自主閱讀論文
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自主閱讀論文范文第1篇
新課程標準要求，努力建設開放性強的、富有活力的語文課程，語文教學的主要目的是提高學生的語文教養(yǎng)。語文課文內容主要來源于生活，所以，語文課堂上應該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學生學會通過文字領略生活，增強對生活的感性認識和語文實踐能力，進一步提高語文素養(yǎng)。
自主閱讀應該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個人感悟和合作探究相結合。在自主閱讀教學過程中，學生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時間和空間，讓學生有機會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向學生不斷灌輸知識，把學生看做接受知識的容器。
（2）自主閱讀要和老師的指導相結合。雖然學生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導，則很容易出現(xiàn)學生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導學生如何主動進行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點、難點讀懂文章的內涵。
（3）以增強學生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語文能力的核心，語文課堂教學活動旨在增強學生的閱讀能力。
（4）將課堂內外相結合。學生自主閱讀的基礎是課內閱讀，而課外閱讀主要是對課內閱讀的補充和延伸。
（5）要堅持以學生為主體的原則。老師要時刻關注學生的閱讀態(tài)度是否積極主動、閱讀的內容是否多樣，尊重學生獨特的個人見解。
三、新課程標準下的自主閱讀實踐探索
（一）激發(fā)學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學生對閱讀感興趣，才會主動閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發(fā)學生的學習興趣。老師在課堂上講讀有關作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學生對作者的關注，使學生對作者產生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學過程中，要根據(jù)教材特點和學生特點，激發(fā)學生的好奇心，滿足學生的需求。另外，要鼓勵學生多閱讀課文以外的知識，從而培養(yǎng)學生愛閱讀的良好習慣，使學生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構建學生自主閱讀的課堂教學模式
閱讀是學生吸取書本知識的過程，要提高學生的閱讀能力，還應該構建學生自主閱讀的課堂教學模式，主要包括以下幾點：
（1）確立學習目標，明確閱讀導向。在講解課文前，老師要讓學生預習一遍，然后師生共同商討并且確立本課學習目標。老師應先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學們，提示學生如何按照學習步驟自主閱讀。
（2）激發(fā)學生興趣。老師要激發(fā)學生的興趣，使學生對課文懷有期待和好奇心，這就要求導語設計得非常巧妙且富有激情。
自主閱讀論文范文第2篇
關鍵詞：初中；語文閱讀；自主學習
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-096-02
新課改革教育對初中語文閱讀教育提出了新的教育方法，在新時代的要求下自主學習在初中語文教學中具有重要的位置和作用。自主學習是要求學生成為學習的主體，但是也不能忽略教師的角色地位。初中生處于青春叛逆期，對養(yǎng)成良好的自學習慣提出了挑戰(zhàn)；但是初中生思維能力的增強又為語文閱讀自主學習提供了發(fā)展機會。自主學習有助于學生的學習能力提高，更能夠滿足社會需求。在此基礎上，本文著重探究初中語文閱讀自主學習的作用和培養(yǎng)策略。
一、初中語文閱讀自主學習的基本內容
1、自主學習的內涵。
按照美國自主學習研究齊默曼教授的定義，自主學習是“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇運用自主學習策略，以獲得渴望的學習效果。而我國學者龐國維則從縱向和橫向的兩個角度來界定自主學習，分別為學習的過程學生自主和學生本人對學習的選擇和控制。在此基礎上，本文綜合得出，自主學習是一種學習行為模式，學習主體不受他人支配，自我做主，通過各種學習方法達到學習目標，主要特性為自主性、主動性和獨立性。
