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學困生轉化工作計劃范文第1篇

一、用“愛心”滋潤學困生，用真情叩開他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。學困生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的學困生特別需要同學的友愛，老師的關愛。

當然，愛學困生，絕對不是遷就他們的缺點和錯誤的無原則的愛。要愛得深、愛得真、愛得嚴。只有這樣熱愛他們，關懷他們，他們才有可能敞開心靈的大門，任你用精神的甘露去洗滌和澆灌。

二、“細心”捕捉閃光點，用其長避其短

在實際工作中，善于細心觀察學困生的“閃光點”，并充分使他們的“閃光點”發(fā)光、增光。做法是：對他們立足于爭，著手于拉;極積創(chuàng)造條件，給他們一表現自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。實際上，對學困生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進學困生的轉化的。

三、“耐心”教育“學困生”，迎接“反復”的挑戰(zhàn)。

學困生轉化工作計劃范文第2篇

我對待所有的學生都是一視同仁，一樣地關愛，所以我班這幾個后進生，沒有形成自卑、畏懼老師的通病。

一、對待上課好動的學生

兒童是祖國的未來，是家庭的寶貝。他們在家里“說一不二”，使得這些學生自我約束力很差，并養(yǎng)成了上課不遵守紀律、做小動作等壞習慣。我不光在課間找他們談心，還在上課時指出他們的不足，并表揚上課認真的學生作為其學習的榜樣，久而久之，他們慢慢改掉了上課好動、不專心聽講的行為。

二、對待性格內向的學生

內向、膽小性格形成的原因有很多。一年級的學生就像一群活潑的小鳥，嘰嘰喳喳，內向膽小的學生鳳毛麟角。我班的楊瑞同學就是個膽小的男孩，他的父母在外打工，他是由奶奶撫養(yǎng)長大的留守兒童，而他奶奶性格太強勢，造成了楊瑞有話不敢說的膽小一面，楊瑞同學下課貪玩，上課尿急又不敢說，就不止一次地尿濕了褲子。后來，楊瑞一有事，同學就幫他說，雖然表達了他的意思，但不能解決根本問題。于是，我下課找他聊天，引導他表達自己的想法，鼓勵他上課大膽發(fā)言，就是說錯了也沒關系，終于功夫不負有心人，現在楊瑞已是一個活潑開朗的陽光男孩了。

三、對待反應慢、動作慢、記憶力差的學生

一只手的五指伸出來都不一樣齊。因此，遇到反應慢、動作慢、記憶力差的學生也是難免的。對這樣的學生教師要更加關愛他們，這是一個繁瑣的工作，也是班主任責任心的重要體現。我班的徐鴻憶同學平時交作業(yè)不是空本子就是只寫了一到兩行，很少有完成作業(yè)的時候。我通過觀察發(fā)現他動作很慢，找作業(yè)本、拿筆、寫字等動作都慢，這個既活潑，又喜歡說話的男孩怎么會有這樣的毛病呢？放學后我把他領到辦公室，有針對性地讓他反復練習拿作業(yè)本、拿筆的速度，寫字的方法更是練習的重點，教會他寫字不能看一筆寫一筆，而應該把字記在腦中一氣寫成，不光是字，寫詞寫句也要練習記在腦中，寫時一氣呵成。通過長期、反復的練習，熟能生巧，徐鴻憶現在已經跟上“大部隊”了。

學困生轉化工作計劃范文第3篇

一·確定學困生，制定轉化計劃

在本學年上學期初，根據我所擔任的初一三班和初一四班同學平時表現和測試成績確定六名同學為學困生。這些同學普遍表現為：學習目的不明確，態(tài)度不端正，作業(yè)拖拖拉拉，上交不及時，而且書寫太亂。心理方面也存在有以下三個特點：（1）自尊和得不到尊重的矛盾。（2）好勝而不能取勝的矛盾。（3）上進心與意志薄弱的矛盾。

