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階梯式教學(xué)法論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】C#程序設(shè)計(jì)；階梯式教學(xué)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力；跨課程大案例

1.引言

1.1 研究背景

課題名稱(chēng)：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗(yàn)性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對(duì)象，在教學(xué)方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。

“階梯式教學(xué)”模式研究是針對(duì)“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國(guó)內(nèi)在該三種教學(xué)方法上已取得的豐富經(jīng)驗(yàn)和案例，研究探索一套三種教學(xué)方法貫穿整個(gè)高職人才培養(yǎng)過(guò)程的合理教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），通過(guò)采用這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的能力能夠逐級(jí)提高。

1.2 專(zhuān)業(yè)主干課定位

專(zhuān)業(yè)主干課程是指專(zhuān)業(yè)必修課，是本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要修的課程。

高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個(gè)階段：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，專(zhuān)業(yè)實(shí)用能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。專(zhuān)業(yè)主干課程處于階梯式教學(xué)體系中第一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力。

在高職軟件專(zhuān)業(yè)，《C#程序設(shè)計(jì)》課程屬于專(zhuān)業(yè)主干課程。本文就《C#程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究。

2.研究思路和方法

2.1 專(zhuān)業(yè)主干課程改革思路

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

目前，多數(shù)高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學(xué)生有很濃厚的參與意識(shí)，有一定的動(dòng)手操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在軟件專(zhuān)業(yè)主干課程中采用案例教學(xué)方法對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

課堂中引入實(shí)際施工過(guò)程中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論和爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]

2.2 跨課程大案例的定義

大案例教學(xué)法基于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，并借鑒了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。所謂大案例，就是在整個(gè)階梯式人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，始終緊密?chē)@一個(gè)完整的工程案例來(lái)展開(kāi)[2]。以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個(gè)階段的課程中使用同一個(gè)案例。在課程的教學(xué)過(guò)程中，始終緊密?chē)@這個(gè)完整的案例，隨著課程的逐步推進(jìn)，將大案例分解成多個(gè)小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中攻克一個(gè)個(gè)小案例，在第三個(gè)階段教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以完成這個(gè)跨課程的大案例。

2.3 跨課程大案例的選取

跨課程大案例的選取原則應(yīng)遵循：

（1）依照高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，秉承“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學(xué)內(nèi)容。

（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

（4）跨課程大案例要保證教學(xué)人員足夠熟悉，甚至親身參與開(kāi)發(fā)。

在行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》作為跨課程大案例。

《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》是學(xué)院OA系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生在每年年底也會(huì)使用該系統(tǒng)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此學(xué)生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個(gè)系統(tǒng)作為大案例進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

在《C#程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)單機(jī)版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實(shí)現(xiàn)Web版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》。

3.教學(xué)改革的實(shí)施

3.1 案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）課程的準(zhǔn)備階段

在課程教學(xué)之前，教師要解析《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個(gè)小案例，小案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)較少，便于學(xué)生理解和掌握。將小案例和課程知識(shí)點(diǎn)相融合，制定出更符合階梯式教學(xué)模式的課程授課計(jì)劃。

（2）課程的教學(xué)階段

單機(jī)版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》包括用戶管理、個(gè)人評(píng)測(cè)、部門(mén)內(nèi)部評(píng)測(cè)、部門(mén)外部民主評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)共5個(gè)模塊，將課程的知識(shí)點(diǎn)滲透到每個(gè)功能模塊中，在每個(gè)模塊的教學(xué)中采用四階段教學(xué)法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識(shí)準(zhǔn)備，案例實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

案例呈現(xiàn)：根據(jù)

教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排案例，在講授課程知識(shí)之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到該案例的開(kāi)發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學(xué)形式，呈現(xiàn)案例。②對(duì)于教師提出的問(wèn)題，需要學(xué)生充分思考，分組討論。

案例分析：在案例分析過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識(shí)。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對(duì)用戶信息進(jìn)行增、刪、改、查操作的問(wèn)題，引出這部分內(nèi)容的理論知識(shí)。

案例知識(shí)準(zhǔn)備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識(shí)內(nèi)容，教師利用演示教學(xué)方法來(lái)講解理論知識(shí)，同時(shí)演示案例中某個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在演示過(guò)程中，學(xué)生可以跟做，若在演示過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找出錯(cuò)誤所在并改正，這樣可以鍛煉學(xué)生調(diào)試程序的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

案例實(shí)現(xiàn)：在這個(gè)階段，要求學(xué)生分組討論完成該模塊中其他功能的實(shí)現(xiàn)。將案例中的功能進(jìn)行整合，完成當(dāng)前案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。不但給出時(shí)間讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，更要用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，比如團(tuán)隊(duì)合作，編碼規(guī)范等能力。

（3）課程的考核階段

本課程的考核方式分為兩個(gè)方面：過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。

本課程在階梯式教學(xué)模式中屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力課程，考核點(diǎn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是能力的考核，一個(gè)是基礎(chǔ)知識(shí)的考核。對(duì)于能力考核是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，所以這部分考核納入到過(guò)程性考核中，而基礎(chǔ)知識(shí)的考核是考核知識(shí)點(diǎn)的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。

過(guò)程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點(diǎn)類(lèi)似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學(xué)中，學(xué)生要以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)情況給出素質(zhì)考核成績(jī)。能力考核主要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)章節(jié)都會(huì)有小案例的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況，給出能力考核成績(jī)。

終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式。

3.2 微觀教學(xué)展示

現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫(kù)編程”這部分內(nèi)容為例說(shuō)明課程中用大案例的教學(xué)方法。

授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫(kù)編程（2學(xué)時(shí)）

知識(shí)目標(biāo)：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫(kù)編程中的相關(guān)技術(shù)。

能力目標(biāo)：學(xué)生會(huì)編寫(xiě)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的Windows應(yīng)用程序。

素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)編程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。規(guī)范編碼。

所用案例：《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖2所示。

3.3 教學(xué)實(shí)踐成果

《C#程序設(shè)計(jì)》課程通過(guò)采用跨課程大案例進(jìn)行教學(xué)，具體的教學(xué)實(shí)踐成果有三個(gè)方面。

第一方面，為后續(xù)課程提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》和《XML Web Service開(kāi)發(fā)》）中都需要使用C#語(yǔ)言編寫(xiě)代碼，本課程為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中將單機(jī)版系統(tǒng)改為Web版的《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》。本課程的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無(wú)需進(jìn)行需求分析了。

第三方面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。本課程采用真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有效的將知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過(guò)真實(shí)案例的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

4.研究思考

在軟件專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐層理解和應(yīng)用。同時(shí)，大案例的真實(shí)性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問(wèn)題的積極性。

專(zhuān)業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠熟悉大案例教學(xué)法的教學(xué)思路，為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試，目前來(lái)看這次嘗試能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]盧士華.案例教學(xué)法在建筑法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,9(2):72-74.

