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實操能力自我總結范文第1篇

關鍵詞：會計教學；七步項目教學法；小組任務

傳統(tǒng)的會計教學只注重對學生知識的灌輸，學生學習的主動性不強，學習興趣不高。因此，探索一種適合學生認知規(guī)律的教學方法是我們要研究的一個課題，近幾年我通過七步項目教學法的教學實踐，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握會計知識。

一、會計教學的現狀及存在的問題

目前國內比較流行的會計教學形式，歸納起來不外乎兩類：一類是純理論型教學，從教學效果上來看，容易使學生感到厭倦，學生的動手能力差，培養(yǎng)的學生不能“實操”，人才難以被企業(yè)接受；另一類是實操型教學：即按財務處理程序教授學生。按照原始憑證填制—記賬憑證填制—賬簿登記—編制財務會計報告的模式進行實操。實務操作型的教學能使學生在教學中受到一定啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，但會導致學生理論功底不扎實，阻礙其長遠發(fā)展。

二、七步項目教學法及其優(yōu)勢

1.七步項目教學法的含義

七步項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結，充分利用現代化教學與實驗手段，這是開展好“項目教學法”的關鍵。

2.七步項目教學法的適用范圍及教學過程

七步項目教學法尤其適合在實訓類課程中采用，可以將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認識與練習，讓學生在制作作品的過程中學會協(xié)作、學會學習。這種教學法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的教學項目；要求學生掌握基本知識點。

七步項目教學法的教學過程：

第一步：提出項目要求。將學生分成小組，向學生提供信息，給出包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象。每組的項目不同，但涉及的知識點相同，需要學生認真做好筆記。

第二步：教師分析項目。由老師分析項目完成的方法。由于學生一般都是初次涉及該項目，所以對于共性問題，可由教師統(tǒng)一示范、集體解決。在這一階段需要對該項目進行深入的分析，通過分析可以讓學生知道從哪里入手做。

第三步：小組分派任務。每組小組長根據自己組的學生情況分派任務。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式。給出任務第1組：任務一銀行進賬單；第2組：任務二借款單；第3組：任務三增值稅專用發(fā)票、商業(yè)承兌匯票。

第四步：小組根據任務制定計劃。由學生分組討論老師分配的實訓任務，制定出項目工作計劃，抽小組成員描述具體項目工作步驟和程序，其他小組提改善意見，最終得到教師的認可。

第五步：組織實施。學生根據已確立的工作步驟和程序工作，完成相應的本組內的任務，這個過程中，會讓學生以小組競賽的形式進行桌面演練，最先完成的小組可以適當增加平時成績進行激勵。這個階段是學生各種能力的培養(yǎng)過程，在時間上可占整個教學進度的一半左右，是教學進程中比較重要的一環(huán)。教師在這一個階段的作用主要是了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學方案和控制教學進度，加強學生的認知策略。

第六步：小組作品展示，相互檢查。由學生對自己的工作結果進行自我評估、自我總結，最后形成作品傳給老師，老師再通過多媒體熒屏展示給全體學生觀看，達到學生之間互相點評、共同進步的目的。

第七步：教師點評。這個過程先由完成作品的小組同學根據老師設計的項目完成情況統(tǒng)計表進行自查，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，充分培養(yǎng)學生解決問題的能力以及自主學習方法，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

經過教學實踐表明，七步項目教學法適合會計的教學過程。其教學容量也遠遠超過了傳統(tǒng)教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求，又能最大限度地去調動學生的積極性，充分挖掘了學生的潛力。

參考文獻：

實操能力自我總結范文第2篇

關鍵詞：體操教學；動態(tài)分層；實驗設計；應用實踐

一、問題的提出

《體育健康與課程》（2011年）中明確指出要堅持健康第一的指導思想，在體育教學過程中要充分關注學生之間的個體差異性和需求的層次性，要根據學生個體的身心發(fā)育特點來劃分學習水平?？偠灾w育教學要“面向全體學生”，這既是體育教育本身價值的體現，又是現階段在教育公平的視角上對素質教育的升華。然而，“面向全體學生”這樣的理念雖經過國家的屢次強調以及教育工作者的大量工作實踐卻在教學過程中難以得到實現和全面的普及，其中一項重要的原因是，體育教師和工作者面對在身體發(fā)展和運動經驗的學生群體，忽視甚至無視這種差異，導致了在教學內容編排和教學方法的設計僅有利于一部分學生發(fā)展，違背“因材施教”的教學原則。基于此，本文在體育教學中設計動態(tài)分層的教學方法，充分考慮學生的個體差異、不同需求，試圖打破“吃不飽”和“吃不了”的體育教學現狀，從而使得課堂上每一位學生都能夠對學習的內容進行有效的消化和吸收，能夠實現體育教學面向全體學生的最終目標。

