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網(wǎng)絡(luò)課件論文范文第1篇

移動課件在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的適切性

終身教育是21世紀的生存概念，人們?yōu)榱烁玫剡m應(yīng)社會的發(fā)展，從而加入了學(xué)習(xí)的隊伍中。這部分學(xué)習(xí)者隊伍龐大，且學(xué)歷層次復(fù)雜，能力結(jié)構(gòu)差異大，傳統(tǒng)的培訓(xùn)不能因材施教。而由于移動課件的個性化特征，完全個性化的終端，支持功能強大的個人定制，智能地提供符合個性化的服務(wù)，實現(xiàn)真正地因材施教。同時由于這些學(xué)習(xí)者不像在校學(xué)生那樣擁有集中的學(xué)習(xí)時間，他們社會活動頻繁，分散精力的事情多。因此，只能利用分散零碎的時間進行學(xué)習(xí)，比如在等車、做家務(wù)或休息時進行學(xué)習(xí)。從客觀方面來說，移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，為移動課件在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。中國手機用戶眾多，這些都加速了移動課件于網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用。手機支持MP3、MP4等格式都能播放移動課件。這樣就可以實施移動教學(xué)，教師和學(xué)生隨時隨地“輕松面對面”。

從主觀方面來說，社會中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點也適合于移動課件模式，這些學(xué)習(xí)者社會活動頻繁，分散精力的事情很多，集中學(xué)習(xí)的時間比較少，需要利用零散的時間進行學(xué)習(xí)。并且進行移動課件的工具一般都是手機、電腦等。移動課件在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用，有效地保障了公民的公平的學(xué)習(xí)權(quán)利，有助于擴大教育規(guī)模，為邊遠山區(qū)帶來新的希望，為構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會注入鮮活動力。考慮到這些地方因為地理因素和經(jīng)濟因素等，在一定程度上，師資配合存在差異，學(xué)習(xí)者不能進入學(xué)校進行直觀的學(xué)習(xí)。而當(dāng)今手機成為一種通用產(chǎn)品，一般手機支持MP3、MP4的格式都支持移動課件的學(xué)習(xí)。移動課件下載到手機上，隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)。移動課件符合了終身教育的要求，有利于推進終身教育的發(fā)展。移動課件的開發(fā)和設(shè)計，也促進了教育思想、教育方法的改進，可加速網(wǎng)絡(luò)教育資源 的優(yōu)化、整合。

移動課件設(shè)計的原則

移動課件是學(xué)生利用手機等便攜設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要手段，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，移動課件在設(shè)計時，要重視學(xué)生作為認知主體的特征，要注重知識的重構(gòu)性。在制作移動課件前，要根據(jù)課程內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，為學(xué)生提供圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識老化的周期日益縮短，在設(shè)計移動課件時候，要遵循動態(tài)化設(shè)計原則，隨時擴充新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進性。移動課件質(zhì)量的好壞，直接決定了移動課件在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用的學(xué)習(xí)效率性。因而在制作移動課件的知識內(nèi)容時候，要對教學(xué)資源和學(xué)習(xí)者進行考慮。教學(xué)資源分析，確定教學(xué)資源的內(nèi)容和所要插入的PPT、圖片和flash等素材與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。學(xué)習(xí)者分析主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時間有效果性、認知特征、知識背景、社會背景等。還有就是網(wǎng)絡(luò)教育支持的各種媒體。對于計算機的配置和智能手機等，采集和制作媒體時，要采用占帶寬比較小和技術(shù)比較先進的媒體。我們一般采用WMA和MP4。使用的圖片格式采用GPEG或者是GIF等格式。這些都影響制作移動課件的設(shè)計與。移動學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，涉及多種教育教學(xué)原理和開發(fā)技術(shù)，并且還要根據(jù)移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)過程的特殊性進行設(shè)計開發(fā)。移動課件的設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者利用零碎時間學(xué)習(xí)的特點，在制作移動課件時候，設(shè)計的手法和策略要適當(dāng)。要考慮到課件設(shè)計的合理性和生活性，和學(xué)習(xí)者的個性特征。要明確移動課件的制作過程的重點和難點，不要做成教學(xué)材料的說明書。移動學(xué)習(xí)課件不是教材搬家，要注意圖片、PPT、和動畫等教學(xué)資源的優(yōu)勢，注重教學(xué)資源的合理利用和整合。

移動課件的教學(xué)資源處理

（一）媒體元素選擇處理策略

在制作移動課件的過程中，初始視頻課件源的視頻質(zhì)量一定要合乎要求，質(zhì)量源要清晰，視頻的音質(zhì)要清晰不要有其他雜音的干擾。移動課件視頻源滿足的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的PPT課件的字體最好設(shè)置成黑體，黑體在后期渲染成移動課件后，在移動設(shè)備上的顯示才會更加清晰。為了增強移動課件的鮮活性，我們在加入教學(xué)資源時，除了加PPT內(nèi)容外，還會選擇一些圖片和視頻片段插入其中，圖片的內(nèi)容要大致符合PPT的內(nèi)容，視頻片段的選取時間不宜過長，以防喧賓奪主。PPT內(nèi)容加入的時間一般在3秒至1分鐘，其出現(xiàn)的時間也不宜過長，要顯示出教師的形象，給學(xué)習(xí)者以視覺的轉(zhuǎn)換，增強學(xué)習(xí)的興趣。PPT內(nèi)容的選擇要考慮移動課件內(nèi)容，不能僅是課件內(nèi)容的簡單展示，而是要結(jié)合移動課件內(nèi)容，有選擇性地采用PPT。使PPT內(nèi)容和課件內(nèi)容保持一致。圖片一般選擇GPEG、GIF等格式，圖片的分辨率和采集的視頻源分辨率保持一致性，這樣既考慮到移動課件的質(zhì)量，又考慮到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的終端設(shè)備要求的特點。當(dāng)然對flas的選擇也是有所限制的，并不是所有的動畫都適合插入課件中，同樣要把移動課件的內(nèi)容結(jié)合起來，鮮活地展示移動課件，促進移動課件在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用。

