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秋天的懷念教案范文第1篇

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì);課堂;人生

Abstract: Importance and function of preparing lesson are very important. Prepare lesson meticulously， can enable our reaping the excellence of the classroom. I discuss some views and suggestions in preparing lesson， for everybody’s reference.

Key words: design; classroom; life

備課的重要性、備課的作用無須多言。然而能夠精心備課，精心設(shè)計(jì)課堂卻只有少數(shù)老師能做到。筆者敢斷言，各地教師中，抄教案、追教案的大有人在。很多老師之所以寫教案是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要檢查，或是評(píng)職稱需要。盡管寫教案不等于備課，備課也不等于寫教案，但本人認(rèn)為，對(duì)寫教案持絕對(duì)應(yīng)付的態(tài)度，對(duì)寫教案持抵觸情緒的老師很難在業(yè)務(wù)上有很好的發(fā)展。本人也曾固執(zhí)的認(rèn)為寫教案只是一種形式，然而近幾年的閱讀和教學(xué)實(shí)踐，改變了本人對(duì)于備課的看法。特級(jí)教師竇桂梅，備《秋天的懷念》一課，九易其稿。著名教師于永正說:“不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的?！本膫湔n，能使我們收獲課堂的精彩。設(shè)計(jì)課堂，就是設(shè)計(jì)人生。

下面談?wù)劰P者對(duì)備課的幾點(diǎn)看法和建議。

1不能讓備教材、備教程成為備課的全部

所有老師都承認(rèn)備課的重要，是因?yàn)榇蠹叶贾郎险n之前一定要熟悉教材，即通常意義上的“不備課無法上課”。于是不少老師就有意無意的將備課與備教材等同起來。至于備教程，對(duì)多數(shù)教師來說，幾乎可以不予考慮，至多只略作考慮。因?yàn)槎鄶?shù)老師多年來教學(xué)模式單一，教學(xué)方法單一。而且用傳統(tǒng)的講授法上課，方便易行，無須多慮。至于上課效果，孩子不想聽，則大多歸究于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不好。而有的老師則已滿足于自己已有的幽默的語言等教學(xué)技巧，對(duì)自己每節(jié)課的“表演”已感滿足，事業(yè)上缺乏進(jìn)取心。

教研活動(dòng)給許多老師的感受是機(jī)會(huì)總是幾個(gè)人的，大多數(shù)人都是看客，是沒有機(jī)會(huì)得到展示與鍛煉的，因此自身發(fā)展的積極性和研究教學(xué)的勁頭就不足，存在著混一天是一天的想法。在進(jìn)入課程改革的今天，大家都處于同一起跑線，于是我套用電視主持人的一句臺(tái)詞鼓勵(lì)教師“只要努力，人人都有機(jī)會(huì)”。應(yīng)該說任何機(jī)遇都是給有準(zhǔn)備的人的，不努力意味著絕對(duì)不會(huì)有機(jī)會(huì)，而努力了就會(huì)有機(jī)會(huì)。為了鼓勵(lì)教師、鍛煉教師，我給教師搭建了不同的平臺(tái)促進(jìn)教師的發(fā)展。

我們常常忽視備課的必要環(huán)節(jié):備學(xué)生、備教法、寫教案。

2備教法，崇尚賈島“苦吟”精神

對(duì)于每一節(jié)課，都需在教法上多動(dòng)腦筋，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。如對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)、尋找新知與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié)、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力等都需要教師課前精心策劃。竇桂梅老師為一節(jié)課九易其稿，蘇霍姆林斯基為教學(xué)“植物的根”苦思如何讓學(xué)生對(duì)新知感

到好奇，華應(yīng)龍老師教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)與度量”一節(jié)，找到“玩滑梯”這個(gè)小學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，黃愛華老師教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”以游戲貫穿課堂……無不經(jīng)過“苦吟”后才能獲得。專家稱之為“磨課”。教學(xué)上我們不能年復(fù)一年的走老路，無激情，缺創(chuàng)新，我們要想讓自己的教學(xué)生活有更多的感動(dòng)，我們要想收獲成長的樂趣，就得以“苦吟”的精神精心設(shè)計(jì)教法。

3超前備課很有必要

既然備課需要“苦吟”，就需要時(shí)間，加之教師工作的復(fù)雜性，如果不做到超前備課，很有可能因一個(gè)突發(fā)任務(wù)的干擾而導(dǎo)致匆忙“上陣”。這樣，備課就很難做到充分。另外，超前備課，我們可以有盡可能多的機(jī)會(huì)搜集到有關(guān)的教育教學(xué)信息。超前備課，也為進(jìn)行有效的隱性備課提供了廣闊的時(shí)空。單元備課、教案提前寫一兩個(gè)課時(shí)等都是超前備課的常用形式。我在QQ群中得知有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求老師提前寫七八個(gè)課時(shí)的教案，我認(rèn)為這不一定妥當(dāng)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)還要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相聯(lián)系，一個(gè)老師很難超前那么多時(shí)間去預(yù)測學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)情況。

4重視隱性備課，但不要忽視顯性備課

如果寫教案作為顯性備課，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。特級(jí)教師于永正認(rèn)為隱性備課最重要。這點(diǎn)，幾乎所有的老師都承認(rèn)，但很多老師排斥寫教案，忽視顯性備課?？陀^上說，寫教案確實(shí)需要很多的時(shí)間，而教師的工作量往往很大，忙得幾乎沒有時(shí)間去整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)思想。其實(shí)，寫教案能使自己的教學(xué)思路條理化，教學(xué)策略明析化，教學(xué)信息資料化，可以這樣說，教案是自己教學(xué)策略、所搜教學(xué)信息、教學(xué)思想的記載，是自己的“文獻(xiàn)資料”，如果丟失了這個(gè)環(huán)節(jié)，無疑是可惜的。