[2]姚志良.大案例教學(xué)法在《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究,2007,4:75-76.

[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].職業(yè)教育研究,2010,12:141-144.

[4]何淼.軟件人才需求調(diào)查與高職人才三種屬性?xún)?nèi)涵分析[J].機(jī)械職業(yè)教育,2011,5.

基金資助項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2010SJB880024）。

作者簡(jiǎn)介：

階梯式教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)；國(guó)家安全；教學(xué)

國(guó)家安全是指國(guó)家的、領(lǐng)土、政治制度、人民生命財(cái)產(chǎn)等處于不受威脅的狀態(tài)。其中，國(guó)家文化安全是其構(gòu)成之一，國(guó)家文化安全的核心問(wèn)題是保持民族自身文化的特性并延續(xù)好這種特性。外國(guó)文學(xué)課程中的作品承載著太多外國(guó)文化的信息，對(duì)于幫助當(dāng)代大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外來(lái)文化與本國(guó)文化有特有的價(jià)值。此外，云南地處邊疆，是中外文化交匯之處，重視文化安全對(duì)于國(guó)家安全保障也意義重大?；趪?guó)家戰(zhàn)略與云南自身所處的實(shí)際地緣經(jīng)濟(jì)、政治的考量，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中注入文化安全的信息與意識(shí)就成為了我們關(guān)注的思考點(diǎn)。

國(guó)家安全戰(zhàn)略大致有霸權(quán)擴(kuò)展型、謀求崛起型、專(zhuān)守防衛(wèi)型與對(duì)外依附型四類(lèi)。作為和平崛起的發(fā)展中社會(huì)主義國(guó)家，中國(guó)在謀求汲取外來(lái)文化滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在自我更新的同時(shí)，也在積極謀求走出去的路徑。在此形勢(shì)下，文化安全成為了人們普遍關(guān)注的課題。文化安全作為國(guó)家總體安全觀的組成部分，與國(guó)家政治安全、經(jīng)濟(jì)安全、軍事安全等有著內(nèi)在的聯(lián)系。如果從國(guó)家層面而言，以儒家文化為核心的中華文化是探討中國(guó)國(guó)家文化安全的主要脈絡(luò)。但如果從云南地方文化的視角考量此問(wèn)題，就不得不引入另一個(gè)文化元素，就是云南少數(shù)民族文化。所以在外國(guó)文學(xué)課程中處理文化安全話題時(shí)，地方少數(shù)民族文化就是一個(gè)不能避開(kāi)的話題，正因如此，我們?cè)谶M(jìn)行外國(guó)文學(xué)教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外來(lái)文化與中國(guó)文化的關(guān)聯(lián)，還要注意對(duì)少數(shù)民族文化意識(shí)的保護(hù)，即在學(xué)生開(kāi)闊視野認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，使其熱愛(ài)自身的文化，增加對(duì)本民族文化和中華文化的熱愛(ài)。為此，我們?cè)谕鈬?guó)文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中突出了討論式教學(xué)和參與式教學(xué)，讓學(xué)生在積極發(fā)揮教體地位作用的過(guò)程中，增強(qiáng)國(guó)家文化安全意識(shí)，為將來(lái)吸取外來(lái)文化精華，發(fā)展本民族文化打下比較牢固的思想基礎(chǔ)。具體做法如下。

首先，重視學(xué)生對(duì)地方文化、民族文化的收集和整理，并提出自己的看法。在講到古希臘神話這一章節(jié)時(shí)，教師專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)課外討論題，即收集一個(gè)或幾個(gè)您小時(shí)候在家鄉(xiāng)聽(tīng)到的傳說(shuō)或者神話故事，可以是少數(shù)民族的，收集到后進(jìn)行分析，對(duì)故事中體現(xiàn)的地方文化進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于所在學(xué)校為地方高校，云南省的學(xué)生占多數(shù)，少數(shù)民族學(xué)生也不少，所以收集到的云南少數(shù)民族故事不少。課外收集結(jié)束后，教師組織學(xué)生課堂討論1～2節(jié)課，進(jìn)行課堂發(fā)言，要求學(xué)生將自己的核心觀點(diǎn)表述出來(lái)，供全班思考商討。此外，教師還借此講解中西神話故事的區(qū)別，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)中西文化的區(qū)別。這樣的討論基本達(dá)到了使學(xué)生既理解、熱愛(ài)本國(guó)本民族文化，同時(shí)又了解外來(lái)文化的目的。外國(guó)文學(xué)是以外國(guó)文化為主的，但只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，也可以將學(xué)生引入到中華文化的殿堂，做到中西文學(xué)與文化的匯通學(xué)習(xí)。從學(xué)科來(lái)說(shuō)，比較文學(xué)與世界文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科，這給我們提供了很好的思路，即將比較文學(xué)的相關(guān)理念加到外國(guó)文學(xué)。重點(diǎn)是比較詩(shī)學(xué)的概念，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)用西方的接受美學(xué)、后殖民主義等理論評(píng)析課本中的作品，又學(xué)會(huì)嘗試用諸如“味”“氣”等中國(guó)學(xué)術(shù)話語(yǔ)解讀西方文學(xué)作品，這樣可以將學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)思考置于中西文化匯通的層面。

其次，組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，提高思辨能力、口頭表達(dá)能力與跨文化交際能力。例如，教師在講解到18世紀(jì)歌德時(shí)，歌德提出過(guò)“世界文學(xué)”的概念。聯(lián)系此，教師組織了學(xué)生進(jìn)行了一次課堂辯論賽，辯論賽的辯題是“世界多元文化要強(qiáng)調(diào)同”和“世界多元文化要強(qiáng)調(diào)異”。經(jīng)過(guò)激烈辯論和教師提示，學(xué)生會(huì)意識(shí)到超越階級(jí)的普世價(jià)值觀是難于形成的，但不同文化之間可以有很多地方的相似，達(dá)成共識(shí)是有可能的。例如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的富強(qiáng)，盡管各個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同、發(fā)展道路各異、階級(jí)屬性各異，但國(guó)家富強(qiáng)是大多數(shù)國(guó)家共同追求的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)停滯、倒退，人民生活貧困是任何負(fù)責(zé)任的政府所不愿看到的。這樣的活動(dòng)，既灌注了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重世界不同文化的差異性，學(xué)會(huì)平等對(duì)話的意識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)了中國(guó)傳統(tǒng)文化和自己民族的文化，樹(shù)立了發(fā)展自身文化的意識(shí)。

