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微課程歷史教學(xué)范文第1篇

隨著科技的不斷進步，教學(xué)手段與信息技術(shù)在不斷結(jié)合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學(xué)手段得到了一定的重視。在高中歷史教學(xué)中，教師可以從密切聯(lián)系課堂教學(xué)、采取多種微課程形式、加強師生互動三方面入手，有效運用“微課程”這一教學(xué)手段。從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史成績。本文以“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運用為主題，展開了一系列的探討，希望能對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：

微課程；高中歷史；運用

前言

“微課程”是隨著科技的不斷進步而衍生出的一種與現(xiàn)代信息技術(shù)密切聯(lián)系的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生隨時隨地的、在短時間內(nèi)掌握細小的知識點，是一種十分有效的輔助課堂教學(xué)的方法。在高中歷史教學(xué)中，可以運用微課程來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，讓學(xué)生在一種更加輕松的環(huán)境下習(xí)得歷史知識。

一、與課堂教學(xué)密切聯(lián)系

微課程教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的輔助與延伸，因此教師運用這一手段需要建立在對教材進行深入研讀的基礎(chǔ)之上。特別是微課程有多種呈現(xiàn)形式，無論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來進行，不能為滿足學(xué)生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容對每節(jié)課進行研究與設(shè)計，從中挑選出一些學(xué)生難以理解以及容易混淆的知識點，利用微課程的手段讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來不斷鞏固。微課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不同的，能夠在很大程度上激發(fā)起高中生的學(xué)習(xí)興趣，并使其認識到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的有效運用。教師在進行微課程的設(shè)計與制作時需要準確地把握課本的知識框架，抓住其中的重點與難點，在尊重史實以及歷史學(xué)習(xí)的思維邏輯的基礎(chǔ)上進行微課程的設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)西方思想解放的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生很容易將文藝復(fù)興、宗教改革以及啟蒙運動的相關(guān)知識點混淆，教師可以利用微課程進行設(shè)計，將三者中容易混淆的知識點進行梳理，讓學(xué)生利用課余時間反復(fù)記憶與理解。可以首先將三者的時間、背景、中心國家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進行梳理，以表格的形式制作出來。接下來教師可以將這一表格中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學(xué)生的手機等電子設(shè)備上，讓學(xué)生邊玩邊掌握其中的內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以更加合理的利用自己的課余時間，將手中的電子設(shè)備變成學(xué)習(xí)的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識點。

二、采取多種微課程形式

微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的形式，使三者與課堂教學(xué)相配合，更好地發(fā)揮作用。PPT式微課程在設(shè)計、制作與運用上都較為簡便，可以直接利用PPT，將所學(xué)內(nèi)容進行制作，并在課間循環(huán)播放給學(xué)生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。講課式微課程需要教師做好課程設(shè)計并進行錄制，能夠更為模塊化的向?qū)W生傳授知識，更具備系統(tǒng)性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點進行詳細的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發(fā)放到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生利用假期進行學(xué)習(xí)與鞏固，在不斷的觀看錄像的過程中深入理解相關(guān)知識。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實行起來最為復(fù)雜的一種。需要教師與學(xué)生根據(jù)課堂需要進行研究，并根據(jù)教材進行情景劇的設(shè)計，制作腳本，選取演員、拍攝場地等，經(jīng)過拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭霸戰(zhàn)爭的相關(guān)知識點學(xué)生接受起來比較容易，但在戰(zhàn)爭的實質(zhì)與影響方面需要教師進行反復(fù)強調(diào)，此時就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭霸戰(zhàn)爭的實質(zhì)及影響的相關(guān)知識點制作成PPT，再由教師將自己在相關(guān)部分的授課進行錄制，讓學(xué)生在課余時間反復(fù)觀看，更加深入的理解相關(guān)知識，并做到牢固掌握。