秋天的懷念教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 生本對(duì)話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！遍喿x教學(xué)中的對(duì)話包括老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本三種關(guān)系之間的對(duì)話?！芭c文本對(duì)話”就是讓學(xué)生接觸文本、體驗(yàn)文本，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義。對(duì)話交流的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本意義和學(xué)生自我發(fā)展這雙重過程。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是最有生命力的。同學(xué)之間的相互質(zhì)疑、相互討論、相互激勵(lì)、相互分享……這些最能激發(fā)孩子思想的火花，是最有教育價(jià)值的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視這一過程，努力營造這種氛圍。

一、保證學(xué)生充分地接觸文本，深化學(xué)生與文本的對(duì)話。

對(duì)話的實(shí)質(zhì)就是人與人之間在精神上的相遇，因此，對(duì)話意味著教師對(duì)學(xué)生作為與文本對(duì)話主體者的獨(dú)立性和內(nèi)在自由的承認(rèn)。為了保證這種獨(dú)立性和內(nèi)在自由，教師必須保證學(xué)生充分地接觸文本，把閱讀教學(xué)營造成一個(gè)真正平等、真誠溝通的時(shí)空。

筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，我們必須適時(shí)對(duì)作者創(chuàng)作此文特定的寫作時(shí)代背景及心路歷程進(jìn)行必要而科學(xué)的介紹，掃清閱讀中的“路障”，架好橋梁。具體地說，我們在教學(xué)中要善于做好“鋪墊”工作，如介紹作者背景、時(shí)代特點(diǎn)，這是引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。如《我和祖父的園子》一文寫了蕭紅回憶在祖父園子里自由快樂的生活，以至于讓讀者不禁產(chǎn)生向往之情。如果在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充蕭紅的生平資料，學(xué)生就會(huì)知道，這段經(jīng)歷是蕭紅苦難一生中唯一幸福的回憶。因此，老師適時(shí)地架橋鋪路能引導(dǎo)學(xué)生曲徑通幽，幫助他們與文本進(jìn)行有效對(duì)話，促使他們加深對(duì)文本的理解，最終進(jìn)行創(chuàng)造性理解。

二、開放獨(dú)立對(duì)話的空間，推動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話。

課堂上留足時(shí)間，哪怕說得膚淺也不做任何干涉，這就首先奠定了平等交流的基礎(chǔ)，讓學(xué)生敢想敢說。教師的這種態(tài)度，是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的極大保護(hù)，為學(xué)生與文本的對(duì)話搭建了一個(gè)開放的平臺(tái)。但教師并不是不作為不投入，而是重視投入的質(zhì)量和效果。教師必須把握好幾種關(guān)系：“預(yù)設(shè)”與“生成”、“思考”與“交流”、“同化”與“童化”、“讀”與“寫”，才能更好地把握課堂教學(xué)的有效性。

1.動(dòng)態(tài)把握“預(yù)設(shè)”與“生成”

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中截取的一小個(gè)片斷：

師：這么熱的天，螞蟻們在干什么呢？他們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。

師：后面的螞蟻還會(huì)怎么搬螞蟻呢？他們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。螞蟻們圍著火爐，他們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。

之后在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)：

師：冬天來了，蟈蟈們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。

師：那么，小螞蟻們呢？只見他們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。

生1：個(gè)個(gè)（很快樂）。

生2：個(gè)個(gè)（都在舞蹈）。

生3：個(gè)個(gè)（都很幸福）。

學(xué)生各抒己見，有學(xué)生說“個(gè)個(gè)感到很幸?！?，揭示了文章的主旨?？墒抢蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生齊讀時(shí)，仍舊是齊讀“個(gè)個(gè)很高興”，硬生生地將孩子的思緒從“幸?！崩亓恕案吲d”，因?yàn)榻處煹慕贪钢小靶腋！痹诤竺娴沫h(huán)節(jié)出現(xiàn)，學(xué)生“過早”地說出來了，打亂了“教案”，所以教師只能“迂回”其中。幾番輪回后，終于“回到”自己的教案，水流成“渠”――達(dá)到了“幸?！钡谋税?。要是教師抓住“幸福”，直奔“幸?！?，少了幾番輪回，學(xué)生不也“幸?！?，教師不也“幸?！眴?？當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)觸及“主題”，教師就應(yīng)該充分利用學(xué)生的“生成”。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它的精彩之處就是不斷生成，我們沒有辦法完全預(yù)料，所以隨時(shí)都會(huì)有驚喜出現(xiàn)。課堂生成往往是精彩課堂的來源，不失時(shí)機(jī)地把握，就會(huì)“曲徑通幽”，看到更美的風(fēng)景。

2.正確運(yùn)用“思考”和“交流”

一教師教學(xué)《爭論的故事》的導(dǎo)入：

師：今天我們學(xué)習(xí)《爭論的故事》，我知道同學(xué)們都預(yù)習(xí)地很認(rèn)真，都已經(jīng)知道了些什么？

生：我知道了是一對(duì)兄弟在爭論。

生：我知道是一對(duì)兄弟為一只大雁怎么吃法而爭論不休。

生：我知道最后他們什么也沒有吃到，因?yàn)榇笱阍缇惋w走了。

生：他們還請(qǐng)了一位老爺爺來評(píng)理。

師：果然不出所料，孩子們都回家認(rèn)真讀書了，還認(rèn)真思考了。將這些內(nèi)容連起來，就是課文地主要內(nèi)容，只是要將語句有順序地組合一下，有點(diǎn)小小難度，誰愿意來試試?？梢栽僮x讀課文，先自己練習(xí)一下。

教師沒有大段地分析指導(dǎo)，而是從學(xué)生的“知之”出發(fā)，從學(xué)生的“模糊處”著手，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生跳一跳摘桃。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激起了思維的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

3.恰當(dāng)把握“同化”和“童化”

在語文教學(xué)中，筆者對(duì)內(nèi)容的教學(xué)選擇做三個(gè)不教，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來教?！段液妥娓傅膱@子》文章內(nèi)容簡單，通俗易懂，無須更多講解，教者主要是從不同角度、不同層次讓學(xué)生在一次次的讀中感悟，在讀中體會(huì)。

