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在職教師論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語文課堂 中職畢業(yè)生 生命教育

人們常說“一技在手，天下任我走?！蔽艺J為，在加強職校生技能教育的同時應(yīng)該強化生命教育，原因有兩點：

其一，中職生就業(yè)容易守業(yè)難。近年來，中職畢業(yè)生一次性就業(yè)率都在95%以上，但頻繁跳槽、責任心不強，不關(guān)注職業(yè)前途，不自信，及時行樂甚至輕視自己的生命的現(xiàn)象屢見不鮮。震驚全國的富士康15連跳事件向我們敲響警鐘――對中職生進行生命教育勢在必行！

其二，中職生群體存在多種心靈缺失。他們因為學習成績差長期被批評而失去了自信心；因為中考落榜、大學無望而被家長放棄傷害了自尊；因為長久很少成功的體驗而存在自卑心；因為周圍人們冷漠忽視的眼光而覺得自己可有可無。就業(yè)后單一的勞作、繁重的加班、乏味的廠區(qū)生活讓他們壓抑。如果他們帶著自卑陰暗的心理走上工作崗位，有可能積極進取、自信樂觀、敬業(yè)樂群嗎？不，不能！對中職生加強生命教育迫在眉睫。

古語云“文以載道”，在職業(yè)學校語文教學作為一門基礎(chǔ)課程，承擔著傳播祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高學生文學素養(yǎng)以及對學生進行德育教育的重任。《中職語文教學大綱》也明確指出：“語文學科對提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)、培養(yǎng)有理想、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要意義?！甭殬I(yè)學校作為培養(yǎng)后備高技能人才的搖籃，在幫助學生習得一技之長的同時，還承擔起提升人、發(fā)展人的使命。我們可通過語文課堂挖掘人文底蘊，陶冶學生情操，滲透生命教育，讓語文課堂成為生命意義教育的陣地。通過對學生進行教材學習、文化熏陶、情感浸染等讓學生在潛移默化中感悟生命的真諦。具體做法如下：

1、單元突擊，讓學生自愛、自強。

中等職業(yè)教育課程改革國家計劃新教材必修課《語文》職業(yè)模塊第一單元中就添加了對個體的生命價值和意義進行思考的內(nèi)容。如：課文《我很重要》截取社會生活中關(guān)于生命個體在各個層面上的“不可或缺”的表現(xiàn)，以理性的分析和動人的情感呼吁我們：只要我們時刻努力著，為光明奮斗著，我們就是重要地活著。只要我們每一個學生都能意識到自己生命的寶貴，明白生命的價值，那么還會有那些輕生的念想嗎？課文《我為什么而活著》從追求愛情、尋求知識和對人類苦難的深切同情三個不同的側(cè)面選取材料，用充滿理性而又飽含激情的語言告訴我們“人活著就應(yīng)該有精神追求。而課文《人格是最高的學位》卻用樸實的語言、生動的事例告誡我們：在我們年輕的時候如何成為一個優(yōu)秀的人，從而走好漫長的人生之路。也許懂得了生命的真諦，富士康跳樓的悲劇就會減少甚至杜絕。珍愛生命難道不是職業(yè)人必須具備的優(yōu)秀品格嗎？我認為，語文課堂在落實“雙基”，完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重滲透生命教育。

