結(jié)性評價中，這種不依賴計算機的過程化試題可以替代機考中的操作題，實現(xiàn)對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)操作能力、使用信息技術(shù)工具解決實際問題能力及蘊含其中的情感態(tài)度與價值的考查。這種考試方式回避了硬件條件的差異及大規(guī)模機考所面臨的風(fēng)險以及組織上的困難，從而為信息技術(shù)課程總結(jié)性評價爭取了更大的空間。

2.人性化

人性化在題目設(shè)計及判分上均有體現(xiàn)。在題目設(shè)計上，應(yīng)超越教材，超越工具軟件；尊重學(xué)生操作習(xí)慣的個性化，貼近學(xué)生操作與使用的經(jīng)驗，語言形象親切，問題指向明確；在判分上，采取寬松的態(tài)度。

超越教材。一方面，新課程倡導(dǎo)的多套教材使得評價內(nèi)容必須超越某本具體的教材，我們必須提取出所有教材的共性作為評價的基本指向。另一方面，信息技術(shù)對生產(chǎn)、生活的全面滲透，使得新的技術(shù)和應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，已有教材顯然不能囊括所有。因此，信息技術(shù)總結(jié)性評價不囿于具體的教材內(nèi)容，任何能夠促進學(xué)生信息素養(yǎng)形成的方法和知識都可以列為評價的內(nèi)容，信息技術(shù)的任何新的應(yīng)用情境都可以作為題目設(shè)置的依據(jù)。

超越具體軟件。實際使用中的工具軟件是多種多樣的，如果在評價中指定一種工具就會有失公平。同時，我們也要謹防出現(xiàn)將教學(xué)手段誤作為教學(xué)目標(biāo)的錯誤，避免出現(xiàn)以對工具軟件使用能力的評價取代對信息技術(shù)能力的評價的現(xiàn)象的發(fā)生。在命題中，我們應(yīng)盡量避免對具體工具軟件使用方法技巧的考察。應(yīng)該盡量總結(jié)出同類工具軟件的共性，以這些共性的評價為主，注重學(xué)生舉一反三的遷移能力。

超越硬件的限制。由于受各個地區(qū)的經(jīng)濟條件的影響，計算機的檔次差別也非常大，在有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)上就存在著一定的差距，例如人工智能。如果命題時涉及的問題太尖端了，對一些貧困地區(qū)的孩子來說就不太公平，畢竟可能有些東西他們見都沒見過。因此命題時，應(yīng)盡量找一些通用的比較不受硬件條件限制的知識點，這樣相對來說比較公平一點。

貼近生活。是將題目的情境設(shè)置得貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，語言親切，符合中學(xué)生的語言風(fēng)格習(xí)慣?？梢耘湟灶}干中前后文的說明，使得指向明確，必要時還可以給出答題示例，最大程度地將問題規(guī)范化，避免歧義。

3.面向三大目標(biāo)

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大目標(biāo)既是教學(xué)的指導(dǎo)，也是評價的指導(dǎo)。然而，在總結(jié)性評價命題中如何實現(xiàn)這些目標(biāo)，特別是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，是一個難題。情感態(tài)度價值觀的評價，并不是簡單地講被評價對象的覺悟有多么高、世界觀多么正確，而是被評價對象情感態(tài)度價值觀的認識和把握能力，人格發(fā)展的健康與完善等等。我們應(yīng)該把這三大目標(biāo)全部統(tǒng)合起來考慮。

試題類型

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，從主觀－客觀的維度上，將試題類型分為客觀題、半客觀題、微型主觀題、主觀題四類更為合適。

1.客觀題

客觀題的答案是不依賴評卷人員和考生的意志而客觀存在的，并且答案唯一（評分不受主觀因素影響，可以使用機器閱卷）。其最為顯著的特點是：答案具有客觀性、唯一性?？陀^題的題型較多地采用選擇題、判斷題、連線題等形式，也有采用填空題和簡答題的形式。

客觀題的優(yōu)勢：利于考查《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生知道或者識記的基礎(chǔ)知識，用客觀題考查比較合適；利于提高試卷信度，客觀題一般題干簡短，答案確定，答題者閱讀、思考時間短，答題內(nèi)容少，能夠在較短時間完成較多的題量；易于準(zhǔn)確把握難度，客觀題的答案客觀、唯一，出題者易于把握難度指標(biāo)。

