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課下自我總結(jié)范文第1篇

一、強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的反思意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。在教學(xué)中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，使學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，在探究問題的過程中使知識(shí)進(jìn)一步深化和延伸。元認(rèn)知理論認(rèn)為：反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)的理解需學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又需要對(duì)思維過程的不斷反思才能達(dá)到。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時(shí)“布白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時(shí)間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷提問、追問，使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富，能力得到了培養(yǎng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂簡(jiǎn)要摘記。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聽是學(xué)生參與教學(xué)的一種很重要的方式。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中，每次講課前我都要提醒學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本，遇到重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)難點(diǎn)就放慢速度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行記錄，漸漸的學(xué)生上課記筆記的習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生反思的素材具備了，反思能力就逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。

四、通過課后及作業(yè)情況反思，加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律 和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)； 解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

五、幫助學(xué)生提高反思效果。

課下自我總結(jié)范文第2篇

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》已經(jīng)出爐，指出課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)主體化發(fā)展趨勢(shì)。其中第17項(xiàng)是樂學(xué)善學(xué)，要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能自主學(xué)習(xí)，注重合作。第25項(xiàng)是問題解決，重點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。我認(rèn)為這兩項(xiàng)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是自主探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)前，初中學(xué)歷史教學(xué)中的突出問題是教師機(jī)械教、照本宣科，學(xué)生死記硬背，純粹為考試而學(xué)習(xí)，既不自主，也很少探究，更談不上學(xué)習(xí)能力的提高。這幾年我們著力研究初中歷史課堂的自主探究性學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、自主探究性學(xué)習(xí)的概念

《2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)自主探究學(xué)習(xí)是這樣要求的：“課程基本理念”部分說(shuō)，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)建議”部分說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”而言的，自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，自主性地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的行為。其表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究，分析研討，合作探究，解決問題。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來(lái)總結(jié)概念和規(guī)律的方式。

自主探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地獲取知識(shí)。所以，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授行為中走出來(lái)，采取各種靈活多樣的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自愿參加到學(xué)習(xí)中，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生加工處理歷史信息的能力，分析與解決歷史問題的能力，與他人進(jìn)行交流與合作的能力。

二、自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程

我們進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，目的就是在歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。

根據(jù)這幾年的實(shí)踐，我們總結(jié)出這樣一個(gè)有效的課堂教學(xué)模式，其基本呈現(xiàn)方式為：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么。目標(biāo)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生有的放矢。

3.出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎么學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)包括自學(xué)內(nèi)容及要解決的問題，自學(xué)方法，完成任務(wù)的時(shí)間。自學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，一般要?dú)w納為問題化出現(xiàn)。針對(duì)問題的解決有一個(gè)方向性的指導(dǎo)。

4.學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過程由學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡回于學(xué)生中間，查看學(xué)生任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)確有困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥幫助。

5.問題檢測(cè)，及時(shí)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果。檢測(cè)對(duì)象要有后進(jìn)生或出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的學(xué)生。提問后進(jìn)生能逼迫他們動(dòng)腦思考、學(xué)習(xí)，提問出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的學(xué)生，利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為老師有針對(duì)性的教提供依據(jù)。

6.小組交流，合作探究。對(duì)提問檢測(cè)時(shí)出現(xiàn)的問題先小組內(nèi)交流，小組內(nèi)不能解決的問題由組長(zhǎng)提交全班，共同探究。

7.師生共議，解決問題。學(xué)生解決不了的疑難問題由老師啟發(fā)誘導(dǎo)解決，一般情況下不要直接告訴學(xué)生答案，這里的激烈爭(zhēng)論正是學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的，這里的思維火花的碰撞正是培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新素養(yǎng)的絕佳時(shí)機(jī)。

8.課堂小結(jié)。先由學(xué)生總結(jié)，然后教師歸納，構(gòu)建知識(shí)體系，升華歷史素養(yǎng)。

9.檢測(cè)反饋。設(shè)計(jì)不同層次的典型題目，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。有時(shí)適當(dāng)?shù)赝卣寡由炜晒┯信d趣的同學(xué)課下探究。

