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電工頂崗實習(xí)自我總結(jié)范文第1篇

Key words： working process；project teaching method；electrical training

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0205-03

0 引言

電氣自動化是一門操作性較強的學(xué)科，對學(xué)生的動手實踐能力要求較高，因此實踐教學(xué)部分非常關(guān)鍵。本文將結(jié)合電氣自動化專業(yè)課程特點及教學(xué)要求，針對電氣課程實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進行項目教學(xué)法的研究和嘗試。

1 基于工作過程的項目式教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 定義

基于工作過程的項目式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。該教學(xué)方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。

1.2 基于工作過程的項目式教學(xué)法在電氣實訓(xùn)教學(xué)中的重要作用

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。以電氣專業(yè)電氣控制課程教學(xué)為例，可以通過一定的項目讓學(xué)生完成控制線路設(shè)計、線路的安裝調(diào)試、電路故障查找及排除等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握電氣原理、材料處理、安裝工藝以及各種控制電路的操作。還可以進一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項目教學(xué)小組，通過實際操作，訓(xùn)練其在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

2 基于工作過程的項目式教學(xué)法在電氣實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課程設(shè)計思路

本文以電氣自動化專業(yè)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例，在以項目驅(qū)動為主的實訓(xùn)教學(xué)中進行積極大膽的嘗試。

“PLC應(yīng)用技術(shù)”是一門職業(yè)性、實用性強的技術(shù)課程，它以電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、機電設(shè)備控制技術(shù)等為基礎(chǔ)，結(jié)合液壓與氣動、單片機、傳感器等技術(shù)，通過基本指令、應(yīng)用指令、基本單元、擴展單元及外圍電路等可編程序控制器軟、硬件知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中以工作過程為導(dǎo)向，通過項目案例，采用“理論、實踐”一體化，“教、學(xué)、做”一體化項目教學(xué)方法，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備可編程序控制器應(yīng)用系統(tǒng)的制造、維修和設(shè)計等技能型人才所必需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)落實在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

“強化實踐，重在應(yīng)用”，針對PLC課程，結(jié)合圖1所示實訓(xùn)理念，在同企業(yè)實際應(yīng)用密切相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對基于工作工程的課程實訓(xùn)內(nèi)容進行設(shè)計，在典型設(shè)備控制線路、職業(yè)道德、技術(shù)文件編制、環(huán)境保護以及安全生產(chǎn)等為重點的基礎(chǔ)上將實際項目作為工作開展的載體，通過任務(wù)訓(xùn)練方式的應(yīng)用對崗位職業(yè)能力進行提升。同時，積極將學(xué)生作為工作開展中心，對實踐性、開放性以及職業(yè)性的要求進行充分體現(xiàn)：

第一，在任務(wù)思想、項目驅(qū)動的前提下，在充分結(jié)合學(xué)生崗位職業(yè)行動能力的基礎(chǔ)上安排專門的教師同學(xué)生一起實現(xiàn)對課程的開發(fā)，并在工作現(xiàn)場對電氣控制設(shè)計、調(diào)試以及安裝等過程進行再現(xiàn)。在整個過程中，將學(xué)生作為實訓(xùn)過程的重要主體，通過對操作環(huán)境的良好模擬使學(xué)生能夠在學(xué)校中就能夠為具有良好職業(yè)化特征的培訓(xùn)進行接受，積極強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力以及知識能力方面的提升，以此實現(xiàn)學(xué)生高技能以及高素質(zhì)的良好統(tǒng)一；

第二，在課程建設(shè)中，按照企業(yè)車間管理以及理論結(jié)合實踐的理念進行建立，在對多類型教學(xué)手段進行應(yīng)用的基礎(chǔ)上對多種教學(xué)方式進行應(yīng)用，在對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求進行參照的基礎(chǔ)上安排專門教師對課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)以及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行制定，以此對教學(xué)質(zhì)量進行有效的提升；

第三，以雙師方式進行授課，并由專兼教師以分段的方式對課程的考核以及教學(xué)工作進行承擔(dān)，定期做好總結(jié)，以此實現(xiàn)教學(xué)水平的提升以及完善。（圖1）