二·建立檔案，認真轉化

為每一位學困生建立個人檔案，通過家訪，電話聯系，家長會等形式全面了解他們的情況。從而明確導致學困的原因。

了解學困生，建立和諧融洽的師生關系。關心和愛護后進的學生。這是做好學困生思想工作的一個重要的前提條件，愛護學困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學困生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作后進生看待，任何一個后進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火：自信心、自尊心、上進心。

三·利用網絡，加入學困生博客

為了更好的利用互聯網資源，我同其他實驗教師一起加入學困生博客，在自己的博客上將學困生轉化的積累進行發(fā)表，分別發(fā)表了《學困生工作計劃》《學困生轉化三年規(guī)劃》《家訪記錄》等。利用課余時間經常登錄學困生轉化博客，與其他教師進行了深入的交流。

學困生轉化工作計劃范文第4篇

【關鍵詞】學困生；形成原因；轉化；策略

1 學困生形成原因分析

通過與學困生交流溝通、與家長聯系，與任課教師交流，在學生中進行了解等方式，進行深入細致的調查，全面了解、掌握學困生的相關信息。調查發(fā)現，導致學困生產生的原因主要有：

1.1 自身原因：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學生雖然有學習的沖動和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學習，這也導致學習成績逐漸下降。

1.2 學校原因：有部分教師認為學困生拖了自己教學業(yè)績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關系對立，使他們產生厭學心理。有的學困生陷入自卑，不愿跟同學交往；有的產生逆反心理，用違反紀律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關注。他們得不到老師同學的理解幫助，這也是形成學困生的一大因素。

1.3 家庭原因：部分家長由于自身文化素質不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產生厭學情緒；要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難；要么就平時不關心子女的思想和學習，放任自流，當發(fā)現子女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。

1.4 社會原因：某些不健康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態(tài)度產生了嚴重的消極影響；加之網吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網絡傳播，腐蝕學生的思想和意志，致使有的學生沉迷于網絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。

2 中學學困生有效轉化的策略

2.1 根據成因分析，對學困生進行分類轉化。

根據調查情況，對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉化策略。

2.1.1 針對學習感到厭煩型的轉化對策是：適度降低學習要求，在不斷實現的短期目標中，重新樹立信心，認識自我，找回自我；培養(yǎng)他們的學習興趣，不斷進行激勵；改善學習環(huán)境，盡可能讓其不怕學習，逐步矯正其厭學心理。

2.1.2 針對缺少家庭溫暖型的轉化策略是：給予這類學生更多的關愛，喚起他們心底對愛的渴望，讓他們已經冷漠的心重新溫暖起來，在學習上多加鼓勵。這類學生只要能重拾自信心，往往轉化的成功率較高。教師應與他們的家長多多取得聯系，促使家長增強責任心，切實轉變教育方法。

2.1.3 針對學習方法不當，缺乏自信型的轉化策略是：引導他們正確認識自我，評價自我，目的在于恢復他們的自信心，幫助他們克服被動學習的傾向。各科教師應結合學科特點，教給他們學習、記憶、思維的正確方法，指導他們學習學科知識體系，進而掌握該學科的基本學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.1.4 針對品德行為不良型的轉化策略是：第一，要充分發(fā)揮學校、班級的德育教育優(yōu)勢，在學科教學中樹立正氣，糾正模糊的是非觀念，通過集體活動，促使他們的心理正常發(fā)展，在反復正面熏陶教育中，逐漸達到糾正不良道德行為的目的。第二，用動態(tài)評價法及時地激勵、表揚，抓住他們點滴進步，給予表揚鼓勵，使他們產生榮譽感，增強自信心。經驗證明錯誤行為往往可以通過好的行為習慣的形成與加強來實現。所以對品行學困生要創(chuàng)造一定的氛圍，讓他感受到良好品行帶來的信任和贊許，逐步摒棄不良品行。