概括起來(lái)我們稱為五步教學(xué)法：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)出示提綱，自主學(xué)習(xí)小組交流，合作探究師生共議，釋疑解難課堂小結(jié)，檢測(cè)反饋。當(dāng)然，根據(jù)不同的內(nèi)容和課型每個(gè)環(huán)節(jié)可詳略或取舍。

三、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)探究的空間。當(dāng)下的課堂養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)，處于這樣的教育氛圍中，學(xué)生失去了自主性，更談不上主體探究作用的發(fā)揮。因此，創(chuàng)建師生平等、和諧的氛圍，設(shè)置自學(xué)探究的空間，安排學(xué)生討論、交流、展示，才能實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置探究的問題。提出問題，引入自學(xué)之門，有意設(shè)疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。教師要會(huì)設(shè)疑，更要指導(dǎo)學(xué)生探究的方法。

課下自我總結(jié)范文第3篇

一、教師首先要自我反思

所謂自我反思就是經(jīng)常開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。“他山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距、方法上的差異，從而提升自己。教師反思目的要明確，要知道反思是為了提高自己的教學(xué)水平，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不僅僅是為了完成反思任務(wù)。教師要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)予以真實(shí)的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日記不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。反思的最好方式，就是寫反思筆記，這可以使散亂無(wú)序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點(diǎn)。教師在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該用文字形式記錄下簡(jiǎn)單的日常教學(xué)反思。每次教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感受，都是反思的果實(shí)，也是今后系統(tǒng)性反思的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中要反思學(xué)生，要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中始終要注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。在教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的，身心健康的，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

三、備課時(shí)要反思

在每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。認(rèn)真鉆研教材，理解教材的編排意圖，根據(jù)以往已獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的具體情況，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，這樣所寫的教案能更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過程中。上課前，要認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用做充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、反思教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教學(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。反思教學(xué)方法，首先要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂于接受、最利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。如果課題引入得太平淡，就激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、新奇的數(shù)學(xué)問題、身邊的數(shù)學(xué)問題等；如果是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)地得到提高。

五、對(duì)教學(xué)過程要進(jìn)行反思

一節(jié)課下來(lái)，要靜心沉思，摸索出一些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，從而把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。因此我總是課后立即將這些捕捉下來(lái)，以免過后遺忘。這些靈感可以寫在課后反思上，也可以寫在教案的適當(dāng)?shù)胤剑员銓?lái)作參考。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，使課堂出現(xiàn)教與學(xué)的，學(xué)生難能可貴的見解是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。在求解“已知am=2，an=8，求am+n”時(shí)，學(xué)生甲的思路為：假設(shè)a=2，m=1，n=4，則am+n=6。我對(duì)該同學(xué)大加贊揚(yáng)，并說(shuō)明這是一種“舉例法”的解題方法，但同時(shí)也指出這種方法適合選擇、填空題，而不能用于解答題。這就從兩個(gè)不同的方面對(duì)這道題作出了講解，學(xué)生既理解了解題思路也學(xué)會(huì)了解題方法。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、精彩回答及時(shí)記錄下來(lái)作為第一手素材，進(jìn)行深入地研究與探討，對(duì)今后的教學(xué)大有裨益。

六、對(duì)學(xué)生作業(yè)要反思

課下自我總結(jié)范文第4篇

一、慕課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺(tái)教學(xué)模式，在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以查找到多種科目和多個(gè)教師的教學(xué)視頻，然后根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。這些種類繁多的課程比大學(xué)課程的科目還要全面，如歷史學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、前端開發(fā)等，這些課程都比較有針對(duì)性適合上班族，也適合在校生。而且在這個(gè)平臺(tái)上，課程設(shè)計(jì)也是按照學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行劃分的，從初級(jí)入門到高級(jí)精通，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)科目的學(xué)習(xí)。

