前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學調研報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學調研報告范文第1篇

長期以來，英語課堂教學的組織形式以班級集體授課為主。主要方式是以教師為中心的講解，學生聽和記筆記，但這種教學形式只強調知識的傳遞與拷貝，而不強調知識的建構。而且由于課堂交流方式是教師對學生的單向交流，缺乏了師生之間的雙向溝通和學生之間的互動交際。再加上一般都是大班教學，學生在課堂上的發(fā)言機會少，鍛煉口語能力的機會少，影響了學生英語運用能力的提高。其次，教師在課堂上偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識運用的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，束縛著學生主動參與英語實踐活動的積極性。這樣的教學方式只重視學習結果，而不強調過程與結果并重，扼殺了學生的創(chuàng)造力，使不少學生失去學習英語的興趣。再次，結合我校學生的具體情況，學生今后的工作主要是幼兒的啟蒙教育，在幼兒教育逐漸實施雙語教育的趨勢下，抓好幼兒教師的語音、語言水平及口頭表達能力的教學是幼師英語教學的關鍵，而這些能力的培養(yǎng)需要通過大量的口頭訓練，在課堂上多說多練，才能有進步。在這種情況下，英語教學需要從實際出發(fā)，引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式，而在課堂上進行有效的團體合作活動，通過pairwork、teamwork、groupwork等形式進行合作學習，才能真正提高學生的英語運用水平。

國家教育決策部門也非常重視以團體合作活動的形式來開展教學的教改實驗。國務院20*年5月頒發(fā)的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇⒄Z課程標準進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。它的第三部分內容關于情感態(tài)度方面還特別指出：“教師應在教學中引導學生，樂于與他人合作，養(yǎng)成合諧的健康向上的品格?！毙掠⒄Z課程標準規(guī)定英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和團體合作精神；使學生掌握一定是使用英語進行交際的基本能力和必要的語言知識；從中我們可以看到對學生合作意識和能力的培養(yǎng)是我們英語教學不可推謝的責任。它既是我們的教學任務，也是達成其它教學目標的手段。

因此，以團體合作活動的形式進行教學是一種切實可行而又有效的科學的方法?？梢詭椭處煷蚱圃嘘惻f的教學模式，采用新穎并有效的新的模式營造活潑和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的外語學習情境，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而真正培養(yǎng)學生的外語運用能力和水平。它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的活動，簡單地說，團體合作活動就是依靠小組之間成員的互相活動，互相提攜幫助，依靠學生與老師之間的互動，彌補目前在課堂教學過程中，學生被動學習、學生之間無法互相交往的缺點。對于學生英語基礎較差的班級來說，尤其象我校學生生源水平介于普高和職高之間，這種互助互動的方式更能激發(fā)學生學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課堂教學模式，形成"以學生為中心"的教學模式。這種教學方法的研究與實驗，在初中和普高的英語教學中已開展過，并取得了較好的效果。但在更加強調口語等運用能力的幼師英語教學中，課題的研究具有更加現(xiàn)實的意義。

二、課題研究的目標

1.近期目標：理論學習和理論建構。了解有關開展團體合作活動教學的理論、合作的內涵和外延、開展團體合作活動進行教學的方式方法和基本策略。

2.中期目標：在教學中通過實施這一教學方法，從分析教學內容、教學過程中基本策略的運用、選擇設計合適任務、明確教師的作用和學生的職責、教學評價反饋等幾個環(huán)節(jié)著手，基本掌握開展團體合作活動的課堂教學步驟流程與教學方式技巧。通過團體合作活動培養(yǎng)學生的觀察、獲取、處理和綜合信息的能力，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。同時培養(yǎng)學生的團體合作精神，形成健康的人生觀，為今后發(fā)展打下良好的基礎。

3.最終目標：通過實踐探索和研究，建立一套完整的利用開展團體合作活動的形式來進行教學的方法。

三、課題研究的內容

研究開展團體合作活動進行教學，首先從合作學習的概念著手，合作學習(CooperativeLearning)是當今世界普遍采用的一種創(chuàng)新的教學理論和策略，合作學習興起于20世紀70年代的美國，至80年代中期取得實質性進展。代表人物有David&RogerJohnson,ElizabethCohen,RobertSlavin等。它是一種富有創(chuàng)新而又有實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

