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生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物試題；復(fù)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-55

從2014年開(kāi)始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級(jí)第二學(xué)期期末進(jìn)行分卷合考，以各自總分的20%計(jì)為生物、地理的會(huì)考成績(jī)，并將會(huì)考成績(jī)計(jì)入學(xué)生參加中考后的總成績(jī)，由當(dāng)?shù)馗魉咧辛糠咒浫?。?xì)算學(xué)生考得的1分只相當(dāng)于0.2分，但從學(xué)生的生物學(xué)科整體成績(jī)來(lái)看，有些學(xué)生成績(jī)是18、19分之多，大多數(shù)能達(dá)到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學(xué)的復(fù)習(xí)，掌握方法是很重要的。

一、讓學(xué)生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級(jí)生物試題題型

從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會(huì)考八年級(jí)生物試題來(lái)分析，本試卷滿分100分，考試時(shí)間60分鐘（地理100分，考試時(shí)間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡(jiǎn)答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學(xué)在七八年級(jí)開(kāi)設(shè)，每學(xué)年分上下冊(cè)共4冊(cè)。知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，從2016屆八年級(jí)生物試題來(lái)看主要考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，為高中生物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關(guān)節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關(guān)系、植物的分類(lèi)特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎(chǔ)知識(shí)；考查的基本技能如非處方藥的簡(jiǎn)稱、急救電話、識(shí)別細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及三種血管出血的判斷方法等。當(dāng)然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對(duì)水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來(lái)，并連成一條直線，然后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析回答酒精對(duì)心率的影響，從而通過(guò)探究我們得到什么啟示。讓學(xué)生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。

二、整理與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切忌片面地講

八年級(jí)的課程較多，學(xué)生又認(rèn)為生物是小學(xué)科因而不重視。因此，生物總復(fù)習(xí)的目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體，這樣有助于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納與整理，從而更加清晰地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，在要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生慢慢構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，才有可能在復(fù)習(xí)中有所構(gòu)建與整理，使學(xué)生進(jìn)一步提高，而簡(jiǎn)單地講解一些題目，如配套練習(xí)題是很難達(dá)到目的的。在以往的復(fù)習(xí)中，我們總是講練結(jié)合、以講為主或以練為主，毫無(wú)目標(biāo)，更無(wú)線與網(wǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)大的提升。學(xué)生經(jīng)常抱怨付出的很多，回報(bào)卻很少。因此，在做復(fù)習(xí)時(shí)，我們要把課本知識(shí)與對(duì)應(yīng)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，把讓學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)放在首位，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)圖

生物是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，讓學(xué)生重視已知實(shí)驗(yàn)（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會(huì)考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個(gè)圖共占8分。填空題有一個(gè)結(jié)構(gòu)圖題共占4分，有一個(gè)圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。所以，我們?cè)谏险n與復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別重視課本圖片材料。但是，在教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，師生往往忽視圖片，而只是學(xué)習(xí)與熟記課本中的文字基本知識(shí)，因圖片學(xué)生難以解讀所以經(jīng)常放棄。這樣的結(jié)果，必然是學(xué)生技能一般。在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的合作之下，學(xué)會(huì)重做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做試驗(yàn)，這樣不會(huì)讓學(xué)生感受到灌輸?shù)母杏X(jué)，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，使學(xué)生通過(guò)自身觀察，徹底地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

很多學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，也喜歡記憶，這是基于人機(jī)械記憶的延續(xù)，也是習(xí)慣的長(zhǎng)期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)換與過(guò)度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，只要學(xué)生的記憶功夫就行了。結(jié)果學(xué)生在考試中，稍微遇到靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。就像2016屆初中生物會(huì)考八年級(jí)生物試題填空題的第6小題：探究酒精對(duì)水蚤心率的影響中的第（1）問(wèn)將以上表格中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來(lái)，并將其連成一條曲線便能說(shuō)明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識(shí)本身，而是缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都知道飲酒過(guò)量會(huì)有害健康，但到生物問(wèn)題上就不會(huì)遷移了。

五、學(xué)會(huì)做題

教師在教學(xué)中一定要教會(huì)學(xué)生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設(shè)計(jì)上也往往從簡(jiǎn)單題開(kāi)始，沿階梯性設(shè)計(jì)，一般容易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；難題、大題是知識(shí)點(diǎn)的綜合與技能的應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從生物會(huì)考試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識(shí)范圍廣，覆蓋面廣，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查有不可替代的作用；另一方面，對(duì)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)會(huì)做題不僅有助于平時(shí)的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢測(cè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到兩全其美。

