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校本教科研范文第1篇

一抓切入點(diǎn)：尋疑集困，問題做成課題

針對教師提出的困惑和難題，學(xué)校采取個(gè)人自學(xué)、個(gè)別答疑、主題培訓(xùn)等方式，化解對科研的神秘感，然后和教師一起商量如何聯(lián)系實(shí)際做成課題。為了引導(dǎo)教師走研究之路，學(xué)校確立了三條重要原則：校長親自抓教育科研；班子成員帶頭開展科研；全體教師人人參與科研，通過科研讓每一位教師都成為研究者。

二抓關(guān)鍵點(diǎn)：理念富腦，提供科研支撐

學(xué)校把普及科研理論作為師資培訓(xùn)的戰(zhàn)略性措施來抓，加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，提升教師的教育理念。多途徑普及科研理論，多形式學(xué)習(xí)科研理論，多層面規(guī)范科研理論學(xué)習(xí)，建立科研理論學(xué)習(xí)制度，對不同學(xué)科、不同年齡的教師提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

三抓生長點(diǎn)：反思互助引領(lǐng)，科研根植教學(xué)土壤

“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個(gè)人反思”三位一體，是一八四中學(xué)校本研究制度三大組成部分。歸納為：“請進(jìn)來――專家引領(lǐng)；走出去――學(xué)習(xí)先進(jìn)；挖出來――內(nèi)部潛能；同分享――共同提高。”

四抓著力點(diǎn)：開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)科、教整合

學(xué)校把每年3月和9月第一周定為教學(xué)開放周，每年10月定為教學(xué)開放月。每個(gè)開放月我們都要組織以“走進(jìn)新課程”為主題的“創(chuàng)新杯”評優(yōu)課活動(dòng)。開展實(shí)踐課，打造教、研雙精英。學(xué)校一直重視教師的自主成長，也非常關(guān)注和支持教師的成長。學(xué)校結(jié)合教師教育教學(xué)工作中遇到的問題和困惑，開展課題研究活動(dòng)。

五抓支撐點(diǎn)：“三大支柱”為科研奠基

一直以來，一八四中學(xué)實(shí)行校長主持、教務(wù)處管理、教研組負(fù)責(zé)、備課組實(shí)施的直線式的科研管理機(jī)制，從上到下，層層分管，責(zé)任落實(shí)，人員落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)到位，即領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任到位、課題研究到位、科研管理到位。形成了全方位立體化的科研網(wǎng)絡(luò)，把課題研究層層落到實(shí)處，保證了學(xué)校主課題扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

六抓提升點(diǎn)：教科研形成特色，創(chuàng)建校園文化風(fēng)格

校本教科研范文第2篇

關(guān)鍵詞:校本教研 研究意義 方法和模式 研究理念 改進(jìn)

一、提出問題

什么是校本教研?教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。

二、實(shí)施校本教研的意義

(一)校本教研是適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇

開展以校本課程、校本培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本教研,將有助于增強(qiáng)教研部門的服務(wù)意識(shí),拓展服務(wù)空間,積極主動(dòng)介入中觀及宏觀的問題研究,與校長和老師進(jìn)行深層次的對話,一起對學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷,共同制訂立足于學(xué)校實(shí)際、發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢、富有校本特色的中長期教科研計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)從微觀課堂教學(xué)問題研究到中觀學(xué)科課程研究及學(xué)校宏觀辦學(xué)特色研究的轉(zhuǎn)變。

(二)符合哲學(xué)上的從實(shí)際出發(fā),具體問題具體分,避免等同化一概而論

這是以人為本教育思想的集中體現(xiàn)。從校本教研的內(nèi)涵我們不難看出校本教研是從每個(gè)學(xué)校的具體實(shí)際情況出發(fā),教師為了改進(jìn)教學(xué),以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究,具體問題具體分析,從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的目的。

(三)校本教研是時(shí)代精神的產(chǎn)物

其理論和實(shí)踐都是一片處女地,特別有待學(xué)校一線教師和廣大教研員去開拓,在這種開拓的過程中,教師會(huì)從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?教研員也需要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型。因?yàn)樵谄渲鞋F(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)的做法必須要進(jìn)行徹底的變革,要探索新的理論,構(gòu)建新的模式。

三、校本教研的方法和模式

校本教學(xué)研究不只是關(guān)注研究的結(jié)果,而且重視整個(gè)研究的過程,這與“行動(dòng)研究”的精神是一致的。

行動(dòng)研究法是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來,將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合起來,用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度,但依托的是自身的教育教學(xué)實(shí)踐。

四、校本教材的具體研發(fā)

我校的校本教材的具體研發(fā)是用了“四環(huán)節(jié)模式”:

(一)發(fā)現(xiàn)問題

由于我們的學(xué)校是職業(yè)學(xué)校,所以適合我們層次的學(xué)生使用的現(xiàn)成的教材很少,也不理想。新課程的教學(xué)理念是以提高學(xué)生的素質(zhì)為前提的。為了解決這個(gè)問題,學(xué)校組織各學(xué)科都根據(jù)自己的情況統(tǒng)計(jì)已用教材,發(fā)現(xiàn)知識(shí)空白的部分。最后在多次研究之后確定了,在應(yīng)用最廣泛的語文和英語兩個(gè)專業(yè)編寫校本教材。

(二)組織團(tuán)隊(duì)