二、解決問題的思路

（1）差異歸類。學生之中盡管存在個體差異，但“共性存在于個性之中”，學生的差異主要由于學生的認知、學習興趣、技術技能、知識儲備等因素決定，這些差異都是在學習中綜合的表現，所以在教學中，可以根據這些因素來歸類，對學生一般分為“上、中、下”三個層次的分類，上層以綜合性發(fā)展和拓展開發(fā)為主、中層以“鞏固—應用—提高”為主；下層則以“學習—復習—應用”為基本模式。（2）彈性設置，目標融層。分層教學的目的是面向全體學生，因此在傳統(tǒng)的統(tǒng)一性目標應改為學生選擇的彈性目標，而目標的達到與否取決于學生的學習行為，學習目標要與所劃分層次相互契合，大致可分為，基礎性目標、提高性目標、拓展性目標，目標分層嚴格來講和學生分層并不能完全對應，彈性目標則是在教師指導下學生的自行選擇，低層學生從基礎做起，完成后繼而進行提高性目標的練習，高層次的學生則較為自由，既可以從基礎做起也可以直接從提高性目標開始練習，甚至可以從拓展性目標做起。（3）動態(tài)分層指導。分層教學就是承認差異的存在，進行有差別、有層次的教學活動，目的就是面向全體學生，對教師來講，不能單純地進行示范講解，而是觀察分析學生差異，根據具體情況分類指導，制定有差異的分層教學任務。事前制定的只是“紙面”分層框架，學生的需求只有在具體的學習行為中才能表現出來，此種情況下，教師則應該根據客觀反映的學習事實，及時調整分層結構，改善教學手段和方法，這樣可以促進學生發(fā)展特長，又能幫助所有學生達到既定目標，得到肯定和認可。

三、動態(tài)分層教學法的實驗設計———以體操教學為例

實操能力自我總結范文第3篇

【關鍵詞】電子商務；教學模式；考核；評價

1當前高職電子商務專業(yè)多元教學模式考核和評價現狀

1.1考核評價方法比較單一

電子商務專業(yè)學生現行的評價標準，往往采用一次終結性考試評價?？己朔绞侥Ｊ交?、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?。這種單一形式難以全面評價一個學生的職業(yè)技能水平，使容易學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養(yǎng)，另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對課堂的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格,實踐教學考核流于形式。

1.2考核評價給分較為隨意

由于電子商務專業(yè)的特殊性，多數高職院校校外實踐教學基地較少，甚至沒有，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式沒有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有看，旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸電子商務崗位,實習后幾乎百分之八九十的實習單位給學生的成績都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學,找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現的成績，以至于校內指導教師沒辦法相信校外實習企業(yè)的實習鑒定。學生最后的實習成績校內指導教師也只能憑感覺給分。

1.3考核評價時間相對滯后

電子商務實踐教學涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。電子商務實踐教學目的在于提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力,達不到發(fā)現問題、解決問題的預期效果。

2高職電子商務專業(yè)多元化實踐教學考核評價體系的應用

2.1改革考核評價內容，加大對技能的考核

由于學生實踐時間和經驗相對較少，傳統(tǒng)的考核內容大多只是選取部分項目進行考核，難以實現電子商務課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用，電商平臺的應用也不廣泛。高職院校電子商務專業(yè)應當突出對學生崗位技能的培養(yǎng),考試內容的多元化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改善教學模式和方法，注重全面內容的考核，理論和實踐相結合。另外，實踐教學成績考核內容應與相關考試掛鉤，在畢業(yè)之前，可以讓學生去電商平臺進行實踐操作，學會應用相關軟件，建立網頁，制圖等等，與專業(yè)和工作相關的學習實踐，讓學生在邁出校門的時候能夠真正掌握電子商務的相關理論，并能夠很好的應用到實際工作中去。

