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項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心的教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建應(yīng)用

課 題：本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)項(xiàng)目（編號(hào)：GDGZ12Y124，主持人：張莉瓊）和中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（編號(hào)：201203，主持人：張莉瓊）的部分研究成果。

一、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的特點(diǎn)

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”源自英國(guó)職業(yè)教育體系中的BTEC教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代后期以來，我國(guó)北京、上海、天津、大連、廣東等地先后在不同層次的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中引進(jìn)了該教學(xué)模式，實(shí)施效果良好。其特點(diǎn)是以“人格為本位”來充實(shí)和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成全新的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)機(jī)制，反映了當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢(shì)。

1.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的基本原則

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大差異，它注重教學(xué)的結(jié)果，即如何使學(xué)生達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，而教學(xué)過程、方法因人而異、靈活多變，體現(xiàn)了從“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。其九大基本原則是：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；形成性評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助；培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力；使用活動(dòng)或資料來激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。

2.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，處于被動(dòng)的地位，由此會(huì)產(chǎn)生重考試、輕能力，以及師生對(duì)立等弊端。在“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，教師從計(jì)劃、咨詢、實(shí)施等方面讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一開始就了解評(píng)價(jià)體系，自己掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的尺度，不僅對(duì)自己的課業(yè)要自評(píng)，還要參與集體課業(yè)互評(píng)，對(duì)教師或者其他評(píng)估員的評(píng)價(jià)提出反饋。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)的過程中，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”非常關(guān)注學(xué)生發(fā)展，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段和促進(jìn)機(jī)制?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在著重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程，重學(xué)業(yè)考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等弊端，越來越不適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的要求。筆者根據(jù)“以學(xué)生為中心的教學(xué)”九個(gè)基本原則，按照專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)（能力）目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)等各大模塊，建立對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為課程考核標(biāo)準(zhǔn)及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定對(duì)應(yīng)評(píng)分表格以確定評(píng)價(jià)標(biāo)尺。

1.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是否符合預(yù)期目標(biāo)的目標(biāo)評(píng)價(jià)、是否進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的課程的過程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程反饋機(jī)制及課程效果的結(jié)果評(píng)價(jià)。其中課程目標(biāo)在評(píng)價(jià)過程中既是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，又是評(píng)價(jià)的先在問題。課程實(shí)施過程作為聯(lián)系課程目標(biāo)和課程結(jié)果的橋梁和中介，主要在于通過不斷了解課程實(shí)施中教師、學(xué)生以及課程管理者的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中存在的困難和問題，以有效地調(diào)控課程進(jìn)程。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在教學(xué)對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及課程效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿足“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實(shí)施的基本條件，針對(duì)理論教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)定其主要觀測(cè)一級(jí)指標(biāo)如下表。

表 “以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程理論教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

理論教學(xué)評(píng)價(jià) 一級(jí)指標(biāo) 主要觀測(cè)點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容選?。?0分） 課程教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)改革使用項(xiàng)目載體或工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以符合高職教育需求

2.學(xué)生知識(shí)掌握程度（20分） 學(xué)生資料查閱、知識(shí)應(yīng)用、對(duì)問題的判斷等綜合能力的體現(xiàn)

3.學(xué)生技能分級(jí)評(píng)判（15分） 學(xué)生技能熟練程度、技能證書獲取、參加技能大賽等情況

4.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實(shí)施（20分） 教學(xué)環(huán)境設(shè)施、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)組織符合“以學(xué)生為中心的教學(xué)”

5.課程效果（15分） 覆蓋教師、學(xué)生、企業(yè)等多方評(píng)價(jià)

6.反饋（10分） 教師教學(xué)方法、課程改革方向、企業(yè)的反饋意見、考證總結(jié)等

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神等方面進(jìn)行考核，一級(jí)指標(biāo)涵蓋實(shí)踐條件及準(zhǔn)備工作、教師指導(dǎo)實(shí)踐情況、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”學(xué)生實(shí)踐情況、學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神、實(shí)踐效果及反饋等評(píng)價(jià)點(diǎn)，二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上具體化。

2.課程考核標(biāo)準(zhǔn)

在構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中，課程考核標(biāo)準(zhǔn)要形成對(duì)學(xué)生崗位技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)等多方面的細(xì)化，形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、以證（賽）代考等多元化評(píng)價(jià)，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從而使課程評(píng)價(jià)方式具有過程評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況和職業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，做出適時(shí)調(diào)控。教師也能較快、較全面地掌握學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。

（1）教師評(píng)價(jià)是一份過程記錄表，包含課程重構(gòu)后建立的每一個(gè)項(xiàng)目和工作任務(wù)的匯報(bào)前討論情況、匯報(bào)情況、拓展任務(wù)討論、綜合評(píng)價(jià)意見和小組反饋意見，其中綜合評(píng)價(jià)意見要包含每組完成的三個(gè)亮點(diǎn)及三個(gè)建議，小組反饋意見要體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)及改進(jìn)計(jì)劃，該評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)計(jì)分方式。

（2）自我評(píng)價(jià)以實(shí)施步驟為主線，學(xué)生按照“預(yù)備知識(shí)―問題導(dǎo)入―咨詢―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)估―拓展―總結(jié)―反思”的主要過程進(jìn)行記錄，并分析職業(yè)能力目標(biāo)完成情況，給出自我評(píng)價(jià)。

（3）小組評(píng)價(jià)著重于本組成員對(duì)其他組任務(wù)完成效果、基本過程和難點(diǎn)分析、主要依據(jù)、亮點(diǎn)及改進(jìn)建議等方面進(jìn)行考核，同時(shí)給予課業(yè)展示，有助于小組相互學(xué)習(xí)。