學(xué)校最后落實(shí)了研究人員的名單。領(lǐng)導(dǎo)只起監(jiān)督作用,不參加編寫。所有的編寫人員都是一線的授課教師。向?qū)W生說明了編寫教材的意圖,并以問卷調(diào)查的形式向家長詢問意見。結(jié)果家長非常支持這項(xiàng)活動(dòng)。

(三)設(shè)計(jì)實(shí)施

確定教學(xué)目標(biāo)――讓學(xué)生掌握專業(yè)英語。例如:計(jì)算機(jī)英語、機(jī)電英語和服裝英語。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生也可以把自己的想法和找到的好的內(nèi)容上報(bào)上來,共同參與。觀察面對的困難,即時(shí)解決問題。例如有些詞匯在計(jì)算機(jī)英語里的含義與普通英語的含義不同,有些不能望文生義,是學(xué)生遇到的難點(diǎn),也是要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。如:drive驅(qū)動(dòng)、upload上傳、download下載等。

(四)總結(jié)反思

經(jīng)過對收集的資料進(jìn)行整理,最后完成了校本教材的編寫。計(jì)算機(jī)英語的校本教材共分為十四個(gè)單元。編寫組經(jīng)過多次的討論,研究,最后定稿,并交稿印刷。

五、我校校本教研的研究理念

以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,研究和解決教學(xué)實(shí)際問題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成民主、開放、高效的教學(xué)機(jī)制,努力把學(xué)校建成為學(xué)習(xí)性的組織。

(一)分組形式

學(xué)科型教研組(備課組)與綜合型教師研究小組(經(jīng)挑選將有經(jīng)驗(yàn)的教師組為一小組)相結(jié)合。

(二)教研形式

以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素,以新課程為導(dǎo)向,靈活運(yùn)用案例分析,問題解決,調(diào)查研究,實(shí)踐探索,主題活動(dòng)等多種教研活動(dòng)方式,努力提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。實(shí)施以“教學(xué)反思(教后記)”“課例(個(gè)案)評析”“三課一條龍(聽課、說課、評課)”“問題會(huì)診”“骨干教師(學(xué)科帶頭)與教師對話”“課改沙龍”“專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇”等主要形式為教研形式。

六、校本教研的核心在于改進(jìn)

(一)改進(jìn)主體――教師

重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng),是20世紀(jì)80年代以后各國師范教育和教師教育發(fā)展的走向。為了督促在職教師的進(jìn)修提高,提高教師的專業(yè)水平,尤其是教育科研水平,各國教育主管部門和各研究部門均提出制定相應(yīng)措施鼓勵(lì)教師進(jìn)修提高。

(二)改進(jìn)主旋律――合作

“合作”或“伙伴”關(guān)系已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的趨勢之一。合作不是一種短期行為,而是參與各方長期的努力,共同承擔(dān)責(zé)任并采取相應(yīng)的行動(dòng)達(dá)到某種結(jié)果,它不光是共享信息,而是要帶來改變,即同時(shí)關(guān)注過程和結(jié)果。

七、總結(jié)語

校本教研要以新課程為導(dǎo)向,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,以新課程(下轉(zhuǎn)第115頁)(上接第114頁)實(shí)施過程中教師面對的各種問題為對象,以教師作為教研的主體,強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。研究和解決教學(xué)實(shí)際問題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成民主、開放、高效的教研機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和教師專業(yè)化成長,努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織,推動(dòng)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)。

我們相信,在新一輪教學(xué)改革的思想的指引下,校本教研實(shí)踐是21世紀(jì)現(xiàn)代教育深化發(fā)展的必然要求。當(dāng)然人們對與其重要性的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來越清晰,同時(shí)給予它應(yīng)該的地位和作用。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭慧琦,胡興宏主編.《學(xué)校教育科研指導(dǎo)》.上海教育出版社,2001.

[2]吳錦騾.《反思實(shí)踐法初談》《上海教育科研》.2000年第2期.

校本教科研范文第3篇

一、校本教研應(yīng)該研究什么樣的問題

校本教研研究的問題應(yīng)該是對學(xué)生、對教師、對社會(huì)具有教育意義的問題。

1．應(yīng)與教育實(shí)踐密切相關(guān)。教師研究的問題應(yīng)源于學(xué)校生活、課堂教學(xué)。其實(shí)，教師每天都在進(jìn)行研究，因?yàn)榻處熋鎸Φ氖敲刻於荚诎l(fā)展變化的學(xué)生，教師的工作本質(zhì)就是創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，樹立問題即課題意識(shí)、教學(xué)即研究意識(shí)，教師就能以研究者的眼光觀察、了解和跟蹤學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來組織教育教學(xué)活動(dòng)，從一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)任務(wù)完成者變成一個(gè)自覺的研究者。光山一小要求教師在教學(xué)實(shí)踐中收集第一手材料，將教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑提煉成課題，指導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究、敘事研究、追蹤研究，幫助教師養(yǎng)成科學(xué)對待問題的習(xí)慣，此舉提升了教師解決教育實(shí)踐中相關(guān)問題的能力。