2、初中語文閱讀中的自主學習。
閱讀是通過閱讀材料了解信息的綜合思維過程，閱讀材料包括文字、圖片、符號公式等等。通過閱讀，理解材料索要傳達的信息，閱讀受閱讀主體主觀因素影響。初中語文閱讀在課程教材比重中占據(jù)重要的位置，新課標中明確指出閱讀的目的是讓學生具備閱讀能力，從閱讀中體驗感情，能夠接受文化藝術，提高審美能力，促進學生養(yǎng)成良好的個性，滿足精神需求。
初中語文閱讀教學根據(jù)初中學生年齡特性，在課堂上初中語文閱讀自主學習是在老師和同學的情況下實現(xiàn)的，學生是學習的主體，老師起著輔導和引導的作用，其他學生起著氛圍制造和相互學習的影響作用。由于初中學生的抽象復雜思維未完善，對語文閱讀理解可能還需要有老師的指導；且老師還能建設良好的學習氛圍，為學生的自主學習提供優(yōu)良的學習空間。例如《我的叔叔于勒》閱讀教學，在課堂上老師留一點時間讓學生們進行閱讀，閱讀完后淺談閱讀的感受，并自我進行提問，老師教授學生四步閱讀法，再次讓學生進行閱讀，并在班級里進行小組討論、小組代表發(fā)言。
3、初中語文閱讀自主學習的作用。
（1）初中語文閱讀自主學習有助于培養(yǎng)學生的學習能力。當今社會早已步入知識經(jīng)濟時代，信息大爆炸改變著人們的生活方式，日新月異的科技發(fā)展使得當今時代快速變化，競爭成為社會保持優(yōu)秀的有效方法。擁有良好的學習能力和學習方法，養(yǎng)成自主學習和終身學習觀有助于學生未來的個人發(fā)展。語文閱讀自主學習能夠使學生通過教師的引導和自身的摸索，形成一套自我認識、理解和分析歸納事件的能力，提高對世界的認知力，且閱讀中人物的心理表現(xiàn)有助于提高初中生的情商。
（2）以人為本的教育方法，能夠滿足社會發(fā)展需要。以人為本強調從人出發(fā)，教育以人為本，則是要將將于對象作為首要的出發(fā)點。當今的教育重要目標之一就是以人為本。過去教師向學生的單向硬性傳授，雖然起到了一定的教學效果，但是卻忽略了作為學習主體的學生，有時學生無法自我吸收合消化，有時甚至引起了學生的厭學情緒。讓學生成為學習的主人，有助于學生能力提高，也有助于學生的對知識的理解和記憶，實現(xiàn)學以致用。
二、初中語文閱讀的自主學習構建策略
1、教師積極引導學生進行語文閱讀自主學習。
教師在學習中起了重要的作用，初中語文閱讀自主學習的開展離不開老師的指導。首先，教師要對語文閱讀自主學習的內容和過程進行合理設計。在自主學習的課堂上，教師的教學設計要有邏輯性和長遠性。不僅要使學生有計劃的完成學習目標，還要把握學生自主學習的度。教師要在掌握學生能力的整體情況下，從學生的實際水平出發(fā)，制定符合學生能力的教學內容，并在此基礎上提升學生欠缺的能力。其次，教師應該運用有效的教育方法，培養(yǎng)學生的自主學習精神和能力。初中生具有強烈的好奇心，教師應該充分運用初中生的特點，培養(yǎng)學生閱讀興趣。在教學中，可以結合使用獨立閱讀和合作閱讀，例如對《論語十二則》的學習?？梢栽趯W習該課前，讓學生們自主了解論語的來源、論語十二則的主要內容和含義。在課堂上，讓學生們進行小組討論，聯(lián)系實際，《論語十二則》可以運用在那些方面。還可以讓學生在充分理解閱讀材料的基礎上，自我改編或改寫文章，這樣既能引起學生的挑戰(zhàn)性，也可以鍛煉學生的創(chuàng)造力。另外可以進行閱讀復述比賽，從競爭中激起學生的斗志，活躍課堂氛圍，加深學生的學習印象。最后，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。學習環(huán)境對學生自主學習的效果有極大的影響作用。教師在課堂上可以適時活躍氛圍，或者有學生在課堂喧嘩，應該及時制止約束。
2、學生自我探索，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
作為學習的主體，學生在實現(xiàn)自主學習中具有中心地位。學生應該著重培養(yǎng)自身學習的意志力，掌握自學的學習方法和技巧，通過與他人的交流和溝通，豐富自己的知識。通過一些列手段提高自主學習效率，增加自主學習成就感。在良好的品質和耐心下，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
結束語：在時代的需求和號召下，自主學習已經(jīng)成為語文教育中的大膽創(chuàng)新手段。學生應該首要為自主學習做出努力嘗試，通過不斷地探索掌握自我學習的方法和技巧，才能真正成為學習的主人。作為教育的引導者，教師應該積極發(fā)揮自身的作用，為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，教授學生有效的自主學習技巧，保證學生自主學習能力的提高。
參考文獻：
[1] 肖 玲.淺談初中語文閱讀教學中的自主學習[J].閱讀與鑒賞旬刊， 2011（12）：14-14.