2.半客觀題

半客觀題是介于客觀題和主觀題之間的一種試題，形式如簡答題、填圖題、綜合填空等，設(shè)計時可事先給定一定數(shù)量的可接受答案，正確的答法或表述雖不是唯一的，但在很小的范圍之內(nèi)，只要與所給的正確答案中的某一個相同，就認為答對了，給滿分，否則就判為錯誤，不給分。由于沒有酌情加分或者扣分的問題，不會出現(xiàn)評分寬嚴(yán)不一，因此評分信度高。

半客觀題的優(yōu)勢：半客觀題完全具有客觀題的優(yōu)點，與客觀題不同的是半客觀題在命題中具有一定的靈活性，它可以同時提供多個不同的途徑和方法，供答題者選擇，答卷時只要答其中之一即可。與主觀題相比，半客觀題的區(qū)分度較高。

3.微型主觀題

高中信息技術(shù)總結(jié)范文第2篇

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對于高中信息技術(shù)課程教學(xué)而言，不僅僅要重視一線的教學(xué)工作，而且還需要不斷地進行教學(xué)的反思和教學(xué)的課程改革，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者就當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革前后的對比情況進行了有效地分析，從信息課改前教師對于學(xué)生的要求和課程改革后對于學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了較大的變化，這種變化的背后往往就是對于高中信息技術(shù)課程改革的一種有效認識和推進。

一、高中信息技術(shù)課改前的教學(xué)要求

高中開設(shè)信息技術(shù)課程的時間也就十幾年的時間，對于信息技術(shù)課程而言，高中階段的教學(xué)也在不斷地摸索當(dāng)中前進，從目前高中信息技術(shù)課程改革前的教學(xué)要求來看，當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的改革需要不斷地推進和完善高中信息技術(shù)課程改革的內(nèi)容，這樣才能夠有效地提升和促進高中信息技術(shù)課程的發(fā)展。從高中信息技術(shù)課程改革前的狀況來看，高中信息技術(shù)課程改革前教師往往更加注重對于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，教師往往認為學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)往往是自身各項綜合素質(zhì)提升的一個有力保障。另外高中信息技術(shù)課程教師也認為信息技術(shù)課程就是讓學(xué)生學(xué)會如何操作電腦，只要是讓學(xué)生學(xué)會高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就能夠有效地保障高中信息技術(shù)課程的有效開展，這種固定模式的思維是對于當(dāng)前高中信息課程改革前教師的定式思維。

鑒于這樣一種現(xiàn)實情況，高中信息技術(shù)教師在進行有效教學(xué)的過程中了，往往就更加的注重對于學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練。從這個意義上來看，我們可以清楚地看到當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革的理念對于高中信息技術(shù)教師的重要作用。從高中信息技術(shù)課程改革前教師的教學(xué)重點內(nèi)容以及教師的教學(xué)理念來看，都是對于信息技術(shù)課程改革教學(xué)的一個初級階段的認識，這種初級階段的認識不僅能夠有效地提升和促進高中信息技術(shù)課程改革的發(fā)展，而且也對于當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革的發(fā)展提出了必要的前提條件，這樣才能夠充分地發(fā)揮高中信息技術(shù)課程改革的內(nèi)容的進一步推進和完善，從而有效地促進高中信息技術(shù)課程改革的進一步發(fā)展和完善。

在課程改革前學(xué)生信息技術(shù)課程注重于計算機信息知識的初步學(xué)習(xí)和掌控計算機的能力。教學(xué)主體是老師，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中的比例相對較少，他們更希望教師能夠通過講授的方式來獲得信息技術(shù)的知識。同時在上課過程中教師的講授內(nèi)容占據(jù)了絕大多數(shù)的時間，而學(xué)生所參與到其中的訓(xùn)練相對較少，這些導(dǎo)致了學(xué)生參與實踐教學(xué)的時間相對較少。