三、注重師生互動

微課程教學(xué)雖然具備隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)、符合學(xué)生的認識規(guī)律、突出教學(xué)重難點等優(yōu)勢，但又具有所學(xué)知識碎片化、不適合長期教學(xué)使用等不足，這就需要教師在運用這一教學(xué)手段時注重與學(xué)生進行交流互動，隨時了解微課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了何種功效以及學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用微課程學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的困難以及理解上的偏差，保證微課程發(fā)揮更大的效果。特別是在利用微課程進行教學(xué)的初期，教師需要向?qū)W生介紹使用微課程進行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)接受微課程。同時，由于微課程需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要隨時監(jiān)督學(xué)生是否合理的利用了自己手中的電子設(shè)備進行歷史知識的學(xué)習(xí)。特別是一些課程的重難點內(nèi)容，教師需要課上講解之后再讓學(xué)生通過微課程的手段進行深層次的理解與記憶，不能簡單地將微課程布置給學(xué)生。在使用微課程之后，還需要定期對相關(guān)內(nèi)容進行梳理，并以一種系統(tǒng)化的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確高中歷史知識是具備系統(tǒng)化與整體性的。例如在學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國時期的相關(guān)課程之后，教師需要對這部分內(nèi)容進行整合，特別是將每一微課程進行聯(lián)系，讓學(xué)生了解到每節(jié)微課程都不是獨立存在的。并對學(xué)生相關(guān)知識的掌握進行考察，保證學(xué)生對這部分知識的牢固掌握。并給學(xué)生進行提問與交流的時間，讓其根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，從而更為深入的掌握相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，微課程能夠讓學(xué)生利用好細碎的時間來掌握更多的內(nèi)容，高中歷史教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)設(shè)計，并根據(jù)不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進行互動，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對歷史問題進行合理的思考，落實歷史教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]郭宏梅.高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計探討[J].科教文匯(中旬刊),2015,01:121-122.

[2]陳旺.試談“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運用[J].亞太教育,2015,04:65+17.

[3]朱學(xué)堯.高中地理微課程的設(shè)計——以“正午太陽高度的變化”一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015,08:53-55.

微課程歷史教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；常微分方程；教學(xué)方法

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0269-03

前言

常微分方程是數(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在第三學(xué)期。它的前期課程是：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、大學(xué)物理等。本課程是數(shù)學(xué)應(yīng)用于物理、力學(xué)等的橋梁，是運用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的重要工具和基礎(chǔ)，也是加深理解數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等課程的重要課程。常微分方程是綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)系各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是應(yīng)用性很強的一門數(shù)學(xué)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確理解常微分方程的基本概念，掌握基本理論和主要方法，具有一定的解題能力，為學(xué)習(xí)本學(xué)科的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。另一方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際分析問題和解決問題的能力。根據(jù)本門課程應(yīng)用廣泛的特點為了達到上述的教學(xué)目標，引入案例式教學(xué)。

一、案例式教學(xué)特點

案例式教學(xué)學(xué)生分組進行，學(xué)生在案例研究中，運用課程所學(xué)的理論和方法，搜索與案例有關(guān)的信息，發(fā)揮自己的智慧運用所學(xué)的知識解決問題，使學(xué)生“參與”研究、討論從而“掌握”課程內(nèi)容的知識點。教師就學(xué)生討論給予引導(dǎo)，就學(xué)生的研究內(nèi)容加以專業(yè)點評，使學(xué)生能夠迅速掌握理論聯(lián)系實際問題的方法。案例可以把抽象的原理、概念等具體化，學(xué)生通過案例，可以明白這些原理在實際問題中的應(yīng)用之處，案例教學(xué)中每組學(xué)生聚集本組智慧的同時，也吸收了其他組的想法，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)效果。事實證明：案例教學(xué)對學(xué)生能力現(xiàn)實提升有著極好的促進作用。

二、運用案例式教學(xué)法，應(yīng)做好以下三點

（一）教師注意案例的選取要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

采用案例教學(xué)法時，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，精心選擇，精心設(shè)計。我們要注意：首先，案例能夠恰當(dāng)?shù)姆从辰虒W(xué)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容的知識點服務(wù)；其次，案例要典型、生動，最好和現(xiàn)實生活能夠接觸到的事物聯(lián)系到一起，具有吸引力。這樣的案例貼近于學(xué)生的生活，使他們更有興趣參與，更有助于對所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，案例難易要適應(yīng)學(xué)生理解知識的進度。一般案例要由易到難，使得學(xué)生逐漸接受知識的理解和運用，考慮學(xué)生自身能力的差異，盡量選擇和設(shè)計出所有學(xué)生都可理解接受的案例。

（二）案例式教學(xué)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)過程中，準確掌控教學(xué)過程