2．問題要小而實(shí)。小題大做，是一種研究智慧。“小”問題可以使研究更深入，便于有效揭示事物的因果關(guān)系、內(nèi)在特征。如果題目大而空，就很難把握研究主題，很難將問題細(xì)化、可操作化，容易使研究內(nèi)容與結(jié)果浮于表面。光山一中的學(xué)生不上早、晚自習(xí)，為了解決對學(xué)生課后輔導(dǎo)這個(gè)問題，學(xué)校確立了《如何開展課后輔導(dǎo)》這個(gè)課題，并建立起一套理論和行動(dòng)的研究體系。課后輔導(dǎo)的基本內(nèi)容包括：①了解學(xué)情，解難答疑；②因材施教，堵漏補(bǔ)差；③突出重點(diǎn)，擴(kuò)展提升；④溝通情感，培養(yǎng)興趣；⑤端正態(tài)度，指導(dǎo)方法。課后輔導(dǎo)的基本方法包括：①及時(shí)批改作業(yè)，全面吃透學(xué)情；②普通問題統(tǒng)一解決，特殊問題個(gè)別解決；③分類輔導(dǎo)，補(bǔ)差與培優(yōu)并重；④多激勵(lì)、多賞識(shí)，少批評、不貶低；⑤優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)對子，重在平時(shí)互幫互助。

3．要關(guān)注“學(xué)”的問題。教師只有關(guān)注“學(xué)”的問題，才能備“學(xué)”、幫“學(xué)”，為學(xué)生的“學(xué)”而教。教師研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)注怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)，就會(huì)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，追求高效課堂。為了大面積解決學(xué)生如何學(xué)的問題，縣教體局局長吳良樹帶領(lǐng)局班子成員、中小學(xué)校長、骨干教師分四批前往永威學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改模式，要求全縣各校校長解放思想，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，立足學(xué)校實(shí)際，大膽取舍，研究學(xué)生的學(xué)，確立學(xué)生如何學(xué)這個(gè)校本教研課題。目前，人人搞課改、科科有課題、校校有特色的教研大格局已在光山縣形成。

4．要關(guān)注先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引用問題。學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，必須要與本人的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在堅(jiān)持自己已有教學(xué)風(fēng)格與特色的基礎(chǔ)上，從自己的教學(xué)實(shí)踐中提煉出有價(jià)值的東西，與他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞、融合與提升，形成特色化、本土化、草根化高效課堂。光山二中在學(xué)習(xí)與借鑒目標(biāo)教學(xué)、洋思模式、杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，致力于探索符合本校實(shí)際的特色教改――“1251”課堂教學(xué)基本模式：“1”即課堂預(yù)習(xí)10分鐘，“25”即小組交流與展示、師生質(zhì)疑討論25分鐘，另一個(gè)“1”即課堂訓(xùn)練10分鐘。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐和創(chuàng)新，該校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師專業(yè)水平不斷提升。

二、校本教研應(yīng)怎樣選題

校本教研課題的選取，需要教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中尋找，從自己的身邊和周圍尋找。

1．從面臨的突出問題中尋找突破點(diǎn)。學(xué)校、教師要生存和發(fā)展，首先必須要解決突出問題，這也就是解決主要矛盾。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到一些突出的問題，往往長期困擾學(xué)校和教師，阻礙整個(gè)教育教學(xué)工作的開展，一旦突出問題的解決取得突破性進(jìn)展，就能走出低谷，收到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。因?yàn)橥怀鰡栴}往往具有關(guān)鍵性，解決了突出問題，其他問題就能迎刃而解。晏河三中的學(xué)生的父母大多在外打工，留守學(xué)生占85%。每逢雙休日，這些學(xué)生在家無家長監(jiān)護(hù)，一心貪玩。面對這種情況，該校確立了《學(xué)生雙休日自主學(xué)習(xí)》研究課題。該課題的實(shí)施，使得學(xué)生雙休日有事可做：或自主學(xué)習(xí)，或合作學(xué)習(xí)，或開展研究性學(xué)習(xí)，或進(jìn)行社區(qū)服務(wù)，或開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過近三年的探索與實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校教育質(zhì)量大面積提高，受到家長的贊許和社會(huì)的認(rèn)同。縣教體局在該校召開了兩次現(xiàn)場會(huì)，在全縣推廣該校的做法。

2．從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)。成功經(jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的，對它們加以提煉，由此開展深入研究，一般說來方向正確，不易走彎路；成功經(jīng)驗(yàn)往往包含著實(shí)踐者的創(chuàng)新，有助于形成特色；由成功經(jīng)驗(yàn)生長出的課題，實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開?；廴袑W(xué)從校長到教師課改基礎(chǔ)好，他們在學(xué)洋思的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)杜郎口，把杜郎口經(jīng)驗(yàn)與本校已有的成功經(jīng)驗(yàn)相融合，在課改實(shí)踐中不斷提煉與提升，形成具有本校特色的“三習(xí)、三示、三評”靈動(dòng)新課堂?！叭?xí)”即高效預(yù)習(xí)、小組研習(xí)、反饋練習(xí)，“三示“即目標(biāo)展示、預(yù)習(xí)展示、研習(xí)展示，“三評”即生生互評、達(dá)標(biāo)測評、組間共評?；廴袑W(xué)的每一個(gè)教師均能較熟練地運(yùn)用該模式駕馭課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。近年來，縣內(nèi)外到該校考察學(xué)習(xí)的教師有5000多人次，該校被譽(yù)為信陽的“杜郎口”。