自主閱讀論文范文第3篇
一、教師要發(fā)揮激發(fā)、保護、維持學生的自主性閱讀的興趣的作用
“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提高。閱讀的過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率的根本，那么教師怎樣才能發(fā)揮這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發(fā)學生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發(fā)學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，還可以根據(jù)文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣，如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，將美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結合起來，強烈地激發(fā)學生個體的閱讀欲望，帶給他們深刻的情感體驗。其次，要多鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學生都有自己不同的生活經(jīng)驗、個性氣質、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標準答案”，以學科知識為本位而非以人為本的課程觀嚴重地挫傷了心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。最后，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學生比較活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己、突出自己，教師應以此為契機，開展多種學生感興趣的活動，讓學生在活動中體會閱讀的樂趣，展示自己的才華，讓學生深入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使學生有一種發(fā)自內心的自主的閱讀欲望。這樣才能很好地激發(fā)、保護、維持學生的閱讀興趣，才有可能有效地引導學生進行自主性閱讀。
二、教師在進行自主性閱讀教學中要充分發(fā)揮事物發(fā)展規(guī)律的作用
教學活動本質是一個認識過程，不能無視學生的認識規(guī)律，更不能強行把學生的思維活動納入教師設計的軌道，所以教師要多從學生角度出發(fā)，合理安排教學過程?？茖W研究的學習和科學知識的學習一樣，都要遵循循序漸進的原則。初中學生認知能力較低，教師在開展自主性閱讀教學時，必須做好以下三點：首先，對學生的閱讀文本的梯度要有很準確的把握。文本的內容、結構、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認知能力內，既不能太過于簡單，又不能太復雜，否則便會打消學生的自主性，也就會失去自主性閱讀的意義。其次，教師在開展自主性教學的過程中，也要循序漸進地進行，要認識這是一項長期的能力培養(yǎng)的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學方式，不能急于更改文本性質。教師必須有一定的耐心，在科學的方法指導下和學生共同探索符合本班級、本校特色的，因（班）校制宜的一套體系。最后，教師在自主性閱讀教學中要充分重視學生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學中更加明顯地凸顯出來，短時間內可能還會影響教師的工作業(yè)績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展，教師在自主性閱讀教學中要能容忍、接受個體間的較大的差異。對不同層次的學生要用不同的引導方法，不要一味地追求片面或一時的成績的高低，更應該注重對學生的縱向的比較，及時地糾正由于自主性的開展帶來一些負面的影響。在整個的自主性閱讀教學過程中，教師要很好地把握住從微觀到宏觀、從個體到全體、從過程到結果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學合理地開展自主性閱讀教學活動。