研究以團體合作活動的形式進行教學，要把握的團體合作的基本要素是：

1.積極的相互依賴(PositiveInterdependence)：在教學中，組織同學之間互相支持、配合的團體活動，共同完成任務。

2.面對面的促進性的互動(Face-to-FacePromotiveInteraction)：促進同學之間互相鼓勵，共同進步。

3.個人的責任(IndividualAccountability&PersonalResponsibility)：鼓勵學生積極承擔任務，在共同完成任務的過程中，培養(yǎng)學生的責任心。

4.人際與小團體技巧(Interpersonal&SmallGroupSkills)：期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

5.團體歷程(GroupProcessing)：對于個人完成的任務進行小組加工，對共同的活動進行有效評估，尋求提高其有效性的途徑。開展團體合作活動的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往和審美過程。

團體合作活動是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。研究團體合作活動為形式的教學模式是以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，來激發(fā)學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，與人共事的意識和能力。改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。在合作活動的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會傾聽、學會尊重他人。

四、課題有關概念的界定

Bendura的社會學理論認為學習是在環(huán)境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行，主張學習的進行要在自然的情景下，讓學習者與環(huán)境互動，以達成學習目標，因此，學習者的自我效能(selfefficacy)及自律(selfregulation)是成敗的關鍵。

Vigotski的“認知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”是指學習者實際解決問題的能力，和他受到能力較強同伴(含老師)協(xié)助時所提升的能力之間的差距，也就是學習者能力發(fā)展的程度與潛在能力之間的距離，而縮短差距的過程中，事件或問題的本身并非重點，關鍵是在人際互動(interaction)中發(fā)展出來的較高層認知程序(highercognitiveprocess)。也就是說學生個人能力的提高是在與他人的合作互動中，向他人學習而產生的。

五、實驗對象：桐鄉(xiāng)教師進修學校幼師班學生

六、實施步驟和方法

1.實驗的方法：

以教學班為單位，分實驗班和對照班，通過兩種教學法參照對比的辦法，實驗班采用團體合作活動學習的方法，對照班仍沿用以往教師慣用的以知識講授為主要手段的教法。在實驗過程中，分階段地對學生進行口試和筆試，列出學生口語、聽力、閱讀、應用水平等方面的各個指標，以月考、期中、期末考為階段，每個階段進行分析，觀察兩個班學生在學習態(tài)度和方法上的改變及成績的變化。本課題主要研究方法是對比法、測試法、調查法和行動研究法。

2.實驗的步驟：

（1）準備階段：2006年5月2006年9月落實課題組成員及分工，制定課題計劃、實驗方案。學習相關教育教學的理論和著作，主要探索開展團體合作活動教學的備課操作要素，研究小組劃分、任務設計與策略運用等教學技巧，掌握團體合作活動的課堂教學程序。

（2）實施階段：2006年9月2008年7月根據第一階段的準備工作，在實際教學過程中實施和開展團體合作活動教學課堂的一般操作，分析和收集它給學生語言認知水平及運用能力帶來的變化，記錄相關性數(shù)據。

（3）總結階段：2008年7月－9月結題，整理分析課題資料，進一步總結、提煉，完成論文和課題報告的撰寫工作，并申請鑒定。

3.具體過程如下：

（1）精心組織合作活動小組，采用伙伴協(xié)同策略，展開合作教學?？梢跃徒M合，按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。小組成員隨著學生座位的變動而變化，實驗一個階段后可以讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。也可以組織一次英語調查測試，然后，按成績對學生進行分組。最好考慮學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組，這樣有助于順利開展各種主題的活動，也能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。每個小組相對平衡。即（智力、基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，只有這樣的互助互動合作學習，才能有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助，達到共同提高的目的。

（2）采用多樣化的形式進行合作活動，讓每個學生在小組中爭創(chuàng)合理的角色，占有相應的位置。在各個小組中可自行命名組長、檢查員等不同的角色，使小組責任具體化小組成員之間有著互相依賴、共同合作的關系。要讓學生們認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。職責分工協(xié)作，具體如下：組長:負責分配本組成員承擔不同的任務和責任,協(xié)調小組成員間的關系,使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效。記錄員:記錄小組討論結果。報告員:向全班匯報合作學習的結果。檢查員:檢查小組成員的學習情況。具體記錄表如下：