2.授課和學(xué)習(xí)形式自由。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)涵蓋的內(nèi)容極多，而且教師的教學(xué)視頻一般分為兩種，一種是直播教學(xué)，另一種是錄播教學(xué)。直播教學(xué)是針對(duì)具有一定時(shí)間安排的人設(shè)計(jì)的，在某個(gè)指定的時(shí)間段學(xué)生可以去上線學(xué)習(xí)。而錄播教學(xué)則是教師在錄制教學(xué)視頻之后進(jìn)行上傳的，無(wú)論是哪種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生都可以擺脫時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種形式不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，慕課還給學(xué)生和教授提供了自由交流的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以分享自己的心得體會(huì)和疑難問題。

3.課程精細(xì)化。慕課平臺(tái)上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統(tǒng)的45分鐘教學(xué)課堂，學(xué)生能夠完全將注意力集中在教學(xué)視頻上。而且這些課程視頻來(lái)自與世界各地的優(yōu)秀教師，其中也有很多專業(yè)性很強(qiáng)的教授，這給很多無(wú)法進(jìn)入著名高校的學(xué)生提供了和名師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在一定程度上能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。而且這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)視頻能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。選擇同一節(jié)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是具有共同愛好的學(xué)生，在慕課的社區(qū)上學(xué)生們可以進(jìn)行互動(dòng)交流。綜上與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)模式具有更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

二、慕課理念下高職院校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)建混合教學(xué)課堂。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)課堂上仍是習(xí)慣灌輸學(xué)生知識(shí)的教學(xué)模式，所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)高速發(fā)展的今天，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在新時(shí)代教師不再是講授知識(shí)的主體，而是引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的助學(xué)者，尤其在慕課理念深入教學(xué)的當(dāng)下，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，采用靈活多變的教學(xué)模式來(lái)教授學(xué)生知識(shí)。

尤其在高職院校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，商務(wù)英語(yǔ)的主要教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以便能在以后的學(xué)習(xí)和過程中能夠流暢的使用英語(yǔ)，而且商務(wù)英語(yǔ)更多的是向?qū)W生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習(xí)慣。比如在講授商業(yè)上的事物英語(yǔ)會(huì)談內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在慕課網(wǎng)或者其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，教師也可以給學(xué)生展示慕課網(wǎng)上的相關(guān)視頻，在學(xué)生完場(chǎng)從initial contact到counter-offer談妥價(jià)錢的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，即采用分組教學(xué)模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會(huì)向上行initial contact，然后在進(jìn)入inquiry，bargaining等各個(gè)階段，并最完成分組演練。教師在指導(dǎo)學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學(xué)生進(jìn)行解答，并為學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語(yǔ)教學(xué)具備傳統(tǒng)英語(yǔ)不具有的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。綜上教師如果能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將慕課理念和課程設(shè)計(jì)有效結(jié)合就能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)課堂，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其不同的個(gè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且很多教師也不重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。所以在慕課教學(xué)理念的沖擊下，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展，當(dāng)然教師也應(yīng)該給予一些不正確的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

個(gè)性化教學(xué)就是教師在教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可以利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)trade Fairs一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師仍然可以讓學(xué)生在課下通過慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)先自行學(xué)習(xí)?；蛘呓處熞部梢酝ㄟ^慕課平臺(tái)課程教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很什么疑問教師可以在線進(jìn)行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置學(xué)生參加展覽會(huì)的教學(xué)情境，學(xué)生通過描述展示商品、營(yíng)銷商品、與客戶全程交流的實(shí)踐方式來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生遇到的一些問題應(yīng)該及時(shí)給予解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更重要的在這混合教學(xué)課堂中，教師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程或者結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)它也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最佳途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中基本是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式基本是以測(cè)試為主，這種評(píng)價(jià)很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位而且也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在慕課理念下，教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)級(jí)體系，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供有效的利用途徑。