總之，教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，從方法中走出來(lái)，用活方法，提高學(xué)生的生物成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

一、研究過(guò)程

為研究概念圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們分兩階段進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。首先以漳州市七年級(jí)期末統(tǒng)考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，分別選取漳州市詔安縣懷恩中學(xué)八年級(jí)的兩個(gè)平行班和漳州第七中學(xué)八年級(jí)的兩個(gè)平行班分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)時(shí)數(shù)相同，兩校各由同一位教師任教。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)照班在常規(guī)教學(xué)后師生以文字的形式進(jìn)行復(fù)結(jié)，實(shí)驗(yàn)班則在常規(guī)教學(xué)后以概念圖的形式進(jìn)行復(fù)結(jié)，教學(xué)效果以當(dāng)年的中考成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)來(lái)檢測(cè)。

實(shí)驗(yàn)班的概念圖教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課后練習(xí)為輔。概念圖教學(xué)初期，教師采用邊提問(wèn)概念邊在黑板上繪制概念圖的方法，讓學(xué)生了解概念圖的繪制步驟，理解概念間的相互關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師與學(xué)生共同繪制概念圖，教師把專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容制作出概念圖的框架，留下需填寫(xiě)的概念讓學(xué)生補(bǔ)充完成；或者由學(xué)生填寫(xiě)概念間的連接詞，也可讓學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行修改。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)、熟悉和掌握概念圖及其繪制方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，當(dāng)復(fù)習(xí)完每一專(zhuān)題內(nèi)容后均用概念圖進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生用指定概念的繪制成概念圖，也可由學(xué)生自主建構(gòu)專(zhuān)題復(fù)習(xí)概念圖。教師精選部分具有代表性的作業(yè)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、修改，最后，全班交流并修正完善。

具體操作如下：第一，確定復(fù)習(xí)專(zhuān)題。如“生物的遺傳與變異”專(zhuān)題（人教版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)）。第二，找出相關(guān)概念。如在“生物的遺傳與變異”專(zhuān)題的復(fù)習(xí)教學(xué)中，要求學(xué)生找出本專(zhuān)題的重要概念：遺傳物質(zhì)、染色體、DNA、基因、遺傳性狀、遺傳信息等。第三，建立概念之間的聯(lián)系，形成概念圖。第四，對(duì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)并修改完善。

二、研究結(jié)果及分析

1.概念圖復(fù)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

在第一階段（2010年9月至2011年6月）的研究中，我們選取漳州市詔安縣懷恩中學(xué)的兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中八年級(jí)A班為實(shí)驗(yàn)班，八年級(jí)B班為對(duì)照班。這兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)生物教師執(zhí)教，教學(xué)時(shí)數(shù)相同，前測(cè)成績(jī)?yōu)?010年6月的市期末統(tǒng)考成績(jī)，后測(cè)成績(jī)?yōu)?011年6月市中考統(tǒng)考成績(jī)，保證了研究的可信度。該階段的研究結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 2011屆懷恩中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

第二階段（2011年9月至2012年6月），在總結(jié)第一階段研究成果的基礎(chǔ)上，我們用同樣的方法再次選取懷恩中學(xué)八年級(jí)的兩個(gè)平行班和漳州市第七中學(xué)的八年級(jí)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象。該階段的研究結(jié)果見(jiàn)表2、表3。

表2 2012屆懷恩中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3 2012屆漳州市第七中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班

前后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1顯示2011屆懷恩中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)低于對(duì)照班，而后測(cè)成績(jī)和對(duì)照班基本相同，無(wú)顯著差異。其中實(shí)驗(yàn)班的平均分增加了8.5分，而對(duì)照班的平均分僅增加5.1分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多增加了3.4分。表2顯示2012屆懷恩中學(xué)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相同，而實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)卻高于對(duì)照班，差異顯著。實(shí)驗(yàn)班的平均分增加了14.2分，而對(duì)照班的平均分僅增加10.7分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多增加了3.5分。表3顯示2012屆漳州市第七中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)低于對(duì)照班，差異顯著。而后測(cè)成績(jī)和對(duì)照班基本相同，無(wú)顯著差異。其中實(shí)驗(yàn)班的平均分增加了24.6分，而對(duì)照班的平均分僅增加21.1分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多增加3.5分。