三、教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學中相應條件的作用
自主閱讀論文范文第4篇
一、解放思想
鑒于學生對撰寫小論文的認識有限，大多數(shù)學生對該活動有畏難情緒，教師可用現(xiàn)有的學生論文作為范例，引導學生看同齡人寫的文章，讓他們感受到其實撰寫論文并非高不可攀，只要找到一個好的“切入點”，言之有物、寫之有理，讓人看了有收獲，也就成功了，以此打破學生思想上的僵局。
二、在教學中夯實學生的數(shù)學基礎，滲透能力訓練
請總結解分式方程的常用技巧，并設計出相應的例子。
能否弄懂數(shù)學某個概念，取決于腦中是否有該概念的模板，而對該概念理解的深度和速度，則取決于有多少模板。理解力超常的人，可以一邊在腦中制造模板，一邊吸收外來的信息，他們在腦中有各種各樣的模板，接收來的信息總會和其中一個模板對上號，于是就理解了。所以，人的理解力取決于通過“思考、動腦、動手、觀察”等行動產生了多少模板?；谶@個原理，教師可通過引導預習、創(chuàng)造生活情境、組織活動等方式持續(xù)不斷地幫助學生制造模板，使得學生的能力螺旋上升。
三、引導閱讀，積累素材
在閱讀的初始階段，對學生進行被動式閱讀教學，教師可根據(jù)學生的學情與閱讀的內容編寫導學案或閱讀提綱，讓學生在問題的引領下進行數(shù)學閱讀。在閱讀的高級階段，對學生進行主動式閱讀教學，教會學生掌握數(shù)學閱讀的一般策略，要求學生能全面提高閱讀速度，通過閱讀，整理歸納出閱讀重點，掌握相應的數(shù)學思想，遇到問題可以自己從不同的角度、用不同的方法去思考。課外閱讀材料包括數(shù)學故事、數(shù)學報刊雜志、論文集等等。閱讀這類材料時可以通過做閱讀筆記、寫學習心得、編制卡片、復印感興趣的文章等方式進行素材的收集，在這個過程中，大腦中也隨之積累了更多的模板，有益于日后對相關新概念的理解。
四、指導學生開展自主研究活動，撰寫論文
1. 提出課題
課題的產生可以是教材或教師設定的，也可以是學生自己提出的，選題應秉著有用、有趣、可操作、可探索、可結合平時的數(shù)學學習的角度進行。筆者以所在學校為例，分類列舉往屆學生參加“全國數(shù)理化能力展示活動”數(shù)學科論文比賽部分獲獎學生的論文選題：1. 學習心得類；2. 從課外閱讀中得到收獲與啟發(fā)，獲得靈感；3. 綜合、概括、總結類。對課本知識進行歸納整理、拓展延伸，簡化計算題或證明題；4. 在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并與自己的數(shù)學學習相聯(lián)系；5. 建立數(shù)學模型，再利用模型對問題進行分析、預測；6. 問卷調查類。
2. 指導學生進行自主研究活動與論文撰寫
自主閱讀論文范文第5篇
關鍵詞： 非英語專業(yè)大學生 英語課外閱讀 實證研究
一、引言
閱讀是英語學習的一個重要組成部分，在英語教學中占據(jù)著十分重要的位置。在語言的學習過程中，閱讀是從書面語言材料中獲取知識的主要手段之一。在非英語環(huán)境中學習英語，閱讀是學生接觸大量的、地道的書面語言的重要途徑。但目前大學生的閱讀能力并不理想，學生之間的差異也在增大?，F(xiàn)狀已經(jīng)引起了許多語言學家和外語教學者的關注。他們普遍認為學習者在閱讀中使用的策略對母語和外語閱讀理解都起重要作用。閱讀及其中使用的技巧已得到了廣泛關注，但較國外的研究相比，國內關于閱讀的研究多數(shù)集中在理論介紹和描述，關于實驗性研究還不多。我們在相關實證研究的基礎上，分析能夠加強學生課外自主閱讀的有效方法，從而提高自主閱讀的能力。
二、文獻范圍