2、長期滲透，讓學生在潛移默化中追求完美人格

陽光心態(tài)不是一蹴而就的，光靠一兩個單元或者幾篇文章是不行的。其實，語文教材中有大量的關(guān)于生命意義的信息存在。文學作品中關(guān)于生命的探討無處不在。大量的思想性極高的古今名篇，也不乏文筆犀利，思想深邃的歷代佳作，關(guān)鍵是我們?nèi)绾卫眠@些材料，我們要將作品中所蘊含的生命形態(tài)、情感形式有機地融入、轉(zhuǎn)化到個體的審美體驗中，才能讓學生領(lǐng)悟到作品中所充溢的生命的鮮活和質(zhì)感。教學詩歌，是“對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋”。如教授《伐檀》時，聯(lián)系到《詩經(jīng)》“國風”中的一些篇章，我們會被詩歌中那樣單純明朗、胸無渣滓，那樣自然質(zhì)樸、毫無造作，那樣膽大率直，不加掩飾的真情深深打動，這種真情穿越幾千年的歷史煙塵撥動了一個個現(xiàn)代人的心靈琴弦。教學散文，是對語言所漫潤的情感的體悟。教讀小說，是啟發(fā)學生對現(xiàn)實人生的冷靜思考。因此，我們可以打破常規(guī)課堂，讓學生們發(fā)散思維，在生命的意義這個問題中思考得更多更遠。

3、增強閱讀、挖掘人文底蘊，課內(nèi)課外相得益彩。

在講授唐宋詩詞和家散文等古典文獻時，我們不是簡單地向?qū)W生介紹相關(guān)的文學常識，而是讓學生了解李杜、韓柳、歐蘇……他們曲折坎坷的經(jīng)歷、憂時濟世的熱情、傲岸不羈的性格、豁達樂觀的人生態(tài)度、卓越不凡的才智識見、彪炳千載的文學創(chuàng)作。讓他們知道蘇軾不僅有豐富多彩的文學創(chuàng)作代代轉(zhuǎn)誦，光照千古，而且也是曾經(jīng)生活在我們這片飽經(jīng)憂患的土地上的有著自己的喜怒哀樂的活生生的人；他曾蹲過監(jiān)獄、慘遭非人的折磨，他曾一貶再貶，浪跡天涯，他謫居黃州，憂讒畏譏，他泛舟赤壁，浩歌江東，他關(guān)心民癮，興修水利……。只有這樣，才能充分挖掘語文學科的人文底蘊，才能使學生的心靈一次又一次震顫。還有孔子執(zhí)著的人生追求、孩子般的熱情、誨人不倦的長者風范，讓人如坐春風，如沐春雨。孟子的洋溢著原始人道氣息和民主精神散文，莊子對生命的拷問和冷峻機智的談吐，韓非子對人性的鞭辟入里的剖析，荀子對人的本質(zhì)力量的鋪張揚厲……都能啟人覺悟，促人警醒，催人奮進。因此，多開展關(guān)于生命意義的探討，除了記住應(yīng)付考試的文學常識外，多開展讀書活動，給同學們推介好書，讓他們更多地了解文人們的坎坷經(jīng)歷，從而對生命的意義有更深的思考。

4、話題作文，讓生命教育滲入心靈

最能引起學生思考的語文活動，也許就是作文了，對學生進行與生命意義有關(guān)的話題作文的訓練，讓學生在寫的過程中表達自己內(nèi)心的看法。一來可以讓我們更深入準確地把握學生的心理動態(tài)，二來也讓學生自己對生命話題做一次深入的思考。

有人說快速發(fā)展的社會，豐富了人們的物質(zhì)生活，卻讓人們的心靈支離破碎，沒有健康的心態(tài)，不懂生命的意義，是不可能敬業(yè)樂群，生活在陽光下的。為了讓我們的學生畢業(yè)后能順利就業(yè)，重視生命教育吧，讓中職語文課成為生命意義教育的殿堂，給學生一雙隱形的翅膀，讓他們在事業(yè)的路上飛得更高更遠。

參考文獻

[1] 曹福成.《大教育與現(xiàn)代人的培養(yǎng)》.江蘇教育出版社

[2] 錢理群.《以“立人”為中心》.〈語文學習〉，2000（1）

在職教師論文范文第2篇

論文摘 要： 近年來，我國高職教育事業(yè)快速發(fā)展，一個充滿活力基本適應(yīng)社會主義需要的高等 職業(yè)教育新體系已初步形成。但從高專教育人才培養(yǎng)工作的全局來看，與國家對高職教育的 要求還相差甚遠。實踐性教學作為高職教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，存在的問題尤為突出。