（1）在多元解讀時(shí)，我們需要有兒童立場中的“童化”。在解讀課文時(shí)，常常將自己當(dāng)做一個(gè)兒童，引領(lǐng)學(xué)生沿著那些有著童趣的問題走進(jìn)文本。課前準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需要，在課堂上對(duì)學(xué)生察言觀色，敏銳地捕捉到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，揣測學(xué)生的心理，自然課就能上到學(xué)生的心里，學(xué)生樂學(xué)情緒高漲，教學(xué)效果明顯。在教學(xué)過程中，我們更需要同化，有思維容量的語文課才是有效的語文課。《我和祖父的園子》一課教學(xué)，問題設(shè)計(jì)精辟，且富有理智的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的思維活躍、深刻。

（2）在深度剖析時(shí)，我們要思想豐滿地進(jìn)行“思維同化”。兩個(gè)問題：在作者的眼里，這是一個(gè)怎樣的園子？作者是用怎樣的語言給我們描述了這樣一個(gè)自由、快樂、幸福的園子的？前一問指向?qū)φn文內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，后一問指向?qū)φn文獨(dú)特表達(dá)方法與語言形式的學(xué)習(xí)模仿，既明確了學(xué)什么，又有了一定的思維難度，促使學(xué)生閱讀、思考、交流。學(xué)生真正進(jìn)入思考狀態(tài)的時(shí)間越長，所獲得的長進(jìn)就越大，課堂教學(xué)效率就越高。語文課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有一種真切的情感體驗(yàn)，真正“走進(jìn)去”，而不是簡單地“走過場”。薛法根老師的語文教學(xué)讓人聽起來很輕松，讓學(xué)生學(xué)起來有勁頭，關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)精當(dāng)，且直奔文章主題，既不高深莫測，又不過于簡單；既有一定的深度，又極富挑戰(zhàn)性；既注重課堂的“文化含量”（思想力量），又注重“思維含量”（思維深度），能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性。簡單語文中學(xué)生大量實(shí)踐，在大量實(shí)踐中簡單學(xué)語文，問題的“度”把握適中，強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)，又對(duì)文本多角度、多元化、創(chuàng)新化地解讀與挖掘，通過主體自我體驗(yàn)、自我構(gòu)建和對(duì)話互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

4.合理把握“讀”與“寫”

在許多課堂中，我們看到泛泛的過多的閱讀不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。事實(shí)上，讀得熱鬧的表象往往掩蓋了學(xué)生思維的貧乏和膚淺。如果讀得好，的確是理解到位的外顯，那么理解是不是就意味著會(huì)運(yùn)用？語文教學(xué)的基本目標(biāo)就是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。葉圣陶先生曾說：“讀和寫是學(xué)好語文的兩個(gè)方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結(jié)果是眼高手低。”由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華，從低年級(jí)寫話，到中年級(jí)寫片段，再到高年級(jí)大作，這并不是一日之功，需要語文教師持之以恒地教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們寫作的興趣。例如教學(xué)《變色龍》一課，先讓學(xué)生看圖說說變色龍的外形。然后對(duì)照課文，讀讀寫變色龍外形的語段，感悟?qū)懲庑巍皬恼w到部分”、“從頭到尾”的方法。然后找來《動(dòng)物世界》片段，讓學(xué)生觀察練寫動(dòng)物的外形，這樣一步步深入，最后學(xué)生就會(huì)掌握觀察和描寫的方法。

又如教完《艾滋病小斗士》一課后，請(qǐng)為小恩科西寫一份100字左右的頒獎(jiǎng)詞。讀完《秋天的懷念》后，出示練筆題：這篇文章是著名作家史鐵生寫的，他在21歲時(shí)雙腿癱瘓，至今還生活在輪椅上。文章用省略號(hào)結(jié)尾，讓人感覺兄妹倆其實(shí)有許多話要和母親說。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀全文，想一想：兄妹倆還會(huì)對(duì)母親說些什么？

這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆，久而久之，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力穩(wěn)步提高。

三、營造共享心得的學(xué)習(xí)氛圍，在生生對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

在課堂交流前，學(xué)生首先要在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，這一分享過程，其實(shí)是一個(gè)提高過程。在交流中，學(xué)生參考他人觀點(diǎn)，看到新的閱讀角度，進(jìn)而激發(fā)探討熱情和進(jìn)一步深入與文本對(duì)話的愿望。精心準(zhǔn)備好自己小組的分享資料后，自然會(huì)有與其他小組一較高低的競爭意識(shí)和聆聽他人不同觀點(diǎn)的愿望，課堂上各個(gè)小組的分享交流，讓學(xué)生在競爭中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。經(jīng)過這些精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生不僅能深入地和文本對(duì)話，而且能親密地進(jìn)行生生之間的對(duì)話，在生生對(duì)話中，形成一個(gè)親密的閱讀共同體，相互理解，彼此佩服，懂得合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀是有促進(jìn)作用的，學(xué)生和文本的對(duì)話能在閱讀和交流中形成良性循環(huán)。教師如何營造共享心得的讀書氛圍呢？

1.朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀對(duì)比，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競爭心理。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前提高，對(duì)文本的理解逐漸進(jìn)入新的階段。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)階段的不同，提出不同的要求，如感知性朗讀與感受性朗讀，一個(gè)層次較低，一個(gè)層次較高，在要求上要做到循序漸進(jìn)。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，理解程度有高低，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因人而異，注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