（4）以證（賽）代考是課程考核評(píng)價(jià)的較高層次，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能證書通過率、參加技能大賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的設(shè)計(jì)，或者直接使用各類大賽的評(píng)分細(xì)則。

三、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評(píng)價(jià)在軟包裝材料分析與選用課程中的應(yīng)用實(shí)例

筆者將此評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學(xué)生共計(jì)67人參與。筆者綜合學(xué)生建議及教師心得，頗有感觸。

課程以工作任務(wù)為載體，采取項(xiàng)目化教學(xué)，共設(shè)立15個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目另含有4～6個(gè)子項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)以4學(xué)時(shí)為一個(gè)大項(xiàng)目完成時(shí)間，采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”模式分組教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項(xiàng)目完成活動(dòng)為過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從按照“預(yù)備知識(shí)―問題導(dǎo)入―咨詢―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)估―拓展―總結(jié)―反思”過程記錄的自我評(píng)價(jià)出發(fā)，通過匯報(bào)時(shí)的小組評(píng)價(jià)相互學(xué)習(xí)。整個(gè)過程為進(jìn)階訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等多種素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師使用過程記錄表對(duì)各位學(xué)生和各小組進(jìn)行考核，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并建立起針對(duì)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。

課程完成后，老師使用課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果、反饋各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并聘請(qǐng)同行通過聽課、檢查學(xué)生報(bào)告和評(píng)價(jià)表，檢驗(yàn)整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的效果。

經(jīng)過評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用及課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生紛紛表示自己查閱資料、分析問題、總結(jié)復(fù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、匯報(bào)表達(dá)能力都有大幅度提高，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃。

四、小結(jié)

第一，在評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)觀測(cè)是否采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，是否以項(xiàng)目為載體創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過角色扮演、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)能力。

第二，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面立體，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并建立起針對(duì)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段和促進(jìn)機(jī)制。

第三，全面的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與課程考核，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，并促使學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋、總結(jié)和改進(jìn)，更好地學(xué)會(huì)自我管理和自主學(xué)習(xí)。

第四，過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系貫穿于整個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，使評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的真實(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：初中思想政治課開放式評(píng)價(jià)例談

 

《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)的主體性，評(píng)價(jià)的開放性。其中評(píng)價(jià)的開放性，是指評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育性功能。本文擬就思想行政治課評(píng)價(jià)方法做一些探討。

一、專題作業(yè)法

所謂專題作業(yè)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，而是以解決實(shí)際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報(bào)告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這種方法在美國(guó)己廣泛采用。我們應(yīng)該相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力。專題作業(yè)為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供了時(shí)間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報(bào)告、論文形式顯示出來，這本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的探索、學(xué)習(xí)過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點(diǎn)、組織文章……創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)中加以培養(yǎng)。

1.操作方法：

A選題：學(xué)校列出專題作業(yè)菜單，學(xué)生憑個(gè)人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學(xué)生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調(diào)查研究：為時(shí)一個(gè)月，學(xué)校可提供一些資料，鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館查詢資料。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可成立小組進(jìn)行調(diào)查研究。

C書面總結(jié)：學(xué)生必須撰寫調(diào)查報(bào)告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應(yīng)視不同年級(jí)而有層次差異。

2.評(píng)價(jià)方法：

A學(xué)生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因?yàn)閺臎Q定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)下，他必須學(xué)著思考、篩選教育教學(xué)論文，組織研究材料……能完成者便已達(dá)到要求。

B可請(qǐng)?jiān)u委對(duì)專題作業(yè)一一評(píng)價(jià)，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

C建立激勵(lì)機(jī)制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報(bào)、班刊、?？习l(fā)表，集體評(píng)議。

二、觀察法

對(duì)學(xué)生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進(jìn)：第一，對(duì)于一些重要學(xué)習(xí)結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。

根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學(xué)生的成就和進(jìn)步記錄在包括整個(gè)班級(jí)成員名單的表格上。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評(píng)的內(nèi)容論文怎么寫。當(dāng)一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學(xué)生個(gè)人檔案。最便利的方法是運(yùn)用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時(shí)期后將其粘貼于學(xué)生的個(gè)人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生，觀察時(shí)讓學(xué)生集中于一些特別的活動(dòng)。例如讓學(xué)生分組討論一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在活動(dòng)中觀察學(xué)生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時(shí)間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個(gè)學(xué)生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學(xué)生是否掌握概念。