教師應(yīng)該多注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，尤其是在混合教學(xué)課堂的教學(xué)過程中，如上述的trade fairs混合教學(xué)課堂，在學(xué)生進(jìn)行慕課自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用慕課提供的交流平臺(tái)讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)方式作出評(píng)價(jià)也可以對(duì)教師的教學(xué)視頻作出評(píng)價(jià)，總之學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上完全能夠?qū)崿F(xiàn)暢所欲言。然后教師對(duì)學(xué)生反饋的意見進(jìn)行匯總，對(duì)線上教學(xué)方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，如經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出自己某一方面能力的不足如沒有堅(jiān)持力。在學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和開解，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高。

在課堂上教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)提出一些建議。之后教師綜合學(xué)生意見進(jìn)行整改?？傊處煈?yīng)該完善評(píng)價(jià)方式，不要只關(guān)注對(duì)學(xué)生的測(cè)試。完善的評(píng)價(jià)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)還能促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

4.提高教師專業(yè)水平。慕課的視頻內(nèi)容是來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師，所以高職教師在慕課平臺(tái)上可以通過觀看高質(zhì)量的教學(xué)視頻來(lái)切實(shí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是在高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，商務(wù)英語(yǔ)要求的不僅是學(xué)生的知識(shí)水平更是學(xué)生的應(yīng)用能力，應(yīng)用能力口語(yǔ)交際能力、英文寫作能力、工作實(shí)踐能力。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)離不開高水平的英語(yǔ)教師。

具體來(lái)說(shuō)可以是三個(gè)方面，第一個(gè)方面是通過觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻來(lái)獲取新的教學(xué)方法和理念。慕課網(wǎng)上或者其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之上的教學(xué)視頻制作者不僅有來(lái)自國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教師也有來(lái)國(guó)外的優(yōu)秀工作者，如香港大學(xué)教師。高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師通過教學(xué)視頻不僅可以感受新的教學(xué)理念還可以感受到新的教學(xué)方式，然后可以將這些方法與具體的英語(yǔ)結(jié)合在一起，從而為學(xué)生創(chuàng)造一套完善的教學(xué)體系。第二方面是教師也可以通過慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與其他優(yōu)秀教師的技能交流，慕課的社區(qū)就是很好的例子，學(xué)生和學(xué)生、教師和教師、教師和學(xué)生都可以在這里自由交流專業(yè)技能。同時(shí)教師也可以將自己的教學(xué)視頻分享給其他教師或者學(xué)生看，這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。第三個(gè)方面就是教師在通過交流或者觀看之后，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)方式進(jìn)行反思。反思自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、課程進(jìn)度是否適當(dāng)、課程教學(xué)是否符合學(xué)生認(rèn)知水平等等，在進(jìn)行認(rèn)真的反思之后，教師就能夠進(jìn)行有效的整改和完善，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見教師和學(xué)生通過慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理利用慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮從而給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

課下自我總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：能動(dòng)建構(gòu)；專業(yè)課復(fù)習(xí)；有效性

高三復(fù)習(xí)課不僅要使學(xué)生取得高分，更要讓學(xué)生的人格得到發(fā)展完善?？墒窃诟呖忌龑W(xué)壓力之下，很多教師拼命滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)大量做題，留下“只要學(xué)不死、就往死里學(xué)”的枯燥復(fù)習(xí)記憶，這顯然與新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”背道而馳。如何提高復(fù)習(xí)課的有效性，應(yīng)是每個(gè)高三老師需要研究的課題。

復(fù)習(xí)課的有效性即調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。課堂中，目標(biāo)讓學(xué)生清楚，過程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律由學(xué)生經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)課掌握有利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，形成正確的價(jià)值觀。本文從財(cái)會(huì)專業(yè)高三教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾螐耐癸@主體、能動(dòng)建構(gòu)到能力提升，從而實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

一、尊重需要，凸顯主體

1.想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在專業(yè)課的復(fù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)考試大綱要求，知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)情，因課制宜地設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用問題討論法、競(jìng)賽法等多種教學(xué)方法，不論哪一種方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