2.重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會(huì)詞句的含義乃至妙處。費(fèi)爾馬哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解?！痹趯?duì)比過程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練表象的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)語感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析不能達(dá)到的。朗讀中只要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情，就一定能達(dá)到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)?！罢Z文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會(huì)來實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果”。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，鍛煉語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。如教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片浪聲之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”和“只覺得胸膛在擴(kuò)張，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下挾來大自然無限生機(jī)”兩句話表達(dá)了什么情境？根據(jù)想象，能描繪出這種情景嗎？這時(shí)筆者有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，配上音樂，樂聲奏鳴并敘述：瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷轟鳴，山回谷響，坐在下面，仿佛置身在一個(gè)圓形的樂池里。人就好像漂浮在一片浪聲之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。然后緊密聯(lián)系課文情境，把瀑布的雄偉氣勢，“如雷轟鳴”的聲響，同坐在谷底與瀑布咫尺相望的人結(jié)合起來展開聯(lián)想，從而讓學(xué)生體會(huì)出自然景觀對(duì)游人的影響，使其感覺大自然的勃勃生機(jī)與人的生命活力有緊密的聯(lián)系。這樣指導(dǎo)，學(xué)生真正感悟到黃果樹瀑布景觀的壯美和大自然無限生機(jī)對(duì)人的陶冶。

4.為學(xué)生創(chuàng)造更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，落實(shí)自主參與。如在教學(xué)《黃果樹瀑布》第三、四自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇自己感觸最深、最喜歡的語段談自己的體會(huì)，允許學(xué)生打破課文的描述順序進(jìn)行“跳躍式”閱讀交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

四、組織有內(nèi)涵的話題去討論，活化學(xué)生與文本的對(duì)話。

為什么提“話題”而不說“問題”？話題的主要特點(diǎn)是：思維空間大，學(xué)生圍繞話題發(fā)表意見，而不是回答老師的問題。所以，答案意識(shí)淡化，交談所獲得的認(rèn)識(shí)往往是多元的。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起，這樣就能產(chǎn)生新的思想。在與他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會(huì)促成新意義的創(chuàng)造。

如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“風(fēng)箏”指什么？劉老師有什么理想？作者為什么那么懷念劉老師？這些話題的提出啟發(fā)了不同層次學(xué)生的思維，引起了較廣泛的討論，活化了學(xué)生與文本的對(duì)話。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要改變過去“獨(dú)白式”的教學(xué)模式，以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話，使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而起到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[6]吳效峰.怎樣把學(xué)生教好.山西高校聯(lián)合出版社.

秋天的懷念教案范文第3篇

1、我是一棵綠樹，沐浴著智慧的陽光，在您知識(shí)的土壤里，茁壯成長。天的深情，地的厚愛，銘刻在我心里，生生世世，永不忘懷。

2、尊敬的老師，希望您幸福天長地9,健康一生1世，煩惱憂愁總是0,今天9.10教師節(jié)，祝您快樂9久，平安1百萬年，疾禍幾率為0,節(jié)日快樂哦！

3、您是一朵花，美麗無比，芳香四溢；您還是朵智慧之花，同學(xué)們都為您著迷。在教師節(jié)來臨之際，愿您這朵花越開越好，香飄萬里，惠澤神州大地！

4、縱使人不見、聲不聞，思念相伴；縱使風(fēng)不動(dòng)、水不流，短信常依；誠摯的祝福，不常有，卻意義非凡；快樂的心聲，輕輕地呼喚：老師，節(jié)日快樂！

5、您用黑板擦凈化了我心靈，您用粉筆為我增添了智慧，您把知識(shí)灑向大地，您把幼苗辛勤培育，您是偉大的園丁，您是天底下最慈祥的媽媽，教師節(jié)到了，衷心祝福您幸福永遠(yuǎn)！

6、你用愛心，給我信心；你用耐心，給我恒心；你用細(xì)心，給我開心；你用關(guān)心，給我決心；你用真心，給我善心。教師節(jié)到了，愿快樂對(duì)你癡心，健康讓你放心，溫馨和你知心，幸福永遠(yuǎn)不變心！

7、十年寒窗，昨日沙場，點(diǎn)兵授將，奔向前方；傳道授業(yè)，排除迷茫，不辭辛勞，恩在四方。感激之情，不在紙上，老師安康！

8、我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最崇敬的老師。在您的節(jié)日，您的學(xué)生愿您永遠(yuǎn)年輕！

9、用語言播種，用汗水澆灌，用心血滋潤，用彩筆耕耘，這就是您，我親愛的老師。黑板前的身影還在眼前回蕩，您的教誨還在我心里停留，您是我一生也難以忘掉的那份恩情。教師節(jié)又到，祝您教師節(jié)快樂。

10、學(xué)而不厭，誨人不倦，桃李芬芳，其樂亦融融。祝福您，節(jié)日愉快！

11、尊敬的老師你們好，感謝你們傳授知識(shí)，感謝你們辛辛苦苦的教導(dǎo)，感謝你們辛勤的勞動(dòng)！在這教師節(jié)來臨之際，讓我真真切切的說一句：老師，您辛苦了！老師，教師節(jié)快樂！

12、三尺講臺(tái)伴終生，一支粉筆傳知識(shí)。春風(fēng)化雨解疑惑，不厭其煩說真理。桃李芬芳滿天下，依舊堅(jiān)持不放棄。老師，辛苦了。教師節(jié)到了，祝您生活美滿幸福！

13、敬愛的老師，素白的雪，是您的象征；獻(xiàn)上為您編織的神圣光環(huán)，祝福您歲歲愉快，年年如意！

14、您用微笑點(diǎn)亮了學(xué)生心中的火燭，您用知識(shí)澆灌了孩子渴望成長的小樹，您用青春和熱血推動(dòng)了我們波瀾中的生命之舟，您用靈魂演繹著教師這一角色平凡中光芒的質(zhì)樸，9.10教師節(jié)，老師，祝您平安幸福！

15、曾經(jīng)的你站在講臺(tái)上，歡迎我們的到來。如今的你還是一如既往地歡迎一批又一批的新生，親愛的老師，在培養(yǎng)棟梁的時(shí)候也別忘了我們都掛念你的身體。老師們，教師節(jié)快樂！

16、在一個(gè)入秋的日子，我把劍蘭花的懷念，百合花的純潔，康乃馨的溫馨，滿天星的喜悅，金的超脫，糅合成祝福的香味，送給牽掛的你，祝你教師節(jié)擁抱美好。

17、多年前，講臺(tái)上的粉筆是您揮灑的激情；作業(yè)本上的紅字是您書寫的箴育?？扇缃?，粉筆染上了您的雙鬢，紅色也成了您雙眼中的血絲。老師，您辛苦了！