三、品德自評(píng)、互評(píng)法

思想品德自評(píng)以評(píng)價(jià)者自身的思想品德為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是思想品德評(píng)價(jià)的最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)形式，是一種充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀能動(dòng)作用，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評(píng)中學(xué)生要認(rèn)真按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，條條對(duì)照，哪些項(xiàng)目達(dá)到要求，哪些項(xiàng)目沒達(dá)到要求，哪些項(xiàng)目還有欠缺。自評(píng)能使自己的主觀因素起變化，能使學(xué)生正確對(duì)待自己，使其道德評(píng)價(jià)能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對(duì)他人及自己的行為進(jìn)行分析與判斷，揚(yáng)善棄惡，在實(shí)踐中采取合理的道德行為。因此自評(píng)是學(xué)生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認(rèn)識(shí)與行為動(dòng)機(jī)；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學(xué)生思想品德自我評(píng)價(jià)的程序：按照思想品德項(xiàng)目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，全面地衡量自己，哪些項(xiàng)目?jī)?yōu)，哪些項(xiàng)目中，哪些項(xiàng)目差；按照思想品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)劃等級(jí)或打分；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)沒有達(dá)到思想品德要求，還有欠缺的項(xiàng)目進(jìn)行反思，并提出今后的努力方向和改進(jìn)措施。通過自我評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我矯正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思想品德互評(píng)是在思想品德自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者之間互為評(píng)價(jià)主體及客體進(jìn)行的價(jià)值判斷。包括小組互評(píng)：一般由前后座四人為一組，開展互相評(píng)價(jià)。首先對(duì)每個(gè)人進(jìn)行評(píng)定，由被評(píng)者簡(jiǎn)略地匯報(bào)一下組評(píng)和自評(píng)情況。其次組長(zhǎng)評(píng)出本組獲優(yōu)同學(xué)，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進(jìn)步最快的情況。然后是班級(jí)互評(píng)，先由組長(zhǎng)匯報(bào)，把每個(gè)人被評(píng)議后的等級(jí)向全班同學(xué)公布，并介紹好與差的典型事例。班級(jí)評(píng)議是在個(gè)人與小組評(píng)的基礎(chǔ)上教育教學(xué)論文，全班同學(xué)共同評(píng)議，要評(píng)出表現(xiàn)突出的同學(xué)，評(píng)出進(jìn)步最快的同學(xué)。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，表揚(yáng)好同學(xué)、進(jìn)步同學(xué)，指出班級(jí)好的及差的方面，鼓勵(lì)同學(xué)努力向上，人人爭(zhēng)取更大進(jìn)步。通過互相評(píng)價(jià)達(dá)到及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時(shí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育，使不良行為得到及時(shí)矯正。組長(zhǎng)匯報(bào)、群評(píng)談體會(huì)的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個(gè)過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過互相評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)、各自在群體中的位置有一個(gè)全面了解，使同學(xué)之間互相制約、互相幫助、互相激勵(lì)的好風(fēng)氣得以形成。通過互相評(píng)價(jià)，促使大家團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正缺點(diǎn)，共同提高，并進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生自我管理的能力。

開放式的評(píng)價(jià)方法還很多，總之開放式評(píng)價(jià)方式更注重在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度、個(gè)性化的獨(dú)特表現(xiàn)的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學(xué)生的一切；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評(píng)論，而不單是評(píng)分；在量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)兩者之間、它更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第3篇

目前，學(xué)校自我評(píng)價(jià)作為一種重要的學(xué)校評(píng)價(jià)類型，已經(jīng)在實(shí)踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學(xué)校自我評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用已經(jīng)在北京等地的實(shí)踐中得以印證。所以，從實(shí)踐中歸納和概括出學(xué)校自我評(píng)價(jià)的作用，分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內(nèi)部機(jī)制，對(duì)把握評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目的和條件，讓更多學(xué)校進(jìn)一步有效運(yùn)用學(xué)校自我評(píng)價(jià)，充分促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，將起到積極的影響。

一、相關(guān)概念分析

（一）"作用"的概念

"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對(duì)它事物產(chǎn)生的影響與效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要點(diǎn)：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對(duì)它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來；二，一事物之所以能對(duì)它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用；三，一提到作用，就離不開產(chǎn)生影響和效果的對(duì)象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。

（二）"教育評(píng)價(jià)作用"的概念

在"作用"概念基礎(chǔ)上，把施加影響的事物確定為教育評(píng)價(jià)，就可以理解"教育評(píng)價(jià)作用"。"教育評(píng)價(jià)作用"是指教育評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評(píng)價(jià)作用是通過評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評(píng)價(jià)對(duì)象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評(píng)價(jià)辭典》（1998）已經(jīng)概括出教育評(píng)價(jià)的作用大致可分為三種：保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；使教育系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)處于令人滿意的狀態(tài)；調(diào)動(dòng)各方面的積極性。[③]

"教育評(píng)價(jià)作用"與"教育評(píng)價(jià)功能"既有聯(lián)系，又有區(qū)別。"教育評(píng)價(jià)功能"指教育評(píng)價(jià)本身所具有的、可以對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評(píng)價(jià)功能由教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制決定，是一種潛在的功效與能力；教育評(píng)價(jià)作用是教育評(píng)價(jià)潛在功效與能力的實(shí)現(xiàn)，是教育評(píng)價(jià)功能的外現(xiàn)形式。所以，教育評(píng)價(jià)的功能和作用本質(zhì)上都是由評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)決定的。教育評(píng)價(jià)功能問題涉及教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等，對(duì)功能的研究更多是從理論上進(jìn)行分析；而對(duì)作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實(shí)踐層面進(jìn)行歸納和概括。教育評(píng)價(jià)的功能分導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、指揮功能、教育功能、預(yù)測(cè)功能、鑒定功能、交流功能、激勵(lì)功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔煤透倪M(jìn)作用等。

（三）"學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用"的概念

學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用是教育評(píng)價(jià)作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對(duì)它的分析更多側(cè)重在"自我評(píng)價(jià)"上。自我評(píng)價(jià)是指"評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身的評(píng)價(jià)類型"。[⑤]趙必華認(rèn)為：學(xué)校是發(fā)展的主體，應(yīng)該而且必須是評(píng)價(jià)的主體；學(xué)校自我評(píng)價(jià)是以學(xué)校內(nèi)部自評(píng)組織為主體，建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評(píng)機(jī)制，對(duì)照自我設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r作出價(jià)值判斷的過程。[⑥]所以，學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用是指學(xué)校自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。