二、高中信息技術(shù)課改后的發(fā)展方向

伴隨著高中信息技術(shù)課程改革的發(fā)展我們可以看到，高中信息技術(shù)課程改革的發(fā)展已經(jīng)從重視學(xué)生的實際操作能力到提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)生的信息思維能力以及學(xué)生對于程序的設(shè)計和分析能力的提升，從這個角度來看，其實是信息技術(shù)課程教學(xué)改革發(fā)展的一種進步，這種進步是高中信息技術(shù)課程改革前后的一種有效進步，是對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個有效提升過程。對于高中學(xué)生而言，他們正處于對于信息技術(shù)的一個非常敏感的學(xué)習(xí)期，在這期間進行信息技術(shù)課程改革內(nèi)容的完善。能夠?qū)W(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的手段和方法進一步提升，同時還能夠有效地改進高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的目標(biāo)，將這種目標(biāo)進一步完善和改進將有利于促進高中信息技術(shù)課程改革內(nèi)容的進一步升級，讓學(xué)生能夠充分地認識到高中信息技術(shù)課程不單單是有效提升學(xué)生的實際操作計算機的能力，還有著相對廣泛的空間進行發(fā)展，這種廣泛的空間發(fā)展主要表現(xiàn)在了高中信息技術(shù)課程改革后的學(xué)生信息素質(zhì)，也就是學(xué)生對于大數(shù)據(jù)處理的一種能力，這種大數(shù)據(jù)處理的能力是學(xué)生各個方面的綜合素質(zhì)提升的一個重要方面。另外還有就是要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種信息數(shù)據(jù)的思維能力，這種信息數(shù)據(jù)的思維能力往往能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中更加有效地感受到信息處理的重要作用。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課理念的轉(zhuǎn)變也是高中信息技術(shù)課程改革的一個重要舉措，這種舉措主要表現(xiàn)在了讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了自身的程序分析和設(shè)計的能力，同時也讓學(xué)生從自身感受到了信息素養(yǎng)的能力，這種信息素養(yǎng)能力的提升，能夠有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力，這種能力的提升是在潛移默化當(dāng)中完成的，從當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革的前后來看，可以清楚地看到只有不斷地改進高中信息技術(shù)課程改革后的內(nèi)容，才能夠進一步完善當(dāng)前高中信息素養(yǎng)的提升。只有將學(xué)生的信息素養(yǎng)提升起來，才能夠搭建好有效地平臺，從而有效地促進和完善高中學(xué)生信息素養(yǎng)進一步提升和完善的效果所在，從這個角度來看，對于高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的改革有著相對積極的影響和相對完善的作用。這樣才能夠真正地促進高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的進一步發(fā)展和完善。

信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要場所之一，除了借助教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)以外.學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題、提出問題并與教師探討的過程，對其信息素養(yǎng)的提高也很有幫助。因此，信息技術(shù)教師需改變課下師生交流較少的習(xí)慣.主動與學(xué)生交流。為克服師生交流時間或空間的限制，可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師教學(xué)行為檔案袋評價。教師可以自由選擇評價資料，便于學(xué)生更全面地了解教師，學(xué)生以匿名或記名的方式評價教師的教學(xué)行為。這種評價有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，督促教師從學(xué)生的角度反思教學(xué)過程中的得與失，及時反思總結(jié)教學(xué)。

課改后，教師在日常的教學(xué)過程中更加側(cè)重對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。例如有一次，我使用《繪聲繪影》在進行“視頻的加工”教學(xué)時，學(xué)生反映出問題了：為什么我加載的視頻都動不了的呢？。我于是看了看她的視頻格式，卻發(fā)現(xiàn)她加載的是JPG的圖片文件，并不是什么視頻文件，回想到前面已經(jīng)學(xué)過“文件的類型”的教學(xué)，我覺得這個學(xué)生遇到的實際問題就是：不能區(qū)分視頻和圖像文件。于是我指導(dǎo)她找個方法轉(zhuǎn)到與“文件的類型格式”相關(guān)的內(nèi)容點，明白“文件的類型”這個知識點的重要性。通過這個例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，并有效及時地總結(jié)、拓展，遇到問題進行實際訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的實際動手能力和操作能力。