案例教學(xué)的過程就是在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上適度的提問引出案例，組織學(xué)生分組思考、討論、研究并自我總結(jié)，最后教師講評、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)目的的過程。在教學(xué)過程中要注意以下幾點：（1）案例提問要適度，要有目的，有層次性。所提的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，突出教學(xué)內(nèi)容的知識點。一般采取由易而難，逐漸深入課題，要考慮到學(xué)生對問題的認知順序，利用問題誘導(dǎo)學(xué)生一點一點的逐層思考，最終得出結(jié)果，從而達到全面掌握所學(xué)知識的目的。（2）教師要有掌控課堂，處理學(xué)生突況的能力。教師是課堂教學(xué)的“領(lǐng)航”者，不僅要視大多數(shù)學(xué)生對問題的理解、掌握情況循循誘導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己理解案例，得出正確結(jié)果，而且要對有不同想法的學(xué)生，給予必要的解釋，掌控課堂上的正確學(xué)術(shù)氣氛，這就要求教師上課前預(yù)想好各種可能的答案，并作好回答，以保證教學(xué)的正常進行。

（三）教師對知識點的總結(jié)要求精準，對案例的分析要求詳盡、精確

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是知識點的歸納，教師要幫助學(xué)生整理零星的知識點，并對案例中未出現(xiàn)的知識內(nèi)容加以補充。這需要教師加深對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對知識點的理解程度，和加強對案例的剖析能力。

三、常微分方程課程案例教學(xué)的實施過程

（一）案例式教學(xué)的實施步驟

第一步，首先教師根據(jù)常微分方程課程教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)目標，分析內(nèi)容的重點和難點確定教學(xué)的知識點，由知識點的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的案例，并對案例進行教學(xué)上的制準備。例如制作動畫、仿真、課件、操作實驗等。第二步，教師課堂上講授不同方程的求解方法，引入比較適合的案例，與學(xué)生一起對案例開展分析和討論，并對學(xué)生留有思考問題和要求學(xué)生提交研究方案等。第三步，學(xué)生分組討論案例物理背景所提供的條件、建立微分方程求解對解函數(shù)做物理解釋并提交研究方案。第四步，教師對學(xué)生的案例分析和研究方案進行講評，總結(jié)強調(diào)案例相關(guān)的知識點和理論。第五步，學(xué)生根據(jù)之前的案例的特點分析知識點的應(yīng)用適用范圍，并尋找新的案例作為小組的討論和研究內(nèi)容，提交研究報告，教師對學(xué)生所提交的報告批改并給予指導(dǎo)。從而使學(xué)生真正的掌握教學(xué)的知識點。

實施步驟（見圖1）：

（二）常微分方程教學(xué)內(nèi)容中涉及的案例

（1）變量分離方程涉及的案例：嫌疑犯問題、人口問題、電容器充電問題、飛行員跳傘問題、細菌繁殖問題、傳染病問題；（2）齊次方程涉及的案例：探照燈反射鏡面形狀問題；（3）一階非齊次線性方程涉及的案例：RLC電路問題；（4）可降階二階微分方程涉及的案例：交通事故的勘察、懸鏈線張力分析問題、目標跟蹤問題；（5）二階常系數(shù)線性微分方程涉及的案例：彈簧自由振動問題、強迫振動與共振問題。

（三）實施案例式教學(xué)舉例

本文利用變量分離方程涉及的案例――嫌疑犯問題為例來說明實施案例式教學(xué)的過程。

案例式教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中，需要教師授課前做好充足的準備。為了使學(xué)生理解案例中問題的物理背景，有時需要教師利用多媒體軟件以及實驗教具輔助教學(xué)，因此，教師需要根據(jù)案例的不同準備相適應(yīng)的教學(xué)手段。嫌疑犯問題采取的是動畫制作，從聲音和視覺上震撼學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，教師在課堂上講授變量分離方程概念、特點及求解方法。

其次，教師在課堂上播放動畫視頻提出案例。

嫌疑犯問題：受害者的尸體于晚上7∶30被發(fā)現(xiàn)。法醫(yī)于晚上8∶20趕到兇案現(xiàn)場，測得尸體溫度為32.6℃，1小時后，當(dāng)尸體即將被抬走時，測得尸體溫度為31.4℃，室溫在幾小時內(nèi)始終保持在21.1℃，此案最大的嫌疑犯是張某，但張某聲稱自己是無罪的，并有證人說：“下午張某一直在辦公室上班，5∶00時打了一個電話，打完電話后就離開了辦公室”。從張某的辦公室到受害者的家（兇案現(xiàn)場）步行需3分鐘，現(xiàn)在的問題是：張某不在現(xiàn)場的證言能否使他被排除在嫌疑犯之外？