團體互動方式多種多樣，選擇適當?shù)膶W習內容并且把重點、難點滲透到互助活動中，如設計一個需全班共同完成的任務，讓不同小組完成其中一個部分，不同團體就會因共同的目標而緊密聯(lián)系起來。也可根據英語知識點的不同來選擇活動方式，如語法知識可通過提問的方法，情景對話可通過小組的角色扮演的方法，聽力練習可采用游戲的方法，口語練習可采用討論或辯論的方法，背誦課文可采用競賽的方法等。新教材中安排了很多交際性活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動，運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進行課外語言交際，開展以"學生為中心"的教學模式。

（3）采用團體互動策略，為不同團體之間提供互相學習、互相交流、互相促進、取長補短最終優(yōu)化大集體的平臺。通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。教師策劃、組織各個團體內部成員的活動，同時考慮團體之間的互動行為，放手讓小組自我自行管理，學生在在小組活動中，可以采取一人問，其余人答，然后交替問答的辦法；也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，采取互對答案，相互介紹解題方法，消除解題障礙的辦法，互促互進，共同提高。學生在與同學的討論和交流彼此的觀點時，共享集體的智慧，最終達到一致的行動方案，從而選擇、設計出合作活動的模式。當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)，使學生感覺到他在學習過程中并不是孤獨的，而是有伙伴可以互相支持、互相幫助，通過和伙伴相互交流、相互鼓勵將可達到事半功倍的效果。

（4）由于學習小組都是處在同一起跑線上，采用競爭策略，有利于開展競賽。競賽的內容可以是速度競賽、語言表達競賽等。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、表演、做題等，可以采取必答題、選答題和搶答題的形式。競賽的成績可以是單次成績、累計成績。教師對每次學習小組的答問、活動、作業(yè)、預習、檢測、競賽等進行評分。每次按得分多少評選出優(yōu)秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與意識，增強學生競爭和合作意識。由于學生之間的競爭關系，學生在學習過程中，會很自然地產生競爭意識和求勝意識，所以學生在學習過程中會更加全神貫注，學習效果比較顯著。

（5）對學生的合作活動采取積極及時的評價，讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題和自覺地作相應的調節(jié)，堅持或改進學習方法。在學習活動的過程中，由老師評價學習結果，指出成績與不足，并且要定期地展示學習效果，對優(yōu)秀小組、進步小組進行獎勵，對小組成員進行鼓勵，并且作為平時成績記錄在案。運用形成性評價來激發(fā)學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。

七、實驗的實際成果

兩年來，在本方案實施過程中，通過教師的指導和培訓，大部分學生的英語學習興趣得到了提高，并培養(yǎng)了一定的良好習慣和有效的學習方法，這表明課堂中開展團體合作活動的學習方式是有效的。合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。

1.團體合作活動的學習方式激發(fā)了學生的學習動力。合作作為活動的主要形式,使學生的內在潛能得以發(fā)揮，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲等內在的學習動力為前提，生生之間的合作由于其更具平等性、更無拘無束和非強制性,能夠使每一個學生在小組中各盡所長，通過分工合作提高自身語言習得的實效性，從而激發(fā)他們的成就動因，使學生更加投入地學習和探究，形成語言學習的良性循環(huán)。

2.團體合作活動的學習方式有助于學生的語言習得。在探究性英語活動教學的過程中，交際的模式不再是學生與教師一對一的交流，而是通過小組探討和研究的方式實現(xiàn)了課堂交際的最大化。學生通過合作學習，相互探討，相互交流，不自覺地增加了自己與他人進行交際的機會，為語言習得創(chuàng)造了更多的條件。另一方面，在合作學習的過程中，小組間的交流要遠遠復雜于以往單純的師生課堂問答。每一個小組成員在和他人進行探討和研究的過程中都有自由應用語言的機會，相應的小組和任務和課堂活動更多地依賴言語行為完成。從這個意義上講，學生能在開展團體合作活動的學習過程中不自覺地學習和使用更多的語言功能，有利于第二語言的習得。

3.合作不僅在知識教學中有重要意義,在道德教學中同樣有著重要的價值，,能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展,對學生學會理解、尊重同伴,平等地接納他人,寬容差異,對于促進社會知覺的發(fā)展、合作技能是自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