（二）技術(shù)處理策略

1.文字、視頻的結(jié)合。目前手機支持的圖片文件格式主要有bmp、jpg、gif等位圖文件，這三類文件中，由于gif格式的壓縮比高、磁盤空間占用較少、下載速度快，還增加了漸顯方式等優(yōu)點，因此在移動課件中用這種文件格式處理我們需要的圖片有著比較大的優(yōu)勢。由于移動課程是通過手機、電腦等學(xué)習(xí)終端呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)終端在數(shù)據(jù)處理能力、內(nèi)存容量、接收速度、屏幕尺寸等方面往往受到一定限制，并且學(xué)習(xí)者極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。因此，面向移動教育的技能培訓(xùn)課設(shè)計與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下的課程設(shè)計不盡相同。結(jié)合文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體的呈現(xiàn)規(guī)律和應(yīng)用特點，針對不同的移動教育內(nèi)容，設(shè)計有效的媒體呈現(xiàn)形式，如基本概念或事實的教學(xué)內(nèi)容要以文本的形式呈現(xiàn)，真實場景重現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要以視頻的形式呈現(xiàn)，形象化、過程化的知識要以動畫的形式呈現(xiàn)等。

2.學(xué)習(xí)單元。由于便攜式移動終端的屏幕比較小，一般采用縱向穿插的方式制作課件。移動學(xué)習(xí)中的任何“學(xué)習(xí)單元”都可以應(yīng)用移動學(xué)習(xí)資源模型進行資源和學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃，為移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了參考標準和模型。移動課件學(xué)習(xí)主要是通過手機等移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)，移動設(shè)備顯示屏一般較小，因此要求導(dǎo)航和菜單明了。移動課件資源的信息內(nèi)容承載量要小而精。移動課件的靈活性和隨機性很強，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取是隨機的，所以在構(gòu)建移動學(xué)習(xí)資源的時候，要運用學(xué)習(xí)單元的思想。移動課件資源的構(gòu)建要考慮使用對象的心理特征和個性化特點。移動課件學(xué)都是在年輕人當(dāng)中展開，在進行移動學(xué)習(xí)資源構(gòu)建時候，移動課件的制作要考慮到學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)者一般是在分散的、移動的、嘈雜的外部環(huán)境下進行的，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的影響很最要，在制作移動課件時要考慮到最大限度地減少外部環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。

3.視頻信息。通常情況下，攝像機拍攝出來的視頻文件格式都是AVI文件，這種文件的特點是分辨率比較高，兼容性比較好，許多媒體播放器都能夠支持。但是這種文件格式制作的視頻文件太大，手機等手持設(shè)備無法運行。目前的手機普遍能夠識別并播放的視頻文件是MP4文件格式，因此，課件中的視頻應(yīng)該先用相應(yīng)軟件進行格式轉(zhuǎn)換才能夠使用。為了提高移動課件的音頻、視頻質(zhì)量，我們在錄制課件時，通常把課件錄制成WMV的格式，一般的AVI格式雖說質(zhì)量比較高，但是其分辨高，考慮到移動課件的終端學(xué)習(xí)設(shè)備是手機較為普遍，我們通常把課件錄制成WMV的格式，減少視頻從AVI格式轉(zhuǎn)換成WMV之間的視頻質(zhì)量影響。WMV音頻格式為WINDOWSMEDIAVIDEO9，屬性為32KBPS，32KHZ。視頻畫面尺寸為320×240，幀率為15，關(guān)鍵幀間隔為8秒，碼率為93K。按照一節(jié)課40分鐘來算，一般視頻大小為25KB左右。在錄制視頻的時候，要保證視頻質(zhì)量的完整性，以免修改視頻，減少視頻的清晰度和音質(zhì)的影響，從而在制作移動課件時，增大工作量，在一定程度上，會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

4.素材。在WMV格式的視頻基礎(chǔ)上，視頻插入PPT、圖片、動畫等素材，插入的每一張PPT的時間不宜過長，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦赑PT和教師形象之間進行交替，給學(xué)習(xí)者以視覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對插入其他的圖片也有所限制，圖片的分辨率和視頻的分辨率應(yīng)當(dāng)相匹配。在編輯移動課件的第一步就應(yīng)在屬性下拉菜單中，選擇320×240，和視頻源相匹配。對插入其中的動畫，應(yīng)當(dāng)和所講內(nèi)容相適應(yīng)，動畫、圖片等這些只是作為移動課件的輔助學(xué)習(xí)資源。