教師用探討的方式和學(xué)生溝通“關(guān)鍵問題計算出受害者的死亡時間是否在5∶03分前，如是則張某排除在嫌疑犯之外”。教師這時提出“那么如何計算出死亡時間哪？” 大家分成四組討論，最后達成一致的想法是“求解出尸體溫度隨時間變化的函數(shù)，從而確定死亡時間”。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論案例的物理背景并建立微分方程。

解：設(shè)T（t）表示尸體的溫度函數(shù)，并記晚8∶20為t=0，則T（0）=32.6，T（1）=31.4，假設(shè)受害者死亡時體溫是正常的，即T=37℃，要確定受害者死亡的時間，也就是求T（t）=37的時刻t0，如果此時張某在辦公室，則他可被排除在嫌疑犯之外，否則張某不能排除在嫌疑犯之外。

人死后體溫調(diào)節(jié)功能消失，尸體的溫度受外界環(huán)境溫度的影響服從牛頓冷卻定律，即尸體溫度的變化率正比于尸體溫度與室溫的差，則得到方程為：

=-k（T-21.1）

這是變量分離方程。

然后，教師組織學(xué)生用變量分離方程的求解方法解出T（t）=

21.1+11.5

-t，當(dāng)T=37時，得到t≈-2.95小時≈-2小時57分，故死亡時間為8小時20分-2小時57分，即下午5∶23分，所以張某不能被排除嫌疑犯之外。

案例的整個分析、研究、建立方程、求解方程均有4個小組討論而成，教師在課堂上起啟示、引導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生得到最后的結(jié)果，教師給予講評和總結(jié)。

最后，教師歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識點，并對無法納入到案例的內(nèi)容進行補充。教師留兩個實踐作業(yè)：（1）“如果張某的律師找到新證據(jù)，證明受害者在死亡當(dāng)天下午去醫(yī)院看病，當(dāng)時測得體溫為38.7℃”，回去進一步探討判斷一下張某是否可以排除在嫌疑犯之外？（2）提出新的案例―人口問題，讓學(xué)生自己分析問題、建立方程、求解方程，從而解決問題。通過這兩項作業(yè)，不僅讓學(xué)生獨立完成一個與教學(xué)案例相似的練習(xí)案例，而且鞏固了所學(xué)的知識。

微課程歷史教學(xué)范文第3篇

傳統(tǒng)的地理教學(xué),存在著教師過多地講解、分析和說明,學(xué)生總是被動地接受知識,缺少思維的時間和空間的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,從教學(xué)觀念上來看,是教師仍然把自己做為教學(xué)的中心,擔(dān)心學(xué)生的理解程度,于是就包辦代替。顯然這種以“講”為中心的教學(xué),是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。

新課程要求地理教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,教師在教學(xué)過程中要善于從探究問題的角度來設(shè)計教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造主動、深入探討地理問題的機會,調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的積極性,讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得知識、能力和方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此,教師首先要改變教學(xué)方式,變灌輸式為自主、合作、探究式,課堂教學(xué)要徹底改變“滿堂灌”、“滿堂問”的局面,把時間留給學(xué)生。其次要努力使我們的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計得具有綜合性,不僅要著眼于知識、能力過程,而且還要有人文性。最后,“以學(xué)論教”可以使教師越來越關(guān)注學(xué)生反饋的信息,及時調(diào)整教學(xué)手段、方法,使學(xué)生學(xué)得主動,在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

二、地理教學(xué)應(yīng)從教師的權(quán)威傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無上的權(quán)威地位,常常缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛,更缺乏雙方的互動與合作,學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。

古人說:“學(xué)高為師,身正為范?！苯處熞嘟o學(xué)生一份信任、一份鼓勵、一次機會,多一點尊重和關(guān)愛,師生之間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系與氛圍。這樣我們的學(xué)生就不僅僅只是得到了知識、能力,而且會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,有良好的情感體驗,并逐漸形成正確的人生觀、價值觀?？梢哉f創(chuàng)設(shè)基于師生交往的民主、互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系也是現(xiàn)代教師的一項重要任務(wù)。

三、地理教學(xué)應(yīng)從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)輔助教學(xué)

一支粉筆、一塊黑板是傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的真實寫照?；仡櫠嗄陙淼慕逃母?大多數(shù)教師把重點放在教學(xué)方法和教育技巧上了,而忽視了教育工具和手段的革新。今天現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,令教育大為改觀。