三、課改前后考試評價準(zhǔn)則。

由于信息技術(shù)課程不納入高考的范疇，所以對于高中信息技術(shù)課的考察都是以省、自治區(qū)統(tǒng)一考試為標(biāo)準(zhǔn)。課改前我們稱為“會考”，注重考學(xué)生的對信息的基礎(chǔ)知識點和計算機動手能力點，只有通過會考才能取得高中畢業(yè)證書，例如我校課改前每年的通過率為98%左右。隨著電腦以及智能手機的普及，課程改革之后，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)全面掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和計算機的基礎(chǔ)操作，教師不在對這些知識進行講授。這樣一來，學(xué)生所學(xué)習(xí)的信息內(nèi)容和方法很大的程度上和大學(xué)所學(xué)的內(nèi)容和方式更近的接軌了，考試采取的形式稱為“學(xué)業(yè)水平考試”，采取大學(xué)的“學(xué)分制”形式，只要高中修夠?qū)W分就可以取得畢業(yè)證了，這對于學(xué)生是很重要的。相對而言，信息技術(shù)更容易修得完學(xué)分的，我校的學(xué)生每年的通過率都為100%。所以我認為信息技術(shù)在課改后內(nèi)容更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，方式更加靈活多樣，形式更加和大學(xué)課程接軌了。

四、結(jié)束語

綜上所述，從當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，可以清楚地看到目前高中信息技術(shù)課程改革已經(jīng)發(fā)展到了一個相對比較完善的地步，但是還應(yīng)該清楚地看到只有不斷地提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的內(nèi)容，有序推進高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的素質(zhì)、思維方式以及在日常的學(xué)習(xí)過程中的分析方法和分析的理念，這樣才能夠準(zhǔn)確地提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效督促和完善，從而進一步改進當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革之后對于學(xué)生和教師所產(chǎn)生的后顧之憂，從而讓高中信息技術(shù)課程教學(xué)能夠發(fā)展到一定的腳步，從而提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐勇，胡永鋒.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用氛圍切實提高學(xué)生信息素養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾. 2008（05）

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高中信息技術(shù)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 問題 建議

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0186-01

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的方方面面，因此信息素養(yǎng)也成為了當(dāng)今社會每個人必備的基本素質(zhì)。因此，為了使學(xué)生在以后的社會生活中更具競爭力，普通高中信息技術(shù)的教學(xué)也在不斷深入。然而在已有的高中信息教學(xué)中還存在著諸如教師和學(xué)生重視程度不夠，教師信息技術(shù)教學(xué)水平不高，教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)評價不恰當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}。

1 高中信息教學(xué)中存在的問題

1.1信息技術(shù)在高中教學(xué)中的重視程度不夠

目前，信息技術(shù)仍不是高考的內(nèi)容，在我國這種高考制度的大背景下，迫使大多數(shù)學(xué)生不得不放棄那些與高考無關(guān)緊要的課程，而全力投入到文化課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，造成了高中信息技術(shù)教學(xué)的開展只停留在形式上，而不關(guān)注教學(xué)的效果。教師也由于教學(xué)壓力等多方面的影響，同樣是忽視了信息技術(shù)的教學(xué)?？偟膩碚f，在普通高中教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)沒有得到重視。

1.2教師信息技術(shù)教學(xué)水平不高

由于信息技術(shù)教學(xué)在普通高中所處的地位不高，在一般學(xué)校中信息技術(shù)老師的整體素質(zhì)相對偏低，原因是信息技術(shù)重視度不高的高中很難吸引較高水平的計算機教學(xué)人才，教師隊伍構(gòu)成混亂，大部分教師應(yīng)學(xué)校需求從其他學(xué)科的教學(xué)中轉(zhuǎn)行到信息技術(shù)教學(xué)中的，并不是計算機專業(yè)畢業(yè)，也沒有接受過較為系統(tǒng)和專業(yè)的培訓(xùn)，造成了信息技術(shù)的基礎(chǔ)性知識與基本技能方面的缺乏。

1.3教學(xué)設(shè)施不完善

大多數(shù)普通高中不愿意把太多的資金投入到信息技術(shù)的教學(xué)中，尤其是在資金本來就比較缺乏的農(nóng)村中學(xué)里。因此，大多數(shù)在校學(xué)生沒有機會接觸到較為先進的信息救贖教學(xué)設(shè)備，只是教師的口頭表述，并不能使學(xué)生有較為深刻的理解。計算機的學(xué)習(xí)是應(yīng)該更加重視實際操作的，沒有完善的設(shè)備，不進行實際的操作，只是空談，并不能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.4教學(xué)評價不恰當(dāng)

高中信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)評價方式是總結(jié)性評價，也就是說只對學(xué)生的最終考試成績進行評價，和其他文化課的評價方式一樣。對信息技術(shù)教學(xué)而言這種評價方式過于片面，學(xué)生會逐漸對對信息技術(shù)課程失去興趣，不利于信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