2.2 以課堂教學為依托，采取有效措施培養(yǎng)學困生的學習興趣。

2.2.1 我校進行課堂教學改革，由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉變?yōu)椤皩W生自主學習”，實現把“課堂還給學生”的教學理念的轉變。

2.2.2 課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制，從各種角度對表現好的學生個人和小組進行加分。如：課堂上積極發(fā)言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學等方方面面，以此來調動學生的學習積極性，提高他們學習、活動的參與意識。

2.2.3 教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示；我們聽課、評課，更多的關注課堂上學生的表現。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況；學生間相互研究、合作情況；學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉變?yōu)橹鲃?、自主的學。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。

2.3 教師的教育行為、心理對學困生心理和學習品質的發(fā)生重要的影響。

我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預防與轉化工作的認識，使教師明確在家校聯系、處理突發(fā)事件、轉化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉化工作取得事半功倍的效果。并著力強調引導教師探求和發(fā)現學困生的優(yōu)點，以及收集轉化成功的案例，探討轉化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據。

2.4 從制度上保障轉化學困生工作的順利進行。

將轉化工作納入學校教學、德育工作計劃中，不斷完善轉困獎勵機制，探索評價機制，綜合評價學生，對取得進步的學生予以表揚獎勵，轉化成績顯著的教師將在考核中獲加分。成立心理咨詢室，由兼職心理健康教育教師開展咨詢活動，努力做好學困生的心理疏導工作，促使其自我調節(jié)，改善人際關系，從而形成良好的學習品質。

學困生的轉化工作任重而道遠，需要我們堅持不懈的在今后的教育教學實踐中不斷地繼續(xù)探索研究，將這項工作進行到底。

參考文獻：

[1] 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基關于“差生”的研究理論

[2] 羅森塔爾的“期待效應”

[3] 霍華德.加德納的“多元智能理論”

學困生轉化工作計劃范文第5篇

1、落實完成計劃總結。

學期初，全體教師認真制訂了本學期的教學工作計劃，任課教師制定教學計劃，各教師能對本期的教學任務詳細分解、安排，著重提出對學生、教材的分析及提高教學質量所采取的方法與措施;班務工作中各班主任能詳細分析本班情況，針對本班的學生品德養(yǎng)成、安全、班級管理工作進行了扎實安排。在平時的工作中，既重工作的安排，更重工作的落實，每次活動做到有安排有總結，有登記有通報和整改措施。使教師養(yǎng)成了從細小著手，一點一滴做起，既重平時的工作安排更注意積累總結。

2、落實常規(guī)教學檢查

對教師的教案、作業(yè)、班務工作定期檢查和抽查相結合。對檢查中存在的問題及時提出，點到事、說到人，有力地促進了工作，讓檢查起到真正督促提高的目的。本學期以來，我校的教師在備課上有了新的認識，提高了課堂的駕馭能力，既注重了新課程改革的理念，也體現了對學生的知識與技能、教師教學的過程與方法及學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

二、教研工作

1、堅持“科研興教”的指導思想。

我校建立健全了校本教研制度，制訂了《校本教研制度建設實施方案》，教研活動開展扎實有效，把教師從單純的“教”引導到“研究”的層次上來，改變了認識，提高了工作效率。

2、開展教師上課聽課活動。

開學初學校統(tǒng)一安排教師上公開課，做到定時、定人、定主題，要求全體教師參與聽課評課，達到共同探討共同提高。

三、進一步深化教育教學改革

上學期以來，首先利用校本培訓活動學習新課標，學習課改理論，不斷更新教師觀念，用新理念武裝頭腦，促進教學。二是要求教師認真鉆研教材，精心組織好教學語言，精心設計課堂練習、作業(yè)，強調備好課是上好課的前提。

四、重視學困生轉化工作。

學困生是全面提高教學質量的難題，我校建立了學困生轉化檔案和轉化記錄，學校重點檢查學困生的作業(yè)完成情況，對學困生的學習進行跟蹤檢查，要求各位教師不能歧視放棄差生，使他們學有所得、有所提高。