（1）小組競(jìng)賽

在財(cái)會(huì)專業(yè)試卷中，單選、多選、判斷和填空題占了130分，考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和記憶，可學(xué)生總抱怨“背了忘，忘了背”。課堂上可嘗試采用小組PK，設(shè)置必答題、搶答題。課前，為了小組榮譽(yù)，各成員積極準(zhǔn)備，相互提問，學(xué)習(xí)興趣倍增；課堂上幾次出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后的回答場(chǎng)面。在疲憊的高三課堂，這樣的課能夠讓學(xué)生從繁重的概念學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，在輕松的課堂氛圍中識(shí)記易錯(cuò)點(diǎn)。

（2）師生分析錯(cuò)題

每次月考后，教師先做好數(shù)據(jù)分析工作，記錄每個(gè)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行整理。同時(shí)讓學(xué)生課前自己分析錯(cuò)題的原因。以下是學(xué)生歸納出的常見錯(cuò)題原因：計(jì)算錯(cuò)誤、審題不清、知識(shí)點(diǎn)模糊、完全不懂。針對(duì)不同的原因，引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)對(duì)策。比如，對(duì)于計(jì)算錯(cuò)誤，每節(jié)課要抽出5分鐘，進(jìn)行限時(shí)計(jì)算訓(xùn)練，以提高其計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性；利用糾錯(cuò)本記錄錯(cuò)題并寫反思來(lái)解決知識(shí)點(diǎn)模糊的問題；對(duì)完全不懂的則要求老師提高講課的針對(duì)性，還可以借助“小老師”幫助學(xué)困生，在幫助別人的過程中，小老師們的能力也得到鞏固和提升。

（3）學(xué)生出試卷

復(fù)習(xí)了一個(gè)模塊后，讓學(xué)生根據(jù)考綱，自己出題，并寫明出題意圖，學(xué)生之間相互交換試卷，看誰(shuí)的題目出得好。學(xué)生在命題過程中，從一個(gè)命題者的角度思考問題，通過對(duì)獲取的信息逆向思維，自主設(shè)計(jì)問題，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、解讀信息和提出問題的能力，學(xué)生對(duì)信息和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的敏感性大大增強(qiáng)，他們的能力就會(huì)得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信

由于應(yīng)試教育的影響及高考的壓力，高三老師平時(shí)不茍言笑，尤其校際之間、地區(qū)之間各個(gè)時(shí)段模擬考試成績(jī)的比較之后，臉色更加凝重。考得不好的學(xué)生總認(rèn)為自己太笨，記不住學(xué)過的知識(shí)。針對(duì)這些學(xué)生，老師要用賞識(shí)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們，下面方法不妨試一試。

（1）適時(shí)溝通交流，改善師生關(guān)系

與學(xué)生溝通交流，對(duì)于增進(jìn)感情、了解情況、解決問題，有著極其重要的意義。學(xué)生來(lái)問問題或主動(dòng)與老師談心，是帶著困惑來(lái)的，也是對(duì)老師的信任，老師一定要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并用科學(xué)的方法解決學(xué)生問題，使學(xué)生滿意而歸。還可以加入學(xué)生之間的QQ群，在QQ群里，學(xué)生往往是比較放松，容易拉近老師和學(xué)生之間的距離。

（2）用科學(xué)的方法重建自信

我常用往屆學(xué)生高考成功的案例，勉勵(lì)學(xué)生及早樹立專業(yè)思想；讓學(xué)生相信只要肯學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不會(huì)遲。當(dāng)然，學(xué)習(xí)一定要講究方法。心理學(xué)的遺忘曲線表明，信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快，但如果之后多重復(fù)記憶就會(huì)記得很牢。根據(jù)該曲線，我要求學(xué)生將白天習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)寫在便利貼上，每晚睡覺前，將當(dāng)天所學(xué)知識(shí)擇其要點(diǎn)復(fù)述一遍，忘了可拿便利貼看一下；第二天早晨再?gòu)?fù)習(xí)，兩天之后再次復(fù)習(xí)，星期天休息，可將一周來(lái)便利貼上的內(nèi)容換個(gè)角度提出問題，寫在一張紙上測(cè)驗(yàn)自己，發(fā)現(xiàn)存在疑難或模糊之處，馬上解決，絕不拖欠。