2 解決高中信息技術(shù)教學(xué)存在問題的策略

2.1確立信息技術(shù)教學(xué)在高中教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位

確立對高中信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)認識，提高教師和學(xué)生們的積極性，對信息技術(shù)教學(xué)的重視程度的提高具有重要的意義。就目前只局限于形式上的信息技術(shù)教學(xué)而言，必須通過各種途徑，自上而下的提高各個參與者的重視程度，才能逐步改變這一現(xiàn)狀。正確理解信息技術(shù)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的重要作用，正確的認識信息素養(yǎng)的提高對學(xué)生帶來的巨大收益。國家還可以在適當(dāng)?shù)臅r候采取把信息技術(shù)加入到高考的范疇內(nèi)，來增加學(xué)校對這門課程的重視程度，提高其在高中教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位。

2.2加強培訓(xùn)，提高教師隊伍的綜合實力

高中信息技術(shù)教師隊伍構(gòu)成復(fù)雜，多數(shù)是應(yīng)學(xué)校邀請從其他崗位上轉(zhuǎn)調(diào)過來的，教師的整體信息技術(shù)方面的實力不高，且水平不一。因此，各學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的師資力量建設(shè)計劃，積極鼓勵和組織教師進高校進修，或者請高校信息技術(shù)教育相關(guān)的資深教授來學(xué)校給教師授課，鼓勵教師參加各種相關(guān)的教研活動，不斷提高教師隊伍的教學(xué)水平。另一方面，信息技術(shù)教學(xué)工作者自身也應(yīng)當(dāng)不斷努力，提高自己的教學(xué)研究能力，進一步豐富自己的知識儲備，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)水平。增加信息技術(shù)教師崗位的吸引力，引進具有信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的人才。比如，在學(xué)校能承受的范圍內(nèi)，通過開設(shè)教師信息技術(shù)輔導(dǎo)班，讓教授信息技術(shù)的老師定時參加輔導(dǎo)以提升信息技術(shù)的水平，此外，通過增加一些福利，適當(dāng)提高信息技術(shù)教師的工資水平，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，購買先進的設(shè)備儀器等。

2.3增加信息技術(shù)教學(xué)資金投入，完善教學(xué)設(shè)施

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合的一門課程，僅靠課本知識的學(xué)習(xí)遠遠達不到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。由于實踐性是要通過計算機等設(shè)施作為媒介來進行的，所以計算機和相應(yīng)設(shè)備的配備也是信息技術(shù)教學(xué)中不可缺少的。在選擇教材時也要堅持購買實用的好書的原則，也不能以應(yīng)付的態(tài)度購買教科書。從校園建設(shè)上講，還應(yīng)該美化校園環(huán)境和教室上課環(huán)境，這也能間接提高學(xué)校的吸引力，從而吸引更高層的教學(xué)人才，使學(xué)校和學(xué)生實現(xiàn)雙贏。例如充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自己動手用最少的投資把教室裝扮成適合自己班集體的風(fēng)格，及有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

2.4規(guī)范教學(xué)評價方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于現(xiàn)在的許多高中教學(xué)而言，教師對學(xué)生進行的總結(jié)性評價，而不重視過程性評價，往往把信息技術(shù)教學(xué)引入歧途，不能達到教學(xué)要求。應(yīng)該對信息技術(shù)教學(xué)實行靈活的多元化過程性評價，采用豐富多變的教學(xué)方法教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新和實踐，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這樣才能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的信息素養(yǎng)。

3 結(jié)語

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)肯定會更加完善，會有更多的教育工作者為之付出更多的努力。信息技術(shù)會在以后的社會生活中表現(xiàn)出其不可替代的作用，人們對學(xué)生信息素養(yǎng)的提高會更加重視?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！相信以后會在信息技術(shù)教師們的不斷努力和探索下，信息技術(shù)教學(xué)的明天會更好。

參考文獻：

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高中信息技術(shù)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)；發(fā)展對策

教育的主要目的是培養(yǎng)人才，而在新時代的發(fā)展下，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)人才首要完成的一項任務(wù)。而在新的課程改革下，高中信息技術(shù)的教育也要做出相對應(yīng)的改變來提升學(xué)生的信息素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中信息技術(shù)新課程改革下的現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課程實際上是屬于一種技術(shù)課程，其根本目的培養(yǎng)學(xué)生合理使用技術(shù)的思維模式，了解技術(shù)與社會的關(guān)系，了解技術(shù)本身所包含的科學(xué)原理，刺激學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。