再次，注重教學(xué)知識(shí)的更新，積極促進(jìn)學(xué)生了解外來(lái)文化，服務(wù)地方發(fā)展中心工作，主動(dòng)融入云南發(fā)展。根據(jù)中央的要求，云南省的發(fā)展定位是建設(shè)民族團(tuán)結(jié)示范區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)排頭兵與面向南亞?wèn)|南亞的輻射中心。昆明學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的不少學(xué)生今后可能會(huì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中有意讓學(xué)生體驗(yàn)一些東南亞國(guó)家的風(fēng)土人情，了解對(duì)方國(guó)家的文化，以為將來(lái)的中文對(duì)外傳播打下基礎(chǔ)。在亞非文學(xué)講授過(guò)程中，教師講解當(dāng)代泰國(guó)華文文學(xué)作家的小小說(shuō)，并選取適合大學(xué)生理解的作品讓學(xué)生排演成話劇在課堂進(jìn)行表演。由于缺乏必要的表演技能的培訓(xùn)，學(xué)生的話劇表演還比較青澀，但為幫助學(xué)生理解泰國(guó)當(dāng)代年輕人的想法提供了契機(jī)。鑒于建設(shè)成面向南亞?wèn)|南亞輻射中心的定位，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中大膽增加亞非文學(xué)比例，并且挑選具有現(xiàn)實(shí)意義的作品推薦學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中增加了菲律賓民間文學(xué)專(zhuān)題、緬甸民間故事專(zhuān)題、柬埔寨民間故事專(zhuān)題、馬來(lái)西亞民間故事專(zhuān)題、印度當(dāng)代小說(shuō)、泰華文學(xué)當(dāng)代小小說(shuō)專(zhuān)題、新加坡華文文學(xué)當(dāng)代小小說(shuō)專(zhuān)題等。緬甸民間故事《三個(gè)龍蛋的故事》生動(dòng)演繹了中緬兩國(guó)人民的親情關(guān)系，緬甸人民從內(nèi)心表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民的深厚“胞波”情。我們國(guó)家始終堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策，維護(hù)國(guó)家間安全的好辦法就是共同發(fā)展，增進(jìn)彼此間的政治互信以及兩國(guó)人民之間的感情很重要。云南建設(shè)面向南亞?wèn)|南亞輻射中心也要體現(xiàn)出自身文化的自信與遠(yuǎn)見(jiàn)。所以，用正確的態(tài)度對(duì)待周邊鄰國(guó)要從年輕人做起，只有這樣才有利于國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。生態(tài)文明建設(shè)是中央對(duì)云南發(fā)展提出的重要要求，生態(tài)文明建設(shè)和文化建設(shè)也有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，它們之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。以菲律賓民間文學(xué)為例，菲律賓少數(shù)民族史詩(shī)就來(lái)源于當(dāng)?shù)厮赜械奶萏锓N植。當(dāng)?shù)厝嗽谶M(jìn)行稻谷的耕作過(guò)程中傳唱著特有的史詩(shī)。史詩(shī)沒(méi)有靠文字記錄，而是僅僅靠口頭相傳，具有了很濃重的“活態(tài)”化的特點(diǎn)，這種史詩(shī)既有著濃厚歷史底蘊(yùn)，又有著厚重的原生態(tài)的泥土氣息。正因?yàn)檫@樣，史詩(shī)還入選了聯(lián)合國(guó)教科文組織的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目。使學(xué)生了解這些，對(duì)于提高學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)和自身民族文化的保護(hù)意識(shí)都是有益的。在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)課程建設(shè)的同時(shí)，可以圍繞國(guó)家文化安全這一中心議題設(shè)置相關(guān)的課程。例如，筆者講授的兩門(mén)公選課“實(shí)用創(chuàng)新思維”和“中外文學(xué)名著賞析及其文化透視”，就有助于學(xué)生掌握文化創(chuàng)新的思路以及英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)與德國(guó)等國(guó)的文化、歷史。特別是在“中外文學(xué)名著賞析及其文化透視”這門(mén)課中筆者專(zhuān)門(mén)介紹了有關(guān)國(guó)家安全和國(guó)家文化安全的知識(shí)，深受學(xué)生好評(píng)。

最后，外國(guó)文學(xué)教學(xué)要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，更新傳統(tǒng)文本細(xì)讀的觀念，教師要注重課程網(wǎng)站的建設(shè)，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)媒介的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀就是單調(diào)的，但大數(shù)據(jù)時(shí)代的文本閱讀是并置閱讀，即在閱讀一個(gè)文本時(shí)讀者可以看到相關(guān)的各種觀點(diǎn)的文章，并置閱讀擴(kuò)大了讀者的視野和思考的空間。對(duì)學(xué)生的并置閱讀，要注意這樣幾點(diǎn)：第一，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從各種鏈接中進(jìn)行信息的歸納整理，廓清基本觀點(diǎn)種類(lèi)、思路；第二，要學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)會(huì)思考，結(jié)合原著和有關(guān)文學(xué)理論進(jìn)行賞析、批評(píng)；第三，使學(xué)生得出自己的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言和自有的語(yǔ)言闡述個(gè)人觀點(diǎn)。師生之間的交流也可以在課后運(yùn)用聊天工具進(jìn)行在線交流，教師及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨的問(wèn)題是，大學(xué)生面對(duì)的信息增加，信息質(zhì)量良莠不齊，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，文化安全的意識(shí)在虛擬空間中也顯現(xiàn)出來(lái)。教師在新媒體教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、民族文化意識(shí)的培養(yǎng)、為人做事道理的提醒，并且要警惕網(wǎng)絡(luò)有害文化的侵蝕。

外國(guó)文學(xué)教學(xué)不是靜態(tài)的過(guò)程，隨著時(shí)代的發(fā)展理應(yīng)注入適合時(shí)代要求的精神品質(zhì)，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是普通的大學(xué)生，提高人文素質(zhì)都不可或缺。在素質(zhì)教育的背景下，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中教師要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生今后既做好本國(guó)文化、本民族文化的傳承工作，也要積極融入地方和國(guó)家戰(zhàn)略，做好本國(guó)文化、本民族文化的對(duì)外傳播工作，維護(hù)好本國(guó)的文化安全。誠(chéng)然，外國(guó)文學(xué)課程只能提供部分國(guó)家文化安全的載體，很難提供全面的文化安全的信息，但透過(guò)這門(mén)課至少傳達(dá)給學(xué)生一點(diǎn)文化安全的意識(shí)信息也值得的。意識(shí)的培養(yǎng)靠單向的灌輸還是不夠的，不經(jīng)意間的提示可能會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，產(chǎn)生潛移默化的影響，依此可以著力提高廣大學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐 亮.現(xiàn)代美學(xué)導(dǎo)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.