一、實踐教學的必要性

教育部部長周濟在第三次全國高等教育產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話指出：“高等職 業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，而是應(yīng)用型白 領(lǐng)，應(yīng)該叫做銀領(lǐng)。我們培養(yǎng)的學生，既要動腦，更要動手，經(jīng)過實踐的鍛煉，在工作中能 夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設(shè)不可缺少的重要力量?！薄敖逃仨殲樯鐣髁x現(xiàn) 代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。要完成好培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須 走產(chǎn)學研相結(jié)合的改革發(fā)展的必由之路，這是貫徹落實黨的教育方針的要求，是高職教育改 革的必由之路?！?/p>

1．是適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標的需要。高職教育的目的和培養(yǎng)目標是什么？教育部高教 司司長在《堅持就業(yè)導向，推進高等職業(yè)教育健康發(fā)展》一文中指出：“是為國家和地方經(jīng) 濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬計的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。從 這個觀點出發(fā)，可以說，高職教育是以社會需求為導向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來的學生 應(yīng)該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！备呗?教育就培養(yǎng)“實用型”人才，要求學生要掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識，必須具備較強的技術(shù)應(yīng) 用能力，而不是知識廣博、實踐能力相對較弱。因為實訓教學是培養(yǎng)學生的基本能力和基本 技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色， 這是高職教育的核心之一。

2．實踐教學是提高實踐能力的需要。教學可分為理論教學和實踐教學。實驗、實訓是 實踐教學一種重要形式的體現(xiàn)。實踐教學要改變過去依附理論教學的狀況，探索建立相對獨 立的實踐教學體系。實踐教學的主要目的是對學生的技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)。

3．理論與實踐相結(jié)合的需要。實踐教學是學生理論聯(lián)系實際，加強動手能力訓練，提 高分析問題和解決問題能力的非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng) 用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為限度。

二、目前高職實踐教學存在的主要問題

我們都知道，實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。按國家教育部《 高等職業(yè)學校設(shè)置標準（暫行）》和《教育部關(guān)于加強高職高專 教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，三年制專業(yè)的實踐教學一般 不低于教學活動總學時的 40% 。實踐教學要及時吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，增加 工藝性、設(shè)計性、綜合性實踐，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專 業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。實踐教學作為教學環(huán)節(jié)的重要 組成部分，它的效果如何，對提高教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。目前，不少高職院校在實 踐教學方面普遍存在硬件建設(shè)不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養(yǎng)目 標相去甚遠。

1．硬件不足。我國的高職院校多數(shù)為上世紀 90 年代后新建或改建的院校，其中大部分是 由?？茖W校、職工大學、教育學院、中等專業(yè)學校通過升格而來的。這些學校原有的辦學條 件是按中?；虺扇私逃繕说囊笈渲玫?，顯然與高職人才培養(yǎng)目標要求有一定的差距。改 制后，又恰逢高等教育迅猛擴招的時期，高職院校實踐教學建設(shè)跟不上學校發(fā)展的速度。加 之絕大多數(shù)高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學設(shè) 施，以至于實驗室設(shè)備老化、陳舊，實驗、實訓開展率較低，基地建設(shè)水準不高。

2．軟件跟不上。據(jù)了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設(shè)計的做法 ，一是實踐教學的目標指向沒有充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”；二是實踐教學的設(shè)計沒有與理 論教學有機地融為一體，并突出對所學理論或成熟技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用，尤其是對綜合運用所學 專業(yè)的各門課程知識，解決實踐中遇到的技術(shù)問題能力考慮不夠，從而影響實踐教學功能和 作用的發(fā)揮。有些高職院校的實踐教學管理較為松散，沒有建立一整套關(guān)于實踐教學的管理 制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評價體系，實踐教學的管理全憑指導教師的責任心。

3．實踐教學的考核問題。一些院校還沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落 實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實訓課不及格，更不會因 實訓課不及格而畢不了業(yè)。因為學生本身對實訓學習的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力 ，所以有一部分學生不把實訓課當成一回事，實訓效果可想而知。