在新的課程改革實行后，高中信息技術(shù)課程分為了兩部分，其中一部分為高一階段的必修課，主要是信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，針對于基礎(chǔ)理論知識，要求學(xué)生必須了解；另一部分為高二階段的選修課，主要包括多媒體技術(shù)運用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用、數(shù)據(jù)庫管理等多個方面，在很大程度上降低了操作方法和理論知識的講解，加強了過程和方法上的指導(dǎo)，由學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。這種模式既能保證學(xué)生對于信息技術(shù)的基本了解，又不妨礙學(xué)生興趣的發(fā)展，是新課程改革的一個重要體現(xiàn)。

從總體來說，新的課程改革下的高中信息技術(shù)正在往一個好的方向在發(fā)展，但是在具體教學(xué)過程中仍然避免不了出現(xiàn)一些小的問題，這些問題就是高中信息技術(shù)新課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。

二、高中信息技術(shù)新課程改革下存在的問題

自新的課程改革實施以來，各個科目的教師都有在全新的教育標(biāo)準(zhǔn)下認真分析、積極探索合適的教學(xué)方式，而在高中信息技術(shù)課程中，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的信息素質(zhì)和能力為目的，在實踐過程中也多多少少遇到一些如下文中提到的問題。

（一）注重形式忽視了目的

新課改的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，而類似于多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等知識方法和手段，很多教師在使用這些手段的時候往往效果不盡人意，就是因為在使用過程中過于注重形式而忘記了根本目的，從而在課堂上無法選擇有效的引導(dǎo)方式，也無法培養(yǎng)到學(xué)生的自主意識。

（二）老師對于新課改認識不夠

在新的課程改革里，像關(guān)于課程目標(biāo)、師生交流、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)方法等內(nèi)容一般都是一環(huán)套一環(huán)出現(xiàn)的，相互之間存在深刻聯(lián)系，如果只是在某一個時間點上涉及其中某一部分是突顯不出作用的，甚至起到相反作用。這就需要老師深刻地去分析新課改的主要內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后再實施教學(xué)。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不相配

新的課程改革推出的是一種思想上的改革和教育方式上的改革，而對于教育本身的內(nèi)容方面依舊是根據(jù)以前古板、程序化的教材，這就造成了教學(xué)內(nèi)容跟不上教學(xué)形式，課本上的內(nèi)容和老師教導(dǎo)的內(nèi)容出現(xiàn)完全沒有關(guān)系的情況，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)造成了困擾。

（四）高中信息技術(shù)與初中知識難以銜接

因為高中信息技術(shù)新課程改革進一步明確了信息技術(shù)教育的重要性，在高一階段作為必修課出現(xiàn)，但是在初中課堂教學(xué)中信息技術(shù)這門課程并不是必修課，所以很多學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的初中教育，相對于在高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上就會變得困難許多，這樣導(dǎo)致部分學(xué)生因為與其他同學(xué)差距過大而失去信心。

三、高中信息技術(shù)新課程改革發(fā)展對策

針對于新的課程改革下現(xiàn)階段高中信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和所面臨的問題，本文提出幾點發(fā)展策略，希望從根本上解決高中信息技術(shù)新課程改革所面臨的問題，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，使信息技術(shù)課程的發(fā)展更加完善。

（一）從教育方式上入手

無論是信息技術(shù)課程還是其他課程，傳統(tǒng)的課堂教育方式是在“應(yīng)試教育”下應(yīng)運而生的，大部分偏向于“灌輸式”的教學(xué)方式，要求學(xué)生死記硬背，對于學(xué)生來說雖然能記住知識但是缺乏自我思考的過程。在新的課程改革下，針對于提升學(xué)生自主思考能力而發(fā)展出一種新的教學(xué)方式，“啟發(fā)式”教學(xué)，有老師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，通過這種模式既可以加強學(xué)生對于概念知識的理解和記憶，又能實現(xiàn)教學(xué)的主要目的，同時也促進高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式的成熟。