對過去十年中國知網(wǎng)收錄的有關非英語專業(yè)大學生英語課外自主閱讀情況研究的論文進行檢索統(tǒng)計分析，由于直接輸入本課題找到的相關論文數(shù)量為0，我們以“大學生”和“英語課外閱讀”為檢索詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）的“中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”搜索出相關文獻，在此基礎上再進行甄別，確定了33篇論文為此次研究的源文獻。
三、課外英語閱讀研究的狀況
1.基本趨勢
按文獻年份分類得出表一。
從圖表可以看出對于閱讀的研究在2002年之前比較少，2002年之后的研究呈上升趨勢，2007年較2006年相比相對較少，2008年對于閱讀的研究文獻與2006年相等，2009―2010年又開始下降。這樣起起落落的趨勢與教育部頒布《大學英語課程教學要求》有密切聯(lián)系。其新規(guī)定的教學目標為“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，與原《大學英語教學大綱》所制定的“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學目標有本質的區(qū)別。前者強調的是綜合應用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，而后者強調的主要是閱讀能力的培養(yǎng)?！墩n程要求》頒布后，對其學術性的分析也在全國各種學術期刊上不斷涌現(xiàn)。
2.研究方法
英語課外自主閱讀情況研究論文研究方法分類主要有實證研究和理論研究兩類。實證研究指從大量的經(jīng)驗事實中通過科學歸納，以系統(tǒng)的、有計劃的材料采集和分析為特點，包括定量研究、定性研究，以及將定量與定性相結合的研究。理論研究是指對某種教學法、教學技巧、評價方法、測試方法等的實施進行詳細的描述，對個人經(jīng)驗的總結，發(fā)表對某個問題的看法。
由表3可以得出：大部分文獻側重于課外閱讀自身的研究。如2006年《大學生英語課外閱讀情況的調查與研究》從閱讀現(xiàn)狀展開研究，以便為大學英語教學改革提供一些參考依據(jù)。大多數(shù)對閱讀現(xiàn)狀的研究提到了目前大學生自主閱讀效率不高，如何積極引導學生合理利用課外時間有效率的閱讀是其要解決的問題。在課外閱讀影響因素的研究方面，閱讀興趣是其關注的重點。還有文獻指出閱讀時的一些消極心理或心理誤區(qū)直接或間接地影響著學生的閱讀，找出閱讀誤區(qū)并研究相應對策對于提高閱讀水平有積極的作用。在課外閱讀對提高英語水平的作用的研究這一方面，不少文獻引用了Krashen的輸入假說，認為決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料。
四、結語
基于以上調查結果，在非英語專業(yè)大學生課外自主閱讀的研究中，以下措施能夠提高大學生自主閱讀的效率：在課堂上，大學英語教師可以在加強培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣和閱讀動機上有所指引；重視對學生進行閱讀策略的培訓，能夠使學生在課外自主閱讀中自覺地運用策略。在閱讀材料方面，英語報刊、雜志的出版商應及時了解廣大學生的要求，盡量出版一些適合他們閱讀的文章。此外，有學者提出大學英語教學改革應進一步深化，大多數(shù)學生是為了過級而學習英語，可以優(yōu)化大學英語課程設置，使英語學習成為學生內在的需要，從而產生強大的學習動力，使學生大量、廣泛、自覺地進行課外閱讀。多數(shù)學生對閱讀英語材料有興趣，但依然存在著閱讀障礙，師生之間的溝通是解決此類問題的有效途徑?？傊?，課外自主閱讀不僅要求學生自主學習，而且要求教師發(fā)揮指導作用，達到提高學生閱讀質量的效果。
參考文獻：
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［2］石麗坤.非英語專業(yè)學生課外閱讀調查研究［J］.東北師范大學，2008-05-01.
［3］譚雪梅.大學生英語閱讀動機模式與策略研究［J］.吉林大學，2007-04-15.
［4］魏東霞.輸入量對閱讀水平的影響［J］.山東大學，2004，（10）.