5.移動課件格式。在制作移動課件時，課件的選擇格式是畫面尺寸是多媒體320×240，幀率為29.970（NTSC），可變碼率為768000，平均為512000。包含音頻，取向頻率為48000，碼率為128000。參數(shù)設(shè)置完成后，就進行相應(yīng)的編輯，編輯移動課件時，要做到PPT內(nèi)容和教師的音頻、視頻相同步。編輯移動課件的軟件有CoolEditPro、VEGASPRO等軟件。一般我們采用VEGASPRO軟件進行移動課件編輯，在編輯完成，只需按照所設(shè)置的參數(shù)渲染即可。當(dāng)然我們在編輯的過程中，最好相應(yīng)一節(jié)課程的PPT、圖片和動畫，WMV視頻放在一個文件夾，保證素材在編輯過程中的完整性，以免在渲染移動課件時，出現(xiàn)移動課件素材的丟失。渲染后的移動課件大小一般為80KB左右，最后壓縮為RAR格式為60KB左右。上傳到服務(wù)器里面。

6.下載移動課件。制作移動課件的網(wǎng)上連接，上傳、連接都正常后，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)習(xí)者都能進行下載到相應(yīng)的終端設(shè)備上進行學(xué)習(xí)，或者是通過光盤把移動課件拷貝在終端設(shè)備上，便可以進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)了。移動學(xué)習(xí)課件的終端手機、電腦等的尺寸與重量大為減輕，方便隨身攜帶，符合了移動學(xué)習(xí)“隨身”的要求，為學(xué)習(xí)者提供了方便。學(xué)習(xí)者在任何移動的地方，只要他們想學(xué)習(xí)又處于空閑就可以進行學(xué)習(xí)。對于參加工作的人而言，可以解決開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作矛盾，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課件論文范文第2篇

1實踐教學(xué)內(nèi)容總體教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議這門課程涉及的重要知識點包括：網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的基本概念、TCP/IP協(xié)議簇的安全隱患、在不同協(xié)議層次上的安全協(xié)議的原理和實現(xiàn)、不同層次安全協(xié)議之間的比較、無線網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的原理和實現(xiàn)、安全協(xié)議的形式化分析基本方法等。網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議無論從教學(xué)設(shè)計、驗證，還是如何有效地應(yīng)用來看都非常復(fù)雜。即使所采用的密碼算法很強大，協(xié)議依然有可能受到攻擊。網(wǎng)絡(luò)上的重放攻擊、中間人攻擊能夠繞過對密碼算法的攻擊，非常難以防范，此外，攻擊者還有可能利用安全協(xié)議的消息格式進行“類型缺陷（typeflaw）”攻擊。由于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的復(fù)雜性，在實際教學(xué)過程中，若只是由老師空洞的進行講解，大多數(shù)學(xué)生往往很難跟上講課的進度，進而失去對此門課程的興趣。目前常用的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議包括PPTP/L2TP、IPSec、SSL/TSL、HTTPS、SSH、SNMPv3、S/MIME、、PGP、Kerberos、PKI、無線網(wǎng)安全協(xié)議（IEEE802.11i,WTLS）等。讓學(xué)生通過實踐教學(xué)活動，理解并掌握安全協(xié)議的理論及應(yīng)用，并在實踐中增強自身的動手能力、創(chuàng)新能力是本課程的主要教學(xué)目標。本課程的實踐教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個階段，認知階段、體驗階段、應(yīng)用階段及總結(jié)提高階段。通過這4個階段，使學(xué)生由表及里、由淺入深、由學(xué)到用、由用到創(chuàng)，全面掌握各主要協(xié)議的原理、應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計；同時，通過對4個階段的劃分，更好地滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生學(xué)得更深、更透，用的更順、更廣，其創(chuàng)新思路也更易被激發(fā)和實現(xiàn)。

2SSL協(xié)議的實踐教學(xué)實施

2.1認知階段

本階段的實踐教學(xué)內(nèi)容是通過利用Wireshark抓包分析工具軟件，獲取SSL/TSL協(xié)議通信流量，直觀地觀看SSL/TSL協(xié)議的結(jié)構(gòu)、分析SSL/TSL協(xié)議的建立過程。在訪問222.249.130.131時，采用Wireshark抓取的部分通信流量，如圖1所示。第7~9條消息，完成TCP的連接?？蛻舳耸紫仍谀扯丝谙蚍?wù)器端的443端口發(fā)出連接請求，完成三次握手。第10~12條消息，客戶端首先發(fā)送Client-Hello等消息，請求建立SSL/TSL會話連接；然后，服務(wù)器端發(fā)送Server-Hello、證書等消息；接著客戶端發(fā)送ClientKeyExchange、ChangeCipherSpec等消息。第13~15條消息，服務(wù)器端發(fā)出的響應(yīng)和ChangeCipherSpec消息，以及客戶端發(fā)出應(yīng)答響應(yīng)消息。至此表明連接已準備好，可以進行應(yīng)用數(shù)據(jù)的傳輸。第16條消息是由客戶端發(fā)出的與另外一個服務(wù)器端的連接請求消息，與所討論內(nèi)容無關(guān)。這種情形，在抓包分析時，經(jīng)常會遇到，不必受此干擾。第17~18條消息，客戶端和服務(wù)器端分別關(guān)閉連接。以后再進行SSL/TSL連接時，不必產(chǎn)生新的會話ID，也不必交換證書、預(yù)主密鑰、密碼規(guī)格（cipher-spec）等會話參數(shù)。每一條消息都可以進一步打開，觀看更細節(jié)的內(nèi)容。ClientHello消息的內(nèi)容是對相應(yīng)的二進制的內(nèi)容的一個分析解釋，如圖2所示。其他消息的格式和內(nèi)容也都可以清晰地呈現(xiàn)，在此不一一列舉。通過對SSL/TSL流量的抓取分析，可以很直觀地讓學(xué)生掌握如下知識點：（1）SSL/TLS協(xié)議是建立在TCP連接之上的安全協(xié)議。（2）SSL/TSL連接和會話的概念，以及連接和會話的建立過程。（3）握手協(xié)議的執(zhí)行過程，各消息的先后次序，及消息的格式和內(nèi)容。（4）重要的消息參數(shù)及其作用，如sessionID、數(shù)字證書、加密組件（Ciphersuite）、加密預(yù)主密鑰（Premaster）等。需要說明的是，上述內(nèi)容沒有涉及客戶端發(fā)送的證書消息，只能通過證書完成客戶端對服務(wù)器的認證，沒有服務(wù)器對客戶端的認證。事實上，SSL/TSL是可以通過數(shù)字證書進行雙向認證的。