現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用是與提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新課程目標相聯(lián)系的。現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用不僅僅是一種教學(xué)手段的革新,而且是教育變革的動力,因為現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用,將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革,并將最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)理念乃至整個教育體制的根本變革。因此教師在課堂教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,將其所具有的信息存儲量大、檢索方便、互動性直觀性強的特點與地理教學(xué)的需要結(jié)合起來,探索地理教學(xué)的新途徑。

四、地理教學(xué)應(yīng)從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多樣化

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價往往以學(xué)生對地理知識的掌握情況作為評價的唯一尺度,壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能,使他們成為應(yīng)試教育的犧牲品。真正的評價應(yīng)該起到激勵學(xué)生的作用。

微課程歷史教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：兒科護理學(xué)；微課程；設(shè)計思路；資料搜集；內(nèi)容選??；應(yīng)用模式

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的信息化教學(xué)中，微課程以其短小精悍、生動形象、主題突出的特點逐漸受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注和重視。微課程是在20世紀80年代由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯提出，2011年由微課創(chuàng)始人胡鐵生教授引入我國的教育體系中［1］，首先在中小學(xué)教學(xué)中進行了廣泛的研究和實踐?！秲嚎谱o理學(xué)》是高職護理專業(yè)的核心課程，是一門理論聯(lián)系實際且實踐性較強的學(xué)科［2］，護理對象是14歲以內(nèi)的兒童，既不容易溝通，又不容易配合，病情變化快，教學(xué)內(nèi)容不是其他護理學(xué)科的重復(fù)，實踐操作又不完全等同于基礎(chǔ)護理操作。因此，具有一定的特殊性。通過《兒科護理學(xué)》的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握扎實的兒科護理知識，且能熟練地進行兒科各項護理操作。微課程設(shè)計在《兒科護理學(xué)》教學(xué)中的嘗試，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1學(xué)情分析

高職高專學(xué)生自信、好奇，對新鮮事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，思維活躍，活潑好動，有較強的動手能力，但學(xué)習(xí)的主動性欠缺，不喜歡沉悶單調(diào)的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式?！秲嚎谱o理學(xué)》開課前期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《健康評估》《基礎(chǔ)護理學(xué)》《內(nèi)科護理學(xué)》等護理專業(yè)課程，掌握了醫(yī)學(xué)基本理論和基本技能，具備一定自學(xué)能力和分析問題的能力。因此，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

2資料搜集

在進行微課程制作的過程中，教師下意識地每2周進行1次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試，課前圍繞授課內(nèi)容精心設(shè)計預(yù)習(xí)，學(xué)生以6人～8人為一個小組，充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)校園、手機客戶端進行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、幻燈等資料搜集，最后以小組為單位發(fā)到QQ群，供全班同學(xué)瀏覽，并且在課堂上進行交流，最后由教師進行匯總，為微課程制作提供豐富的教學(xué)資源，這種方法使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，使他們的自主學(xué)習(xí)有更強的目的性；同時，也使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能夠滿足學(xué)生自己的需求；還可以使教師的前期工作量減輕，有更多的時間和精力投入到微課程的設(shè)計和制作中。

3精心選取內(nèi)容

微課題材的選擇要考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生整體的認知水平［3］，不是所有的授課內(nèi)容都適合制作成微課程［4］，選取比較形象、容易混淆，比較零碎、細節(jié)較多的重點和難點內(nèi)容。《兒科護理學(xué)》微課程設(shè)計中主要選取與臨床緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點、難點。實踐教學(xué)主要選擇體格檢查、更換尿布法、嬰兒撫觸、小包被、暖箱的使用、藍光燈的使用、皮內(nèi)注射、皮下注射、靜脈輸液等18項操作進行微課制作。

4微課程的設(shè)計思路

4．1分析教學(xué)目標

微課程的設(shè)計必須以課程定位、教學(xué)目標為基礎(chǔ)［5］，然后根據(jù)教學(xué)目標提煉教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，將學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、基本技能和臨床崗位需求三者結(jié)合起來，精心設(shè)計教學(xué)過程，才能與臨床實際緊密銜接。

4．2資料的整理

在現(xiàn)有教學(xué)課件和視頻的基礎(chǔ)上，將前期學(xué)生搜集的教學(xué)資源進行匯總、整理，并對不完善的資料進行完善和補充，甄選典型病例、圖片，剪輯動畫和視頻。