另外，長(zhǎng)時(shí)間單純識(shí)記一門學(xué)科知識(shí)的效果不好，大腦容易疲勞，注意力不集中，復(fù)習(xí)效率低。所以，我建議學(xué)生交替復(fù)習(xí)不同學(xué)科，提高記憶功效；課間操、課外活動(dòng)一定要走出教室，到操場(chǎng)上鍛煉。這不僅能增強(qiáng)了體質(zhì)，而且能給大腦新鮮氧氣，有益提高學(xué)習(xí)效率。

二、能動(dòng)建構(gòu)，內(nèi)化知識(shí)

1.任務(wù)引領(lǐng)，能動(dòng)建構(gòu)

財(cái)會(huì)專業(yè)選擇題、填空題分值高，兩項(xiàng)共120分，涉及的知識(shí)面廣泛，提高選擇題的得分率是提高專業(yè)課成績(jī)的一個(gè)重要手段。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地整理歸納知識(shí)是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵所在。自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生在知識(shí)整理的過程中注入更多的自我思考，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，有助于增加復(fù)習(xí)課的興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)第一輪復(fù)習(xí)中，我給學(xué)生布置如下任務(wù)：（1）每個(gè)人能準(zhǔn)確畫出“會(huì)計(jì)核算程序圖”，并能說(shuō)出流程圖中每個(gè)步驟的含義；（2）針對(duì)流程圖中各環(huán)節(jié)，小組合作，總結(jié)出對(duì)應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，每組至少選一章，做成PPT在課堂展示，其他小組可找出不足并補(bǔ)充；（3）根據(jù)平時(shí)做的復(fù)習(xí)卷及月考試卷，分析整理出該章易混淆的概念、公式，以對(duì)比表格形式呈現(xiàn)。通過學(xué)生課前“動(dòng)腦想”“動(dòng)手操作”積極參與探究；課中大膽發(fā)表自己的見解，在與同伴的對(duì)話和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生自然地由點(diǎn)帶面建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；課后學(xué)生自我總結(jié)，小組成員間根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相互提問，也可自問自答，最終落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生不用死記硬背編制各類賬簿、資產(chǎn)負(fù)債表的依據(jù)，對(duì)賬的內(nèi)容，只要腦海中浮現(xiàn)“會(huì)計(jì)核算程序圖”，問題立刻迎刃而解。有了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在選擇題、判斷題、填空題上的得分率明顯提高。

2.活學(xué)巧用，內(nèi)化知識(shí)

財(cái)務(wù)管理這門課的一個(gè)難點(diǎn)就是公式多，而且很多公式之間非常相似。例如，在財(cái)務(wù)分析中，盈利能力的指標(biāo)有營(yíng)業(yè)利潤(rùn)率、成本費(fèi)用利潤(rùn)率、總資產(chǎn)報(bào)酬率、凈資產(chǎn)利潤(rùn)率，這些指標(biāo)的分子有的是營(yíng)業(yè)利潤(rùn)，有的是利潤(rùn)總額，有的是凈利潤(rùn)，極易混淆，這時(shí)在知識(shí)之間建立起聯(lián)系，可以巧妙記住這些指標(biāo)。如營(yíng)業(yè)收入扣除營(yíng)業(yè)成本后是營(yíng)業(yè)利潤(rùn)；用總成本費(fèi)用計(jì)算出的是利潤(rùn)總額；由于總資產(chǎn)來(lái)源于所有者投入資本和舉債兩個(gè)方面，總資產(chǎn)給企業(yè)帶來(lái)的盈利當(dāng)然包含償還的利息費(fèi)用，即息稅前利潤(rùn)；而凈利潤(rùn)將直接導(dǎo)致凈資產(chǎn)的增加，所以凈資產(chǎn)利潤(rùn)率是投入資本經(jīng)營(yíng)取得利潤(rùn)的核心能力指標(biāo)。巧用知識(shí)之間的聯(lián)系，可方便快捷地記住知識(shí)要點(diǎn)，但要做到知識(shí)的內(nèi)化則必須反復(fù)用它，在用中內(nèi)化。為了避免陷入題海，學(xué)生進(jìn)行題后反思是行之有效的方法，通過題后反思將知識(shí)內(nèi)化為己有。