2.2體驗階段

經(jīng)過認知階段的理論與實踐學(xué)習(xí)后，需要讓學(xué)生了解和掌握SSL協(xié)議應(yīng)用在哪里？如何應(yīng)用？可以有效防范哪些安全威脅？本階段的實踐教學(xué)內(nèi)容通過配置IIS服務(wù)器中的SSL/TSL，為Web服務(wù)器和瀏覽器之間建立一個安全的通信通道，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握SSL在Web的應(yīng)用中的配置和作用，從而對SSL協(xié)議的應(yīng)用有一個直接的感受和體驗。學(xué)生完成IIS服務(wù)器中的SSL/TLS配置，首先需要完成CA的安裝與配置[3]，用于數(shù)字證書的生成、發(fā)放和管理；然后，分別為IISWeb服務(wù)器和客戶端申請、安裝證書；最后在服務(wù)器上配置SSL，使客戶端與服務(wù)器建立SSL/TSL連接，如圖3所示。該階段的實踐教學(xué)，除加深學(xué)生對SSL/TSL的理解，還使他們學(xué)會了如何進行CA服務(wù)器的圖3建立https協(xié)議的訪問配置、Web服務(wù)器和客戶端的證書的申請，以及CA服務(wù)器對證書的頒發(fā)、安裝管理等。

2.3應(yīng)用階段

通過前2個階段的實驗教學(xué)，很好地配合了SSL的理論教學(xué)，使學(xué)生對SSL/TSL協(xié)議有了更深的認識和體驗。本階段的實驗教學(xué)內(nèi)容，將通過利用OpenSSL，實現(xiàn)一個簡單的SSL服務(wù)器端和客戶端[4]，使學(xué)生具備利用SSL/TLS協(xié)議進行通信的編程能力。OpenSSL是一個開放源代碼的SSL協(xié)議實現(xiàn)，具有一個強大的支撐函數(shù)庫，主要包括三大部分，密碼算法庫、SSL協(xié)議庫和OpenSSL應(yīng)用程序。OpenSSL提供了一系列的封裝函數(shù)，可以方便實現(xiàn)服務(wù)器和客戶端的SSL通信。該階段的工作量較大，通常在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分組自行完成。（1）OpenSSL的編譯安裝。這一步驟涉及下載和安裝多個軟件，版本也各不相同。包括不同版本的Openssl、Perl、VC++等。一般建議學(xué)生采用自己熟悉的系統(tǒng)和開發(fā)平臺，安裝新版的OpenSSL。（2）VC++編譯環(huán)境的設(shè)置。目前的參考資料大都基于VC++6.0，我們采用的是VisualC++2010開發(fā)環(huán)境。網(wǎng)上有許多現(xiàn)成的源代碼，但一般很難編譯、調(diào)試或執(zhí)行通過。我們建議學(xué)生可以參考已有的源代碼，但一定要通過自己的編譯、調(diào)試、改正，得到滿意的運行結(jié)果。（3）生成服務(wù)器和客戶端數(shù)字證書。SSL可以通過數(shù)字證書實現(xiàn)服務(wù)器和客戶端之間的雙向或單向認證。我們建議學(xué)生利用OpenSSL的證書生成命令行工具，自行完成一遍。這一步驟若出現(xiàn)問題，將直接影響以后程序的順利執(zhí)行。（4）SSL/TLS編程。首先建議學(xué)生采用OpenSSL的BIO連接庫，建立一個簡單的服務(wù)器和客戶端，僅能完成簡單的TCP握手連接和通訊；然后，再加入SSL握手功能，實現(xiàn)一個真正意義上的簡單的SSL服務(wù)器和客戶端。SSL/TLS客戶端和服務(wù)器端程序運行結(jié)果，分別如圖4和圖5所示。通過該階段的實驗教學(xué)，一方面使學(xué)生熟悉如何利用OpenSSL工具編程，實現(xiàn)基于SSL的安全通信；另一方面使學(xué)生了解和掌握OpenSSL在安全方面的廣泛應(yīng)用，最終使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計和未來工作中，有足夠的能力提出和實現(xiàn)應(yīng)用安全方面的解決方案。

2.4總結(jié)