兩年來(lái)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班平均分的上升幅度均高于對(duì)照班，在研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生的復(fù)習(xí)方法除了采用不同策略外，其他方面基本保持一致，所以后測(cè)成績(jī)的差異可以主要?dú)w為概念圖對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的作用。教師通過(guò)概念圖幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，使學(xué)生更深刻理解所學(xué)知識(shí)，記憶也更持久，學(xué)生憑借對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，能更好的完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)效率。研究表明，在初中生物復(fù)習(xí)中實(shí)施概念圖的教學(xué)具有可行性。

2.概念圖復(fù)習(xí)策略對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的教學(xué)效果

為研究概念圖策略對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的教學(xué)效果，在總結(jié)第一階段研究成果的基礎(chǔ)上，第二階段我們將研究進(jìn)一步細(xì)化到對(duì)不同層次學(xué)生的作用。我們分別將兩校參與實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生的前測(cè)成績(jī)由高到低排列，把位于班級(jí)名次前1/3的學(xué)生定為高分組，后1/3的學(xué)生定為低分組，其余學(xué)生定為中等成績(jī)組，研究概念圖策略的教學(xué)效果是否存在學(xué)生差異，該策略對(duì)哪一成績(jī)組學(xué)生的教學(xué)效果更顯著。前測(cè)成績(jī)?yōu)?011年6月的市期末統(tǒng)考成績(jī)，后測(cè)成績(jī)?yōu)?012年6月的市中考統(tǒng)考成績(jī)。概念圖策略對(duì)不同成績(jī)水平組學(xué)生的教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4、表5。

表5 2012屆漳州七中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班不同成績(jī)水平組

前后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由于采取概念圖策略，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有一定的提升，數(shù)據(jù)表明：概念圖策略對(duì)實(shí)驗(yàn)班的高分組和中等成績(jī)組的學(xué)生有一定的教學(xué)效果，對(duì)低分組學(xué)生有較顯著的教學(xué)效果。如漳州第七中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的低分組學(xué)生平均分增加了32.7分，而對(duì)照班的平均分增加29.9分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多增加了2.8分；懷恩中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的低分組學(xué)生平均分增加了17.6分，而對(duì)照班的平均分僅增加11.3分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多增加了6.3分，差異顯著。

通過(guò)調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)：低分組的學(xué)生通常較難正確理解概念，把握概念間的聯(lián)系，而概念圖復(fù)習(xí)策略正好能幫助他們掌握正確的概念，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)效率也大為提高。高分組和中等成績(jī)組學(xué)生較關(guān)注獲得新的學(xué)習(xí)策略，也樂(lè)于接受并使用新的學(xué)習(xí)策略，但由于他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的空間有限，因此概念圖策略對(duì)這兩組學(xué)生的教學(xué)效果不如低分組的明顯。當(dāng)然概念圖的學(xué)習(xí)需要一定時(shí)間和過(guò)程，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，概念圖的學(xué)習(xí)時(shí)間和過(guò)程不同，他們所獲得的復(fù)習(xí)效果也不同。

綜上所述，概念圖復(fù)習(xí)策略能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，概念圖復(fù)習(xí)策略對(duì)高、中、低三個(gè)成績(jī)水平組學(xué)生的教學(xué)效果是有差異的。

生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)量使用多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學(xué)手段，很多初中生物教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力制作課堂教學(xué)課件，幾乎將全部的心思都花費(fèi)到制作課件視頻上，而忽視了對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)與疑點(diǎn)的分析，降低了課堂教學(xué)效率[2]。同時(shí)，過(guò)度使用多媒體，也會(huì)造成學(xué)生審美疲勞，使學(xué)生分不清主次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）多媒體教學(xué)功能未被充分挖掘

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學(xué)功能仍然沒(méi)有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學(xué)的效用[3]。從大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學(xué)功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動(dòng)畫(huà)效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導(dǎo)入、知識(shí)解讀、知識(shí)體系構(gòu)建等方面未達(dá)到理想的效果。