18、最親進(jìn)的是父母兄弟，最愛的是老婆孩子，最難忘的則是老師您了。是您讓我懂得世界和人生。教師節(jié)到了，祝您工作順心、萬事隨心、天天開心！

19、園丁，那是辛勤者的心靈。牽掛，那是思念者的心話。祝福，那是祈禱者的傾注。又一年教師節(jié)，祝愿你在這個(gè)秋天幸福無比，快樂無邊，教師節(jié)咱也樂樂。

20、辛勤培育，守候成才。嘔心瀝血，見證成長。孜孜不倦，不計(jì)成本。傾囊相授，百煉成鋼。學(xué)生成功，教師成就。桃李天下，成千上萬。感謝老師，祝福老師。健康平安，節(jié)日快樂。

21、是您辛勤的汗水，澆灌了祖國的花朵，讓每一代接班人學(xué)識(shí)淵博；是您真心的囑托，彌補(bǔ)了青春的苦澀，讓每一顆躁動(dòng)心學(xué)會(huì)生活，老師您辛苦了，教師節(jié)里，祝您節(jié)日快樂，幸福一生。

22、你是傳遞文明的使者，你是播種智慧的楷模，你把青春奉獻(xiàn)給了三尺講壇，你把汗水揮灑在了菁菁校園。當(dāng)年的諄諄教導(dǎo)如今仍回響在耳邊，足以浸潤學(xué)生一生的心田。教師節(jié)快樂！

23、老師，您啟迪我真正領(lǐng)會(huì)了大自然的恩惠，從此我讀懂了每一瓣綠葉，每一片彩云，每一個(gè)浪花。

24、值九月，教師節(jié)，桃李心，雀躍然，念師恩，感師情，學(xué)生意，無以送，只祝愿，老師您，露笑顏，身體健，牙口好，胃口開，精神飽，樂開懷！

25、三尺教鞭手中握，沉重職責(zé)肩上扛；筆墨飄落育桃李，滿心期待盼成才；厚實(shí)教案用心凝，滿腹才學(xué)無保留；批語奮進(jìn)催人學(xué)，無語的真情當(dāng)中留。驀然回首憶往昔，感動(dòng)絲絲縷縷，永遠(yuǎn)留存于心，似陳釀回味無窮，像財(cái)富伴我一生。9月10日教師節(jié)，親愛的老師，謝謝您，愿您身體永康健，育得桃李滿天下！

26、明天9.10教師節(jié)，我送你“九十”表心意：大事小事“九十”順心，愛情友情“九十”甜蜜，事業(yè)學(xué)業(yè)“九十”順利，生活無憂“九十”幸福。

27、幾次鼓勵(lì)的微笑，將我們的心靈溫暖；幾句鼓勵(lì)的話語，將我們的斗志激起；幾行樸素的粉筆字，將我們帶入知識(shí)的殿堂；幾句短短的評(píng)語，讓我們改正缺點(diǎn)看到希望。教師節(jié)到了，祝親愛的老師們，身體健康家庭幸福，真誠的對(duì)你們說一聲，辛苦了

28、看那太陽耀眼奪目，看那百花嬌美迷人，看那秋風(fēng)耳邊拂過，看那歌聲高亢嘹亮，看那思念心中彌漫，看那祝福真摯真切：教師節(jié)到，祝您節(jié)日快樂！

29、您用戲劇的精髓，吸引著學(xué)子們饑渴的目光；您用音樂的旋律，帶領(lǐng)著學(xué)子們追求知識(shí)的樂曲；您用雕塑家的技藝，雕琢出人類的靈魂。教師節(jié)來臨，愿您幸福安康，節(jié)日快樂！

30、愿您的煩惱高階無窮小，好運(yùn)連續(xù)且可導(dǎo)，理想一定洛必達(dá)，每天都有拉格朗日，生活不單調(diào)，道路不凹凸，金錢導(dǎo)函數(shù)大于零，快樂無窮大。祝教師節(jié)快樂！

31、不曾忘我犯錯(cuò)時(shí)你嚴(yán)厲的教鞭，不曾忘我認(rèn)真時(shí)你欣慰的笑臉，還記得你工作時(shí)的專注，還記得你課堂上的謹(jǐn)嚴(yán)，親愛的老師，祝您節(jié)日快樂！

32、你把我像春天的幼苗灌養(yǎng)，用夏天的甘泉把我培養(yǎng)，看著我秋天收獲的輝煌，心如冬雪純潔把我贊揚(yáng)；謝謝你，可敬的老師，祝你教師節(jié)快樂！

33、天高云淡桂花香，教師節(jié)里表衷腸。早披晨曦晚霞光，幾度疲憊與滄桑。你似燈塔指航向，又似太陽放光芒。學(xué)生展翅去翱翔，你仍堅(jiān)守崗位上。春蠶到死絲方盡，你教書育人誠心腸。偉大節(jié)日送祝福，銘記師恩永不忘。祝敬愛的老師節(jié)日快樂！身體短信大全

34、滿天的朝陽里，您像領(lǐng)頭的大雁，指引雁陣飛翔在知識(shí)的天空；燦爛的云霞里，您是帶頭的羚羊，指引群羊奔跑在精神的原野；萬里晴空下，您是領(lǐng)頭的天鵝，引領(lǐng)鵝隊(duì)游弋在心靈的湖面。您擺渡學(xué)子，撒播溫暖，記錄成長，桃李滿園，真心的祝愿您節(jié)日快樂。

35、坎坎坷坷的道路上，有你就有光亮；跌跌撞撞的前行中，有你就有方向。你用汗水，澆灌出稻谷金黃；你用知識(shí)，催開了桃李芬芳。教師節(jié)，祝老師快樂安康！教師節(jié)祝福短信