[2]史 陽(yáng).菲律賓民間文學(xué)[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2011.

[3]姜永仁.緬甸民間故事[M].沈陽(yáng)：遼寧少年兒童出版社，2012.

階梯式教學(xué)法論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】普通氣象學(xué)概論教學(xué)；現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；課程改革

普通氣象學(xué)概論作為氣象水文裝備國(guó)防生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，它是將物理學(xué)的基本定律、基本方程應(yīng)用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，研究大氣中發(fā)生的物理過(guò)程、解釋大氣中的物理現(xiàn)象。與其他課程相比，它具有多學(xué)科交叉的內(nèi)容體系、較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和廣泛的應(yīng)用性，且對(duì)于初學(xué)者或非氣象專(zhuān)業(yè)人員而言，教材章節(jié)之間隱晦的邏輯關(guān)系難以發(fā)現(xiàn)。目前普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）課時(shí)安排較少，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性不高；（2）教學(xué)模式主要以講授式為主，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，且理論知識(shí)與學(xué)員實(shí)際崗位需求相差甚遠(yuǎn)；（3）學(xué)員僅滿足于完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，自我要求不高，以及達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱忱，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，這與培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)與聯(lián)合作戰(zhàn)需要的高素質(zhì)氣象水文裝備人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。那么如何在課時(shí)較少，課程內(nèi)容理論化較強(qiáng)且較抽象的情況下，提高教學(xué)效果呢?筆者認(rèn)為進(jìn)行現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)員對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)員積極思維，并精心設(shè)計(jì)符合學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)以致用與用以促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員生成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)更要掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的途徑，才是關(guān)鍵所在。

一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別

啟發(fā)式教學(xué)法簡(jiǎn)而言之就是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。它自我國(guó)古代的孔子，西方的蘇格拉底開(kāi)始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內(nèi)涵，因此形成了一種新的教學(xué)理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)”?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的精要所在：注重學(xué)生主體地位，重視個(gè)體差異，啟發(fā)誘導(dǎo)并因材施教，同時(shí)又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)到底有什么創(chuàng)新之處？對(duì)比結(jié)果[1]見(jiàn)表1。從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學(xué)思想、原則和方法。它立足學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重知識(shí)的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。借用我國(guó)近代偉大的教育家葉圣陶話說(shuō)“教師的教學(xué)，不在于要學(xué)生搬去可以致富的金子，而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭。教師不是給學(xué)生大量灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。”

二、理清教材內(nèi)容，挖掘貫穿全書(shū)的隱晦邏輯

普通氣象學(xué)概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學(xué)的以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類(lèi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。它實(shí)際上是物理學(xué)領(lǐng)域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學(xué)領(lǐng)域的交叉，其中包括靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)（電荷，電流和電場(chǎng)）、電磁學(xué)（電磁輻射與電磁波）和熱力學(xué)等。課程教材依據(jù)學(xué)科架構(gòu)章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學(xué)科自身的體系來(lái)闡述普通氣象學(xué)概論的主要內(nèi)容，即熟知的“大氣科學(xué)+”的結(jié)構(gòu)，物理學(xué)的各個(gè)基本領(lǐng)域只是其中一個(gè)加數(shù)，比如“大氣科學(xué)+”與動(dòng)力學(xué)，簡(jiǎn)單組合就構(gòu)成大氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)，注意這里“大氣科學(xué)+”與“+大氣科學(xué)”盡管兩者模式主體不同，但語(yǔ)義和內(nèi)涵一致。雖然這種教材章節(jié)結(jié)構(gòu)安排能夠滿足學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學(xué)員的現(xiàn)有認(rèn)知程度，接受知識(shí)方式、特點(diǎn)及困難程度，在演講式或講授式教學(xué)模式下很容易導(dǎo)致學(xué)員為學(xué)而學(xué)，單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而學(xué)的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內(nèi)容，挖掘出適合初學(xué)者從事物外部入手，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里探索知識(shí)的隱晦邏輯，然后在這個(gè)隱晦邏輯的指引下安排教學(xué)內(nèi)容順序；并同時(shí)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)普通氣象學(xué)概論知識(shí)之間中等程度的不符合，以維持學(xué)生探究知識(shí)的興趣和熱情，形成國(guó)防生學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容教學(xué)順序調(diào)整如圖2所示?？梢?jiàn)圖2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識(shí)由淺入深、由表及里的認(rèn)知邏輯。即對(duì)于初學(xué)者，首先學(xué)習(xí)和了解氣象領(lǐng)域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專(zhuān)業(yè)的相關(guān)背景知識(shí)和基礎(chǔ)概念，這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和研究普通氣象學(xué)中最簡(jiǎn)單的科學(xué)問(wèn)題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問(wèn)題。更進(jìn)一步，考慮到靜止大氣不能刻畫(huà)千變?nèi)f化的運(yùn)動(dòng)大氣，所以必須研究大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題，研究大氣運(yùn)動(dòng)從最簡(jiǎn)單的水平運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，這部分對(duì)應(yīng)教材的大氣動(dòng)力學(xué)內(nèi)容，然后研究大氣的垂直運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，即大氣熱力學(xué)。在認(rèn)識(shí)這些基本規(guī)律后，需要研究導(dǎo)致天氣和氣候演變的基本物理過(guò)程，即輻射過(guò)程，對(duì)應(yīng)于大氣輻射學(xué)。除卻以上宏觀科學(xué)規(guī)律外，還需要以熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)研究云微物理學(xué)，它是人工影響天氣的理論基礎(chǔ)，即在特定的天氣背景條件和適當(dāng)?shù)脑莆锢項(xiàng)l件下，通過(guò)人工干預(yù)的方式對(duì)局部大氣微物理過(guò)程進(jìn)行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達(dá)到趨利避害的目的。最后，結(jié)合大氣中的光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質(zhì)。綜上而言，改善后的教學(xué)順序存在一條邏輯主線，它對(duì)初學(xué)者認(rèn)識(shí)和把握普通氣象學(xué)概論課程有重要意義。