三、合作探究，提升能力

課堂上教師總習(xí)慣把結(jié)論直接給學(xué)生，學(xué)生“找路”的時(shí)間少，結(jié)果一旦遇到稍微靈活點(diǎn)的題目，便無(wú)從下手，尤其是財(cái)會(huì)專業(yè)的計(jì)算分析題的得分率不高就能說(shuō)明這一點(diǎn)。以探究為主的復(fù)習(xí)課，提倡學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論。對(duì)于從自身實(shí)踐中獲得的知識(shí)，學(xué)生更容易理解和掌握，并能靈活應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)二輪的專題復(fù)習(xí)中，針對(duì)高考卷中的第五大題核算操作題（22分），師生共同整理出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生對(duì)會(huì)計(jì)等式的影響、總賬與明細(xì)賬之間的稽核關(guān)系、原始憑證、記賬憑證的填制、錯(cuò)賬更正等六大專題。在每個(gè)專題的復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生合作探究，找出解決該專題的關(guān)鍵。比如，在一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生能熟練背出“畫線更正法、紅字沖銷法、補(bǔ)充登記法”三種錯(cuò)賬更正法，但在遇到實(shí)際問題時(shí)卻不能做出正確選擇。因此，在復(fù)習(xí)該專題時(shí)，我讓學(xué)生課前從近三年的高考真題及平時(shí)模擬試卷中搜集相關(guān)試題，教師將其印制出來(lái)，在課上限時(shí)完成。然后小組成員間互評(píng)，每組派代表上臺(tái)用幻燈片展示，并講解題思路。師生共同找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)：（1）是否入賬？（2）如果入賬，憑證是否正確？對(duì)癥下藥，提高了解題正確率。

本專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生在課前搜集習(xí)題，參與課堂教學(xué)準(zhǔn)備；在課堂中，通過學(xué)習(xí)小組的討論、互評(píng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的信息交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在合作中，學(xué)生擺脫了對(duì)教師的依賴，提煉出解決專題問題的規(guī)律，從而提升綜合分析問題的能力；教師的肯定、同學(xué)的鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的動(dòng)力。

四、反思

采用以上方法，在2015年單考單招中我所教財(cái)會(huì)班專業(yè)平均分達(dá)到240分，最高分294分（寧波大學(xué)錄?。?。通過這一年的教學(xué)實(shí)踐，不難得出高三復(fù)習(xí)課的主要目的在于幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何答題，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)，獲得自主學(xué)習(xí)能力。在以學(xué)生為主體的理念下，學(xué)生得到充分的探究空間，他們?cè)谡n前積極準(zhǔn)備，課堂上勇于發(fā)表自己的見解，注重學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，課下自覺梳理知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)能力在合作探討中有了較大的提高。

不足的地方：學(xué)生是存在明顯的個(gè)體差異的，復(fù)習(xí)過程中有個(gè)別學(xué)困生的參與度不高，這可能與基礎(chǔ)知識(shí)漏洞過大有關(guān)，在以后的教學(xué)研究中還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注他們，結(jié)合實(shí)際找到提高學(xué)困生參與教學(xué)的有效方法。交流的氣氛過于活躍，如何把握課堂整體，不因整頓紀(jì)律而浪費(fèi)寶貴復(fù)習(xí)時(shí)間也是值得關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.靜待花開的智慧：教育是效果之道還是結(jié)果之道：關(guān)于有效教學(xué)的討論[J].教育研究，2011（02）.