廣義的自我評(píng)價(jià)包括教師對(duì)自己工作的總結(jié)，部門負(fù)責(zé)人對(duì)本部門工作所做的自我檢查，狹義的自我評(píng)價(jià)特指那些嚴(yán)格按照與他人評(píng)價(jià)相同的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。所以它既可以是集體自評(píng)，也可以是個(gè)體自評(píng)；既可以是綜合評(píng)價(jià)，也可以是單項(xiàng)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的過程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的過程，外界的行政力量應(yīng)該盡少干預(yù)。自我評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續(xù)操作，作用深遠(yuǎn)、效果持久；缺點(diǎn)是客觀性不足，還可能激勵(lì)性不夠。自我評(píng)價(jià)一般在他人評(píng)價(jià)之前，或穿插在他人評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行，用以證實(shí)或完善他人評(píng)價(jià)的結(jié)果，而且要與外部評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)配合使用。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的主體可以包括干部、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)，比如學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，校內(nèi)考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)、學(xué)校德育評(píng)價(jià)、體育衛(wèi)生工作評(píng)價(jià)等都是學(xué)校自我評(píng)價(jià)的不同內(nèi)容和類型。所以，學(xué)校自我評(píng)價(jià)的對(duì)象既可以是某一類角色的群體或個(gè)體的人，也可以是某一方面的工作。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的不同評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)的作用是多方面的。但本文分析的著眼點(diǎn)在于評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)生的影響或效用，而不是從不同的評(píng)價(jià)類型等角度進(jìn)行分析。

二、學(xué)校自我評(píng)價(jià)的作用分析

學(xué)校自我評(píng)價(jià)在實(shí)踐中發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的診斷、標(biāo)準(zhǔn)、反饋和改進(jìn)等作用，具體對(duì)于學(xué)校發(fā)展來講，則體現(xiàn)為促使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我，衡量學(xué)校各項(xiàng)工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程，激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與自主發(fā)展。當(dāng)然，不同類型自我評(píng)價(jià)的作用是不同的，而且通常某項(xiàng)或一系列的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)既可能獨(dú)立地進(jìn)行，也可能為配合學(xué)校的具體工作（如衛(wèi)生達(dá)標(biāo)檢查）配套進(jìn)行；再考慮到自我評(píng)價(jià)本身既要經(jīng)過一個(gè)過程，又要有結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，這些都使得某一項(xiàng)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的作用有所區(qū)別。實(shí)踐中，有些作用雖說是間接的，比如自我評(píng)價(jià)作為一種手段加強(qiáng)了學(xué)校管理，但這項(xiàng)作用很重要?？偟膩碚f，學(xué)校自我評(píng)價(jià)具有以下幾種主要作用。

（一）促使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我

學(xué)校自我評(píng)價(jià)，通過校內(nèi)不同角色人員對(duì)學(xué)校各方面工作的認(rèn)知對(duì)比，可以使學(xué)校更客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，把握學(xué)校工作現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢(shì)和問題，挖掘?qū)W校的潛力和存在問題的原因。實(shí)踐中很多學(xué)校把全面體檢式自我評(píng)價(jià)的結(jié)果作為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，也有學(xué)校在具體的單項(xiàng)工作中采取自我評(píng)價(jià)進(jìn)行診斷。自我評(píng)價(jià)能否使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我，取決于是否有正確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、是否掌握充分可靠的評(píng)價(jià)信息、是否科學(xué)客觀地分析評(píng)價(jià)信息、教育工作中的問題能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)及是否找到存在問題的根源。

比如，北京市教委委托的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)庫建設(shè)項(xiàng)目所開展的中小學(xué)校評(píng)價(jià)通過診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)校對(duì)比自身內(nèi)涵發(fā)展的條件性內(nèi)容（學(xué)校干部、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)基本情況）、過程性內(nèi)容（干部隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、心理健康、校園文化、資源管理等八個(gè)方面工作現(xiàn)狀）和結(jié)果性內(nèi)容（四類主體對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的滿意度）的變化情況，評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展的程度。該項(xiàng)目以突出主題的各種問題設(shè)計(jì)問卷，搜集四類評(píng)價(jià)主體（學(xué)校干部、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)）對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)信息并得出評(píng)價(jià)結(jié)論。例如北京市第一一四中學(xué)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[⑦]，在對(duì)"學(xué)校干部分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作"方面，所有干部和93.0%的教師認(rèn)為是"很符合"和"比較符合"，對(duì)"干部能帶領(lǐng)我們不斷提高辦學(xué)水平"認(rèn)為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)使學(xué)校認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)校干部隊(duì)伍在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，求新、務(wù)實(shí)、勤奮，精神面貌好，開拓進(jìn)取及團(tuán)隊(duì)精神都很強(qiáng)，學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到校內(nèi)外人員的充分肯定。再比如，該校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的滿意度比干部評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)都要低，而且低的幅度很大。經(jīng)過對(duì)教師的發(fā)展環(huán)境和待遇、生源質(zhì)量等方面的分析，該校認(rèn)為最根本的還要從教育觀、人才觀和質(zhì)量觀上找原因。針對(duì)教師如何看待學(xué)生的問題，該校明確提出以人為本，以課改為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)改革總體思路，學(xué)校就此申報(bào)了"人性化教與學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素研究"的區(qū)級(jí)"十一五"規(guī)劃課題，并在學(xué)?！度暌?guī)劃》中，明確提出要"進(jìn)一步提高學(xué)校教科研水平，使教科研工作落實(shí)在提高辦學(xué)質(zhì)量和師生共同發(fā)展上"的目標(biāo)。事實(shí)證明，學(xué)校各項(xiàng)工作的責(zé)任部門在分析來自四類主體評(píng)價(jià)信息的差異時(shí)，得出很多有價(jià)值的結(jié)論，使得學(xué)校能夠全面認(rèn)識(shí)自身各方面工作現(xiàn)狀。