3．從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)。有的教師完成日常教育教學(xué)任務(wù)后還有余力，但如果進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的“高原期”，就找不到更好的發(fā)展方向。這個(gè)時(shí)候就要調(diào)整自己的研究視角，從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ― 2020年）》中明確提出教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育；重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。以此引領(lǐng)確立的研究課題，就會(huì)具有前瞻性。領(lǐng)先一步，步步領(lǐng)先，這對于促進(jìn)學(xué)校和教師與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用。光山一小確立“陽光課堂”研究課題，就是要努力打造充滿生命活力的生本課堂，引導(dǎo)教師和學(xué)生在課堂活動(dòng)中體會(huì)到，課堂不僅是師生學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，更是師生豐富多彩的生命成長空間。該校通過課題研究，逐步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動(dòng)方式，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

4．從當(dāng)代的教育理論中尋找支撐點(diǎn)。理論具有深刻性和普遍適用性，能較好地指導(dǎo)實(shí)踐；在理論的指導(dǎo)下，比較容易構(gòu)建系統(tǒng)的、有深度的實(shí)踐體系；將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索結(jié)合起來，能有效提高校本教研質(zhì)量，反過來又能豐富理論內(nèi)涵。如美國教育家布盧姆的一種理論認(rèn)為：“絕大多數(shù)后進(jìn)生的出現(xiàn)不是由于智力低下造成的，而是由于在學(xué)習(xí)過程中的失誤積累造成的。這些失誤如果得不到及時(shí)的揭示和補(bǔ)救，就會(huì)造成學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)心理性和基礎(chǔ)，出現(xiàn)更多更大的失誤。原來的失誤和新的失誤混雜起來，就形成了再學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更多更大的心理和基礎(chǔ)，這種惡性循環(huán)發(fā)展到一定階段，就形成了學(xué)生不能再繼續(xù)學(xué)習(xí)的局面，就出現(xiàn)了后進(jìn)生。”為了有效幫助后進(jìn)生，光山縣教體局印發(fā)了《關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實(shí)施方案》，要求教師人人確立“轉(zhuǎn)差”課題，個(gè)個(gè)研究課堂教學(xué)“堂堂清”課題等，為的就是“為了一切學(xué)生”， 力求“一個(gè)也不掉隊(duì)”。光山二高響亮地提出“一個(gè)也不放棄”的目標(biāo)，要求教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中做到：溝通情感是前提，對癥下藥是關(guān)鍵，跟蹤問效是保證，促進(jìn)發(fā)展是目的。

三、校本教研應(yīng)注意的幾個(gè)有效結(jié)合

校本教研的課題來源于學(xué)校急需解決的問題，在校本教研的實(shí)踐中，應(yīng)做好以下幾個(gè)“有效結(jié)合”。

1．與新課程改革相結(jié)合。學(xué)校的教育科研“視野要高，重心要低”。即課題既要貼近國際國內(nèi)教育改革的前沿，又要從教育最基礎(chǔ)的、內(nèi)在的、本質(zhì)的東西開始。同是一本教材，學(xué)生的知識(shí)積淀、認(rèn)知水平、情感態(tài)度和價(jià)值觀不同，反映出來的閱讀興趣是不同的，讀出來的滋味也是不同的，獲得的價(jià)值就更不相同。只有讓學(xué)生通過活動(dòng)，和自己周圍的自然、社會(huì)、人、物實(shí)際接觸，把教材與學(xué)生的生活連接起來，把教室的小課堂與社會(huì)的大課堂連接起來，這樣獲得的知識(shí)才具有可持續(xù)性。教師要根據(jù)本地、本校實(shí)際對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，讓“用教材教而不是教教材”的觀念主導(dǎo)教師的行為，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)各種知識(shí)解決實(shí)際問題。光山一高教師通過集體備課編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，有效地推進(jìn)了學(xué)校課改的實(shí)施。

2．與學(xué)校的管理運(yùn)行機(jī)制相結(jié)合。學(xué)校的管理制度、考評方案，要加大教師參與校本教研活動(dòng)的權(quán)重值，要用嚴(yán)格的制度管理作保障，使校本教研貫穿于學(xué)校教學(xué)工作的全過程。引導(dǎo)教師以課程實(shí)施中的問題為切入點(diǎn)，開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的行為。光山二高為解決部分教師的“滿堂灌”問題，以縣教體局開展的“學(xué)永威、找差距、樹形象、提質(zhì)量”活動(dòng)為契機(jī)，強(qiáng)力打造與推進(jìn)該校“545”課改模式。第一個(gè)“5”即要求教師在教學(xué)方式上做到“五變”：變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者，理順師生關(guān)系；變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，落實(shí)教學(xué)針對性；變重教學(xué)結(jié)果為重教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生能力形成；變知識(shí)技能的單項(xiàng)傳授為多項(xiàng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體性；變“共性”教育為“個(gè)性”教育，實(shí)施分層教學(xué)。“4”即在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上落實(shí)“四個(gè)養(yǎng)成”：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力；養(yǎng)成互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程；養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析、解決問題能力；養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。后一個(gè)“5”即教學(xué)流程上的“五步”：掌握學(xué)情，設(shè)計(jì)方案，合作探究，科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。課改的強(qiáng)力推進(jìn)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，該校今年有七名學(xué)生分別被北大、清華和港大錄取。

