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數(shù)控機(jī)床故障診斷論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床；故障診斷；檢測(cè)

1數(shù)控機(jī)床的故障診斷技術(shù)

①數(shù)控系統(tǒng)自診斷。開(kāi)機(jī)自診斷數(shù)控系統(tǒng)在通電開(kāi)機(jī)后，都要運(yùn)行開(kāi)機(jī)自診斷程序，對(duì)系統(tǒng)中關(guān)鍵的硬件和控制軟件進(jìn)行檢測(cè)，并將檢測(cè)結(jié)果在CRT上顯示出來(lái)。運(yùn)行自診斷運(yùn)行自診斷是數(shù)控系統(tǒng)正常工作時(shí)，運(yùn)行內(nèi)部診斷程序，對(duì)系統(tǒng)本身、PLC、位置伺服單元以及與數(shù)控裝置相連的其他外部裝置進(jìn)行自動(dòng)測(cè)試、檢查，并顯示有關(guān)狀態(tài)信息和故障信息。

②在線(xiàn)診斷和離線(xiàn)診斷。在線(xiàn)診斷是指通過(guò)數(shù)控系統(tǒng)的控制程序，在系統(tǒng)處于正常運(yùn)行狀態(tài)下，實(shí)時(shí)自動(dòng)地對(duì)數(shù)控裝置、PLC控制器、伺服系統(tǒng)、PLC的輸入輸出和其他外部裝置進(jìn)行自檢，并顯示狀態(tài)信息、故障信息。脫機(jī)診斷當(dāng)數(shù)控系統(tǒng)出現(xiàn)故障時(shí)，需要停機(jī)進(jìn)行檢查，這就是脫機(jī)診斷。脫機(jī)診斷的目的是修復(fù)系統(tǒng)的錯(cuò)誤和定位故障，將故障定位在最小的范圍。

遠(yuǎn)程診斷實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程診斷的數(shù)控系統(tǒng)，必須具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能。因此，遠(yuǎn)程診斷是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新型的診斷技術(shù)。數(shù)控機(jī)床利用數(shù)控系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)功能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接到機(jī)床制造廠(chǎng)家，數(shù)控機(jī)床出現(xiàn)故障后，通過(guò)機(jī)床廠(chǎng)家的專(zhuān)業(yè)人員遠(yuǎn)程診斷，快速確診故障。

2數(shù)控機(jī)床故障的實(shí)用診斷方法

①診斷常用的儀器、儀表及工具萬(wàn)用表－可測(cè)電阻、交、直流電壓、電流。

相序表－可檢測(cè)直流驅(qū)動(dòng)裝置輸入電流的相序。轉(zhuǎn)速表－可測(cè)量伺服電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速，是檢查伺服調(diào)速系統(tǒng)的重要依據(jù)。鉗形電流表－可不斷線(xiàn)檢測(cè)電流。測(cè)振儀－是振動(dòng)檢測(cè)中最常用、最基本的儀器。短路追蹤儀－可檢測(cè)電氣維修中經(jīng)常碰到的短路故障現(xiàn)象。邏輯測(cè)試筆－可測(cè)量數(shù)字電路的脈沖、電平。IC測(cè)試儀－用于數(shù)控系統(tǒng)集成電路元件的檢測(cè)和篩選。工具－彈頭鉤形扳手、拉錐度平鍵工具、彈性手錘、拉卸工具等。

②診斷用技術(shù)資料主要有：數(shù)控機(jī)床電氣說(shuō)明書(shū)，電氣控制原理圖，電氣連接圖，參數(shù)表，PLC程序，編程手冊(cè)，數(shù)控系統(tǒng)安裝與維修手冊(cè)，伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)使用說(shuō)明書(shū)等。數(shù)控機(jī)床的技術(shù)資料非常重要，必須參照機(jī)床實(shí)物認(rèn)真仔細(xì)地閱讀。一旦機(jī)床發(fā)生故障，在進(jìn)行分析的同時(shí)查閱相關(guān)資料。

③故障處理。故障軟故障－由調(diào)整、參數(shù)設(shè)置或操作不當(dāng)引起硬故障－由數(shù)控機(jī)床（控制、檢測(cè)、驅(qū)動(dòng)、液氣、機(jī)械裝置）的硬件失效引起。

故障處理對(duì)策除非出現(xiàn)影響設(shè)備或人身安全的緊急情況，不要立即切斷機(jī)床的電源，應(yīng)保持故障現(xiàn)場(chǎng)。從機(jī)床外觀(guān)、CRT顯示的內(nèi)容、主板或驅(qū)動(dòng)裝置報(bào)警燈等方面進(jìn)行檢查?？砂聪到y(tǒng)復(fù)位鍵，觀(guān)察系統(tǒng)的變化，報(bào)警是否消失。如消失，說(shuō)明是隨機(jī)性故障或是由操作錯(cuò)誤引起的。如不能消失，把可能引起該故障的原因羅列出來(lái)，進(jìn)行綜合分析、判斷，必要時(shí)進(jìn)行一些檢測(cè)或試驗(yàn)，達(dá)到確診故障的目的。