二、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)步驟

初中生物雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初階知識(shí)，但其仍具備生物學(xué)科本身的實(shí)踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實(shí)驗(yàn)課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往是教師直接講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生既無(wú)法親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，也無(wú)法直觀看到實(shí)際操作過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對(duì)此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻，或者是教師自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實(shí)驗(yàn)視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的分解部分，細(xì)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進(jìn)行“觀察血細(xì)胞、血漿”的實(shí)驗(yàn)。首先，教師要在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并且在視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作手法與注意事項(xiàng)，說(shuō)明做此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實(shí)驗(yàn)操作，遇到重點(diǎn)部分，教師還可以利用多媒體教學(xué)的“暫?！薄爸胤拧钡裙δ埽寣W(xué)生重復(fù)觀看重點(diǎn)操作部分，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地掌握生物實(shí)驗(yàn)。

（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

初中生物知識(shí)較為復(fù)雜，很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，教師在講解時(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受、理解那些看不見(jiàn)、摸不到的抽象化的知識(shí)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解一個(gè)生物知識(shí)僅僅需要利用教材、黑板就可以開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生無(wú)法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識(shí)、掌握生物原理。針對(duì)這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，將較為復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)化學(xué)生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過(guò)視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中“細(xì)菌與真菌在自然界的作用”課堂教學(xué)為例，首先，教師要準(zhǔn)備一些關(guān)于真菌與細(xì)菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學(xué)生對(duì)真菌和細(xì)菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學(xué)生對(duì)真菌及細(xì)菌對(duì)物質(zhì)的作用產(chǎn)生認(rèn)知混淆；其次，教師在課堂上讓學(xué)生觀察視頻中“腐乳的制作過(guò)程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時(shí)間部分剪除，直接讓學(xué)生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學(xué)生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對(duì)細(xì)菌與真菌的作用形成正確的認(rèn)知與理解。

（三）利用多媒體講解疑難知識(shí)點(diǎn)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系

初中生物知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)具有一定的理解難度，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體講解課程中的疑難知識(shí)點(diǎn)，將疑難知識(shí)具體化、形象化，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系[6]。對(duì)于初中生物教學(xué)中一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，配合多媒體重復(fù)播放、慢放、快放、放大等功能，加深學(xué)生的理解和記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然能夠理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。以人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中的“染色體”一課為例，教師講課時(shí)，不少學(xué)生反映對(duì)染色體變異部分的知識(shí)點(diǎn)難以理解，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)識(shí)，更不能建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)染色體變異教學(xué)視頻，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課基因突變、基因重組等知識(shí)點(diǎn)，引出染色體變異概念，導(dǎo)入新課；其次，通過(guò)多媒體圖片功能展示染色體結(jié)構(gòu)圖及其變異圖，并提供實(shí)例，如有子西瓜和無(wú)子西瓜等，學(xué)生通過(guò)觀看有子西瓜細(xì)胞染色體組成圖，以及無(wú)子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結(jié)構(gòu)及其變異的具體過(guò)程、結(jié)果，知道了什么是染色體結(jié)構(gòu)變異及變異的基本類(lèi)型。在多媒體教學(xué)下，教師從上節(jié)課內(nèi)容的回憶導(dǎo)入染色體變異概念，到講解染色體結(jié)構(gòu)，再到講解染色體變異及基本，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立了關(guān)于染色體變異的知識(shí)體系。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常利用口語(yǔ)講述染色體結(jié)構(gòu)變異的過(guò)程、結(jié)果，學(xué)生對(duì)染色體變異的理解停留在書(shū)本和想象上，自然難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。采用多媒體教學(xué)后，知識(shí)通過(guò)圖片、視頻等載體形象地展示出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，則易于建立知識(shí)體系。

生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

一、備課

不但備教材中的知識(shí)點(diǎn)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感，而且備學(xué)生、備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)新課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每課之前我都要查大量的資料，都做到“有備而上”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課做出反思總結(jié)。

二、上課

經(jīng)常反思自己所授的課的知識(shí)、程序、活動(dòng)，努力增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動(dòng)化。做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上我盡量少講，學(xué)生盡可能多的動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦；在對(duì)待學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，做到不厭其煩，同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、輔導(dǎo)

1、每節(jié)課后針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性的講解有代表性的習(xí)題，對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄好學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出分類(lèi)總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行的評(píng)講，并針對(duì)出現(xiàn)的有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

2、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課下，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得會(huì)、記得牢。

四、反思及改進(jìn)措施

經(jīng)過(guò)近段時(shí)間對(duì)教學(xué)工作的總結(jié)與反思。我認(rèn)為自己在以下幾點(diǎn)還需要努力：

1、在課堂教學(xué)上，還沒(méi)有做到每堂課都堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)的把握上要堅(jiān)持向其他老師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)其他老師的課，積累經(jīng)驗(yàn)。