3．與校園文化的形成相結(jié)合。倡導(dǎo)教師形成一種自覺的職業(yè)習(xí)慣，不把工作當(dāng)成任務(wù)去完成，而把工作當(dāng)做課題去研究。研究一切需要研究的問題，“讓研究成為學(xué)校文化”“教室就是實(shí)驗(yàn)室”。變“用人工作”為用“工作育人”；變“勤奮為先”為“效率為上”，勤奮是美德，效率更是生命。白雀園二中是一所地處山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件、師資力量、生源素質(zhì)等方面與兄弟學(xué)校相比無任何特殊優(yōu)勢，但該校以課改為動(dòng)力，經(jīng)過多年的拼搏，在豫南逐漸享有盛名。為彰顯課改文化，他們將自己創(chuàng)立的“三習(xí)、三主、三優(yōu)”（“三習(xí)”即課前預(yù)習(xí)、課堂演習(xí)、課后溫習(xí)，“三主”即小組討論有主題、師生互動(dòng)有主線、學(xué)生發(fā)言有主見，“三優(yōu)”即評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組員、優(yōu)秀課代表）教學(xué)模式、師生的經(jīng)典語言等在校園內(nèi)廣泛宣傳，讓校園里的每一個(gè)空間都涌動(dòng)著師生主動(dòng)參與課改的熱情。縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改文化氛圍濃厚，每處墻壁都成為教育資源，時(shí)刻激勵(lì)著師生奮發(fā)向上。

校本教科研范文第4篇

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。這一嶄新教育理念的提出，意味著中小學(xué)教研工作將發(fā)生一次歷史性的改變。

那么，中小學(xué)教研工作如何適應(yīng)課程改革的需要，在新課程實(shí)驗(yàn)中更好地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，教育部基礎(chǔ)教育司就此問題組織有關(guān)專家和一線教研員進(jìn)行了深入研討。

什么是校本教研

關(guān)鍵詞：以校為本、教學(xué)反思、行動(dòng)研究

以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。那么，以校為本的教研與現(xiàn)行教研有什么不同？教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

那么，如何實(shí)施以校為本的教研？專家認(rèn)為，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/p>

以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭取他們的支持與指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動(dòng)地參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實(shí)踐中不斷地提高自己。

參與研究的專家們認(rèn)為，建立以校為本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持；要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；要建立教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果；要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主，為教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時(shí)得到解決，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。通過以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。

以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師職業(yè)自信心。以往，一些教師雖然有研究意識(shí)，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學(xué)校和教師群體的認(rèn)可，造成只有外出參加比賽獲獎(jiǎng)才被承認(rèn)的現(xiàn)狀。實(shí)際上校內(nèi)的認(rèn)定是同等重要的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師機(jī)會(huì)，重視教師的研究，充分肯定和承認(rèn)教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師上出“自己的課”。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，這種研究狀態(tài)，對廣大教師來說，更為引人入勝。

教研部門職能如何轉(zhuǎn)變

關(guān)鍵詞：研究、指導(dǎo)、服務(wù)

校本教研機(jī)制的建立，對教研部門意味著什么？顯而易見，教研部門的職能轉(zhuǎn)變是一個(gè)首要問題。

當(dāng)前，一些地方的教研部門工作職能尚不十分明確。教研機(jī)構(gòu)不健全，數(shù)量不足，各方面待遇不能落實(shí)，教研經(jīng)費(fèi)緊缺，教研員水平參差不齊等。其次，一些地方教育行政部門對教研工作認(rèn)識(shí)不足，把教研室當(dāng)作教育局的“機(jī)動(dòng)部隊(duì)”，有的被稱之為“打雜攤子”、“秘書班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研員常常陷入繁忙的事務(wù)工作中，很難集中精力搞教研，這種狀況應(yīng)當(dāng)盡快改變。在實(shí)驗(yàn)、推廣新課程的過程中，有大量細(xì)致的業(yè)務(wù)工作需要中小學(xué)教研隊(duì)伍來承擔(dān)。教研室如何發(fā)揮好研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，幫助學(xué)校落實(shí)新課程的各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)，提高中小學(xué)教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理的能力，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，有諸多問題值得探討。一方面最為緊迫的是轉(zhuǎn)變教研室的職能，另一方面是促進(jìn)教研員角色和工作方式的轉(zhuǎn)變。具體來說，就是進(jìn)一步明確教研部門的地位、作用，明確責(zé)任。開展以校為本的教研，并不是否定和削弱教研室的作用。相反，教研室的作用應(yīng)該得到更好的發(fā)揮。

教學(xué)研究對創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。為此，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，各級教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)都要給以高度重視。各級教研部門要充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為課程改革服務(wù)，為教學(xué)改革服務(wù)。要強(qiáng)化以校為本的研究意識(shí)，使有組織的區(qū)域性的教研活動(dòng)植根于、服務(wù)于以校為本的教研工作。

根據(jù)課程改革的要求，當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是：改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制；認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力。

教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，教學(xué)研究是教研室的中心任務(wù)，是教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)研究應(yīng)以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施的問題，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展研究，避免將教學(xué)活動(dòng)簡化為學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、組織復(fù)習(xí)考試等，更不要依靠課堂教學(xué)評比和組織學(xué)科競賽的方式來指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研究工作。

在新課程的背景下，教研工作更多強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)研究、水平指導(dǎo)，因此要改善管理，創(chuàng)新教研模式。強(qiáng)調(diào)研究、指導(dǎo)、服務(wù)，由原來的指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，由重布置、檢查、評比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。