（二）采用多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無非是“聽”、“寫”、“練”三個方面，相對于難以理解的信息技術(shù)應(yīng)用，如果沒有實際的操作經(jīng)驗就很難理解。所以，在教學(xué)過程中，適時出現(xiàn)一些實際操作、通過動手、洞口、動腦、參觀，包括給學(xué)生分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)讓他們自主討論研究等等靈活的方式教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。相對于這種方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為多變，避免了單調(diào)乏味的教學(xué)流程，從而也減少了因為這樣的環(huán)境而在課堂上開小差、做小動作等情況的發(fā)生，更在更加輕松的情況下將課堂知識吸收消化。

（三）提升老師綜合素質(zhì)

在新的課程改革下，因為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的變化，對于老師的要求也越來越高，除了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容外，還需要營造更加適合學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的小實驗、小游戲促進學(xué)生理解，然后善于反思課堂上遇到的問題和失誤，總結(jié)原因并且改進。另外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中主要都是由老師來講，學(xué)生來聽，長此以往很容易養(yǎng)成了老師固定的思維，缺乏與學(xué)生之間的交流，不了解學(xué)生的思想。在新的課程教育改革下，為了提升課堂質(zhì)量和效率，師生之間的關(guān)系也需要重視起來，只有尊重到學(xué)生，了解到學(xué)生心里的想法才能真正為學(xué)生解決難題，找出更好的教育方法。

四、總結(jié)語

在新的課程改革下，除了高中信息技術(shù)這門課程，其他課程一樣會遇到這樣和那樣不同的問題，都面臨著不同的挑戰(zhàn)。新課改并不僅僅是將教學(xué)形式做了一個改變，最主要是針對于教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，本文通過對高中信息技術(shù)課程的簡要分析，提出一些發(fā)展策略，希望對于新課改下教育體系的發(fā)展有所幫助。

參考文獻：

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高中信息技術(shù)總結(jié)范文第5篇

創(chuàng)設(shè)問題情境是指，在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上設(shè)置具有懸念性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，從而以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實際教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師可以進行課堂提問，吸引學(xué)生的注意力，也可以根據(jù)學(xué)生的課堂問題進行針對性的教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)文字處理系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時，首先，筆者給學(xué)生發(fā)一份樣稿，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容想辦法實現(xiàn)樣稿中的模式，學(xué)生在自己動手的過程中，會遇到一些問題，然后筆者再根據(jù)學(xué)生的課堂生成進行針對性的講解，講述樣稿的實現(xiàn)方法和步驟。再如，在講電子表格Excel一節(jié)時，筆者在課堂上安排學(xué)生利用Excel處理實際問題，如制作課程表、座位表、成績統(tǒng)計表、班費開支表等，在編制成績表時，學(xué)生利用平均分、算總分、篩選等方法，但對于“優(yōu)秀”“良好”這種層次評定，還需手動輸入，非常不方便，這種情況該怎么辦？有的學(xué)生說采用復(fù)制的方法，但立刻有學(xué)生反對說：“這也是手動的方法，沒有體現(xiàn)Excel表格的??勢。”還有的學(xué)生先按分數(shù)進行排序，最后將不同層次的評定語填上去。此時，筆者先肯定學(xué)生的想法，然后再告訴學(xué)生電子表格中有一個強大的函數(shù)――IF語句，于是便解決了這一難題。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予學(xué)生自我思考和探究的時間，不僅加深了學(xué)生對知識的理解與記憶，還有利于學(xué)生思維能力的提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)知識和技能的傳授應(yīng)以完成教師的“任務(wù)”為主。任務(wù)型教學(xué)法就是在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，為學(xué)生布置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在有效的時間內(nèi)完成，之后，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論環(huán)境，提高他們運用信息技術(shù)知識解決問題的能力。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中，要結(jié)合課本內(nèi)容、學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)中理解抽象的知識，在實際操作中感知新知識，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和動手操作能力。例如，在講完收發(fā)電子郵件這一節(jié)后，筆者為學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：在網(wǎng)上搜索一個免費申請電子郵箱的網(wǎng)站，申請一個自己的電子信箱；并說明你所申請的電子信箱格式；登錄信箱，編寫郵件，熟練運用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”兩種方式發(fā)送郵件，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，紛紛躍躍欲試，為了完成任務(wù)而努力。高中信息技術(shù)教師利用任務(wù)型教學(xué)法能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠加深其對知識的認識，還能促進其提高信息技術(shù)的運用能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用