2、對(duì)學(xué)生，對(duì)教學(xué)工作要更加細(xì)心；要堅(jiān)持認(rèn)真，踏實(shí)的工作態(tài)度。

3、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的培養(yǎng)是重中之中。

4、在平時(shí)的教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的訓(xùn)練。

5、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，要善于打破常規(guī)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，避免思維定勢(shì)的形成。

生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

一、關(guān)于主體性和自主學(xué)習(xí)的含義

馬克思的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：主體性作為一個(gè)哲學(xué)范疇具有特定的內(nèi)涵。它是在主客體關(guān)系中相對(duì)于客體而言的，是人作為活動(dòng)主體區(qū)別于活動(dòng)客體的特性。也就是說(shuō)主體性通過(guò)活動(dòng)對(duì)于客體所表現(xiàn)出來(lái)的一種特性，是人的自為性、可為性與作為性的統(tǒng)一。主體性教育，體現(xiàn)在生物學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，就是以學(xué)生為主體。從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，知識(shí)與技能是認(rèn)識(shí)的客體，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

所謂自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，“自主學(xué)習(xí)”昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。有人甚至主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)（WaterHouse，1990）。

二、學(xué)生主體性發(fā)展情況調(diào)查與分析

1.現(xiàn)狀摘錄

案例1：初中七年級(jí)的《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》一節(jié)教學(xué)，授課教師在45分鐘內(nèi)，面無(wú)表情，語(yǔ)調(diào)平淡，以緩慢的語(yǔ)速“背誦”全文，既不展示圖片，也不進(jìn)行提問(wèn)。整節(jié)課沒(méi)有設(shè)疑，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有反饋，沒(méi)有作業(yè)，無(wú)視正常教學(xué)規(guī)律，拋棄了學(xué)生這個(gè)認(rèn)識(shí)的主體。

案例2：初中八年級(jí)的一節(jié)課，授課老師在課前將板書(shū)寫(xiě)滿了整個(gè)黑板，外加一塊軟黑板也寫(xiě)滿了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上課過(guò)程，教師就依據(jù)寫(xiě)好的知識(shí)逐個(gè)講述。其間，教師也穿插了幾個(gè)問(wèn)題。這樣的教學(xué)，老師把學(xué)生當(dāng)做機(jī)器，只要求學(xué)生做簡(jiǎn)單的重復(fù)，而不是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒加劇。

案例3：八年級(jí)中考復(fù)習(xí)課，授課教師依照考試大綱的要求，使用了多媒體設(shè)備，逐個(gè)播放相關(guān)考點(diǎn)和例題。短短45分鐘時(shí)間，復(fù)習(xí)了八年級(jí)下冊(cè)全部?jī)?nèi)容。容量不可謂不大，但整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)解析，沒(méi)有關(guān)注知識(shí)框架的構(gòu)建，連學(xué)生把答案弄錯(cuò)了，教師也沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性分析。如此機(jī)械性的滿堂灌，蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)，復(fù)習(xí)效果可想而知。復(fù)習(xí)課如何關(guān)注學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，值得我們深入研討。

案例4：高中《動(dòng)物激素調(diào)節(jié)》教學(xué)，授課老師用講述法完成了促胰液素的發(fā)現(xiàn)史教學(xué)，教師授課語(yǔ)調(diào)低緩，沒(méi)有節(jié)奏，缺乏激情。沒(méi)有直觀的多媒體演示，也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)、設(shè)疑，又如何能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

上述案例盡管是個(gè)例，但也在一定層面反映了教師對(duì)學(xué)生主體作用認(rèn)識(shí)的不足，為此，筆者在同仁們的幫助下，圍繞學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開(kāi)了調(diào)查。