4．在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈前所未有的實踐教學，但受諸多因 素（例如經(jīng)費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不 能使學生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓練。

5．實習指導教師指導能力不一，影響實習效果。某些指導教師受自身實踐能力、社會 經(jīng)驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務(wù)，有的甚至還誤導學生， 從而使實習效果大打折扣。 轉(zhuǎn)貼于

6．缺乏對實踐教學質(zhì)量的評價指標體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了 一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺 乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質(zhì)量 受到了極大的影響。

三、加強實訓教學采取的相應(yīng)對策

1.加強硬件建設(shè)。硬件是基礎(chǔ)，必須充實。（1）學校根據(jù)開設(shè)專業(yè)的實際需要加大投資 力度，并且進行全面規(guī)劃，分步實施。加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)實訓基地是培養(yǎng)高 等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學校領(lǐng)導應(yīng)深刻地認識到實訓 教學的重要性，應(yīng)有長遠的發(fā)展眼光，加大投資力度。（2）整合現(xiàn)有硬件資源，優(yōu)化配 置，從而達到資源共享。學?？衫矛F(xiàn)有的設(shè)備建立可反復組裝、多功能的模擬實驗室及技 能訓練場所，從而最大限度地發(fā)揮已有設(shè)備的使用效率。（3）爭取政府相關(guān)資金的扶持 。對公辦學校而言，政府支持應(yīng)該作為學校硬件建設(shè)的主渠道。對此，學校應(yīng)在廣泛、深入 論證的基礎(chǔ)上，就實踐教學條件的改善問題提出可行性報告，爭取上級立項、給予經(jīng)費支持 。

2.加強實踐教學環(huán)節(jié)的組織管理。實踐基地建好了，硬件設(shè)施配備了，就必須讓硬件充分發(fā) 揮作用，對實踐教學進行嚴格、科學管理?？梢詮囊韵聨c做好實踐教學的組織管理。（1 ）建立以實訓中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強“雙師型”指導教師隊 伍建設(shè)。（3）配合實訓基地建設(shè)，加強教學教材建設(shè)。組織教師編寫具有較強針對性的 實用性實訓教材及其輔導書；建立與實踐教學各個環(huán)節(jié)相適應(yīng)的課程體系，把國內(nèi)外最新知 識、最新技術(shù)和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學生的智力技能和操作技能同 步提高；引進與資格證書考試緊密相關(guān)的教材，提高學生適應(yīng)社會的能力。

3 .改進實踐教學的考核辦法。實踐教學的考核是確保實踐教學質(zhì)量的重要手段。要制定實 踐教學考核辦法及實踐成績評定辦法等實踐教學制度，確保實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

參考文獻：

在職教師論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量 智力理論 潛能 智能化培育

1初中作文教學現(xiàn)狀

1.1看重結(jié)構(gòu)和技巧，忽視生活來源。語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。但在現(xiàn)今初中作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧，致使初中生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。久而久之，造成了學生的道德意識淡化，人生觀、價值觀低下，甚至是人文底蘊的流失。

1.2習慣模式訓練，忽視認識能力。為數(shù)不少的教師只是單純傳授寫作技巧，僅有“開篇點題，首尾呼應(yīng)，卒章顯志，以小見大”等技巧的指點，不厭其煩地將一些作文知識和方法公式般拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。而忽視了對學生閱讀、觀察、思維、創(chuàng)新等基本能力的培養(yǎng)，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，其結(jié)果必然窒息學生自主思考的能力，沒有了自己的思想，最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

1.3注重指導，忽視講評。作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，是師生思想情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，不少教師片面注重作文前如何指導學生進行作文寫作，如何針對學生的習作進行得當?shù)闹v評，對于學生本身來說，只要作文寫好了，他的語文成績也就保證了。為學生的寫作指路，需要教師進行有針對性的或者系統(tǒng)的理論指導。