④數(shù)控系統(tǒng)故障診斷方法。直觀(guān)法（望聞問(wèn)切）：?jiǎn)枺瓩C(jī)床的故障現(xiàn)象、加工狀況等看－CRT報(bào)警信息、報(bào)警指示燈、電容器等元件變形煙熏燒焦、保護(hù)器脫扣等聽(tīng)－異常聲響聞－電氣元件焦糊味及其它異味摸－發(fā)熱、振動(dòng)、接觸不良等。參數(shù)檢查法：參數(shù)通常是存放在RAM中，有時(shí)電池電壓不足、系統(tǒng)長(zhǎng)期不通電或外部干擾都會(huì)使參數(shù)丟失或混亂，應(yīng)根據(jù)故障特征，檢查和校對(duì)有關(guān)參數(shù)。隔離法：一些故障，難以區(qū)分是數(shù)控部分，還是伺服系統(tǒng)或機(jī)械部分造成的，常采用隔離法。同類(lèi)對(duì)調(diào)法用同功能的備用板替換被懷疑有故障的模板，或?qū)⒐δ芟嗤哪０寤騿卧嗷ソ粨Q。功能程序測(cè)試法：將G、M、S、T、功能的全部指令編寫(xiě)一些小程序，在診斷故障時(shí)運(yùn)行這些程序，即可判斷功能的缺失。

⑤故障診斷應(yīng)遵循的原則。第一，先外部后內(nèi)部數(shù)控機(jī)床的檢修要求維修人員掌握先外部后內(nèi)部的原則，由外向內(nèi)逐一進(jìn)行檢查排除。第二，先機(jī)械后電氣首先檢查機(jī)械是否正常，行程開(kāi)關(guān)是否靈活，氣動(dòng)液壓部分是否正常等，在故障檢修之前，首先注意排除機(jī)械的故障。第三，先靜后動(dòng)維修人員本身要做到先靜后動(dòng)。首先詢(xún)問(wèn)機(jī)床操作人員故障發(fā)生的過(guò)程及狀態(tài)，查閱機(jī)床說(shuō)明書(shū)、圖紙資料，進(jìn)行分析后，才可動(dòng)手查找和處理故障。

數(shù)控機(jī)床是現(xiàn)代化企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)的一種重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是完成生產(chǎn)過(guò)程的重要技術(shù)手段，強(qiáng)化管理是關(guān)鍵，“防”與“治”的結(jié)合是解決數(shù)控機(jī)床“使用難、維修難”的唯一途徑。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)控機(jī)床故障診斷論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)；課程改革；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

一、引言

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程作為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的課程，而現(xiàn)有國(guó)內(nèi)大部分職業(yè)院校的教學(xué)模式仍沒(méi)有走出學(xué)科體系的框架，教學(xué)內(nèi)容以大量的理論為主，少量的實(shí)驗(yàn)為輔；教學(xué)形式以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔。這樣一種學(xué)科體系式的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后處理實(shí)際問(wèn)題的能力差，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)效果不夠理想，急需對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革[1]。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，在世界職業(yè)教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮——行動(dòng)導(dǎo)向。這是將德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)這一職業(yè)教育理想轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)實(shí)踐，其體現(xiàn)形式為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[2]?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。80年代以來(lái)，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時(shí)成為追求和提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。我國(guó)的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進(jìn)這種教學(xué)模式，使教學(xué)改革獲得重大突破。行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法給學(xué)校注入了新的血液，將使學(xué)校教學(xué)煥發(fā)出前所未有的生機(jī)[3]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)由一系列教學(xué)技術(shù)組成，是在培養(yǎng)技能人才方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)、工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，恰恰突出了《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程教學(xué)的特征，符合數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論基礎(chǔ)是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人的主觀(guān)能動(dòng)作用，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)主義的方式獲得的?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的核心在于把職業(yè)活動(dòng)過(guò)程或工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，是一種能力本位的教學(xué)觀(guān)[2]。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)主要是通過(guò)有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專(zhuān)業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)及反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。它倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要特點(diǎn)如下[4]：一是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)的完成過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二是以任務(wù)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容；三是以過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，一改以往講授為主的教學(xué)過(guò)程，成為一個(gè)由資迅、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估6個(gè)環(huán)節(jié)組成的完整的“行為過(guò)程”；四是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髻|(zhì)量控制和過(guò)程評(píng)價(jià)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一般教學(xué)形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性、可行動(dòng)性，教師要事先根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可由學(xué)生直接參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以行動(dòng)為導(dǎo)向的行動(dòng)環(huán)節(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般有以下教學(xué)形式[5]：