提高階段通過前3個階段的實踐教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生對SSL/TSL協(xié)議的原理、實現(xiàn)和應(yīng)用都有了較深的認識。由于有許多研究和實踐活動受各種條件所限，不可能全部列入教學(xué)實踐的內(nèi)容，這個階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過他人對SSL/TSL協(xié)議的研究和應(yīng)用，了解SSL/TSL協(xié)議在實際應(yīng)用中還存在哪些問題、如何進一步完善，其目的是訓(xùn)練學(xué)生具備通過別人的研究和實踐活動進行高效學(xué)習(xí)的能力，同時也讓學(xué)生了解一個看似成熟的協(xié)議，還存在一系列的問題，這些問題有的是協(xié)議本身存在的，有些是在實際應(yīng)用中產(chǎn)生的。我們通過提出3方面問題，讓學(xué)生去通過查閱相關(guān)資料，自己進行總結(jié)。①SSL/TSL協(xié)議的存在哪些不足？②將SSL/TSL協(xié)議與應(yīng)用層和網(wǎng)絡(luò)層的安會協(xié)議進行比較，有哪些優(yōu)劣？③通過一個實際的SSL/TSL協(xié)議的應(yīng)用案例，說明SSL/TSL在實際應(yīng)用中還存在哪些局限，應(yīng)如何進行解決？教師可向?qū)W生推薦幾篇參考文獻[5-6]同時鼓勵學(xué)生自己查詢更多有價值的文獻。在此階段，教師和學(xué)生不斷進行交流和討論，對學(xué)生提出的問題以及業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的熱點問題，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)和提高給學(xué)生一個滿意的答案。例如2014曝出的Heartbleed漏洞，涉及OpenSSL的開源軟件包，而該軟件包被網(wǎng)銀、在線支付、電商網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站、電子郵件等重要網(wǎng)站廣泛使用，所以漏洞影響范圍廣大。學(xué)生們對此漏洞非常有興趣，作為教師要盡快查閱有關(guān)資料，了解此漏洞的產(chǎn)生的原因、有何危害、如何補救等。此漏洞雖然是OpenSSL的開源軟件包程度存在的問題所導(dǎo)致的，與SSL/TSL協(xié)議本身無關(guān)，但是該漏洞的出現(xiàn)，提醒我們即使協(xié)議本身是安全的，在實現(xiàn)協(xié)議的過程中仍可能出現(xiàn)不安全的因素，導(dǎo)致安全漏洞的產(chǎn)生。

3實踐教學(xué)效果評價

實踐教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計是否可行和有效，需要在實際教學(xué)過程中進行檢驗。該實踐教學(xué)方案是在多年教學(xué)基礎(chǔ)上不斷總結(jié)而教學(xué)設(shè)計的，并已在2013和2014年度的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的教學(xué)中進行了實施。我們根據(jù)學(xué)生的反饋、表現(xiàn)以及實際教學(xué)效果，對方案的內(nèi)容、難度以及方法也做了相應(yīng)的調(diào)整。在方案實施過程中，教師要多與學(xué)生溝通，對所布置的作業(yè)認真檢查，關(guān)注并統(tǒng)計學(xué)生是否有興趣、是否努力，學(xué)生的技能是否得以改善，學(xué)生完成的情況、學(xué)生的滿意度等各項指標。從對各項指標的統(tǒng)計來看，大部分學(xué)生對該實踐教學(xué)方案比較認同，也取得了很好的效果，其中有幾位學(xué)生還在畢業(yè)設(shè)計中選擇了相關(guān)的畢測試。上述文檔將整個測試過程顯性化，實現(xiàn)了對缺陷解決過程的監(jiān)控，有助于學(xué)生明確缺陷狀態(tài)，評估所報缺陷的準確性，完善現(xiàn)有圖式，促成自我反思與實踐反饋。測試所涉及的文檔和源碼都將編號歸檔，統(tǒng)一存放于配置管理服務(wù)器，歸檔的文檔被凍結(jié)，不允許修改。這些文件記錄了缺陷的整個解決過程，為后期分析問題、完善解決方案、改進工作流程、反思教學(xué)設(shè)計提供了重要依據(jù)。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課件論文范文第3篇

題目：主標題 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)

副標題——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與現(xiàn)實

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) asp 網(wǎng)絡(luò)課程

摘要：本問簡要介紹了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義，以及我過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與現(xiàn)實

目錄;

摘要————————————————————(300字)

引言————————————————————(500字)

一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(2000字)

1.1 .網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀-----------------------------------

1.2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析--------------

1.3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢-------------------------------

二,網(wǎng)絡(luò)課程(2000字)

2.1. 教育建設(shè)資源規(guī)范-----------------------------

2.2. 我過網(wǎng)絡(luò)課程模式現(xiàn)狀與問題的思考------------------

三, 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計的理論基礎(chǔ)(2000字)

四, 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能描述(1000字)

公告板--課堂學(xué)習(xí)--答疑教室--概念檢索--作業(yè)部分--試題部分--算法演示-----

-- 技術(shù)文章--課件推薦--課件下載--資源站點--管理部分

五,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與現(xiàn)實(2000字)