2在作文教學中引入智能培育的意義

2.1要培養(yǎng)學生的認識能力。寫作是一個信息輸入、儲存、加工和輸出的過程，我們目前的作文指導和訓練，多集中在“輸出”這個環(huán)節(jié)上，對如何觀察生活，感受生活，如何搜集材料，整理材料，加工材料等等，則缺乏必要的指導與訓練。學生之所以無話可寫，并非缺少生活素材，而是缺少認識能力，記憶能力。

2.2要培養(yǎng)學生的審美能力。審美能力在作文中發(fā)揮著其獨特的作用。寫作本身是一種創(chuàng)造性勞動，是一個審美的過程，也是一個人智能的綜合性體現(xiàn)，正如叔本華所說：“誰思考得清楚，誰就說得清楚。”

2.3培養(yǎng)學生的思考能力。“思維能力當是寫作智能的核心，寫作活動的各個環(huán)節(jié)——觀察，想象，構(gòu)思成文，無一不是思維沿著一定軌跡的運行?！保ㄈ~圣陶語）由此可見寫作中思維訓練的重要性。

2.4培養(yǎng)學生的表述能力。如將思維能力訓練納入寫作訓練的系統(tǒng)中，并把它作為培養(yǎng)重點，寫作教學就能形成完整的系統(tǒng)，智能培養(yǎng)為中心的作文教學體系，會有效提高學生的表述能力、寫作能力。

3進行智能培育可采取的措施

3.1研究良好規(guī)范與習慣養(yǎng)成的訓練方法。要訓練學生養(yǎng)成自主寫作的習慣，尤其在寫作的后階段，經(jīng)常不修改，或不認真修改，這都是不好的寫作習慣。學生在寫完作文后經(jīng)常不認真修改或干脆不修改，致使作文中出現(xiàn)了諸多明顯的錯誤。

3.2研究思維訓練的方法與策略。在教學過程中要注重多種教學方法的靈活應(yīng)用，放手讓學生參與教學活動。歷史是無法再現(xiàn)的，也無法通過實驗來驗證和模擬，在很大程度上依賴于教師語言的傳遞。通過教師的講述，幫助學生感知歷史表象，理解歷史概念。

3.3研究寫作技法訓練的方法?？梢赃M行訓練內(nèi)容、作文類型、作文結(jié)構(gòu)等多種形式的訓練，注重加強分項訓練，做到有的放矢，然后合在一起，形成技法。堅持寫日記，多做隨筆錄，貫徹“激勵、積累、訓練”多元化作文研究方案。

3.4建立一個能促進作文教學的評價系統(tǒng)。評價是教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。應(yīng)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針的新的評價體系，科學地評價學生素質(zhì)發(fā)展狀況，并據(jù)此引導教師去改進教學，完善教學過程，找到發(fā)展的方向和立足點，更加有效地促進學生的自主發(fā)展。

結(jié)語

在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，初中作文教學仍存在重表達、輕育人；重模式、輕能力；重課堂、輕生活；重指導、輕講評等等不良現(xiàn)狀。針對上述現(xiàn)狀，可采取相應(yīng)的教學策略：轉(zhuǎn)變觀念，樹立智能化培育觀點，夯實學生的“精神底子”。采用多種方法，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作水平。強化思維訓練，開發(fā)學生的思維潛能，調(diào)動學生的思維積極性，才能進入作文“下筆千言，倚馬可待”的狀態(tài)。

【參考文獻】

[1]李信. 新課堂，新模式. 東北師范大學出版社，2004.

[2]董耀會. 中華教育教學文叢. 中國經(jīng)濟出版社，2004.