對學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研究的指導(dǎo)，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的教研文化。教研機(jī)構(gòu)還要發(fā)揮自身優(yōu)勢，為教育行政部門相關(guān)決策和工作提供各種服務(wù)。

教研方式如何改變

關(guān)鍵詞：對話、交流、互動(dòng)

以教師為中心、以學(xué)校為本位的教研制度，是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)、提高教師專業(yè)水平的必由之路。在研討中，大家一致認(rèn)為，將教研重心下移到學(xué)校，并不是指教研員如何深入學(xué)校，而是指教研方式的改變，是如何把對話、交流、互動(dòng)的機(jī)制引入教研。

傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，學(xué)校教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，學(xué)校教研服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教案、教學(xué)方式，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都嚴(yán)格規(guī)范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。正如一位評優(yōu)課獲獎(jiǎng)教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的?！边@種方式基本是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒?yàn)的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。這種管理模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要。

還應(yīng)當(dāng)看到，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展說課、評課活動(dòng)，或大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。

來自一線的教研員普遍感到，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變。首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問題開展研究；改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運(yùn)用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。

另外，教研員的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。教研員要深入教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的實(shí)際問題，傾聽學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動(dòng)的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。

如何體現(xiàn)教研的場所在學(xué)校、教研的主體是教師？在這方面，天津教研室進(jìn)行了有益的探索。他們堅(jiān)持從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使互動(dòng)式、參與式教研走近教師，專題教研發(fā)揮教師群體的作用，重點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺(tái)；成長記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)教師走上一條研究之路。

教研員如何應(yīng)對挑戰(zhàn)

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科、多視角、綜合研究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教研員大多是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，在教師中有較高的威信，指導(dǎo)教學(xué)工作駕輕就熟。而新課程對他們來說，無論從理論到方法都是全新的，他們在教育觀念和業(yè)務(wù)能力方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

新課程實(shí)驗(yàn)一年多以來，由于教師在實(shí)踐中不斷摸索，已經(jīng)有了一些新鮮的體會(huì)和感悟，他們提出了許許多多的問題，渴望交流與探討。而有些問題對于教研員來說卻是陌生的，是以往教學(xué)中不曾遇到過的，再憑過去的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師顯然不適應(yīng)了，一些教研員心理壓力大，感到失落、困惑、甚至苦惱。有的教研員說：“以前在學(xué)校評課，從來都是教研員一錘定音，很少聽到不同的聲音。多年來形成的教學(xué)模式，在頭腦中已根深蒂固，過去一直認(rèn)為是成功的課，最好的課，有些甚至被認(rèn)為是經(jīng)典課，如今，卻被專家提出種種質(zhì)疑，用新課程的理念一分析，我們看到了差距和問題所在。”

課改，對廣大教研員來說，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。

應(yīng)當(dāng)看到，新課程無論從理念到方法都是全新的，每個(gè)人都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)、對以往經(jīng)驗(yàn)重新審視的問題。教研員應(yīng)當(dāng)有一個(gè)開放的心態(tài)，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事。正如一些教研員深有感觸地說：“改變是一個(gè)痛苦的過程。因?yàn)?，改變意味著對自己過去某些東西的否定，對自己經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識(shí)地去改變，也會(huì)自覺不自覺地回到‘定式’當(dāng)中去?！边@一點(diǎn)，尤其是對于一些頗有建樹的成功教師、教研員來說更是艱難。他們不僅要改變教育觀念、教學(xué)方式，甚至一定程度上要改變一些“成功經(jīng)驗(yàn)”，這對他們來說會(huì)是一個(gè)痛苦的過程。

如何幫助廣大教研員提高專業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)新課程的需要？教育部基礎(chǔ)教育司要求，各級教育行政部門要十分重視教研機(jī)構(gòu)和教研隊(duì)伍的建設(shè)，保證教研部門的人員編制、經(jīng)費(fèi)投入，落實(shí)教研人員的待遇；要深化教研機(jī)構(gòu)內(nèi)部改革，整合教研力量，建設(shè)一支積極為中小學(xué)課程改革服務(wù)的有活力的專兼職相結(jié)合的教研隊(duì)伍，形成開放的教研員流動(dòng)機(jī)制；要充分發(fā)揮教研員在課程改革中的作用，尊重教研工作的獨(dú)立性和專業(yè)特點(diǎn)，保證教研員把主要時(shí)間和精力投入教學(xué)研究工作；要為教研員進(jìn)修和培訓(xùn)提供條件，不斷提高他們的素質(zhì)和水平；要保證教研工作所需的經(jīng)費(fèi)投入，建立教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。鼓勵(lì)教研員積極探索，不斷創(chuàng)新。

加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，一方面需要加強(qiáng)對教研員隊(duì)伍的培訓(xùn)和提高工作，注重教研員的進(jìn)修和培養(yǎng)，不斷提高他們的素質(zhì)和專業(yè)水平。尤其是新課程的綜合化及綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)，教研員亟需具有跨學(xué)科、多視角的綜合研究能力。另一方面，教研員在教學(xué)研究的過程中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革思路，與教師共同研究探討新的教學(xué)方法。

教研制度如何創(chuàng)新

關(guān)鍵詞：多種力量介入、建立伙伴關(guān)系、校際互動(dòng)

在新課程實(shí)施中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要大學(xué)、科研人員的支持和幫助。那么，用什么樣的制度和方法來保證？如何以制度的創(chuàng)新來迎接改革的挑戰(zhàn)？