為了了解團體合作活動對教學的影響和對學生成績的促進作用，我們進行了實驗班學生的問卷調查。內容涉及到以下幾個方面：團體合作活動對學習興趣的變化、口頭表達的自信心變化、對英語學習的影響、對英語學習的促進作用。結果見下表：

八、存在問題及原因

1.伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題：

（1）合作不夠主動。在開展小組活動的課堂上，有時教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，合作學習成了一種形式，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

（2）合作不夠充分，只是表面上的熱鬧。在時間有限的課堂教學里，片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、過程沒有認真地設計，導致學生沒有進入合作學習的狀態(tài)，甚至有的學生不能充分利用討論時間，借機說話，討論噪音較大，久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

（3）合作不夠深入。小組成員各自為政，成員間缺乏深層的思想交流與合作，想到哪說到哪。

（4）合作不夠平衡。由于學生本身的語言表達能力有強弱，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。個別學習成績優(yōu)秀者承擔大部分甚至所有的討論任務，而基礎差的同學無所事事，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言

2.產生低效現(xiàn)象的原因分析：

（1）學習內容的選擇不當影響合作學習的效果。隨意性的學習內容會對合作學習這種教學形式起到反作用，出現(xiàn)學習的低效現(xiàn)象。合作學習的內容應該能夠引起學生積極討論的興趣，才能夠將學生引入最佳狀態(tài)，激起他們討論和合作的熱情。有時教師偏重于合作學習這種形式，而忽視了合作教學的真正目的。

（2）學習的時間、容量的不合適影響合作學習的效果。從教學容量上看，如合作學習的教學內容過多，也會導致學生因千頭萬緒而無從下手，使合作學習這種教學形式沒有真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。由于教學內容多、任務重，教師往往擔心完成不了教學任務，因此不能留給學生充分的合作學習時間，導致學生剛剛進入角色，所研究的問題剛剛有所深入，時間的不充裕阻止了小組合作學習的深入開展。

（3）學生的認知、合作能力不平衡影響合作學習的效果。教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配，從而導致有些小組的學生雖然面對面坐在一起，卻無法交流，不會合作，小組學習形同虛設，從而影響合作能力的培養(yǎng)。

九、改進措施

將團體合作活動有效地應用在教育實踐中，而不停留在形式上，需要關注以下幾方面：

1.教師必須認識到新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。教師不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變?yōu)楹献鞯?。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該由教師進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。

2.合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。學生之間的討論必須建立在獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。

3.抓好實際的環(huán)節(jié)，吵聲過大主要是由于學生對合作學習不適應，或自控能力不強造成的。對此，處理辦法主要有以下幾種：

（1）讓學生盡量坐得近些，這樣不僅可以有效降低談話的聲音，而且可以防止個別學生由于坐得過遠而被遺忘。

（2）各小組指定一個負責人，負責組織本小組的合作學習活動，使其有效、安靜地進行。

教學調研報告范文第2篇

一、調查的目的、意義以及調查方法

隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發(fā)出呼吁,我進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以走訪調查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發(fā)展方向和模式做了進一步的思考。

二、調查的基本情況

1．教學問題

在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%?？磥恚聦嵣舷喈敹嗟膶W生和家長已經認識到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

（1）公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。

（2）師資隊伍不穩(wěn)定，總體素質不高。

（3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)。

（4）教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養(yǎng)與農村經濟和社會發(fā)展不相適應。

2．教師問題

調查發(fā)現(xiàn)，相當大數(shù)量的教師對生活表示不滿意（51.8%）和比較不滿意（7.8%），感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：

（一）不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。

（二）盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數(shù)，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ　帮埻搿保杏X壓力很大。

（三）最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環(huán)境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經?！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”?。

另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個關于教師較為集中的問題是：

（一）農村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。

（二）隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。

3．學生問題

學生自主學習的現(xiàn)狀與思考

在調查學生的學習態(tài)度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數(shù)的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發(fā)現(xiàn)學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規(guī)律，主要靠在考前加班學習來應付考試。

通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。

4．家長問題

在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，5.8%的家長認為“較差”?？梢钥闯?，很多家長對當?shù)亟逃隣顩r并不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當?shù)剞r民收入較高，但由于很多家長不滿足于當?shù)亟逃?，就將孩子送往城里上學。