2.問(wèn)卷調(diào)查

要解決當(dāng)前學(xué)生普遍厭學(xué)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了解課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生主體性發(fā)展情況，為今后教育干預(yù)提供實(shí)證依據(jù)，我們?cè)诟Ｇ迨蟹秶捎谜撼闃臃ǎS機(jī)選取了10所完中的高二年級(jí)、10所初級(jí)中學(xué)的八年級(jí)各一個(gè)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為2010年3～4月間。參與測(cè)試的學(xué)生共有938名，其中高中生463人，初中生475人。研究采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和隨堂聽(tīng)課等方式。調(diào)查工具采用由張慶林等編制的可供小學(xué)四年級(jí)～高中三年級(jí)學(xué)生使用的《中小學(xué)生主體性測(cè)量問(wèn)卷》（ZXT）。根據(jù)全國(guó)各地使用該卷反饋的情況表明，該問(wèn)卷的重測(cè)信度為0.74，同質(zhì)信度為0.83，問(wèn)卷各成分同學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.52～0.88之間，有良好的信度和效度，具有較高的權(quán)威性。問(wèn)卷內(nèi)容包括6個(gè)維度（共76個(gè)測(cè)題）：（1）自覺(jué)性；（2）堅(jiān)持性；（3）自信心；（4）責(zé)任感；（5）主動(dòng)性；（6）獨(dú)立性。在76個(gè)測(cè)題中，包含有7對(duì)信度檢驗(yàn)題。問(wèn)卷中所有測(cè)題均采用封閉式選擇題；并以不記名方式確保調(diào)查的真實(shí)性和可靠性。ZTX問(wèn)卷的每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施5級(jí)記分。得分越高，標(biāo)志被試的主體性水平越高。所有數(shù)據(jù)用spssl6.0forwindows進(jìn)行處理。

根據(jù)問(wèn)卷的記分規(guī)則，對(duì)938份答卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，剔除無(wú)效卷。最后得到有效答卷834份（高中452份，初中382份），占總被試的88.91%，符合調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)要求。同時(shí)我們還對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)參見(jiàn)表1、表2。

3.討論分析

表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展水平具有不平衡性。通過(guò)訪談和調(diào)查，我們明顯感覺(jué)到高中生獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，面對(duì)高考的壓力和家長(zhǎng)的期望，能學(xué)會(huì)自覺(jué)地履行自己的學(xué)習(xí)職責(zé)，但面對(duì)升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)以及高中課程的高要求、高難度，又表現(xiàn)出自信心和堅(jiān)持性方面的發(fā)展弱勢(shì)；初中生處于青春叛逆期，心理可塑性強(qiáng)，僅在主動(dòng)性、責(zé)任感和自覺(jué)性方面表現(xiàn)較好，這是因?yàn)槌醵W(xué)生面臨中考生物科會(huì)考，在家長(zhǎng)的監(jiān)督和老師培養(yǎng)下，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，要為中考而努力；而堅(jiān)持性、自信心和獨(dú)立性平均分偏低很大程度來(lái)自于家長(zhǎng)、老師的高期望和嚴(yán)管制。

表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高中生的自主學(xué)習(xí)能力高于初中學(xué)生，尤其在設(shè)疑方面能力較強(qiáng)，但無(wú)論自主思維能力、自主解決問(wèn)題能力、自主歸納總結(jié)能力，初高中生都偏弱，說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

研究結(jié)果顯示，福清市生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，初高中學(xué)生主體性發(fā)展總體水平比較好，這充分說(shuō)明了基礎(chǔ)教育課程改革一定程度地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。今后的教學(xué)實(shí)踐中，一方面應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的政治地位和福利待遇，提高教師的個(gè)人素養(yǎng)。另一方面應(yīng)積極采取有效地教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性和自主學(xué)習(xí)的策略

1.轉(zhuǎn)變角色，明確自主學(xué)習(xí)的意義，關(guān)注學(xué)生的主體性

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》中對(duì)教師角色做了精辟的定位：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多的激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。新課程的實(shí)施，意味著教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，將教學(xué)主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“合作者、引導(dǎo)者、組織者、激發(fā)者”。教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，確立學(xué)習(xí)主體既學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，積極探索“自主—合作—探究”教學(xué)模式的有效教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)過(guò)程中，主動(dòng)認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，構(gòu)建學(xué)生的主體性

構(gòu)建學(xué)生的主體性需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)情境是學(xué)生主體性發(fā)展的基本條件和前提，它可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生快速而敏銳接受信息、處理信息。在教學(xué)過(guò)程，教師精心營(yíng)造一個(gè)民主、自由的質(zhì)疑環(huán)境，允許并鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自我、表現(xiàn)自我，充分發(fā)表自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提高。