（二）衡量學(xué)校各項(xiàng)工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程

學(xué)校自我評(píng)價(jià)作為評(píng)量學(xué)校教育狀況的尺度或準(zhǔn)則，能夠衡量學(xué)校是否已達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)校整體或某方面工作的優(yōu)劣程度，這是教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作用的具體體現(xiàn)。依據(jù)自我評(píng)價(jià)所參照標(biāo)準(zhǔn)的不同，評(píng)價(jià)的作用有所區(qū)別。如果依據(jù)來自學(xué)校外部的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)可以主要起鑒定的作用；如果依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展過程中某一階段的狀態(tài)，衡量現(xiàn)在是否取得進(jìn)步，則更有利于學(xué)校分析自身內(nèi)部的因素，取得更好的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)到底起到鑒定還是促進(jìn)發(fā)展的作用，并不完全取決于其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)--當(dāng)然這是很重要的決定因素，更取決于對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果的態(tài)度和結(jié)果使用方式，即依據(jù)外部絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)也可以具有診斷和促發(fā)展的作用，依據(jù)自身內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行鑒定和評(píng)優(yōu)。學(xué)校既可以依據(jù)某一次自我評(píng)價(jià)的結(jié)果衡量某項(xiàng)工作的發(fā)展水平，也可以通過連續(xù)的自我評(píng)價(jià)監(jiān)控自身發(fā)展過程，調(diào)整預(yù)期的學(xué)校發(fā)展路線。自我評(píng)價(jià)的這項(xiàng)作用能否充分發(fā)揮，取決于評(píng)價(jià)的目的是否明確，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是否合理，評(píng)價(jià)手段是否可行。

比如江蘇省普通高中星級(jí)評(píng)估是對(duì)學(xué)校實(shí)施的等級(jí)鑒定，每個(gè)等級(jí)都有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)：一星級(jí)突出辦學(xué)合格性，二星級(jí)突出基礎(chǔ)發(fā)展性，三星級(jí)突出主體骨干性，四星級(jí)突出實(shí)驗(yàn)示范性，五星級(jí)突出國(guó)際可比性。學(xué)校在評(píng)定星級(jí)前先要對(duì)照預(yù)期的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。由于部分指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有明確的量化要求，學(xué)校很容易據(jù)此判斷是否達(dá)到某個(gè)星級(jí)的要求。再比如上海市要求學(xué)校通過自我評(píng)價(jià)監(jiān)控發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃的達(dá)成度。以普陀區(qū)為例，該區(qū)要求學(xué)校對(duì)發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施主要從前后規(guī)劃的銜接、學(xué)期（年）計(jì)劃與規(guī)劃的吻合、部門工作計(jì)劃與規(guī)劃的一致性、是否有檢討實(shí)施的制度予以保障四個(gè)視角進(jìn)行自評(píng)。自評(píng)分常規(guī)自評(píng)和集中自評(píng)，學(xué)校常規(guī)自評(píng)一般用周或月工作計(jì)劃來落實(shí)，對(duì)其中開展的工作進(jìn)行小結(jié)、反思、評(píng)價(jià)和建議；集中自評(píng)以學(xué)期（年）為單位，學(xué)校各層面依據(jù)工作計(jì)劃撰寫自評(píng)報(bào)告，學(xué)校的學(xué)年自評(píng)報(bào)告和量表報(bào)區(qū)教育督導(dǎo)室，為學(xué)校規(guī)劃結(jié)束期的外部教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在規(guī)劃實(shí)施過程中允許不斷修改、補(bǔ)充和完善發(fā)展目標(biāo)。

（三）激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)

自我評(píng)價(jià)的實(shí)施過程和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋都能起到激勵(lì)被評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)的作用。改進(jìn)作用，是教育評(píng)價(jià)的根本目的，也是教育評(píng)價(jià)的其他作用（如診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔玫龋┑墓餐埸c(diǎn)。自評(píng)實(shí)施前，被評(píng)價(jià)者首先要了解評(píng)價(jià)方案，反復(fù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則和指標(biāo)要素，熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一過程激勵(lì)被評(píng)價(jià)者對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)自己的工作。當(dāng)評(píng)價(jià)信息或評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，能夠促使評(píng)價(jià)對(duì)象克服不足，改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取發(fā)展和進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)結(jié)果由被評(píng)價(jià)者自主建構(gòu)，而且其適用范圍相對(duì)較小，甚至僅在學(xué)校內(nèi)部或者直接針對(duì)責(zé)任部門，所以更有利于其改進(jìn)作用的發(fā)揮。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用，最根本的是要激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性。自我評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)的作用能否充分發(fā)揮取決于評(píng)價(jià)是否既重視結(jié)果也重視過程與條件，評(píng)價(jià)結(jié)果是否具有客觀性、公正性和激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋渠道是否暢通、反饋的信息是否可靠、反饋是否及時(shí)，是否能為被評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)定或激發(fā)他尋找并確定合適的目標(biāo)。