36、老師是一副畫，讓人贊美連連，老師是一句話，讓人懂事曉情，老師是一粒定心丸，讓人心安神寧，很想告訴您：老師您辛苦了，教師節(jié)快樂！

37、別后，漫漫歲月，您的聲音，總在我耳畔響起；您的身影，常在我腦中浮現(xiàn)；您的教誨，常駐在我心田……在今天這屬于您的日子里，恭祝您平安如愿！

38、您用汗水澆灌每一個(gè)幼小的心靈，用熱情孕育每一個(gè)脆弱的生命，用愛心呵護(hù)每一個(gè)稚嫩的臂膀，用關(guān)愛扶持每一個(gè)成長的背影，再多的言語也不能表達(dá)對(duì)您的感謝，親愛的老師，祝您教師節(jié)快樂！

39、半截粉筆，寫不盡才高八斗；一根教鞭，勾勒人生春秋；滴滴汗水，澆灌著桃李千畝；諄諄教誨，早已未雨綢繆；融融關(guān)愛，永駐學(xué)子心頭。祝老師節(jié)日快樂！

40、尊敬的老師，百花沐浴陽光齊盛開，草兒喝水綠油油！您是一盞明燈，為我指明了知識(shí)的方向；教師節(jié)到了，送上祝福，祝您教師節(jié)快樂！

41、這一年一度的節(jié)日是來慶祝您的無私，是來慶祝您的辛勤，是來慶祝您對(duì)我們?nèi)缒赣H般的關(guān)懷?！耙蝗諡閹熃K生為父”，您永遠(yuǎn)是我們的母親。最后祝您教師節(jié)快樂！

42、秋風(fēng)落葉輕拂過，宛如當(dāng)年您敦厚的手、慈祥的話語，給我最溫柔的撫慰、最誠摯的教化！祝福您，親愛的老師！——曾經(jīng)給我陽光、雨露、春風(fēng)的老師！

43、老師，您還記得我嗎？那個(gè)頑皮而不懂事的孩子。當(dāng)您收到這張心意卡時(shí)，就想我又來到您的身邊。您的教誨，是明朗朗的陽光，照在我的心田里，讓我青春之花開放。

44、我們喜歡你，年輕的老師；您像云杉一般俊秀，像藍(lán)天一樣深沉；您有學(xué)問，還有一顆和我們通融的心。

45、千言萬語道不盡我對(duì)你的贊美，萬語千言訴不完我對(duì)你的感激。九月，多情的日子，讓我盡情的歌唱吧，教師節(jié)，在這個(gè)永恒的節(jié)日，請(qǐng)接受我們真誠的祝福，愿你們身體健康，永遠(yuǎn)幸福。

46、親情是血濃于水；友情是彼此安慰；愛情是相依相偎；師生情如同親朋，關(guān)愛教誨；教師節(jié)到了，雖不能探望老師，但掛念之心常在。愿您生活美滿，身體康泰！

47、年少時(shí)不懂的珍惜，有這么好的一位老師在我面前，如果時(shí)間能夠倒退我會(huì)說：“我一定要學(xué)好！”明天就教師節(jié)了，提前祝您節(jié)日快樂！

48、祝福是真誠的浪漫的溫馨的，老師是尊敬的敬愛的親愛的，落款有學(xué)生的情人的親人的，內(nèi)容可長可短但心愿是統(tǒng)一的：教師節(jié)到了，祝老師們節(jié)日快樂

49、每一天，每一刻，每一秒，你不慕虛榮，把心兒累。這一天，這一時(shí)，這一秒，我充滿感恩，送祝福到。教師節(jié)，老師，您辛苦了。

50、祝福是真誠的浪漫的溫馨的，老師是敬愛的親愛的心愛的，落款有學(xué)生的情人的親人的，內(nèi)容可長可短但心愿是統(tǒng)一的：教師節(jié)到了，祝老師們節(jié)日快樂！

51、有一種愛深似海，那是您對(duì)我的愛；有一種恩不能忘，那是您的教育之恩；老師，千言萬語無法表達(dá)對(duì)您的感激；送上祝福，祝你教師節(jié)快樂！

52、講臺(tái)上，粉筆染白發(fā)；書桌邊，責(zé)任壓兩肩；澆花朵育桃李，桃李遍天下；絞腦汁灑心血，學(xué)生青勝于藍(lán)；像蠟燭像春蠶，奉獻(xiàn)赤誠一片。祝老師節(jié)日快樂！

53、愿這聲祝福，化作一杯茶，滋潤您發(fā)干的喉嚨；化作一盞燈，照亮您下班回家的路；化作一束鮮花，帶給您一份清香和美麗；祝老師教師節(jié)快樂，工作順利！

54、教師是人類靈魂的工程師。教育是太陽底下最光輝的職業(yè)。老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。教師節(jié)到了，祝你們教師節(jié)快樂，永保青春。

55、丹心映日月，赤誠澆新花。秋果結(jié)累累，桃李滿天下。所有的詩詞歌賦，都頌不完對(duì)您的尊敬和謝意。教師節(jié)來臨，只想輕輕說一句：老師，節(jié)日快樂！

56、您給了我一雙有力翅膀，讓我在知識(shí)天空自由翱翔；您給了我一盞領(lǐng)路明燈，讓我在起伏人生不會(huì)迷失；您給了我一方彩色天地，讓我在成功路上起航。教師節(jié)到了，將真摯心意送上，愿你永遠(yuǎn)快樂安康！

秋天的懷念教案范文第4篇

二：離論聯(lián)系實(shí)際，使我們在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)踐問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位成為一名優(yōu)秀的教師打下一定的基礎(chǔ)。

三：同時(shí)，可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

在Xx學(xué)校實(shí)習(xí)的這十五周的時(shí)間里，感受頗多。實(shí)習(xí)期間，我遵守學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)格要球自己，努力為人師表。我出任了初二三班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)兼班主任，認(rèn)真完成了三方面的實(shí)習(xí)基本內(nèi)容，具體情況如下：