當問及“您對孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現(xiàn)。

對家長問題的一些思考：

（1）家長沒有家教意識。絕大多數(shù)家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。

（2）家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。

（3）家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發(fā)現(xiàn)沒有一個家長有超前教育的想法。

三、解決農村教育問題的對策和建議

結合調查情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：

1．改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

2．在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發(fā)展要求的復合型人才

我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“3＋1”制的培訓。但是從調查情況看，在我們當?shù)兀瑢W生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展的結合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調查中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實行職業(yè)教育應以就業(yè)為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發(fā)展。

3．解構封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構

教學調研報告范文第3篇

一、基本情況

我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規(guī)管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。

二、值得肯定的地方

1．課堂教學發(fā)生了明顯變化，體現(xiàn)在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。

2．語文三個維度目標得到一定程度的呈現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾個方面：①部分教師的教學較扎實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價，課堂上激勵性語言多了。

3．部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學中也運用得恰到好處。

4．學校都比較重視教學常規(guī)管理，表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數(shù)（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或周記。

三、存在問題

1．部分語文教師的課堂教學出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養(yǎng)語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現(xiàn)得更加突出；三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。

2．學生的語文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、周記等。

3．閱讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閱讀訓練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習。

4．課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。

5．大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。

6．課改年級出現(xiàn)了教師的指導作用“弱化”現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。

7．少部分低年級語文教師執(zhí)教精讀課文時還不能將識字教學與閱讀教學有機地結合起來。

8．教學常規(guī)管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯后于教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節(jié)課。

四、教學建議

1．要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關系，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。

2．加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。

3．加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。

4．重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什么是該學習的，什么是該避免的。

5．教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課后反思。

教學調研報告范文第4篇

一、角色的挖掘。內涵豐富的閱讀教材不但有曲折離奇的故事更包含各種有血有肉的人物，讓學生發(fā)掘人物特性的過程可以完成很多教學的預備工作。

1、興趣的釋放。

經常閱讀的學生事先就期望讀書是一件樂事，而不是考試的必要準備。因為為快樂而閱讀是發(fā)展評價性閱讀(即學生對閱讀材料有自己的見解和評價)的一條途徑，所以任何形式的閱讀都能適當?shù)貙W生吸引到書本上去。讓學生們對喜歡的人物進行選擇本身就是探尋學生的閱讀興趣和趨向所在，因材施教的人性化教學也可由此而展開。同時，讓學生把自己喜歡的書籍人物秀出來，甚至可以讓他們利用圖片或者多媒體進行招貼和展覽，在交流中相互影響并最終加深對人物故事的理解。

2、角色的扮演。

學生對文章最初的認知都是可能出現(xiàn)偏差的，但是不同的人具有自己獨立的思想應該是我們喜聞樂見的。讓學生在第一次對文章的默讀中將精力集中于人物有助于對故事內涵的擇要和概括，能促進學生對文章背景的聯(lián)想和想象。然后讓學生以扮演故事中主要角色的方式，朗讀重要或精彩的段落不但能給其他學生留下清晰的印象，激發(fā)學生的閱讀興趣，也能使學生們在閱讀中初步建立起獨立思考的主人翁意識。

3、個性化的活力

每一位學生都是各不相同的生命體，他們對問題的理解，有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向?？梢圆扇『献鏖喿x的方式，以小組或者自主構建的團隊為單位，讓學生們傾聽其他人對作品的理解并與之交談，驗證自己的想法，維護自己的觀點和信念，敢于向其他自己認為不正確的觀點和解釋挑戰(zhàn)。讓學生在比同和辨異中動腦，在質疑和申辯中創(chuàng)新。

二、故事的多面化

1、啟蒙漫談。老師使用漫談的方式引起學生興趣，不漏出故事的結尾或問題的答案，始終用精心選擇的懸念吸引學生的注意力，激發(fā)學生去讀全篇或全文。用一個又一個“為什么？”去啟迪學生心智，用一個又一個“會怎樣？”去實現(xiàn)道理的點撥。用一種信任和激勵的口吻讓學生感覺到被接受，讓他們感覺到他們現(xiàn)在所思考的是有價值的。最終構建起老師和學生互相尊重的和諧精神家園。

2、引導學生進入角色。讓學生們用自己扮演的人物角色進入故事，比如《猴子種果樹》一文時，學生對文中精當?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；只能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急躁，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。那么這個時候完全可以讓學生們進入角色討論：你此時想對小猴子說什么？