5.1.課堂學(xué)習(xí)-----------------------------

5.2. 公告板------------------------------------

5.3.概念檢索-----------------------------

5.4.技術(shù)文章---------------------------------

六,數(shù)據(jù)庫部分的設(shè)計與現(xiàn)實(1000字)----------

七,用戶管理權(quán)限部分的設(shè)計與實現(xiàn)(1000字)------

網(wǎng)絡(luò)課件論文范文第4篇

【論文摘 要】本文闡述現(xiàn)代教育中的校園網(wǎng)絡(luò)教育的實施中存在的問題和解決的辦法，闡述校園網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)的基本功能，教學(xué)資源建設(shè)的必要性；從信息技術(shù)原理入手，論述廣大教師參與校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)的必要性和可行性，結(jié)合對教學(xué)資源的內(nèi)容與來源的分析，探討如何建立高質(zhì)量的教學(xué)資源庫的方法。

在21世紀深化教育教學(xué)改革中，很多學(xué)校在大力普及信息技術(shù)教育的同時，不失時機地大力推進教育現(xiàn)代化進程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。很多學(xué)校都已經(jīng)或正開始建設(shè)計算機教室和校園網(wǎng)，并且與之配套各類應(yīng)用軟件和教學(xué)資源也都提上了一個重要日程，使學(xué)校信息技術(shù)教育進入嶄新的時代。

一、從目前校園網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題

1．許多學(xué)校在硬件投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，高質(zhì)量的教育教學(xué)資源匱乏，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費和閑置，成為參觀的展品。

2．校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，不能充分體驗和感受到網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的深遠影響，加上缺乏教學(xué)資源庫與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；大部分的教師還只是局限于基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如通訊，郵件等。

3．關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認為是計算機教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機教師既要教學(xué)和培訓(xùn)教師，又要維護網(wǎng)絡(luò)及開發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的建設(shè)大多都停留在制作學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。

二、校園網(wǎng)的功能決定建設(shè)教學(xué)資源的必要性

目前由于微機的價格的下跌使校園網(wǎng)絡(luò)漸漸進入大型化現(xiàn)代化，校園網(wǎng)作為一個信息服務(wù)系統(tǒng)，其基本功能有：教學(xué)、管理、通訊、教育信息資源等，教學(xué)功能無疑是校園網(wǎng)的核心與主體。網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實質(zhì)，因此，校園網(wǎng)發(fā)展的關(guān)鍵是教育信息資源的建設(shè)和發(fā)展，它的建設(shè)必須發(fā)動廣大師生共同參與，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的需要，搜集和整理學(xué)習(xí)資源，共同完成校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)。

三、教學(xué)資源建設(shè)的方法

我們可對教學(xué)資源的內(nèi)容及獲得的途徑進行分類分析，從中找出建設(shè)教學(xué)資源的可行方法。

1．在目前情況下，按照教學(xué)資源的用途，大致可以分為以下幾類：

①用于教師進行備課的優(yōu)秀教案、教學(xué)參考、練習(xí)、試題及及相關(guān)的輔導(dǎo)材料；

②用于制作教學(xué)課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材； 轉(zhuǎn)貼于

③用于課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件等；

④用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)以拓展知識面的學(xué)科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。

2．在目前情況下，按教學(xué)資源獲得的方式，大致可分為以下幾類：

①由專門商業(yè)機構(gòu)進行開發(fā)的，作為商品進行銷售，學(xué)校通過購買獲得。這類產(chǎn)品很多，如K12教育資源庫就是一個較實用的優(yōu)秀資源庫。

②通過在學(xué)術(shù)會研討會或評比會等各類會議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數(shù)是較為成功課件、課例、試題、教育教學(xué)經(jīng)驗與論文等，但比較零散，難成系列。

③從因特網(wǎng)上下載獲得，這類資源多為練習(xí)試題、教育教學(xué)經(jīng)驗與論文等，課件由于受到版權(quán)或容量過大的限制，經(jīng)常下載到的課件是功能不全的演示版或簡易版，零散不全。

④本校原有的教學(xué)資源，這類資源有的是在購買不到合適的CAI軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學(xué)的課件，更多的是教師在長期教學(xué)過程中積累下來的試題、練習(xí)、教案等教學(xué)資料、教學(xué)心得及其他相關(guān)資料，經(jīng)過數(shù)字化，存入電腦，成為校園網(wǎng)的教學(xué)資源。

綜合以上的分析，一般學(xué)?？刹捎枚喾N途徑、多種方式、分步驟進行的方法，發(fā)動廣大教師參與，制定詳細的計劃，共同建設(shè)校園網(wǎng)教學(xué)資源。針對目前地方的教育水平差異，學(xué)?？梢允沁m當(dāng)增大教育素材的購買資金預(yù)算，隨著國家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關(guān)加快各級各類基礎(chǔ)教育信息資源庫建設(shè)，今后這類資源會越來越豐富，買到后通過一定方法整合到校園網(wǎng)站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學(xué)水平的差異。

其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學(xué)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合對教材的具體章節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計，為這章節(jié)或這節(jié)課制作教學(xué)資源型課件。該課件要能通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；能通過留言或討論組等網(wǎng)頁上的交互功能，組織學(xué)生開展討論與交流，進行協(xié)作學(xué)習(xí)；能通過鏈接方式，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁的地址以及它們的主要內(nèi)容、特點等，收集、整理在該課件的網(wǎng)頁中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時能快速獲取，減少盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教研組將每個年段備課組制作的這類教學(xué)資源，整理集中到校園網(wǎng)中，加于維護與更新。通過若干個循環(huán)的教學(xué)，后一個年段的教師對前一個年段教師制作的課件進行修改、補充與完善，逐步建成了這一學(xué)科的教學(xué)資源庫。