2.2 實訓(xùn)教學(xué)流程

在本課程中，在教學(xué)內(nèi)容方面的安排以及組織都是按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為規(guī)律，在聯(lián)系崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上以人才培養(yǎng)質(zhì)量中所規(guī)定的技能以及知識點為依據(jù)，在經(jīng)過前期準(zhǔn)備、電氣設(shè)備安裝調(diào)試、電氣設(shè)備維修等過程后按照真實的工作過程以及工作任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進行序化以及整合。在課程中，根據(jù)難度的不同對5個不同難度的項目單元進行了設(shè)計，在入廠培訓(xùn)、電氣線路測繪、典型設(shè)備維修調(diào)試以及線路設(shè)計等內(nèi)容為主體，將該課程設(shè)計到的技能以及知識進行了涵蓋，包括有生產(chǎn)車間管理規(guī)范、安全用電要求、復(fù)雜電氣線路安裝調(diào)試、企業(yè)文化、線路維修以及電氣控制系統(tǒng)設(shè)計等方面。可以說，通過該種學(xué)、教以及做幾者之間的積極融合，則能夠?qū)嵺`訓(xùn)練以及理論學(xué)習(xí)進行良好的貫穿以及融合。該課程項目教學(xué)法的實訓(xùn)教學(xué)流程詳見圖2。

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容

在課程開展中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是非常重要的內(nèi)容。在本課程中，在對內(nèi)容進行選取時是根據(jù)電氣控制線路安裝、設(shè)計以及典型工作內(nèi)容要求，結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)技能以及知識，通過科學(xué)分類方式的應(yīng)用對不同項目中教學(xué)活動開展的具體內(nèi)容進行確定，具有著較強的實用性。在單元教學(xué)內(nèi)容中，其根據(jù)不同項目內(nèi)容的設(shè)置也對教師的角色提出了不同的要求，以電路以及電力拖動基礎(chǔ)知識為例：

第一階段，項目內(nèi)容主要是按照圖2所示頂崗實習(xí)流程，對學(xué)生進行模擬入廠培訓(xùn)。此時，教師的角色即是企業(yè)的培訓(xùn)主管，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進行企業(yè)文化以及情況的介紹，對安裝用電、電力工具以及電工技能的應(yīng)用進行講解，包括有室內(nèi)照明線路、導(dǎo)線連接工藝等等，通過同學(xué)生的溝通以及總結(jié)進行知識的獲取以及提升；

第二階段，內(nèi)容為C616普車電氣控制線路的裝調(diào)。此時，教師的角色即是企業(yè)的師傅，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進行常用低壓電器的講解以及識別、車床控制線路檢查方式等進行講解，內(nèi)容包括有電氣元件的檢測及電動機裝置制作、C616控制線路裝調(diào)、交叉點評以及班組總結(jié)分析等；

第三階段，內(nèi)容為CW6132車床電氣控制線路的裝調(diào)。此時，教師的角色即是企業(yè)的班組長，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進行規(guī)范分析典型環(huán)節(jié)以及調(diào)試記錄編寫相關(guān)內(nèi)容的講解，內(nèi)容包括有控制電氣線路分析、閱讀電氣原理圖、電氣元件布置圖、電氣安裝接線圖等線路裝調(diào)、電路故障檢修以及交叉點評等等，在對學(xué)生進行適當(dāng)分組的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠以班組的形式對上述知識內(nèi)容進行分析以及總結(jié)；

第四階段，XA6132銑床電氣控制線路的設(shè)計與調(diào)試。此時，教師的角色即是企業(yè)的車間主任，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進行項目流程原理、電氣紙質(zhì)繪圖方式原理以及線路故障排除相關(guān)知識的講解，內(nèi)容包括有銑床原理圖、位置圖、項目進度表以及接線圖的繪制，銑床安裝調(diào)試、電路故障檢修等等，在該內(nèi)容中，同樣需要將學(xué)生分成不同的小組，在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后由班組進行總結(jié)分析，并在不同的小組之間進行交叉點評；

第五階段，為用戶制做低壓配電柜。此時，教師的角色即是項目的甲方代表，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的項目運作流程、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制作、交工文件制作以及技術(shù)協(xié)議書制定等進行講解，包括有協(xié)議書的編寫。項目進度設(shè)置、原理圖繪制、位置圖以及接線圖的安裝等，并由學(xué)生以班組的方式進行總結(jié)。在整個教學(xué)內(nèi)容中，不僅學(xué)生的知識獲取具有著科學(xué)的循序漸進過程，且教師在整個過程中的教學(xué)也一再發(fā)生轉(zhuǎn)變，在同企業(yè)實際項目密切結(jié)合的基礎(chǔ)上使學(xué)生在真實的實訓(xùn)中獲得綜合能力的提升。