比如吉林省白城一中自1985起開發(fā)并實(shí)施了具有本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和自我評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的每次修訂都來自學(xué)校自評(píng)的結(jié)果。這種自我評(píng)價(jià)不斷調(diào)整學(xué)校教研方向，也啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)校不斷向自評(píng)要辦學(xué)的效益。尤其是在近十年中，學(xué)校明確貫徹"以評(píng)促改"的治校方略，堅(jiān)持縱向的自評(píng)，調(diào)動(dòng)了廣大教職工的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大招生規(guī)模，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，成績(jī)顯著[⑧]。

（四）促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展是相對(duì)于外延發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校中教學(xué)、德育、師生互動(dòng)等作為學(xué)校改革與發(fā)展的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的特點(diǎn)是依靠學(xué)校內(nèi)部的力量，建立內(nèi)部發(fā)展機(jī)制，實(shí)行精細(xì)式管理，追求質(zhì)量和效益的提高。學(xué)校可持續(xù)發(fā)展致力于形成學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力，以人的發(fā)展為中心，追求公平發(fā)展，追求人與人、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。學(xué)校自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)校管理、提高辦學(xué)績(jī)效等方面。

1.自我評(píng)價(jià)作為一種管理手段，發(fā)揮了規(guī)范辦學(xué)、自我約束、民主管理、凝聚人心的作用。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和教育管理體制改革的不斷推進(jìn)與深化，學(xué)校將會(huì)獲得越來越大的辦學(xué)自主權(quán)。這樣，一方面學(xué)校在享有更大自主權(quán)的同時(shí)，必須進(jìn)行更多的自我評(píng)價(jià)、自我規(guī)約和自我調(diào)整；另一方面，也只有學(xué)校自覺加強(qiáng)并持續(xù)成功自評(píng)和調(diào)整，從他律為主轉(zhuǎn)向自律為主時(shí)，才標(biāo)志著學(xué)校主體地位的真正確立，也才能保證自主辦學(xué)的持續(xù)進(jìn)行。自我評(píng)價(jià)也是一種自我加壓、自我完善的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)要求學(xué)校自我診斷、自我調(diào)節(jié)從而達(dá)到自我發(fā)展的目的。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是經(jīng)常化、效果可能緩慢但更持久，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的發(fā)展機(jī)能，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力，促使學(xué)校內(nèi)、外和諧發(fā)展，所以也促進(jìn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。比如北京市教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建中小學(xué)學(xué)校自我評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》的實(shí)驗(yàn)校經(jīng)過參與課題研究，都不同程度地改進(jìn)了學(xué)校管理。朝陽區(qū)虎城中學(xué)根據(jù)自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的制度未能建立健全，制度執(zhí)行過程中的監(jiān)督、教研活動(dòng)的具體指導(dǎo)作用等方面還存在不足，這促使學(xué)校根據(jù)個(gè)性化流程管理的思想，教研組制定了《課堂教學(xué)流程圖》，各行政部門制定了《管理工作流程圖》，加強(qiáng)了學(xué)校管理。朝陽區(qū)黑莊戶中學(xué)自覺建立了寬松和諧的自我評(píng)價(jià)氛圍，該校以自我評(píng)價(jià)機(jī)制為主體的管理文化正在形成。

項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) Ticking time 小學(xué)生 自我評(píng)價(jià) 真實(shí)有效

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-032

一、教學(xué)現(xiàn)狀與分析

筆者在進(jìn)行隨堂聽課的過程中，常常發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)Ticking time這一板塊時(shí)，出現(xiàn)以下幾種情況：1.將Ticking time板塊作為第三課時(shí)單獨(dú)來教，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。2.為了趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于Ticking time的處理比較簡(jiǎn)單，就是單純的打打鉤，選擇一下你能得幾顆星。雖然評(píng)價(jià)方式多樣，有教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、小組互評(píng)，但很多時(shí)候只是流于形式。3.為學(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容比較豐富，有單詞方面的、句子方面的還有語篇方面的，但缺少必要的反饋，沒有讓學(xué)生做到真正意義上的自我評(píng)價(jià)，于是也就沒有真正發(fā)揮Ticking time這一板塊的功能和意義。

總結(jié)分析以上教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為主要是有的教師沒有從真正意義上去理解Ticking time板塊的真正意義和功能，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中，不舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的自我評(píng)價(jià)。那么如何才能真正發(fā)揮Ticking time這一板塊的功能和意義，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更加真實(shí)有效呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

二、改進(jìn)方法與措施

1.解讀內(nèi)涵，理解意義

評(píng)價(jià)是英語課程缺一不可的重要組成部分，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程的評(píng)價(jià)方式和方法，必須要科學(xué)合理，并能及時(shí)、有效地監(jiān)控教學(xué)過程和結(jié)果。評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化是英語課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分提高學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極性。

江蘇省特級(jí)教師沈峰說過：“我們要培養(yǎng)學(xué)得特別明白的學(xué)生。”既然要讓學(xué)生學(xué)得特別明白，我們教師首先就要自己特別明白。譯林新版小學(xué)英語教材中每個(gè)單元最后的板塊都是Ticking time，它以表格的形式列舉了每個(gè)單元學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一些語言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略等評(píng)價(jià)的指標(biāo)，每一條后面都附有相應(yīng)的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，目的在于讓學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我檢測(cè)。它提煉了每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)這一板塊的目的是讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中，根據(jù)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，進(jìn)一步明確接下來的學(xué)習(xí)方向。

綜上所述，學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)的主體都是學(xué)生。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式、實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，我們都要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為主要目標(biāo)。

2.調(diào)整順序，明確目標(biāo)