1.育工作實(shí)習(xí)方面

開學(xué)初期，來Xx學(xué)校，積極主動(dòng)向原班主任請(qǐng)教，了街班級(jí)了解情況，在明確教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃后，馬上跟隨楊老師聽課，參加教研會(huì)議，小組內(nèi)試講，評(píng)課。我所在的班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。因此，在備課中，注重對(duì)基本知識(shí)和基本理論的強(qiáng)調(diào)。結(jié)合聽課的心得制定了教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行了試講，得到了指導(dǎo)教師的肯定后，正式走上講臺(tái)。

走上二年三班的講臺(tái)時(shí)，不免有些緊張。這是第一次正式講課，還帶著緊張之為的些許激動(dòng)。經(jīng)過精心備課，本節(jié)課還是取得了一定的成績，完成了各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，課程的講授得到了指導(dǎo)教師老師的好評(píng)，但同時(shí)也指出了我的不足，課下，我即使總結(jié)了自己的得失，并進(jìn)行反思。

在教學(xué)過程中我不斷積累經(jīng)驗(yàn)，研究課程，改進(jìn)教學(xué)方法，使每堂課程都飽滿精練。在我自己的努力和指導(dǎo)教師的幫助下，我的教學(xué)實(shí)習(xí)工作取得了圓滿成功。

在實(shí)習(xí)期間，認(rèn)真批改每一次學(xué)生作業(yè)及考試試卷，及時(shí)分析試卷，找出學(xué)生的知識(shí)不足，把握教學(xué)的重點(diǎn)。并且認(rèn)真完成實(shí)習(xí)教案十篇

2.班主任工作實(shí)習(xí)方面

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，我還進(jìn)行了班主任工作實(shí)習(xí)。進(jìn)入Xx學(xué)校開始，我便張老師的指導(dǎo)下開展班主任工作。我深入初二三班了解情況，幫助班主任老師開展各項(xiàng)工作，

開學(xué)初期，開展“新學(xué)期、新態(tài)度——我能行”主題班會(huì)，在新的學(xué)期開始，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到通過努力而成功的喜悅。同時(shí)做好本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“我能行”的態(tài)度中，朝著目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)期中期，開展“文明、禮儀”主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀須從現(xiàn)在做起、從自身做起的意識(shí)，并為學(xué)校的和諧建設(shè)做出一份貢獻(xiàn)。五月中旬，在期中考試已結(jié)束而期末考試尚未到來之時(shí)，為謹(jǐn)防學(xué)生s思想松懈、學(xué)習(xí)放松，開展“成功捷徑——奮斗”主題班會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)樹立正確的人生目標(biāo)，通過各項(xiàng)小活動(dòng)體會(huì)奮斗過程中帶來的成就感，為期末考試的復(fù)習(xí)鋪設(shè)一個(gè)良好的捷徑。

在實(shí)習(xí)工作中，我還著重做了幾位同學(xué)的思想工作，幫助他們克服思想波動(dòng)，在青春叛逆期，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并對(duì)其進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，等等。因此，在張老師的細(xì)心指導(dǎo)下，我學(xué)到了許多本上沒有的東西，積累了許多班級(jí)的管理方法，并有了一定的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，為日后走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教育調(diào)查與研究報(bào)告方面

進(jìn)入Xx學(xué)校之后，綜合Xx學(xué)校的現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)我做了細(xì)致的分析，同準(zhǔn)備階段的教育調(diào)查計(jì)劃一并制定了本次教育調(diào)查的主題及調(diào)查步驟，展開教育調(diào)查，并同周邊的幾所中學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，作了此次報(bào)告.

此次調(diào)查報(bào)告的方向重點(diǎn)是如何提高課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我聽取了學(xué)生的一些意見，請(qǐng)教了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，查詢了有關(guān)資料，并結(jié)合了當(dāng)前《課程標(biāo)準(zhǔn)》完成了教育調(diào)查報(bào)告，報(bào)告得到了指導(dǎo)老師的認(rèn)可。

以上三方面的內(nèi)容是我在實(shí)習(xí)期間完成的?；貞浭逯艿慕逃龑?shí)習(xí)，使我深深體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，是非常不容易的。除了本身應(yīng)具備淵博的學(xué)識(shí)外，其他各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)、以及衣著、動(dòng)作神態(tài)等也是有講究的；當(dāng)然，我更是體會(huì)到了當(dāng)一名老師的快樂與幸福。與學(xué)生在一起，我會(huì)回憶起自己中學(xué)時(shí)代，也會(huì)想起自己曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)我在講臺(tái)上書寫每一筆的時(shí)候，我都能覺察到自己臉上洋溢著幸福的微笑，因?yàn)?，我這么多年讀書學(xué)來的知識(shí)，終于找到了傳輸給他人的途徑，讓我自身有一種成就感。

秋天的懷念教案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 接受美學(xué)視野 文學(xué)閱讀 教師角色 批判者 反思者

接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在文本閱讀過程中的重要作用。接受美學(xué)理論指出，閱讀教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是教師的獨(dú)白，而應(yīng)該是教材、教師、學(xué)生在平等基礎(chǔ)上的對(duì)話、交流，最終達(dá)到三者的“視野融合”。這必將引起語文閱讀教學(xué)的深刻變革。在這種理論的指導(dǎo)下，我著重論述教師在文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)該扮演的角色。

新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，教師滔滔不絕的“一言堂”式的閱讀教學(xué)在今天變少了，但是又出現(xiàn)了這樣一種情況：在閱讀教學(xué)中，從備課到上課乃至作業(yè)批改都由學(xué)生輪流進(jìn)行，教師只是作為發(fā)問者、點(diǎn)名者、旁觀者，只是贊不絕口地說“好”、“很好”；課文閱讀成了漫無目標(biāo)的“野餐”，師生把文本的語言、意象、人物、景致等當(dāng)成材料，按各人的視界，加上了自己的觀點(diǎn)，各說各的，失去了評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生暢所欲言而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，只有學(xué)生的想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的思想引導(dǎo)，只有學(xué)生的誦讀感悟而沒有教師縝密的思維和優(yōu)美的語言的閃光。其實(shí)不管是過去的“一言堂”還是現(xiàn)如今的“大放羊”，主要的問題都是沒弄清楚教師的角色。在閱讀教學(xué)中，教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色？這是每個(gè)語文教師都應(yīng)該清楚知道的，只有知道了自己的角色，才能抓住閱讀教學(xué)的精髓，扮演好自己的角色。以接受美學(xué)理論觀照閱讀教學(xué)中的教師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)的三個(gè)最重要的主體——教材、教師、學(xué)生，教師主要扮演文本的批判性讀者、閱讀教學(xué)的反思者等角色。