3、讓學生成為編導。如《烏鴉喝水》一文，學生知道了聰明的烏鴉是怎么喝到水，那么為什么不能再問學生＂那么又是誰留下的這個瓶子呢？＂充分啟發(fā)學生的想象力，思維的創(chuàng)造力。讓一個故事衍生出無數(shù)個故事，讓一個道理產生出更多思想的火花。

三、人性化的萌芽

1、老師退居＂二線＂。

讓學生成為課堂的先鋒，這種新型的教學模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉變，學生地位的轉變，媒體作用的轉變，教學過程的轉變，把教學過程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式，轉變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導作用，發(fā)揮教師的主體地位，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和意義建構過程來獲得知識。

2、從故事到性格

課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。文章中主角色人物的性格往往成為了教學引導的核心部位。從狐貍的＂老奸巨滑＂到燕子的＂孜孜不倦＂，從王二小的＂機智勇敢＂到杜甫的＂憂國憂民＂。只有讓學生從心底對正面人物引起共鳴對反面人物產生鄙夷才能把學生們的人生觀、價值觀引入正確的軌道。

3、從角色到時代

教學調研報告范文第5篇

在高中物理教學中，模型一直占有重要的地位，物理學科的研究對象是自然界物質的結構和最普遍的運動形式，對于那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。對模型進行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規(guī)律后，就相當于掌握了一個模塊，利用一個一個這樣的模塊，就可以構建復雜的物理問題，反之，復雜的物理問題也可以由此得解。因此，無論問題情景多么新穎多變、或是與日常生活密切聯(lián)系的實際問題，都可以歸結為學生熟悉的物理模型。比如：運動員的跳水問題是一個“豎直上拋”運動的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動可簡化為一個“做功”的模型等等。由于物理模型是同類通性問題的本質體現(xiàn)和核心歸整，長期以來，建立物理模型的方法一直是中學物理教學的重要內容之一，它對提高課堂效率、培養(yǎng)學生能力起到一定的作用。

教學改革是一個不斷推陳出新的過程，隨著形勢的發(fā)展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生。新的課程標準指出，高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎，其重點之一就是促進學生學習方式的變革。因此，高中物理教學中要實施新課程理念，必須在思想上樹立“以人為本”的觀念，課堂教學應該做到“化知識為德性，化理論為方法”。在新課程視野下，物理模型的教學的內容和功能也應有相應的的調整，它不能僅僅是一個傳授物理知識的簡單過程，更應該是一個貫穿物理思想方法的過程，教材中蘊涵的豐富的模型依然是對學生進行物理思想方法教育合適的載體，我們要重新審視物理模型的功能，開發(fā)物理模型新的功能及在新課程中的應用。

目前，在高中物理課堂教學中雖已重視了物理模型的教學作用，但許多教師還只停留在單純地利用物理模型進行物理知識和技能的訓練層面上，典型的教學模式往往是先由教師總結歸納出一些物理模型呈現(xiàn)給學生，讓學生跟著教師的思路去理解，并輔以大量機械性訓練。這樣的課堂教學完全由教師主宰，忽視了學生的認知主體作用。學生往往只會識別已接觸過的模型，不會辨別未遇到過的情景，更不會自己建立模型、解決問題。這造成了學生不重視構建物理模型的過程，更多的是運用形象思維方式，只記住物理模型的靜態(tài)結論，生搬硬套。

本課題研究的主要現(xiàn)實意義就是：改變物理模型脫離學生認知規(guī)律和新課程要求的狀況，把物理模型放在問題中，放到現(xiàn)實中，放到一定的情景中，由學生感知、體驗模型的建立過程，使物理模型在課堂中靈動起來，為學生提供探索物理規(guī)律并解決物理問題的有效途徑。

“模型教學”是本課題組成員在多年的教學實踐中總結、創(chuàng)立的教學式樣，是在物理課堂教學中以典型物理模型的引入、構建、應用串聯(lián)高中物理主要課程內容的教學模式，它具有以下特點：打破了原先以書本知識單一線索發(fā)展的學習模式，在“物理模型”的平臺上有機地綜合了新課程理念下的“引導探索掌握”、“自主學習法”、“研究性學習”、“合作學習”、“實驗探索”、“綜合實踐活動”等教學方法，通過這種綜合，使物理教學凸現(xiàn)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了物理學習中應有的體驗與感悟過程，可以大大提高教學的效率?！澳Ｐ徒虒W”還有助于學生體會眾多像“簡諧運動”這樣簡單、和諧、統(tǒng)一、對稱的，充滿美的物理模型，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深對物理知識的理解和物理內涵的領悟。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