在職教師論文范文第4篇

一、校園文化“導向”。引導學生做有理想的人

校園文化作為一種群體文化,是校園定的精神環(huán)境和文化氛圍,學生在這樣一種健康的、積極向上的集體氛圍中學習、生活,無疑會受到積極的熏陶感染,極有利于啟迪、激勵學生積極向上,牽引學生樹立遠大理想、成人成才。

時下,在市場經(jīng)濟環(huán)境里,人們的思想、情感、態(tài)度、價值觀和行為規(guī)范都在發(fā)生深刻變化,世界觀、人生觀、價值觀正在形成的中學生,經(jīng)受著社會上各種文化思潮的沖擊和碰撞,他們的理想、信念更易出現(xiàn)一定程度的不穩(wěn)定性,從我校對2960名城鄉(xiāng)中學生調(diào)查結(jié)果看:分別有28%和17.8%的中學生表示“為錢財”和“為父母”活著;“為報效國家,服務(wù)人民”活著的只占了24%:在對“金錢的看法中”36.8%的中學生認為“金錢萬能”:有的中學生一心想出人頭地,認為只有上名牌大學才是唯一出路:有的中學生厭學情緒嚴重,成天只想著吃好、穿好、玩好,極少數(shù)的學生甚至說:“理想,理想,有利就想?！睂Υ?我們發(fā)揮校園文化的導向功能。加強校園文化氛圍建設(shè),或“顯”或“隱”地向?qū)W生灌輸科學的理論、正確的思想、健康的價值觀念,抵制各種消極的價值觀和低俗的文化對學生的侵蝕。如通過升旗活動、故事會、歌詠會、主題班會、報告會、座談會、參觀訪問、知識競賽等形式,對學生進行愛國、愛黨、愛校的“三愛”教育,進行世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”教育。讓學生認識祖國的悠久歷史,讓學生了解祖國今天建設(shè)的巨大成就,培養(yǎng)學生的愛國情懷,教育學生做豪邁的中國人,形成一個強大的精神磁場,對學生產(chǎn)生向心力,幫助處于人生十字路口的學生樹立正確的人生信念,引導學生把理想前途建立在正確的世界觀、人生觀、價值觀上,樹立牢固的國家觀念,激發(fā)他們?yōu)閲刹?促使學生奮發(fā)而有目標地進取。

二、校園文化“導學”,引導學生做有文化的人

市場經(jīng)濟決定了社會對人才的需求是多方面的,這對學校提高學生的文化素質(zhì)。打好成才的基礎(chǔ)提出了更高的要求。我們以校園文化建設(shè)為載體,一方面,在校園內(nèi)設(shè)立科技之窗,激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的感情,增強學生科學意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神;另一方面,開展豐富多彩的活動,讓學生在校園文化活動中擴大知識面,開闊視野,調(diào)整知識結(jié)構(gòu),為學生提供展示才華的機會和舞臺,增強學生的創(chuàng)造能力。在學生群體中,有的同學擅長于組織,有的同學擅長于辭令,有的同學愛好發(fā)明創(chuàng)造,有的同學樂于寫作,有的同學愛好書法繪畫。我們不妨以學科為依托,成立各學科興趣小組,如“小論文、小發(fā)明、小制作”科技協(xié)會,文學社團等,經(jīng)常開展活動,分層次組織競賽活動,培養(yǎng)學生的興趣愛好。這樣既可以活躍校園生活,又可以開發(fā)學生潛能,讓學生學有所思、學有所行、學有所獲,學生在生動活潑的校園文化活動中培養(yǎng)能力、鍛煉意志、完善個性、成熟思想、矯正行為。

三、校園文化“導行”,引導學生做有修養(yǎng)的人

德是做人之根本、人才之基石?！暗轮恍揠y成人”,學校育人應(yīng)以立德為基礎(chǔ),我們應(yīng)加強校園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境建設(shè),充分發(fā)揮校園文化的調(diào)適功能,啟迪學生的心智,培養(yǎng)學生審美情趣,陶冶情操,以增強學生自我修養(yǎng)能力。