在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一部分教師在一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候才呈現(xiàn)Ticking time的內(nèi)容，然后讓學(xué)生用很短的時(shí)間，對(duì)照書后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自己打星。雖然學(xué)生能在自我評(píng)價(jià)中了解自己對(duì)本單元所學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，但學(xué)生已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。但是如果我們把呈現(xiàn)Ticking time的順序調(diào)換一下，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在上課前就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)前就已經(jīng)明確自己所要掌握的主要內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能及時(shí)體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功與樂趣，并能對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題進(jìn)行主動(dòng)地分析和反思，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整和明確自己努力的方向，更好地發(fā)揮Ticking time的導(dǎo)向作用。

譯林版小學(xué)英語4AUnit6《At the snack bar》第三課時(shí)的主要內(nèi)容是單詞的復(fù)習(xí)、句型的鞏固運(yùn)用、字母X的發(fā)音和語言的綜合運(yùn)用。圍繞這一主要內(nèi)容教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并預(yù)先告知學(xué)生：只有得到足夠的星，你才能得到最終的英語之星，并獲得一些獎(jiǎng)品。那么如何才能得星呢？教師可以首先出示第一關(guān)的評(píng)價(jià)表：（1）我能讀出語音部分的單詞，得一顆星。（2）我可以熟練讀出語音部分的小詩，得兩顆星。（3）我能讀出包含字母X的其他單詞，得三顆星。接著學(xué)生通過師生問答、讀小韻文、遷移新單詞等活動(dòng)進(jìn)行語音板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，給自己打星。教師把評(píng)價(jià)表在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)前呈現(xiàn)出來，并在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過“評(píng)價(jià)表”的指引，課堂教學(xué)更加清晰高效，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)習(xí)效果自然變得相當(dāng)明顯。

3.目標(biāo)具化，分解內(nèi)容

每個(gè)單元的Ticking time一般只有單詞、句型、語音三個(gè)方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師可以在這三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行必要的拓展和細(xì)化，從而進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的可操作性和實(shí)效性。在學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生始終成為自我評(píng)價(jià)的主人。很多教師都習(xí)慣于將Ticking time這一版塊放在單元結(jié)束之后，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，也許早就已經(jīng)忘記了當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過程，使得自我評(píng)價(jià)缺乏時(shí)效性。教師只有讓課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的一部分，把評(píng)價(jià)與課堂的教學(xué)融為一體，才能讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。

譯林版小學(xué)英語4A Unit6《At the snack bar》的教學(xué)，教師以Ticking time為主線貫穿課的始終。課的流程就是Ticking time中幾個(gè)版塊的學(xué)習(xí)，即字母X發(fā)音的學(xué)習(xí)，小韻文的學(xué)習(xí)以及句型的綜合運(yùn)用。在每一個(gè)環(huán)節(jié)都先呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的十分明確。

教師在教學(xué)小韻文版塊時(shí)，首先出示了以下評(píng)價(jià)表：（1）我能正確的朗讀小詩，得一星。（2）我能流利熟練有感情的朗讀小詩，得二星。（3）我能改編小詩，得三星。教師承接上個(gè)片段的“Mr fox has a box，Miss Zhao has a box ，too，”然后展示盒子，讓學(xué)生來猜物，以此來復(fù)習(xí)之前學(xué)的單詞，并且區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)單詞，讓學(xué)生加深印象，再由板貼的食物，問學(xué)生：“What would you like？Anything else？”對(duì)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鞏固，再由此問其余的學(xué)生，“What would he/she like？”引出小韻文的教學(xué)，通過男孩要什么，來觀看小韻文并學(xué)習(xí)，接著跟讀表演，PK比賽，改編小韻文進(jìn)行表演，并給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生興致高昂，效果也不錯(cuò)。教學(xué)完成之后，根據(jù)評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并展示成果。為了避免很多學(xué)生因不想在同學(xué)面前失面子而都得三星，教師在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，根據(jù)得星的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自我評(píng)價(jià)。通過這樣的過程，學(xué)生也能對(duì)自己進(jìn)行公平公正的自我評(píng)價(jià)，取得事半功倍的效果。

4.自定標(biāo)準(zhǔn)，凸顯主體

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體。在教學(xué)中，我們不但要提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還要根據(jù)單元的主要內(nèi)容和具體的教學(xué)案例，和學(xué)生一起分析討論，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生成為真正意義上評(píng)價(jià)的主人。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)《The kings new clothes》時(shí)，教師先出示了學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)一組學(xué)生表演完后，教師問學(xué)生：“How many stars can they get？”S1：“Three.” T：“Why？” S1：“因?yàn)樗麄冋f得很熟練?！盨2：“Two.”T：“What do you think of？” S2：“因?yàn)樗麄冸m然說得很熟練，但是沒有加入一定的動(dòng)作，感情也不夠?！睅煟骸巴瑢W(xué)們說得真好，今天我們就來做一回裁判，一起來制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生情緒高漲，紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，以下是經(jīng)過大家共同努力，制定的標(biāo)準(zhǔn)：（1）小組能夠正確地表演課文，得一星。（2）小組在表演時(shí)還能加上動(dòng)作，得二星。（3）小組的表演語言流暢、動(dòng)作自然、感情真實(shí)，得三星。根據(jù)學(xué)生自己定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在表演、運(yùn)用對(duì)話時(shí)比先前更加投入。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語言進(jìn)行拓展和運(yùn)用，使對(duì)話更加完整，鼓勵(lì)學(xué)生向四顆星挑戰(zhàn)。