1、物理“模型教學”的理論基礎

在國際教育改革的探索中，建構主義的理論越來越受到重視。它是認知主義中學習理論的一個重要分支，是在認知主義基礎上發(fā)展而來，同時又吸收了人本主義的一些要素，成為后現(xiàn)代思潮中教育理論和實際教學的指導性理論，物理“模型教學”正是在建構主義理論的指導下形成的。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

基于建構主義的“模型教學”對教和學提出了一些新的要求，例如：一是要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；二是要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；三是要求教學過程使用全新的教育思想、教學模式、教學方法、教學設計等。為了發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構物理模型；后者則是注重模型建立的過程，強調模型的立體面，旨在提高學生的科學素質，掌握物理學主要思想方法，為學生終身學習打下基礎。

2、國內同類課題研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在國內有關物理模型的研究范疇和著眼點更多地局限于單一知識板塊，如發(fā)表在《中學物理教學參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應用”、“兩個模型同一規(guī)律”、“汽車啟動兩個模型芻議”等等，這類研究已涉及到眾多模型的建立與應用，被許多一線物理教師用來整合學科知識，大大提高了學生解決問題的效率，但各物理模型呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，沒有形成系統(tǒng)，學生只是照著老師的模型去簡單套用，以致出現(xiàn)條件一旦有所變化時無法識別模型。在總結與對比的過程中，我們逐漸確立了在他人研究的基礎上完善物理模型在教學中的應用研究，建立一種揚長避短的模式——物理“模型教學”，努力做到既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性和積極性都調動起來，優(yōu)化教學過程和學習效果，根據物理學科的教學任務、內容、學生的具體情況，運用典型的物理模型串聯(lián)教學全過程，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

三、課題研究的預期目標和內容

（一）研究目標

1、在已結題的2003年市重點規(guī)劃課題“用物理模型鏈接物理知識、規(guī)律和能力”研究基礎上，構建串聯(lián)整個高中物理的系列典型模型。

2、尋求在新課程理論指導下，運用物理“模型教學”提高物理學科教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑和方法，總結出一套行之有效的教學模式、學習模式，為傳統(tǒng)的課堂教學注入新的活力，培養(yǎng)出具有較強建模能力、創(chuàng)新能力、物理學習成績優(yōu)良的學生群體。

3、為青年教師提供教學實踐和科研的機會，培養(yǎng)提高年青教師教學業(yè)務能力。

4、取得一些有價值的教科研成果，包括教師論文、高中物理模型素材、實驗研究報告等。

（二）研究的內容

1、收集大量有關的素材，為模型教學設計基本能覆蓋高中物理課本的課堂教學案例。選取2012級高一年級的部分班級作為實驗班，有計劃、有步驟地將模型貫穿于課堂教學。做好實驗前的調查研究工作，積累實驗過程的各種資料及總結。

2、構建“建立基本模型—重組模型—創(chuàng)新模型”三個教學層次，形成一套操作性較強的實踐體系。

物理建?；顒颖旧砭褪且豁梽?chuàng)造性的思維活動，加強對常規(guī)模型的分析、探討和挖掘是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本，而創(chuàng)造性地進行“物理模型”的遷移和應用，不斷激發(fā)靈感、探索方法，是創(chuàng)新能力的特質；升華、建立新的模型是“模型教學”的最高目標指向。當然，在高中物理教學階段，受學生知識和能力、身心發(fā)展的限制，課堂教學活動主要圍繞前兩個層次進行，對于第三個層次“創(chuàng)新模型”，我們會安排充足的課外活動、興趣小組、綜合實踐活動加以實踐。

3、挖掘物理模型的綜合功能

物理“模型教學”中蘊藏著豐富的學科教學資源、物理思想和方法，通過實踐開發(fā)以物理模型為平臺的探索性學習、自主學習、小組合作學習等等新的學習及體驗方式，為學生生動主動地學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍環(huán)境。