三、把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程

當(dāng)前現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)更多的是一種教學(xué)理念，并無(wú)固定的教學(xué)流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專(zhuān)業(yè)初學(xué)者的立場(chǎng)，依據(jù)學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受知識(shí)的方式、特點(diǎn)及困難程度，并結(jié)合《普通氣象學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容提出了一種適合非氣象專(zhuān)業(yè)國(guó)防生學(xué)員現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)理科教學(xué)模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)與引入、學(xué)員獨(dú)立思考、階梯式激發(fā)、主動(dòng)獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結(jié)以及轉(zhuǎn)化與應(yīng)用8個(gè)環(huán)節(jié)。下面結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)闡述每個(gè)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。1.情景與意境創(chuàng)設(shè)：捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。由此可見(jiàn)，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。因此課堂教學(xué)實(shí)施的第一步就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，研究教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)員起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具有一定難度，需要學(xué)員努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)員帶著明確的求知欲望進(jìn)入課堂。例如，在緒論中如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣象學(xué)時(shí)，可安排學(xué)生觀看《后天》和《龍卷風(fēng)》等電影建立學(xué)生關(guān)于氣象災(zāi)害的感性認(rèn)識(shí)或通過(guò)再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強(qiáng)龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)登陸廈門(mén)等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟(jì)損失的實(shí)際氣象災(zāi)害事件催生學(xué)員的學(xué)習(xí)情感和求知欲。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)與引入：格蘭特•威金斯說(shuō)：“問(wèn)題乃是通向理解之門(mén)”，即在所創(chuàng)設(shè)的情境框架下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)、敏感性事件、事例或課題作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，讓學(xué)員面臨一個(gè)需要立即去解決的問(wèn)題。例如，在針對(duì)地轉(zhuǎn)風(fēng)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質(zhì)擴(kuò)散事例，試問(wèn)距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會(huì)不會(huì)遭受核污染？如果會(huì)大約是什么時(shí)候？通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引入，學(xué)員立即面臨一個(gè)需要解決的問(wèn)題。3.學(xué)員獨(dú)立思考：“學(xué)起于思，思起于疑”，由教員向?qū)W員提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考，就是要使學(xué)員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結(jié)果等，即通過(guò)“憤”“悱”情境催化，提高學(xué)員提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，上例核污染事件，學(xué)員需要思考自己應(yīng)該用哪類(lèi)知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問(wèn)題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步刺激和催化學(xué)生的好奇心。4.階梯式激發(fā)：對(duì)于自然科學(xué)而言，通常僅通過(guò)學(xué)員獨(dú)立思考較難有效直面問(wèn)題矛盾，尤其對(duì)于一個(gè)比較有價(jià)值的命題，其內(nèi)容往往過(guò)于抽象或過(guò)程太過(guò)復(fù)雜，對(duì)于大部分學(xué)生而言都存在一定的思維難度，因此對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的啟發(fā)往往最考驗(yàn)授課教員的內(nèi)功。階梯式激發(fā)正是解決這類(lèi)問(wèn)題的有效途徑，即將比較復(fù)雜的命題分解成若干個(gè)難度由淺入深、循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，對(duì)于分解成的每一個(gè)小問(wèn)題獨(dú)立啟發(fā)，各個(gè)擊破，從而使原問(wèn)題得以解決，并從不同層次激發(fā)學(xué)員的思維積極性，讓學(xué)員在類(lèi)比、辨析、遷移中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題、風(fēng)壓定律問(wèn)題、地轉(zhuǎn)風(fēng)計(jì)算問(wèn)題，通過(guò)3個(gè)小問(wèn)題的解決，原問(wèn)題就迎刃而解了。5.主動(dòng)獲取與吸收：在實(shí)施現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教員結(jié)合講授過(guò)程，必須給學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)“組裝”，即綜合訓(xùn)練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W員自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)員由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教員可以通過(guò)和學(xué)員一起設(shè)計(jì)“自我提問(wèn)”，使學(xué)員按一定的程序自己提問(wèn)啟發(fā)自己，促進(jìn)學(xué)員生成主動(dòng)獲取與吸收知識(shí)的能力。6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學(xué)中，教員對(duì)于學(xué)員的思考過(guò)程，不能簡(jiǎn)單僅給予“對(duì)”或“錯(cuò)”的回答，而要結(jié)合大多數(shù)學(xué)員對(duì)于思考問(wèn)題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過(guò)程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學(xué)員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)員在思考問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)的思維方法時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)員良好思維習(xí)慣的形成。例如，實(shí)施大氣狀態(tài)方程教學(xué)時(shí)，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，需要教員發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過(guò)程的盲區(qū)，并恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，促進(jìn)學(xué)員理性思維的形成。7.歸納與總結(jié)：教員應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)與協(xié)同學(xué)生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)所得到的結(jié)果組織成一個(gè)可理解的、有用的結(jié)論，并把它與相關(guān)信息結(jié)合起來(lái)，納入到學(xué)員的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且應(yīng)使學(xué)員體會(huì)到獲得成功的喜悅感，增進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生獲得批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。8.轉(zhuǎn)化與應(yīng)用：學(xué)以致用，用以促學(xué)。轉(zhuǎn)化與應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務(wù)啟發(fā)的方式，結(jié)合課后習(xí)題及前沿?zé)狳c(diǎn)事件，鞏固和提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的途徑。如以往在普通氣象學(xué)概論教學(xué)中教員會(huì)布置有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的課程論文，大部分學(xué)生結(jié)論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學(xué)生按單位所在地或工作崗位分組，讓學(xué)生自行搜集普通氣象學(xué)在軍事裝備、業(yè)務(wù)工作和生活需求等方面的實(shí)際應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)和查閱文獻(xiàn)凝練出科學(xué)問(wèn)題以及提出針對(duì)性的解決辦法，這樣學(xué)以致用、用以促學(xué)的方式極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要結(jié)合普通氣象學(xué)概論教學(xué)實(shí)踐，從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了一種有效進(jìn)行普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革的思路。總體而言，在理科基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，值得在各種不同的課程中去應(yīng)用和實(shí)踐。另外現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)需要耗費(fèi)教員大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)以及對(duì)教師的要求較高，因此需要教員在日常教學(xué)工作中注重積累、不斷總結(jié)和逐步完善，特別是挖掘大氣科學(xué)中高影響敏感事件和前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，靈活運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