在職教師論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育實踐教學質(zhì)量

一、實踐教學

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，即一線的技術(shù)、管理人員，企業(yè)的高級技術(shù)工人。其質(zhì)量標準也與普通高等教育不同，是以學生的就業(yè)能力為其標準。因此，職業(yè)教育更注重實踐教學，堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合、專業(yè)知識與應(yīng)用技能相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐鍛煉相結(jié)合的理念，使學生在實踐教學活動中得到“專業(yè)化”(即能運用專業(yè)理論知識和方法分析解決問題)和“職業(yè)化”(即在技能、觀念、思維、態(tài)度等方面符合職業(yè)規(guī)范和標準)二者兼?zhèn)涞难蘸陀柧殻愿玫貙崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標。職業(yè)教育實踐教學體系主要包括：(1)實驗教學。在實驗室中，通過實驗驗證幫學生對基礎(chǔ)理論進行形象理解，并對學生動手能力和實踐能力進行初期培養(yǎng)。(2)實訓教學。讓學生在實訓基地進行實際操作，使所學的理論知識和技能在實訓中得到驗證、核實和把握，將理論知識具體化、實際化。同時培養(yǎng)學生動手的規(guī)范化、工作工藝化、程序化。實訓不僅有利于學生理解、記憶和掌握基本理論和基本技能，尤其有利于學生具備訓練有素的動手能力和實際操作技能。(3)實習教學。使學生進入真實的社會工作和生產(chǎn)環(huán)境。在實習單位第一線，接受全面的實際鍛煉，使學生完成從學校到工作崗位的對接，培養(yǎng)和運用從事本專業(yè)相關(guān)技能和技術(shù)應(yīng)用能力。

二、實踐教學在職業(yè)教育中的地位

(1)強化實踐教學，使技能型的課程直接進入車間、崗位，使訓練與崗位工作交融，這樣，學生畢業(yè)走向崗位時，能縮短或消除適應(yīng)期，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。因此，實踐教學在職業(yè)教育的整個教學工作中意義重大，實踐教學質(zhì)量已成為衡量一所高等職業(yè)教育辦學水平和教育教學質(zhì)量的重要標志，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強實踐教學質(zhì)量的管理，提高教學質(zhì)量，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量管理體系，既是高職院校教育教學質(zhì)量體系建設(shè)中的重要任務(wù)之一，又是學校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

(2)現(xiàn)代工業(yè)心理學研究表明，高素質(zhì)技能型人才所需要的知識不僅僅是系統(tǒng)的科學知識，有近一半是與實際工作過程有緊密聯(lián)系的介于學科理論知識與經(jīng)驗性知識之間的“勞動過程知識”，是在勞動過程中通過實踐獲得，具有重要的作用。Ⅸ教育部關(guān)于加強高職高專人才工作的意見》中明確指出：三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學總學時的40％，二年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。

三、加強實踐教學，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量

3．1加強實驗室、實習實訓基地的建設(shè)

實習場地、設(shè)備、材料乃至實習氛圍的有無，是影響學生實踐技能水平的物資基礎(chǔ)。只有具備了這些物資條件，教師高水平的理論傳授和示范表演才會切實發(fā)揮作用，才能使學生通過聽、看、做、練，不斷提高其專業(yè)操作技能，才能真正收到“加強實踐技能訓練，提高動手能力”的效果，使學生就業(yè)后盡快進入角色，縮短“后熟期”，贏得用人單位的好評，提高學校的聲譽，增強本校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。如果這些條件不具備或具備得很少，專業(yè)知識的傳授只能讓老師“在黑板上種莊稼、開機器、動手術(shù)，……”，則提高學生專業(yè)動手能力的培養(yǎng)，就將成為“無源之水，無本之木”，就將成為一句空話或收效甚微。職業(yè)院校既要盡快落實實驗實習條件，使老師有用武之地，學生有練武之所；又要注意起點要高，增加其科技含量。在科學技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，各項專業(yè)技術(shù)都在不斷發(fā)展前進，要想使你的專業(yè)在社會上有立足之地，你的專業(yè)建設(shè)就要與時俱進，甚至要“超前一步”，因此要注意新儀器、新技術(shù)的引進與學習，注意實驗實習與高科技園區(qū)建設(shè)的結(jié)合。目前有些職業(yè)院校，實驗、實習條件往往不能或不能較好地落實，或?qū)嶒?、實習條件依舊停留在七、八十年代甚至五、六十年代的水平上，尤其對一些“銀根緊張”的院校，這個問題更顯得突出一一有限的資金用在校容校貌的改變或其它方面較多，但對更新實驗儀器、增加實驗材料卻不肯較大的投入，亟待這些院校領(lǐng)導提高認識，加強對實踐、實習的領(lǐng)導和投入：(1)學校本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，逐步添置和更換實驗實習設(shè)施；(2)學校要加強與生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)單位聯(lián)系，在校園以外建立一批相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實訓基地；(3)學校要努力開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的活動，把實驗實習設(shè)備與生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓、技術(shù)研發(fā)結(jié)合起來，充分發(fā)揮實驗實習設(shè)備的社會效益和經(jīng)濟效益；(4)學校要主動爭取其他職業(yè)學校的支持，利用聯(lián)合辦學形式，集中力量重點建設(shè)一批校內(nèi)外實訓基地，實行資源共享，充分提高資源的利用率。