專家們認(rèn)為，說到底，就是建立一個(gè)多種力量介入的教研共同體，大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、教研室、中小學(xué)通力合作，使教師教育形成一個(gè)從封閉走向多元開放的格局?！按髮W(xué)應(yīng)該在教師培訓(xùn)和教師教育中扮演重要角色?！边@是歐洲教師教育聯(lián)合會(huì)自1991年以來在幾次年會(huì)上提出并探討的概念。

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，2000年，教育部在14所師范大學(xué)建立了基礎(chǔ)教育課程研究中心，這是課程改革中教學(xué)研究的一支重要力量。各中心要積極開展課程改革的研究工作，主動(dòng)參與中小學(xué)課程改革的實(shí)踐，并在這個(gè)過程中提高和發(fā)展自己。要聯(lián)系實(shí)際，從自身優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)揮理論研究和學(xué)術(shù)方面的作用，幫助地方和學(xué)校開展教學(xué)研究工作。大學(xué)要重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程研究中心的建設(shè)，提供各種條件和保障措施。

教研部門應(yīng)該成為中小學(xué)與大學(xué)之間的紐帶，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，比如，師范大學(xué)課程教材發(fā)展研究中心與中小學(xué)建立起伙伴關(guān)系，教研室與中小學(xué)、教研員與教師、專家與教師建立起合作關(guān)系，開展互動(dòng)的校際之間的交流，以及校際的教研機(jī)制的建立，利用網(wǎng)絡(luò)信息建立新的溝通手段等。

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各地課程資源的配置與分布很不平衡，還應(yīng)當(dāng)建立資源共享的機(jī)制，地區(qū)內(nèi)部加強(qiáng)交流與合作，以強(qiáng)帶弱，以點(diǎn)帶面，這是學(xué)校發(fā)展、教師成長的需要，也是落實(shí)課程改革目標(biāo)、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

校本教科研范文第5篇

樹立人生目標(biāo),增強(qiáng)危機(jī)感與挫折意識(shí)在進(jìn)人大學(xué)之前,大部分學(xué)生都是掌上明珠,嬌生慣養(yǎng),只管努力學(xué)習(xí),別的許多事情都由父母代辦,且要什么有什么,人學(xué)后一下子生活學(xué)習(xí)處于無政府狀態(tài),且此階段大多天生叛逆,在心理和思想上或多或少存在一定問題,從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)、生活;還有一部分學(xué)生“水土不服”,生活習(xí)慣、思維方式與當(dāng)?shù)鼗蚱渌瑢W(xué)格格不人,加之同學(xué)間溝通少,獨(dú)來獨(dú)往,容易對學(xué)習(xí)失去興趣;還有一部分因家庭困難而自卑,逃避現(xiàn)實(shí)混天度日,對未來感覺渺茫和看不到希望;還有少數(shù)學(xué)生心理存在疾病或思維方式扭曲,成為了當(dāng)今的“問題學(xué)生”。為此就需要摸底排查,可以問卷調(diào)查的方式了解他們的現(xiàn)狀及思想,有效的組織各專業(yè)有所成就的校友回校演講:著重談大學(xué)生活對他們的影響、走向社會(huì)前自已要準(zhǔn)備些什么、注意些什么?除學(xué)校學(xué)習(xí)外自己還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和磨練,目前的成功啟示是什么?講解在成功的路上并不是一帆風(fēng)順的,那么遇到挫敗自己是如何面對、如何戰(zhàn)勝?推心置腹地為學(xué)弟學(xué)妹們指引方向,為其制訂人生規(guī)劃及目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2樹團(tuán)隊(duì)精神融入和諧家園興特色人才

學(xué)生的培養(yǎng)跟學(xué)校的宗旨和目標(biāo)息息相關(guān),以三峽大學(xué)為例:學(xué)校宗旨是本著育人為本,德育為先的方針,堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)導(dǎo)向,堅(jiān)持“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo),全面貫徹全國教育工作會(huì)精神,著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,大力實(shí)施教改工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。通過深化學(xué)分制教學(xué)改革,尤其注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),從而大力組織開展學(xué)科競賽和文體競賽活動(dòng),使學(xué)生身心得到鍛煉,為走向社會(huì)融人社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.1依助社團(tuán),激勵(lì)學(xué)生融人其中,開闊人生視野大學(xué)里的社團(tuán)是為豐富大學(xué)生的課余生活而組建的,它能鍛煉提升學(xué)生的能力,是大學(xué)里不可或缺的一部分。大學(xué)里的社團(tuán)組織具有民間性、公益性、互、普及性及廣泛性特點(diǎn),通常情況下有大學(xué)生藝術(shù)團(tuán),演講與口才協(xié)會(huì),數(shù)學(xué)建模,武術(shù)協(xié)會(huì),辯論協(xié)會(huì),舞蹈協(xié)會(huì)等。各學(xué)校也會(huì)有自己的特色協(xié)會(huì),如小康理論研究協(xié)會(huì)、民族研究協(xié)會(huì)等。初到大學(xué)的學(xué)子們不要盲目選擇社團(tuán),一定要根據(jù)自己的自我愛好和情趣選擇一個(gè)合適自己的社團(tuán),且不要參加太多社團(tuán),那樣肯定會(huì)分散精力,達(dá)不到應(yīng)有的效果。為了給大學(xué)生一個(gè)更廣闊的發(fā)展的空間,學(xué)校應(yīng)組織各個(gè)社團(tuán)得力負(fù)責(zé)人進(jìn)行宣傳,設(shè)置問卷,經(jīng)考核才能加人。既保證社團(tuán)的新鮮血液,增強(qiáng)活力,又讓學(xué)生有家的感覺及歸宿感,不再孤單。新生們有了大哥哥大姐姐呵護(hù)及傾訴,生活就會(huì)充滿陽光、幸福和快樂,對人生就會(huì)充滿希望,不再仿徨。此舉產(chǎn)生的正能量不能小視。