階梯式教學(xué)法論文范文第4篇

論文摘要： 籃球運(yùn)動(dòng)是中學(xué)體育教學(xué)中的重要組成部分，也是中學(xué)生最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。通過(guò)文獻(xiàn)資料法和觀察實(shí)踐法，同時(shí)，結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)目前中學(xué)籃球教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并就這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議，以期對(duì)優(yōu)化中學(xué)籃球教學(xué)提供理論依據(jù)。

籃球教學(xué)是在特定的條件下，通過(guò)對(duì)籃球知識(shí)技能有組織活動(dòng)的學(xué)習(xí)和傳授，來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)籃球教學(xué)，可以使學(xué)生了解籃球運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，掌握籃球運(yùn)動(dòng)的方法和技術(shù)技能，把籃球運(yùn)動(dòng)作為終身進(jìn)行體育鍛煉、增進(jìn)健康的方法手段。同時(shí)，籃球運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，通過(guò)籃球的教學(xué)，可以提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高有著很大的作用。籃球一直以來(lái)就是學(xué)校體育課程內(nèi)容的重要一部分，也是在校學(xué)生最喜愛(ài)、參與最多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。目前，學(xué)校體育與健康課程采用的是選項(xiàng)教學(xué)，籃球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為各個(gè)年齡階段的學(xué)生所熱衷的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。同時(shí)，在中學(xué)體育課的教學(xué)中以籃球作為素材的教學(xué)內(nèi)容日益得到廣泛運(yùn)用與提高，充分顯示出籃球教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中日益突出的地位。筆者通過(guò)對(duì)目前中學(xué)籃球課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了建設(shè)性的改革措施，以期提高中學(xué)籃球課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、中學(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.籃球教學(xué)內(nèi)容安排不合理

中學(xué)籃球教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排是引起學(xué)生動(dòng)機(jī)、維持興趣以及促進(jìn)學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師專(zhuān)業(yè)能力的展現(xiàn)。目前，中學(xué)籃球教學(xué)通常是由易而難、簡(jiǎn)單而復(fù)雜、基本到應(yīng)用等原則，循序漸進(jìn)。按照教學(xué)大綱的規(guī)定，初中籃球教學(xué)內(nèi)容分為基本技術(shù)、簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)和教學(xué)比賽三個(gè)部分;高中籃球教學(xué)階段則是以復(fù)習(xí)和鞏固初中學(xué)過(guò)的技術(shù)、簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容，適當(dāng)增加難度較大的技術(shù)(搶籃板球、跳投)和其它一些簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合。由于中學(xué)體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，作為教學(xué)內(nèi)容之一的籃球課程，其教學(xué)時(shí)數(shù)有限。在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)體育教師都是把籃球教學(xué)內(nèi)容分為移動(dòng)、球性練習(xí)、傳接球、投籃以及教學(xué)比賽等幾個(gè)主要方面。教學(xué)內(nèi)容的安排主要側(cè)重于技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生體能的提高、籃球意識(shí)的培養(yǎng)以及籃球理論方面的學(xué)習(xí)。在一定程度上，這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生體能薄弱，對(duì)抗能力差以及籃球理論知識(shí)的匱乏。這是與“健康第一、全面發(fā)展”的新課標(biāo)相違背的。

2.籃球教學(xué)方法、組織形式過(guò)于單一

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞、教學(xué)工作開(kāi)展的成敗以及教學(xué)效率的高低。中學(xué)籃球課程的教學(xué)方法主要有講解法、示范法以及糾錯(cuò)法。近年來(lái)，盡管一些具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方法如情境法、發(fā)現(xiàn)法、競(jìng)賽激勵(lì)法、游戲法以及多媒體教學(xué)等雖已被應(yīng)用，但使用的頻率相對(duì)偏低，說(shuō)明教師在教法選擇與應(yīng)用方面思想轉(zhuǎn)變較慢，以致在一定程度上影響了教學(xué)方法使用的效果。在教學(xué)組織形式上，籃球教師一般都是按照動(dòng)作概念講解、動(dòng)作示范、學(xué)生練習(xí)以及老師糾錯(cuò)等步驟進(jìn)行，單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)以教師為中心的作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。許多學(xué)生在課外半場(chǎng)三對(duì)三、四對(duì)四打得積極、盡興，課內(nèi)卻變得死氣沉沉，甚至出現(xiàn)厭課、逃課現(xiàn)象，所以出現(xiàn)了學(xué)生喜歡打籃球，但不喜歡體育課上的籃球教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，有的技術(shù)好的學(xué)生想要學(xué)些難的技術(shù)，基礎(chǔ)差的學(xué)生想要學(xué)些基本的、有用的技術(shù)，教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中較少考慮學(xué)生水平的差異性，導(dǎo)致學(xué)生掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及理論知識(shí)參差不齊，從而影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.籃球教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地缺乏，籃球教學(xué)師資力量薄弱

體育場(chǎng)館、器材的配備是學(xué)校貫徹黨的教育方針，進(jìn)行體育教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的重要物質(zhì)條件。籃球場(chǎng)地設(shè)施是學(xué)校體育場(chǎng)地器材的重要組成部分，是保證籃球教學(xué)、課外籃球活動(dòng)和課余籃球訓(xùn)練正常進(jìn)行的必不可少的基本條件。隨著全國(guó)中小學(xué)學(xué)生人數(shù)的不斷增多，籃球場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施的缺乏問(wèn)題慢慢凸顯，近年來(lái)，雖然有的中學(xué)都在不斷修建室內(nèi)籃球館，以彌補(bǔ)籃球教學(xué)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，但是這些場(chǎng)地大多數(shù)只是用于少數(shù)學(xué)?；@球隊(duì)隊(duì)員，并未達(dá)到物盡其用的效果。另外，中學(xué)籃球教師一般都是身兼籃球、田徑以及其它體育項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，有的體育教師并非籃球?qū)ｍ?xiàng)出身，他們?cè)诨@球?qū)I(yè)理論知識(shí)、自身籃球運(yùn)動(dòng)能力的這些方面有明顯不足。這些都是限制中學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量提高的因素。