一、文本的批判性讀者

教師應(yīng)該成為教材文本的批判性讀者，也就是說應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)文本的幾乎所有空白，并能根據(jù)自己的理解進(jìn)行填補(bǔ)，同時(shí)還必須對(duì)文本保持一種批判性的態(tài)度，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的期待視野對(duì)文本進(jìn)行取舍或增添。因此，這就要求教師努力做到：

1.擴(kuò)大自己的期待視野

教師要想在閱讀教學(xué)中，敏銳地抓住文本中適當(dāng)?shù)目瞻住⑽炊ㄐ詠硪龑?dǎo)學(xué)生閱讀，必須不斷擴(kuò)大自己的視野，尤其對(duì)教材中相關(guān)文本的視野更應(yīng)該達(dá)到比較寬廣的程度。沒有寬廣的視野，你就很難體會(huì)到杜甫在《登高》尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”中“艱難”一詞所流露出來的復(fù)雜情感；沒有寬廣的視野，你也很難體會(huì)到杜牧在“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”中自認(rèn)自己軍事才能優(yōu)于周瑜，然無人賞識(shí)的隱而不露的思想；沒有寬廣的視野，你更無法體會(huì)到張祜在《宮詞》中以宮女被冷落的悲慘遭遇含蓄表達(dá)其不幸和悲哀的深沉情感。一桶水和一杯水的比喻盡管在今天已成老套，但是沒有“寬廣”的一桶水，教師又怎能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中一杯水的精華？厚積才能薄發(fā)。

2.與文本真正對(duì)話

閱讀在接受美學(xué)中已經(jīng)成了一種本體性的存在，但并不是任何閱讀都是對(duì)話，只有真正實(shí)現(xiàn)與文本的視野交融，才能獲得屬于自己的文本。黑格爾認(rèn)為：“每件作品都是和讀者中每個(gè)人所進(jìn)行的對(duì)話。”因此，語文教師必須首先向文本敞開自己，與文本真正對(duì)話，才能在后來與學(xué)生的對(duì)話中，產(chǎn)生思想的交流與碰撞，只有自己與文本真正對(duì)話，讀出屬于自己的東西，才可能讓學(xué)生在平凡處見驚奇，讓課堂迭起。但是在目前的語文閱讀教學(xué)中，很多教師忽略了這一點(diǎn)，在備課時(shí)不把精力集中在閱讀文本上，而是在匆匆瀏覽文本之后就搬來一堆教參、名家教案借鑒，他們得到的完全是別人的解讀，根本沒有自己的聲音。這樣的備課根本不可能情溢于中，這樣的課堂更不可能吸引學(xué)生。為了教好普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《我與地壇》（節(jié)選）一文，我深入教材作了如下嘗試：①教師反復(fù)閱讀；②深情詢問：史鐵生是在什么心境下寫下了這篇文章？為什么面對(duì)這座早已被廢棄的古園，你卻會(huì)發(fā)出“它仿佛就是為了等我，歷盡滄桑在那兒等待了我四百多年”的感喟？為什么在你眼中，“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”？③查閱史鐵生的生平事跡，閱讀《我與地壇》全文，特別是仔細(xì)揣摩史鐵生內(nèi)容極為接近的《秋天的懷念》，經(jīng)過細(xì)細(xì)體會(huì)，想象還原，作者在園中無奈的掙扎，以及在母親精神的感召下自我救贖終于在與文本的真切對(duì)話中浮出水面。這就是這節(jié)課能真正吸引學(xué)生的重要原因。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)建立在教師不斷擴(kuò)大自己期待視野的基礎(chǔ)上。

二、閱讀教學(xué)的反思者

課堂上閱讀教學(xué)的結(jié)束并不意味著教師工作的結(jié)束，他還必須反思課堂閱讀教學(xué)，成為閱讀教學(xué)的反思者。結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：一個(gè)教師的教學(xué)進(jìn)步與每一次課堂瞬間的反思緊密相連。2007年10月25日學(xué)校金秋開課日我上公開課與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《流浪人，你若到斯巴……》。在分析文章的結(jié)尾：“‘牛奶’，我喃喃地說……”時(shí)，由于時(shí)間所剩不多，我在急切地追問學(xué)生對(duì)“牛奶”如何認(rèn)識(shí)無果的情況下，自己“激情洋溢”地匆匆講述完，盡管這堂課似乎還依然得到了不錯(cuò)的評(píng)價(jià)。課后我在和聽課教師的反饋中作了如下假設(shè)：“牛奶”是整篇文章的精華，它意味著小說中的主人公渴望得到精神上的滋養(yǎng)，小說以此結(jié)尾正是暗示讀者身受軍國主義毒害的年輕一代在覺醒。這個(gè)結(jié)論是整堂課的最動(dòng)人之處，但最煞風(fēng)景的是結(jié)論竟然出自教師之口。假如我不是為了趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生分組交流，讓他們交流后碰撞出的思想火花代替我的“激情洋溢”，那么這節(jié)課即使不完整，也不會(huì)有什么妨礙。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主體，以學(xué)生的主體替代教師的主導(dǎo)，這是一位語文教師應(yīng)有的人文關(guān)懷。此后，幾乎每節(jié)課我都會(huì)習(xí)慣性地反思，并時(shí)時(shí)提醒自己：要始終把學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的感受放在優(yōu)先關(guān)懷的位置上。如果每一位教師都能堅(jiān)持在實(shí)踐中多做反思，那么教學(xué)的進(jìn)步指日可待。