2.2拓寬考核評價內容，提升學生綜合能力

在評價內容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識，不斷增強學生的自信心和學習的主動性等，突出跨學科、跨領域，強調考核內容的綜合性。實踐教學中除了要關注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調查、上網搜索、去圖書館查找相關素材、走訪調研等,鍛煉學生發(fā)現、分析、解決問題的能力。

2.3設計多元化考核方式，突出電子商務的專業(yè)性

設計靈活多樣的考核方式和評價方法，根據實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法設計靈活多樣的考核方式和方法，根據實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結果評價、課堂記錄、學生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調研報告、課后作業(yè)、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養(yǎng)能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、班級為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內容而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，參加各種電子商務大賽，增長見識的同時，獲獎的同學采用一定的鼓勵政策，相關課程成績可直接評定為合格。

2.4轉變教師單一評價，延伸評價主體

評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環(huán)節(jié)的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生的稱職情況，以評定學生職業(yè)技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業(yè)能力。

實操能力自我總結范文第4篇

下面談談在小學英語教學中我是如何做的。

一、整合教材，化復雜為簡單

布魯姆曾說過，對于一個學習內容，只要給予足夠的時間，90%的學生是能夠掌握的。但是對于城鄉(xiāng)結合部的學生來說，要想完全掌握英語書本上的全部知識是很難完全在課堂上完成的。這就需要教師有效的對教材進行分析整合，適當的對于教學內容進行處理，依托教材適時地增補課時，切合學生實際，刪減教材內容。通過與其他學科的整合，提高教學效果。

二、采用分層教學，分組合作

位于城鄉(xiāng)結合部的學生一部分相對于城市的學生組織性、合作性不強，自我管理能力較差。他們的學習能力跟其他學生也是有差異的。因此，統(tǒng)一的要求過高，長期下去，往往造成他們沒有學習成就感，學習興趣低下。要求過低，激發(fā)不了興趣，同樣也無效果。對于這些學生就要制定不同的教學目標，采取分層教學。讓不同層次的學生只要稍作努力都能實現，體驗成功的喜悅。?@樣他們的學習興趣便可延續(xù)。

小組合作也是一個很好的辦法。將班級的學生按照成績的優(yōu)良進行分組。采取兵幫兵，兵強兵的辦法。讓好學生能夠在課下起到小老師的作用，及時跟蹤輔導。讓組內有學習困難的學生能夠及時跟上進度。小組間進行競賽。提高小組合作的積極性。經過一段時間的實施，班級里的學困生少了，學習英語的積極性也提高了。

三、營造語言環(huán)境

所謂英語學習環(huán)境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。

耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環(huán)境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環(huán)境去創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創(chuàng)設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語。我是這樣做的：一是師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語；二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等；三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。

四、情景教學

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據不同的教學內容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。

（1）運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

（2）設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。

實操能力自我總結范文第5篇

關鍵詞：課堂評價；Protel DXP教學；有效性

課堂評價專指在課堂教學實施過程中對學生所進行的評價活動，是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段，對學生的教育和培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，而且對教學發(fā)揮著指揮棒的功能。在中職教育階段，學生大部分要走入社會就業(yè)，少數學生繼續(xù)進入高職，如何發(fā)揮課堂評價的導向作用，把中職Protel DXP教學真正引向素質教育的軌道，為學生的全面發(fā)展打下良好的知識和能力基礎，就成為本課程教學活動的重點。

作為一門電子專業(yè)技能課，要求學生能掌握電路原理圖繪制的基本方法與技巧，熟練印制電路板設計的操作步驟，掌握印制電路板設計制作的基本技能。近年來我們多采用項目教學法，師生通過共同實施一個完整的“項目”進行教學，以任務驅動作為核心組織教學過程，以知識夠用為度，將教學過程從理論導向轉移為實踐和能力導向。依據本課程的教學內容及中職學生的特點，筆者結合近十年從教所獲得的經驗，現就運用課堂評價提高Protel DXP教學有效性方面進行一些探討。