2.2培養(yǎng)興趣,加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng),增強(qiáng)競爭興趣是最好的老師,是教學(xué)的生命,學(xué)生對學(xué)科的興趣會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的情緒易波動(dòng)、精力和求知欲旺盛、富于幻想等心理、生理特點(diǎn),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2.1建立和諧的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案指定的課程自主選擇所授課的老師(老師的信息來自于學(xué)校網(wǎng)上老師的簡介及學(xué)哥學(xué)姐們的介紹);古人云“親其師而行其道”。通過老師言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、激情、信任、尊重的情感,讓學(xué)生佩服、喜歡而對這門課喜好,一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),有了興趣,再難也是一種快樂及幸福。

2.2.2營造學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師不僅應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí),還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。教師要用個(gè)人魅力、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、肢體語言、表情動(dòng)作、語氣語調(diào)、風(fēng)趣幽默等來吸引學(xué)生的注意力,營造氛圍。讓學(xué)生積極思考,輕松愉快大膽的發(fā)言,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)也就成為可能。

2.2.3傳遞正能量,將樂趣納人干事過程樂趣并不是指某一件事,像參加聚會(huì)及坐過山車。樂趣是讓自己在任何時(shí)間、任何情況下,都能開放地享受所有東西。在“要做的工作或者很多的事情”時(shí),我們先不要看這個(gè)工作是多么不情愿做,且工作或事情多么的不可能完成,如果這樣在心理上就已經(jīng)打敗了自己,所以帶著情緒怎么可能做好呢?然而換一種思維,我們試著想這些事的哪一小部分、或者哪一些人讓我們感到快樂呢?挑戰(zhàn)一下自我,讓自己跳出煩惱,享受那些能給我們帶來幸福的,那么渾身就會(huì)充滿激情,沒有什么事能難倒我們,一定能成功,這樣快樂就一定會(huì)在我們身邊,也會(huì)給身邊的人傳遞愉快。

2.2.4進(jìn)行挫敗教育,坦然面對失敗相信大部分人都想做成功人士,世界上有太多的人在鼓勵(lì)、教育大家如何邁向成功,事實(shí)上,太多的人到最后都是一個(gè)失敗者。在做每一件事前,要想明白,為什么要做,是不是自己心甘情愿的為之付出,是不是愛好,在動(dòng)手前多問自己為什么?如果是,那么認(rèn)定目標(biāo),勇往直前,也許不會(huì)有結(jié)果,但努力了,為之奮斗了,就無怨無悔,讓學(xué)生有了興趣,有了學(xué)習(xí)的樂趣及動(dòng)力,形成一個(gè)互助友愛的集體氛圍,自然而然的學(xué)生會(huì)把我們的校園當(dāng)成自己的家,兄弟姐妹們相互關(guān)心、相互愛護(hù)、相互依靠、相互為伴,團(tuán)結(jié)互助,不讓一個(gè)掉隊(duì)。有困難、有問題也有地方和人傾述,團(tuán)結(jié)就是力量,一旦遇到困難,集大家的力量沒有克服不了的,為愛好而努力,做一個(gè)充滿陽光朝氣的青年。

3立德樹人,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,育可造之棟梁

快樂與否是人生選擇的權(quán)力,過去的永不再來,不必執(zhí)著于過去而憂傷,面向未來選擇樂觀,勇敢面對,通過個(gè)人努力改變現(xiàn)實(shí)。人總是在適應(yīng)著世界的同時(shí)改造著世界。我們有了好的心態(tài),就會(huì)不怕困難、不怕挫折,同時(shí)也學(xué)會(huì)了排解及勇敢面對。做好了這些功課,那么大學(xué)這四年也就不會(huì)孤單,而是開啟了健康陽光的旅程。

3.1深人開展人學(xué)教育,育陽光人才

新生人學(xué)教育,學(xué)生一人學(xué),一是學(xué)校組織相關(guān)各職能部門向?qū)W生介紹學(xué)校發(fā)展歷史、使命和宗旨、學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、學(xué)校所在社區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、學(xué)校所提供的服務(wù)和資源等,通過新生人學(xué)教育讓新生完成向校園生活的過渡;二是實(shí)施班導(dǎo)師制。學(xué)生一人學(xué),學(xué)院將按班指定一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師作為其導(dǎo)師,專職負(fù)責(zé)學(xué)生選課、幫助新生確定自己的發(fā)展方向,謀絕J個(gè)人發(fā)展日戈J;三是實(shí)施輔導(dǎo)員制。負(fù)責(zé)宣講了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,制訂實(shí)施方案,規(guī)劃未來,對生活充滿希望,造出的將是參天大樹。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的順利過渡。

3.2熟悉培養(yǎng)方案,加強(qiáng)過程管理