例如：在“單擺”的教學中，教師先用“引導探索總結”方式引導學生對影響單擺物理過程的諸多因素進行分析，總結出單擺的結構特征、動力學特征、運動學特征和能量特征，建立起常用的基本模型。這個過程要組織學生對基本模型所涉及到的物理量、物理過程、物理規(guī)律、物理方法深入討論，加深學生對牛頓第二定律、機械能守恒定律等知識及規(guī)律的認識，同時也再次應用了圓周運動的模型。在后面的教學中通過“研究性學習”辨別單擺模型在各種情景中的具體表現(xiàn)，使學生對此模型建立起更豐富的感性認識，對頭腦中的物理模型不斷進行修正和建構，使這一模型不斷充實、發(fā)展和完善，從而培養(yǎng)學生思維的正確性和深刻性。

當然，對學生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，“模型教學”正是把這種建模意識貫穿在教學的始終，重視思維程序的建立和訓練，循序漸進地啟發(fā)引導學生，使學生逐步熟悉并掌握“物理模型”這種科學研究的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質，才能使構建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，讓學生在建立模型的過程中完成知識和能力的自洽。

4、利用物理模型開發(fā)課程的隱

科學對真理的追求同時也是對美和善的追求，所以物理課程也就有一定的拓展功能。利用物理模型教學可使學生在學習物理知識的同時自然而然地滲透了美育與德育。物理之美非常抽象，當我們在構建物理模型的時候，就使學生在頭腦里構畫了美麗的物理圖景，而借助計算機模擬可以將物理模型描繪得更加直觀這些圖形本身就具有極高的美學價值，將這些物理之美呈現(xiàn)在課堂教學中就能幫助學生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進而去熱愛美、追求美。

四、實施方法

1、學習法

新一輪高中新課程改革即將來臨，作為教師，必須與時俱進，學習新的教育思想、轉變觀念、主動探索新的教育教學規(guī)律。

2、調查法

調查研究學生的完成初中學業(yè)后，對物理基礎知識及基本方法（思維方法、研究方法、數(shù)學方法）掌握到何種程度，評估學生抽象思維的發(fā)展情況及學生建立物理模型的能力。

3、實驗法

本課題在調查研究的基礎上以實驗法為主，探索實踐有效的教學方法。

五、研究的操作步驟及人員分工

1、準備階段（2012年7月-9月）

(1)召開相關教師座談會,確定課題研究方向

(2)查找相關資料,收集各種信息,為課題研究提供理論依據

(3)請專家論證本課題的可行性，起草本課題的實驗方案,申報課題

2、實施階段(2012年9月-2013年7月)

(1)按計劃實施本課題研究方案,邊實施,邊研究、邊小結、邊調整

(2)走出去、請進來，不斷學習、取經，請專家指導，使本課題研究順利進行

(3)定期開設觀摩研討課，推廣總結本課題的經驗及反思

(4)積累相關素材及資料，包括典型教學設計、優(yōu)秀課堂教學錄像、多媒體課件等

3、總結階段（年7月-10月）

（1）整理歸類相關資料

（2）撰寫研究報告或論文

（3）邀請專家鑒定研究成果

4、人員分工：

丁萍：中學物理高級教師主持本課題的研究制定研究方案

校長助理兼教科室主任負責實驗班實驗任務

王莉紅：中學物理二級教師承擔物理模型的整理和完善工作負責物理模型課件制作

王慧萍：中學物理二級教師負責資料的收集及整理

六、課題研究的條件分析

1、初期研究成果

本課題負責人于年進行了市重點教育規(guī)劃課題“用物理模型鏈接知識、規(guī)律和能力”的研究并取得了一定的成果，年順利結題并獲獎。在此課題中我們已調查、積累和總結學生學習過程中常遇到的問題和易錯處，根據各個階段學生的知識背景建立一系列對應的物理模型，在課題組主要成員多年教學積累的基礎上系統(tǒng)地整理、編寫出物理模型講義一冊，并在教學實踐中加以應用。由于用物理模型貫穿高中物理教學全過程，鏈接各知識點、規(guī)律及能力，將物理知識及能力形成了一個網絡，避免了以往教學中學生學習象猴子掰玉米，掰一個，掉一個，有效地幫助學生掌握了解題策略，提高了學習興趣，培養(yǎng)了學生思維的能力，提高了教學的效率。