總之，教育資源的建設(shè)應(yīng)該得到更多的重視。其建設(shè)是一個長期的過程，而且要更多地依靠學(xué)校教師的參與。教育資源在支持教學(xué)方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實踐中自己去發(fā)掘，換句話說，就是進行教學(xué)應(yīng)用開發(fā)，并在教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)展豐富、探索出新。

參考文獻:

[1]于鵬，丁喜綱.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項目教程 清華大學(xué)出版社，2009-10

網(wǎng)絡(luò)課件論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 學(xué)習(xí)策略 高職

[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論、教育技術(shù)和教育管理。（廣西 柳州 545002）

[課題項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目“高職教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責(zé)人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目“高職畢業(yè)論文（設(shè)計）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與研究”（項目批準號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責(zé)人：劉彥臻）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02

一、引言

學(xué)習(xí)策略屬于認知心理學(xué)的范疇，自20世紀90年代以來，我國學(xué)者越來越重視學(xué)習(xí)策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進習(xí)得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學(xué)習(xí)者會采用適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)策略。O’Malley Chamot認為學(xué)習(xí)策略是個體學(xué)習(xí)者用來幫助他們理解、學(xué)習(xí)或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據(jù)信息處理理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，是學(xué)習(xí)者利用認知處理學(xué)習(xí)的知識，通過對學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；認知策略用于學(xué)習(xí)活動之中，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)和交流的機會，是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者進行交流合作時所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會/情感策略。

研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學(xué)習(xí)策略量表編制調(diào)查問卷，對某高職學(xué)院學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況展開調(diào)查和分析。

二、研究方法過程

1.研究問題。（1）高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀。（2）如何提高網(wǎng)絡(luò)課程畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略水平。

2.研究對象。某高職學(xué)院2010、2011屆商務(wù)英語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃與管理專業(yè)、涉外旅游專業(yè)202名畢業(yè)班學(xué)生。年齡從21～24歲不等。調(diào)查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。

3.調(diào)查工具。調(diào)查通過電子問卷，以學(xué)生匿名在線填寫、提交問卷形式進行。問卷由“高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略使用現(xiàn)狀”四部分組成，共72個選項。發(fā)放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.總體情況。所有的學(xué)生都接觸過網(wǎng)絡(luò)教育形式，其中67.57%的學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)教育時間為1～2年。所有的學(xué)生每周都會上網(wǎng)，其中69.3%的學(xué)生周上網(wǎng)時間超過8小時；87%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)課程對完成畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)任務(wù)有促進作用，這為畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學(xué)生能根據(jù)老師的要求和自己的需要制訂基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)計劃，上網(wǎng)學(xué)習(xí)之前能清楚地知道自己的任務(wù)和目標；在自我監(jiān)控方面，60.84%的學(xué)生能按照既定的學(xué)習(xí)目標合理安排上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間，提醒自己圍繞學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)，不被其他誘惑分散注意力，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進度和內(nèi)容，獨立進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)評價方面，67.58%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后會以多種方式衡量自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。但只有40.35%的學(xué)生在每一次網(wǎng)絡(luò)交流過后會認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學(xué)生有寫博客或日記、對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)反思的習(xí)慣。

3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學(xué)生經(jīng)常會使用搜索引擎等工具從網(wǎng)絡(luò)上搜索所需的資料；66.67%的學(xué)生認為自己能夠快速通過網(wǎng)絡(luò)找到所需要的資源；74.56%的學(xué)生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學(xué)生知道智能手機中用來輔助學(xué)習(xí)的客戶端應(yīng)用軟件，只有13.16%的學(xué)生平時會利用手機上網(wǎng)學(xué)習(xí)；45.61%的學(xué)生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學(xué)生會經(jīng)常使用概念圖等工具輔助總結(jié)或梳理知識；還有29.82%的學(xué)生稱對計算機和網(wǎng)絡(luò)不太熟悉，影響學(xué)習(xí)效果。（2）信息識別加工。75.01%的學(xué)生會收藏一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)站、博客等，并進行整理分類；83.78%的學(xué)生知道該采用網(wǎng)上哪些資源和常用工具來完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)；63.1%的學(xué)生能夠利用已有的知識和網(wǎng)絡(luò)資源完成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)；72.7%的學(xué)生能根據(jù)已有的知識水平獨立在網(wǎng)上進行自主學(xué)習(xí)；71.05%的學(xué)生會利用電子學(xué)習(xí)材料中一些特殊記號來輔助學(xué)習(xí)；60.52%的學(xué)生能夠從復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中篩選出所需要的內(nèi)容。（3）認知活動偏好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動是：利用課件進行自主學(xué)習(xí)51.35%，小組協(xié)作學(xué)習(xí)40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網(wǎng)查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進行網(wǎng)上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最能吸引他們的注意的知識呈現(xiàn)形式是：多媒體課件54.05%，在線點播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。

4.社會策略。76.71%的學(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與有共同學(xué)習(xí)興趣的同伴一起開展交流討論，分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)資料；54.38%的學(xué)生在網(wǎng)上討論時會積極發(fā)表自己的見解，回復(fù)別人的說法或?qū)λ说挠^點進行評價，在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，也會得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中同伴的幫助；49.13%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題或煩惱時，會向網(wǎng)上學(xué)習(xí)伙伴傾訴。