3．2努力提高行業(yè)企業(yè)參與積極性

企業(yè)是推進職業(yè)教育的重要力量，企業(yè)參與職業(yè)教育，于擴大職教規(guī)模，現(xiàn)職教特色，強職教活力，有重要意義。為提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，應(yīng)努力做到以下幾點：一是政府職能不能缺位。各級政府相關(guān)部門要研究，制定有關(guān)師生實踐、工學結(jié)合、校企合作等方面的政策措施，明確相應(yīng)法規(guī)，確保行業(yè)企業(yè)貫徹落實全國職教會議精神；提供政策優(yōu)惠，支付實習學生報酬的企業(yè)給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，也可以將支付學生的實習報酬以及相應(yīng)的實習投入計入生產(chǎn)成本，計入教育培訓經(jīng)費總額，以稅前扣除。二是倡導在企業(yè)中建立習型組織，樹立終身教育理念，重視成人教育和崗位培訓在職業(yè)教育中的作用，貫通職前教育與職后教育的銜接。三是鼓勵行業(yè)企業(yè)從自身發(fā)展需要出發(fā)，合理有效利用學校優(yōu)勢資源，提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，為實行工學結(jié)合、校企合作創(chuàng)造條件。四是嚴格執(zhí)行職業(yè)就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度，強化勞企雙方履行職前教育或培訓的制度，減少企業(yè)用工的隨意性，維護勞動力市場的正常秩序。

3．3更新考核方式

根據(jù)職業(yè)教育教學的特點，對學生的考核不能沿用傳統(tǒng)以筆試為主的單一、死板的考評方式，應(yīng)采取多種形式相結(jié)合的考評方法。如采用書面考試與實際操作相結(jié)合的靈活多樣的考核方式；或職業(yè)資格考試與學?？荚囅嘟Y(jié)合的考核方式職業(yè)資格證書作為高職高專學生職業(yè)技能水平的鑒定書和市場就業(yè)的通行證，已初步得到用人單位的認可。將職業(yè)資格考試與學校考試相結(jié)合，積極開展職業(yè)技能培訓與考核，使學生結(jié)合所學專業(yè)進行職業(yè)資格能力方面的學習，提高職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經(jīng)驗。而且大大提高畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。如會計電算化專業(yè)的學生，如果會計實務(wù)、經(jīng)濟法這兩門課程通過助理會計師考試取得合格證，可不參加學校組織的考試；如果會計軟件課程通過財政部門組織的會計電算化考試取得會計電算化證書，可不參加學校組織的考試等。

3．4提高教師的實踐能力

職業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識和較強動手操作能力的應(yīng)用型人才。這一職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。許多職業(yè)院校的教師一方面由于對職業(yè)教育的基本特征及其特殊性認識不夠，習慣于過去的普通高等教育的思維定式，從而不能適應(yīng)職業(yè)教育；另一方面許多職業(yè)院校缺乏專業(yè)教師，絕大多數(shù)任課教師是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任職業(yè)教育對技能培訓的專業(yè)要求，也使得職業(yè)教育的職業(yè)“能力本位”原則很難得到有效的落實。