在進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：能否測(cè)定一下洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，提出：（1）為什么會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？（2）如果改變蔗糖濃度，是否一定會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？（3）既然不同濃度能導(dǎo)致植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離程度不同，那么，能不能利用植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的原理來(lái)測(cè)定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞液的濃度？把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)成一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生課后分組討論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，再通過(guò)展示、評(píng)價(jià)、討論、修改，篩選出比較典型的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。之后，以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析探討，寫(xiě)出結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——找出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析現(xiàn)象——得出結(jié)論”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3.挖掘資源，拓展自主學(xué)習(xí)的資源渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體性

生物學(xué)課程明確指出：教學(xué)要以人的發(fā)展為主，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)“自主—合作——探究”的教學(xué)模式和合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素和有效的學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)利用多種教學(xué)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師注重的是知識(shí)的傳授，很大程度依賴教材和教學(xué)大綱，不敢越雷池一步，以至于墨守成規(guī)，忽略了學(xué)生的主體性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，社會(huì)發(fā)展的多元化，科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識(shí)的快速更新，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體性，教材、教科書(shū)不再是知識(shí)的唯一源泉。在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活處理教材，挖掘一切可以利用的教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)資源包括課內(nèi)外兩個(gè)方面。除了教材、模型、標(biāo)本，我們還可以利用當(dāng)?shù)氐纳锊牧希?dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境及與社會(huì)生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，當(dāng)?shù)氐亩喾N課程資源（學(xué)校的、社會(huì)的），學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還有網(wǎng)絡(luò)、電視、音像的信息資源等等，經(jīng)教師選擇和組織，創(chuàng)設(shè)多樣化的，更為親切生動(dòng)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生主體性發(fā)揮創(chuàng)造條件、提供契機(jī)、拓展空間，讓自主學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的欲望。例如：七年級(jí)第三單元“生物圈中的綠色植物”的教學(xué)，我們就安排學(xué)生到天生林藝實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，組織學(xué)生分組調(diào)查和觀察園區(qū)內(nèi)苔蘚、蕨類(lèi)、種子等植物，學(xué)習(xí)植物分類(lèi)的基本知識(shí)；考察園區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的組成，加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生隨后提交的活動(dòng)報(bào)告中，可以看到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度得到拓展，學(xué)生的觀察、思考和理解能力以及收集處理信息的能力得到進(jìn)一步的提升。

4.科學(xué)探究，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性

探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的自主性。例如，在做“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，一改往常教師先介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)的教學(xué)方法，指定幾個(gè)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作和講解，教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在的錯(cuò)誤之處進(jìn)行指正，引導(dǎo)全體學(xué)生觀察思考，再通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行對(duì)照，查找存在的問(wèn)題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。新教材中安排了許多科學(xué)探究活動(dòng)，其中包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。探究性教學(xué)模式就是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，即獨(dú)立思考、分析、判斷和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有一種主體性的認(rèn)知、表達(dá)、操作和創(chuàng)造的能力，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體性、能力性和創(chuàng)造性。它是以認(rèn)知活動(dòng)為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理及判斷等思維活動(dòng)為核心，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面的一種方式方法。通過(guò)探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考，認(rèn)識(shí)到實(shí)施探究性教學(xué)可采用多種方式，可根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)模式。如“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)，可采用實(shí)驗(yàn)探究型，即讓學(xué)生動(dòng)手制作小生態(tài)瓶，進(jìn)行觀察，記錄，分析，思考，在課堂上相互交流、辨析，從中認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性之決定因素，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的理解，這種教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析、討論問(wèn)題，并探究解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，更好地理解知識(shí)，獲得知識(shí)。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，提高了利用科學(xué)的研究方法來(lái)探究解決問(wèn)題的能力。而“生物多樣性”一節(jié)，則可采用調(diào)查探究型，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，側(cè)重了解我國(guó)生物資源現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和環(huán)保意識(shí)的教育，與學(xué)生一起探討要解決的問(wèn)題，確定調(diào)研的方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選資料，研討解決問(wèn)題。對(duì)于抽象、細(xì)微的生理知識(shí)的教學(xué)可以選用情景分析探究性教學(xué)，將收集到的視頻材料按需剪輯，或?qū)⒁恍?shí)驗(yàn)過(guò)程制成課件，讓學(xué)生通過(guò)觀看、觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，學(xué)生則通過(guò)分析與研究來(lái)獲取知識(shí)。實(shí)際上，在日常教學(xué)中還可采用課題探究型、問(wèn)題探究型等方式開(kāi)展探究性教學(xué)。