2.2.2 教學(xué)組織安排

同以往較為傳統(tǒng)的案例方式教學(xué)不同，在該教學(xué)方式中，其中的不同項目單元都是具有較強真實性、且較為完整的工作任務(wù)，在對工廠管理模式進行應(yīng)用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)工段、班組以及車間的三級管理，以此在對學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力進行培養(yǎng)的同時對學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行工作規(guī)范、安全操作規(guī)程、工作程序以及工作規(guī)范的能力進行訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的工作責(zé)任心進行培養(yǎng)。學(xué)生在面對任務(wù)時，首先需要完成任務(wù)的接受，在接收到任務(wù)之后，則在對任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求進行積極聯(lián)系把握的基礎(chǔ)上對完成本次任務(wù)的要求以及需要開展的工作進行全面的消化，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；其次，要做好方案的制定，并做好電氣圖以及不同類型元件清單的繪制；再次，則需要按照任務(wù)要求對其進行安裝以及調(diào)試工作，在完成調(diào)試之后，則對工作的開展情況做好驗收以及評審，并對交工文件做好準(zhǔn)備；最后，在相關(guān)文件準(zhǔn)備完畢后，則可以將其進行上交，并聯(lián)系整個任務(wù)完成的整個過程進行自我總結(jié)。上述流程可以說是項目單元教學(xué)中較為基本的工作流程，在進行技能培訓(xùn)以及知識的學(xué)習(xí)時，需要嚴(yán)格按照該系列任務(wù)進行獲取以及完成，并在對任務(wù)進行實現(xiàn)的過程中對學(xué)習(xí)以及工作間的融合進行了體現(xiàn)。

對于學(xué)生而言，其在對該課程進行學(xué)習(xí)時，其目的不僅需要對低壓電器技術(shù)進行掌握，還需要在任務(wù)操作的過程中在維護、安裝、改造以及維修等工作開展中對自身掌握的電器控制技術(shù)進行合理的運用，以此對學(xué)生控制系統(tǒng)安裝、維修以及維護工作的職業(yè)能力進行培養(yǎng)，進而在不斷地學(xué)習(xí)以及驗證過程中對該類工作的程序、要領(lǐng)以及方式進行掌握。在這里，我們在電氣自動化崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對整個工作過程進行分析，并對一系列具有真實性、實用性特征的工作任務(wù)進行設(shè)計，即學(xué)生首先接受任務(wù)，在對任務(wù)要求以及目的進行消化理解的基礎(chǔ)上做好準(zhǔn)備工作，完成方案的制定。之后，則完成列元件以及電氣圖清單的繪制，根據(jù)其中要求做好安裝以及調(diào)試工作。在完成設(shè)備的調(diào)試之后，則可以對其質(zhì)量以及效果進行驗收以及評審，并做好交工文件的準(zhǔn)備，最終進行該文件的交付以及總結(jié)，保證學(xué)生在面對任務(wù)時都能夠嚴(yán)格按照該流程對任務(wù)進行完成以及實現(xiàn)，并在此過程中獲得學(xué)生自身職業(yè)能力的提升。可以說，通過該種教學(xué)方式的應(yīng)用，則能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力進行良好的提升以及培養(yǎng)，對學(xué)生綜合全面能力進行積極的提升以及發(fā)展。

2.3 實訓(xùn)考核

在該改革考核方式中，對學(xué)生的技能、知識進行了重點的考核，且非常重視學(xué)生面對任務(wù)時的能力以及素質(zhì)?？己藘?nèi)容方面，其根據(jù)類型的不同可以分為技能考核、電工技能鑒定以及理論考核這幾個部分，在實際考核過程中，如果學(xué)生在上述內(nèi)容中有一個項目沒有考核通過，那么該門課程的成績則不合格，需要進行補考。補考時，學(xué)生僅僅對考核過程中沒有通過的項目進行考核即可。而當(dāng)學(xué)生以上三個考核項目完全通過之后，課程則評定為合格。成績比例方面，技能考核占課程總比重的30%，技能鑒定占課程總比重的40%，理論知識考核占課程總比重的30%。其中，在課程考核中，其又可以分為三個小類，即基礎(chǔ)理論、操作技能以及裝配工藝，其中，基礎(chǔ)理論占據(jù)課程考核項目的60%-70%，裝配工藝以及操作技能占據(jù)30%-40%。操作考核中，其又可以分為三個小類，即工藝功能、安全文明以及技術(shù)文件，其中，工藝功能占操作考核項目的50%-60%，安全文明占20%-30%，技術(shù)文件占20%-30%。技能鑒定方面，則主要是教師對學(xué)生的相關(guān)技能掌握情況進行鑒定，如果沒有通過，將不對其該部分的成績進行計算。

3 結(jié)論