一、常用Protel DXP課堂教學評價方法

1.學生自評、小組評定與教師總評相結合的多元評價

學生自評是讓學生對照評價內容和標準，給自己評定成績，有助于學生對自己的上機操作進行反思，鞭策自己向實訓目標前進。小組評定是根據小組內每個成員的操作結果，對照評價內容和標準，綜合小組大多數學生的意見，由組長（每次完成任務最快最好的學生自動產生）負責給小組學生評定實訓成績，有助于學生全面地認識自我和學生間的相互交流，培養(yǎng)學生既能合作又有競爭、增強團結協(xié)作、重實效的職業(yè)意識。

2.量化考核與模糊評價相結合

量化考核可以相對準確地評價每個學生在課程實踐環(huán)節(jié)中的表現，但全面而客觀地對實踐教學進行評價，僅僅采用量化考核是不夠的，還要結合教師的模糊評價。模糊評價能通過教師對學生平時表現的觀察，發(fā)掘學生潛在的創(chuàng)新能力、質疑性思維能力。比如：元件屬性的編輯，自己創(chuàng)建元件時引腳的數量和屬性等基本操作有準確的要求，要進行精確的評價；而對于元件的外廓形狀的繪制、元件的布局等操作沒有嚴格的要求，只需學生多看圖例，按自己的操作習慣設計就行，這些需要模糊的評價，以及學生的實訓準備和實訓態(tài)度都要模糊評價，重在鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。

3.采用過程評價方式，構建合理的評價分值結構

過程性評價方式可以記錄學生完成某一個項目或任務的具體情況，記載了學生操作的全過程。它全面、系統(tǒng)、客觀地評價學生的綜合操作能力，評價學生在操作中各個環(huán)節(jié)獨立操作、完成操作的時間（即熟練程度）、操作流程是否達到要求、實訓態(tài)度是否良好等情況，再按照評價標準予以評分。通常包括實訓準備、實訓過程及實訓態(tài)度三個方面的評價，根據學生的具體情況進行分析、總結，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。對于做得好的學生加以表揚、鼓勵，這樣有利于提高學生的學習熱情，使學生體驗到學習的收獲與喜悅，樹立自信心。對學生出現較多錯誤的地方應重點指出，防止學生下次犯同樣的錯誤，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下自我總結，不斷進取。

4.利用職業(yè)資格證書制度，做好終結性評價工作

職業(yè)資格證書是中職學校建立與社會主義市場經濟體制相適應的勞動力市場的重要手段。以我校為例，充分利用我校設有國家職業(yè)技能鑒定所計算機信息高新技術鑒定站，青銅峽市職業(yè)技能培訓中心等優(yōu)勢，將高新技能考證中的Protel DXP 2004模塊納入電子電工課程體系使之常規(guī)化，有利于專業(yè)技能課程與職業(yè)資格培訓課程之間的溝通和融合，很好地實現了對Protel DXP課程的終結性評價。

二、提高Protel DXP教學有效性的方法

1.強調教學過程，注重檢查，及時評價

挖掘學生潛力，激發(fā)學生學習積極性與參與性。強調每位學生都參與進來，堅持輔導和檢查相結合，每次上機實操都布置好相應的任務。筆者制作了任務書和任務評價表，實訓任務由簡到難，層層深入。在學生實訓過程中輔導，有問必答，對出現較多的問題統(tǒng)一講解。由于學生繪圖過程有快有慢，讓完成任務的學生及時交教師檢查，這個過程很重要，可以及時發(fā)現問題并及時給予解決，讓學生學有所得。

2.盡量讓教學與企業(yè)生產實踐相結合

學以致用，學生在學校學到相應的理論與實踐知識，更要重視實訓與企業(yè)生產實踐相統(tǒng)一，因此教師應多參觀走訪企業(yè)，了解企業(yè)生產實際，以及生產中的各項要求和所用到的知識技能情況，再結合所教課程，在平時教學過程中有意地加以滲透，以達到教學與生產相統(tǒng)一。

總之，教師要堅持與時俱進，以積極的心態(tài)去面對每一位學生，在Protel DXP的教學過程中，密切聯(lián)系印制電路板的生產實際，積極調動學生的學習積極性，善于挖掘學生的學習潛力，適時調整教學方法與課堂評價方法，嚴格教學過程管理，確實讓學生每一次課都能學有所得，最終學有所成。

參考文獻：