4.籃球成績(jī)考核與教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于固定

目前，中學(xué)籃球課程對(duì)于學(xué)生籃球?qū)W習(xí)成績(jī)的考核、學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的評(píng)價(jià)是以技術(shù)評(píng)價(jià)為主，考勤、課堂表現(xiàn)為輔。在技術(shù)方面，教師往往評(píng)價(jià)學(xué)生的傳球、運(yùn)球、投籃等，至于整體比賽表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，例如，進(jìn)攻、防守、何時(shí)傳球及如何傳球等細(xì)節(jié)，則常常被忽略。由于教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生整體水平的差異性，導(dǎo)致有些籃球基本功稍好的學(xué)生能輕松地拿到高分，而對(duì)于一些女學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論其課堂表現(xiàn)、考勤再好，其最終的成績(jī)也達(dá)不到理想的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致這些學(xué)生的積極性受到挫折，自尊心也受到了傷害。這種心理甚至?xí)绊懙剿簧疾辉贌釔?ài)籃球，嚴(yán)重違背了終身體育的教學(xué)宗旨。

二、中學(xué)籃球課程教學(xué)改革對(duì)策分析

1.中學(xué)籃球課程教學(xué)內(nèi)容改革的對(duì)策

籃球是一項(xiàng)集體的競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)動(dòng)，由投入籃圈的球的多少來(lái)決定勝負(fù)的游戲。在整個(gè)籃球課程的教與學(xué)的過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻都必須有實(shí)踐、比賽和親身體驗(yàn)才能獲得籃球技術(shù)，這是一個(gè)開(kāi)放的體系。由英國(guó)洛夫堡大學(xué)的體育學(xué)者邦克和桑普(Bunker.Thorpe)于20世紀(jì)80年代初提出的“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”，經(jīng)過(guò)20多年的不斷實(shí)踐與改進(jìn)，目前正日趨完善，被許多體育學(xué)者推崇為體育改革中球類(lèi)教學(xué)的新趨勢(shì)。按照“領(lǐng)會(huì)教學(xué)”法的教學(xué)指導(dǎo)思想，籃球教學(xué)過(guò)程中將不再以基本技術(shù)作為主要教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是以籃球規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、抉擇和解難能力作為教授重點(diǎn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中重技術(shù)、輕意識(shí)等缺陷，使學(xué)生在不斷了解籃球之后，再來(lái)學(xué)習(xí)基本技術(shù)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容將不斷強(qiáng)化學(xué)生的籃球知識(shí)，達(dá)到教與學(xué)的雙贏。

2.中學(xué)籃球課程教學(xué)模式、組織形式改革對(duì)策分析

目前，中學(xué)大多數(shù)體育課程的教學(xué)，無(wú)論什么項(xiàng)目，都是沿用了傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式，即開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分。近年來(lái)，所提倡的快樂(lè)體育教學(xué)實(shí)際上就是將傳統(tǒng)、固定的體育教學(xué)模式變成一種隨意、開(kāi)放的教學(xué)組織形式?；@球教學(xué)要通過(guò)游戲和比賽的形式，教授學(xué)生學(xué)習(xí)籃球規(guī)則及戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生抉擇及解難能力，使得學(xué)生能按照自己的能力來(lái)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，進(jìn)行籃球比賽，從而享受比賽帶來(lái)的快樂(lè)。例如，教學(xué)中用針對(duì)性的伸展活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的開(kāi)始部分;用籃球游戲或者比賽來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的手段。在組織形式教法上，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及技術(shù)水平的不同，將學(xué)生劃分為不同水平層次的小組，然后針對(duì)不同水平層次的小組，采用不同的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)并佐以教師或體育骨干的指導(dǎo)后，再根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握情況，將原來(lái)各低水平組的學(xué)生在其動(dòng)作技術(shù)提高的情況下，上升到上一階梯水平層次的小組中去練習(xí)，余以類(lèi)推，直至完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于某些難度較大的籃球技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，可采用播放視頻的形式給學(xué)生加以解析，同時(shí)將這些技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到不同的情境中進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。這樣的教學(xué)組織形式，不僅有利于調(diào)動(dòng)不同水平、不同性別的學(xué)生對(duì)籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于降低學(xué)生課堂上的身心負(fù)荷。

3.中學(xué)籃球課教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施、師資力量的改革對(duì)策

對(duì)于那些有條件的中學(xué)，在充分利用好已有的籃球教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施基礎(chǔ)上，提倡上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管部門(mén)對(duì)于中學(xué)籃球場(chǎng)地器材設(shè)施的投入;對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)條件稍差的中學(xué)，則需要體育老師充分運(yùn)用不同創(chuàng)新教學(xué)手段開(kāi)發(fā)更多試用籃球教學(xué)的設(shè)施。例如，通過(guò)籃球規(guī)則的簡(jiǎn)化和教授學(xué)生的減少來(lái)滿足教學(xué)需求。在師資方面，學(xué)校主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)籃球?qū)I(yè)教師的考核，在籃球技術(shù)以及籃球理論知識(shí)兩方面，來(lái)提升教師的籃球教學(xué)水平，同時(shí)在教師的引進(jìn)方面，要轉(zhuǎn)變思想，按學(xué)生男女比例引進(jìn)符合教學(xué)要求的女性老師，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.中學(xué)籃球教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革對(duì)策

新的體育與健康課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在籃球教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)為中心;知識(shí)與技能的考核中著重看學(xué)生的進(jìn)步幅度;對(duì)于學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生、自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式，最后評(píng)出等級(jí)，取消過(guò)去的百分制。另外，為了盡量減少評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀因素，可以采用多人同時(shí)評(píng)價(jià)，然后取平均成績(jī)的方式，來(lái)決定學(xué)生的最終成績(jī)。這些新的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力是很有幫助的。

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階梯式教學(xué)法論文范文第5篇

    1改變?cè)兴枷?樹(shù)立創(chuàng)新改革的教育理念

    創(chuàng)新是具備新思維、新發(fā)明、新描述三種特征的一種概念化過(guò)程.邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為主流的21世紀(jì),對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新人才的呼喚使人們比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注教育,教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ),高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提力量,只有一流的教育才能培養(yǎng)一流的人才,國(guó)家的興衰在教育,教育是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展服務(wù)的,建立與社會(huì)主義物質(zhì)文明、精神文明相適應(yīng)的現(xiàn)代教育特別是教師教育制度和體系迫在眉睫.為了順應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求,改革高師教師教育,我院建立了適合高師院校生物教師專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū).