5.情感策略。78.07%的學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，有著積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，希望學(xué)有所獲；73.73%的學(xué)生表示與他人通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作成功解決問題和順利完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時，會有成就感；73.21%的學(xué)生認為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可達到全部或大部分教學(xué)目標，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有自信；70.26%的學(xué)生對自己基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力充滿信心；67.57%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時感覺很輕松，覺得上網(wǎng)學(xué)習(xí)很有趣；56.76%的學(xué)生表示在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中遇到學(xué)習(xí)困難時，有信心克服。

四、討論與建議

1.通過訓(xùn)練加強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。第一，元認知策略訓(xùn)練。學(xué)習(xí)目標不清、自我管理學(xué)習(xí)的能力較差的學(xué)生，需結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程對他們進行元認知策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，重點指導(dǎo)高職生借助專業(yè)知識及元認知能力激活、維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中在畢業(yè)設(shè)計（論文）的任務(wù)上，并建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控措施，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。首先，在畢業(yè)設(shè)計（論文）開題環(huán)節(jié)訓(xùn)練高職生的計劃策略。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)，系部和專業(yè)分別制訂相應(yīng)計劃、提出具體要求，并嵌入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書和開題報告模版，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。學(xué)生則根據(jù)指導(dǎo)書，結(jié)合自己的實習(xí)工作、生活實際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學(xué)習(xí)方案，在模板中指南的引導(dǎo)下填寫個人學(xué)習(xí)計劃表，并利用網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。這個過程是訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，對自己的學(xué)習(xí)進行評價的過程。其次，在畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作中培養(yǎng)高職生的自我監(jiān)控策略。指導(dǎo)教師要通過各種手段督促學(xué)生自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。最后，在畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯、總結(jié)環(huán)節(jié)強化高職生的反思能力。指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生對照評價標準對自己的作品進行反思、審視，對整個學(xué)習(xí)過程進行分析、總結(jié)和歸因。

第二，認知策略訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育中認知策略是指對信息進行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職學(xué)生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復(fù)述以及機械識記等學(xué)習(xí)行為較少。在文獻檢索和畢業(yè)設(shè)計（論文）選題環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師必須對學(xué)生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進行指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，如介紹獲取相關(guān)信息的網(wǎng)站和方法等。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的寫作階段要指導(dǎo)學(xué)生鑒別出學(xué)習(xí)材料所討論的主要問題，并組合相關(guān)信息建立框架，找到不同材料間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識有機融合，提出新的觀點和見解。同時，還應(yīng)強化學(xué)生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應(yīng)用等信息加工方法。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)并不意味著所有學(xué)習(xí)活動都在線進行，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生充分認識到網(wǎng)絡(luò)只是一種學(xué)習(xí)工具和環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。此外，在畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程中，指導(dǎo)教師要把對學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)全程滲透到面授、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和輔導(dǎo)答疑等各環(huán)節(jié)中。指導(dǎo)教師還應(yīng)具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的理論知識和實踐指導(dǎo)能力以及學(xué)習(xí)策略的研究能力，只有高素質(zhì)的教師隊伍才能高質(zhì)量地保證完成對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的全程教學(xué)和輔導(dǎo)任務(wù)。

第三，社會（情感）策略訓(xùn)練?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)會遇到很多問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的互動功能尋求他人支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生交互非常重要，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，獲取其他專家的指導(dǎo)對于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網(wǎng)絡(luò)空間進行，能弱化傳統(tǒng)教育中的身份隔閡和約束，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生尋求他人支持時，需提醒學(xué)生注意網(wǎng)站以及論壇中的專業(yè)評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強問題的專業(yè)性和針對性；心態(tài)要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關(guān)系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。

2.通過課程設(shè)計發(fā)展畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。良好的畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生形成有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。如畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)流程設(shè)計、電子檔案袋等教學(xué)評價設(shè)計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調(diào)控策略和評價策略）；基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體認知工具設(shè)計的課程內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)課件、講座視頻、電子教材等）的設(shè)計有助于學(xué)生的認知策略的發(fā)展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發(fā)展學(xué)生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。

3.改進教學(xué)策略提高畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。教學(xué)環(huán)境的變化導(dǎo)致教學(xué)策略的變化，基于畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，需要創(chuàng)建新的教學(xué)模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學(xué)方法、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等教學(xué)策略，來解決基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。如基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式的實施使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐過程更加透明和開放，有利于學(xué)生接觸更廣泛的知識，獲取除導(dǎo)師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會策略。

4.基于網(wǎng)絡(luò)評價優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。第一，多元評價主體。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價長期以來是以教師為主導(dǎo)的評價，學(xué)生、企業(yè)等其他的評價主體很少介入?；诰W(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統(tǒng)的評價方式的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)、行業(yè)、其他同學(xué)、其他教師、企業(yè)和行業(yè)參與其中，從多個層面對畢業(yè)設(shè)計（論文）作品提出建議。

第二，改革評價形式。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結(jié)果只有學(xué)習(xí)者自己知道，好的作品和經(jīng)驗不被其他同學(xué)學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學(xué)都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓(xùn)均被告誡，以此來提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

第三，豐富評價內(nèi)容。以往的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價內(nèi)容僅限于作品評價，評價內(nèi)容較為單一，網(wǎng)絡(luò)課程對畢業(yè)設(shè)計（論文）實施的評價內(nèi)容全面而主次分明。作品無疑主要評價內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內(nèi)容共同作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

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