在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)、分析自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，主動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷明確和調(diào)整自己在接下來的學(xué)習(xí)中需要努力的方向。教師和學(xué)生一起分析探討共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程，再一次真正體現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。

5.增加維度，評(píng)價(jià)多元

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在各類評(píng)價(jià)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者?！钡珜W(xué)生畢竟還小，有時(shí)候單一地讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，可能會(huì)顯得不夠全面，所以教師可以適當(dāng)增加評(píng)價(jià)的方式，如采用生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。在多元化的評(píng)價(jià)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如評(píng)價(jià)掌握的技能、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的策略方法等，還可以增加評(píng)價(jià)的維度，即運(yùn)用來自多方面的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加系統(tǒng)和全面。

例如教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)《Signs》時(shí)，除了在課堂上要求學(xué)生熟練認(rèn)讀標(biāo)志并說出標(biāo)志的意思外，還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，設(shè)計(jì)不同的標(biāo)志，并讓學(xué)生進(jìn)行展示，在展示的過程中，要求其他學(xué)生根據(jù)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說出評(píng)價(jià)的理由。這樣的評(píng)價(jià)過程，以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)更具客觀性，學(xué)生易于接受和改進(jìn)。不單這樣，教師還要求學(xué)生回到家里，向家人普及公共標(biāo)志的相關(guān)知識(shí)，并要求家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為多元、系統(tǒng)和全面。

6.延伸課外，促進(jìn)發(fā)展

項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第5篇

導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)英語教學(xué)百度百科對(duì)導(dǎo)學(xué)案的定義：導(dǎo)學(xué)案，是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。而如何創(chuàng)新地編制導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生在先“學(xué)”后“導(dǎo)”中實(shí)現(xiàn)智慧的生成，是每位教師必須思考與躬身力行的。

一、尊重自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主探究與獨(dú)立思考

學(xué)生總愿自己去看、去感知、去探究，而不愿老師們?nèi)タ桃狻敖獭?。沒人愿意“被”指導(dǎo)。所以，教師要充分尊重學(xué)生這份可貴的自主學(xué)習(xí)精神，精設(shè)導(dǎo)學(xué)案，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)之最大效能。在語篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主。如在牛津小學(xué)英語“6A Unit 7 At Christmas Part A”的教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下表格來幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自主探究：

又如在此單元的PartBCD環(huán)節(jié)中，在ppt.中創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生充分運(yùn)用形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞。如利用“What are their presents”問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)Part A的內(nèi)容，引出Part B的新詞，并以“Whose presents are they”切入，并引出相關(guān)問句及其答語，在諸多語境的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生充分體悟了兩種物主代詞用法上的異同。接著ppt.呈現(xiàn)表格（導(dǎo)學(xué)案紙質(zhì)文稿亦呈現(xiàn)）：

Can you work out the rules（你能總結(jié)出它們的使用規(guī)則嗎）

并在ppt.與導(dǎo)學(xué)案中一并呈現(xiàn)助生思考的階梯性填空：

________物主代詞+名詞=________物主代詞

由此我們可以總結(jié)：后有“名”則“____”

后無“名”則“____”

（兩句前面“名”都代指名詞，形容詞性物主代詞可簡(jiǎn)稱“形”，名詞性物主代詞可簡(jiǎn)稱“名”）

力求讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并總結(jié)之，成為語言的自然習(xí)得，事半功倍。

二、張揚(yáng)個(gè)性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異與獨(dú)特生成

若森林里只有一種樹，那只要一種病蟲害，就足可以讓這片森林毀滅。若我們的教育只培養(yǎng)出只會(huì)一種答案的人，那我國(guó)之命運(yùn)將堪憂。多元化、多樣性的教育生態(tài)頗為重要。故在教學(xué)中，重視學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特生成，意義深遠(yuǎn)。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必思慮學(xué)生的思維的多元化、多樣性。如牛津小學(xué)英語|6B Unit 5 Part E Write and talk|環(huán)節(jié)中，書上是如下呈現(xiàn)的：

Complete the form according to the weather in your hometown.

Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the dialogue below as a model.

A： What’s the weather like in spring？

B： It’s warm and often rainy.

A：What do you usually do？

B： I usually go rowing and fishing.

此表格里已給春天一列作為例子，對(duì)話也以春季為例作為model，讓學(xué)生模仿說的，例子或許是幫助，也或許是制約，也不適合各個(gè)地方春天的氣候，所以我在做導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就把表格里春天的那一列清空，把直接把下面的model換成了語言支架，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。改后如下：

Complete the form according to the weather in your hometown.

Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the sentence patternsbelow as a help.

A：What’s the weather like in…

B：It’s… and often/sometimes/seldom…

A：What do you usually/oftendo？

B：I usually/often…

改后，學(xué)生的生成就頗為豐富。如“theweather in spring”欄，有的寫“a little cold， seldom rainy， often dry”；有的寫“also cold， but not as cold as in winter”；有的寫“sometimes warm， often sunny”等。在“the activity”欄，有的寫“go camping， go fishing”；有的寫“fly kites， go tracelling”；有的寫“go climbing， go on an outing”；還有的寫“go to the countryside， go to the park”等。這就是打破條框后精彩而富于個(gè)性的生成。

三、便于自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我反省與自我評(píng)價(jià)

在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置學(xué)生自我評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，可是緊跟每題后的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，亦可是跟在整篇導(dǎo)學(xué)案后的綜合型評(píng)價(jià)。例如在：6A Unit 2 Ben’s birthday“的導(dǎo)學(xué)案中每題后都設(shè)置如下的圖星的自我評(píng)價(jià)欄目，