    2建立“四個(gè)結(jié)合”的課程目標(biāo)體系

    建立適應(yīng)“思想教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合;基礎(chǔ)理論教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合;師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合;通識(shí)教育與個(gè)性教育相結(jié)合”的“四個(gè)結(jié)合”高師院校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)體系與培養(yǎng)方案.幾年來(lái),我們?cè)谘杏懪c修訂生物學(xué)(師范)的培養(yǎng)方案中始終圍繞“四個(gè)結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程,尤其在2012版的培養(yǎng)方案中建立了以通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、教師教育課程和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐(大學(xué)生科研立項(xiàng))等模塊的課程體系.其中通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程是加強(qiáng)“基礎(chǔ)理論教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合”這一課程體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);專(zhuān)業(yè)方向課程中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程中的部分內(nèi)容是加強(qiáng)“師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合”這一課程體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)是加強(qiáng)“通識(shí)教育與個(gè)性教育相結(jié)合”這一課程體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);教師教育課程與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐部分課程內(nèi)容則是體現(xiàn)“思想教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合”這一課程體系目標(biāo).如何能使這八個(gè)培養(yǎng)模塊在“四個(gè)結(jié)的課程目標(biāo)體系有機(jī)的融合,如何使學(xué)生全面的培養(yǎng),現(xiàn)有的培養(yǎng)方案還需要不斷調(diào)研,與時(shí)俱進(jìn),逐步修改和發(fā)展的.

    3建立“四層次”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

    該體系包括4個(gè)階梯式的人才培養(yǎng)訓(xùn)練模式(即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)),到第四層次可能自主選擇,注重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng).(1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基本技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主,主要為加強(qiáng)學(xué)生的“三基”(基本知識(shí)、基本技能和基本方法)訓(xùn)練提供平臺(tái),基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范,在教師和學(xué)生助教啟發(fā)、引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)課各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容.(2)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能,采取討論式和研究式教學(xué)方法,學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)材料、制定實(shí)驗(yàn)步驟,并在實(shí)施后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷、數(shù)據(jù)分析、討論,提出改進(jìn)方法,并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.(3)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)本科生進(jìn)行初步科學(xué)研究訓(xùn)練,將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)與科研一體化,讓學(xué)生感受科研的全過(guò)程,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“研究促進(jìn)式學(xué)習(xí)”的氛圍.(4)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生根據(jù)興趣和發(fā)展方向,形成科研小組,結(jié)合校、院兩級(jí)大學(xué)生科研立項(xiàng),實(shí)施個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng).學(xué)生也可以項(xiàng)目申請(qǐng)的方式進(jìn)行選擇,這是一種以學(xué)生為中心,實(shí)行以學(xué)生的自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式.

    4建立教師教育的創(chuàng)新改革體系

    以轉(zhuǎn)變教育思想和觀念為先導(dǎo),以新課程改革的精神為指導(dǎo),以新課程改革對(duì)的中學(xué)生物教師的要求為著眼點(diǎn),以培養(yǎng)具有很強(qiáng)實(shí)踐技能的21世紀(jì)中學(xué)生物教師為目標(biāo),進(jìn)行了教師教育改革.(1)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的多樣化.以構(gòu)筑各類(lèi)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù),以?xún)?yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容為手段,以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段為保證,切實(shí)保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).在培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化過(guò)程中,深刻體會(huì)新課程理念,注重學(xué)生基本理論和基本技能的培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練.努力實(shí)現(xiàn)思想教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合;基礎(chǔ)理論教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合;師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合;通識(shí)教育與個(gè)性教育相結(jié)合.學(xué)生要達(dá)到三方面的要求,即:知識(shí)方面:理解生物學(xué)教學(xué)論的有關(guān)理論,理解初中及高中階段的生物學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)并用以指導(dǎo)教學(xué).認(rèn)識(shí)中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)工作及中學(xué)生物學(xué)教師的崗位要求;技能方面:良好的生物學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)組織的能力,運(yùn)用多種教學(xué)技能和方法演示課堂教學(xué)過(guò)程,能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)等;使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論分析與評(píng)價(jià)生物學(xué)教學(xué)活動(dòng);情感態(tài)度方面:培養(yǎng)師范生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),獻(xiàn)身教育事業(yè),樹(shù)立良好的教師信念和教育意向.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)精神及認(rèn)真、求實(shí)、勤奮的學(xué)風(fēng).(2)教學(xué)形式多樣化.與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同,在原有教學(xué)方法基礎(chǔ)上更加注重現(xiàn)代化教學(xué)教具輔助教學(xué),例如電視、投影儀等,引進(jìn)微格教學(xué),盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法去實(shí)踐課程,實(shí)施課程.(3)教學(xué)方法的多樣化.“模擬教學(xué)”是以生物學(xué)教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ),進(jìn)行多次“試講”,在這個(gè)過(guò)程中,有利于強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力.“試講”本著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,力求實(shí)效的原則,先從自我介紹入手,然后到十項(xiàng)基本技能,再到寫(xiě)教案,試講;“討論式教學(xué)”是深化探究式教學(xué)的一個(gè)方面,學(xué)生自己制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃板書(shū),以小組為單位進(jìn)行展示,然后由其他同學(xué)質(zhì)疑或提出不同意見(jiàn),這個(gè)過(guò)程就是要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性;“探究式教學(xué)”過(guò)程包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流.探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以發(fā)展探索能力為主線來(lái)組織教學(xué)過(guò)程[8];是以培養(yǎng)探究思維的方法為目標(biāo);“案例教學(xué)法”是教師在教學(xué)中引入大量的案例和資料,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)與討論,大大豐富了他們的實(shí)踐性知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí),很受學(xué)生的歡迎.(4)教學(xué)途徑多樣化.建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,采取分段見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和集中培訓(xùn)等方式,提高學(xué)生的從教技能.(5)提高學(xué)生教學(xué)技能,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力.鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手各種直觀教具,然后對(duì)成果進(jìn)行展示.并且每年舉辦院板書(shū)板畫(huà)大賽,手工繪制掛圖展,培養(yǎng)學(xué)生制作低成本實(shí)驗(yàn)儀器和簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)儀器的技能,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)、維修、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)儀器的能力,最終培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力.使畢業(yè)生在工作單位充分顯示“實(shí)踐能力強(qiáng),能解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng),在教學(xué)實(shí)踐中能利用所學(xué)知識(shí),自制教具,彌補(bǔ)中學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的不足.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,也提高從教技能.