4．3編寫腳本

腳本是按照教學(xué)過程和內(nèi)容的需要以不同的方式和先后順序［6－7］，對微課程中呈現(xiàn)的視頻、文字、動畫、圖片、音頻等進行總體規(guī)劃設(shè)計，來表現(xiàn)一個完整的內(nèi)容，它是微課程制作的藍圖，腳本必須以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計要簡潔明了、簡單易學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生心智，彌補傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的不足，達到增強教學(xué)實效的目的。

4．4錄屏

應(yīng)用錄屏軟件進行錄制和剪輯，使微課程更加完整，更加具有可視性。微課程內(nèi)容精、容量?。ㄒ话悴怀^100M）［8］，短小精悍的視覺沖擊會讓學(xué)生耳目一新，更加容易集中注意力，更加易學(xué)易做。

5微課程應(yīng)用模式

5．1典型病例導(dǎo)入

以典型病例為主線的微課程設(shè)計中，必須將教學(xué)內(nèi)容和引入的典型病例有機結(jié)合起來，分析典型病例，遵循高職教育規(guī)律，理論以“實用、夠用”為度，圍繞教學(xué)的重點、難點進行設(shè)計，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進知識的理解和應(yīng)用。

5．2情景模擬訓(xùn)練

實踐性較強的微課程應(yīng)用時，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熟練掌握專科護理技能［9］，因此，在護理實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)情境更為適宜。如在設(shè)計新生兒喂養(yǎng)、更換尿布法等微課程時，學(xué)生在實訓(xùn)室可以將自己的角色定位為“準媽媽”或“準爸爸”，邊觀看微課程，邊在教師指導(dǎo)下進行操作訓(xùn)練，針對實訓(xùn)中產(chǎn)生的疑問、容易出錯的環(huán)節(jié)進行糾正和反思，這樣既可以將理性的知識升華為感性認識，又可以達到知識的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

5．3課后強化訓(xùn)練

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作的微課程資源全部傳輸?shù)叫@網(wǎng)絡(luò)平臺上，建立課程資源庫，并及時進行更新和補充，可以供學(xué)生課后隨時隨地的學(xué)習(xí)和鞏固，使學(xué)習(xí)延伸到日常生活中的不同時間和空間，提高自主學(xué)習(xí)能力；同時也可以彌補傳統(tǒng)大班授課學(xué)生主體地位不凸顯、對學(xué)生個體關(guān)注不夠的不足之處［10］。另外，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生之間可以進行交流、切磋，教師與學(xué)生也可以進行交流、互動、定期答疑、提交作業(yè)等。這種方式讓學(xué)習(xí)變的相對輕松和有趣，也更加適合高職學(xué)生的特點，為廣大高職護理專業(yè)學(xué)生所接受和認可。

6小結(jié)

微課程歷史教學(xué)范文第5篇

好的成果需要有效轉(zhuǎn)化為“教學(xué)生產(chǎn)力”，即將其轉(zhuǎn)化為全體教師的教學(xué)行為，使其能真正應(yīng)用于課堂教學(xué)，切實提升教學(xué)效率。為此，學(xué)校研討、設(shè)計成果推廣形式，以教研組為單位組織系列活動，確保工作穩(wěn)步有效推進。

思想觀念是行動的指南。人想要“改變行為模式”，首先要學(xué)習(xí)先進的科學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。我們面向全體教師進行“學(xué)習(xí)優(yōu)勢理論”通識培訓(xùn)。教研組、備課組利用教研時間進行有針對性的組內(nèi)學(xué)習(xí)。我們還把專家請到學(xué)校給教師講解專業(yè)知識，分析數(shù)據(jù)，回答疑問，探討交流，聽課指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計、準備每一節(jié)課的時候都有了一個全新的視角，開始有意識地從各方面關(guān)注學(xué)生的個體差異，研究適合學(xué)生的個性化的教學(xué)方法，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師把學(xué)習(xí)優(yōu)勢理念滲透在教育教學(xué)中，應(yīng)用“學(xué)習(xí)優(yōu)勢理論”來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)資質(zhì)傾向，并據(jù)此來選擇不同的知識傳播方式，進行分類教學(xué)，以契合或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上吸收、處理、存儲、表達等各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率，從而提升了課堂教學(xué)的實效性。這種分類是從教學(xué)開始前發(fā)生并針對學(xué)生個體差異展開的。