（1）六步教學(xué)法，由收集資訊、計(jì)劃準(zhǔn)備、共同決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)組成；一般適用于高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

（2）四步教學(xué)法，由獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃等四個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)組成，一般適用于低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和理論課教學(xué)。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法，突出完成一件工作的完整性和獨(dú)立性，項(xiàng)目可大可小，大的項(xiàng)目除了上述行動(dòng)環(huán)節(jié)，還增加了項(xiàng)目論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動(dòng)環(huán)節(jié)。

（4）分組教學(xué)法，突出團(tuán)隊(duì)合作、討論、意見(jiàn)歸納、匯報(bào)演講、辯論等行動(dòng)環(huán)節(jié)。

（5）角色扮演教學(xué)法，直接按現(xiàn)實(shí)崗位的要求，完成角色的行動(dòng)任務(wù)。

在此處我們將主要采用“六步教學(xué)法”，研究“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

三、基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程體系構(gòu)建

數(shù)控維修技術(shù)培養(yǎng)滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)需要、從事數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的新型勞動(dòng)者，它要求學(xué)生必須具備一定的思維素質(zhì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、理論應(yīng)用能力。知識(shí)是能力形成的首要基礎(chǔ)，特別是數(shù)控技術(shù)是融合了多種學(xué)科的知識(shí)和理念，更需要有一個(gè)全面、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，所以必須改進(jìn)教學(xué)方法使學(xué)生及時(shí)、全面地了解數(shù)控技術(shù)的基本學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高實(shí)際動(dòng)手能力[6]。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)方向課。該課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的一般維修技術(shù)，通過(guò)維修實(shí)踐環(huán)節(jié)，掌握數(shù)控機(jī)床的機(jī)械部分、電氣控制系統(tǒng)的控制方法和調(diào)試維修技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作打上堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程基本要求

課程基本要求：1）了解職業(yè)崗位對(duì)數(shù)控維修從業(yè)人員的基本要求，掌握數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)與保養(yǎng)方法；2）掌握典型數(shù)控系統(tǒng)的硬件連接、參數(shù)設(shè)置及調(diào)試方法、數(shù)據(jù)備份，熟悉常用操作界面，并能正確使用以診斷故障原因；3）掌握典型伺服系統(tǒng)的安裝調(diào)試方法、硬件連接、速度環(huán)和位置環(huán)參數(shù)調(diào)整等，并熟悉伺服系統(tǒng)常見(jiàn)故障及排除方法；4）掌握數(shù)控機(jī)床刀庫(kù)、冷卻和等輔助系統(tǒng)的控制方法，并能夠?qū)ο嚓P(guān)故障進(jìn)行診斷和排除；5）掌握數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能夠?qū)C(jī)械系統(tǒng)的常見(jiàn)故障進(jìn)行診斷和排除；6）了解數(shù)控機(jī)床的驗(yàn)收和精度檢驗(yàn)方法，熟悉精度補(bǔ)償方法。

四、基于工作過(guò)程的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程教學(xué)實(shí)施

對(duì)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革，首先要解決課程內(nèi)容的取向和序化問(wèn)題。我們以FANUC 0i-TD系統(tǒng)的數(shù)控車(chē)床為對(duì)象，以具體的工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為核心，以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合。參照數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將機(jī)床電氣控制、PMC、數(shù)控系統(tǒng)、傳感器檢測(cè)技術(shù)、伺服控制系統(tǒng)、主軸控制系統(tǒng)、刀架控制系統(tǒng)和機(jī)械調(diào)整部分等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境[7]。表1為教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目卡。

表1 項(xiàng)目卡報(bào)告

評(píng)語(yǔ) 教師簽字： 日期： 成 績(jī)

學(xué) 時(shí) 6

姓 名 學(xué) 號(hào) 班 級(jí) 組 別

項(xiàng)目

編號(hào) 項(xiàng)目名稱(chēng) FANUC 0i-TD數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控車(chē)床的主軸控制系統(tǒng)

課程

名稱(chēng) 數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修 材 料 校本教材

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容：

2.實(shí)訓(xùn)裝置：

3.實(shí)訓(xùn)步驟：

4.實(shí)訓(xùn)結(jié)果：

5.小組討論（或?qū)W習(xí)感受）：

6.小組評(píng)價(jià)：

完整的行動(dòng)教學(xué)程序在《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程教學(xué)中，可遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的完整行動(dòng)過(guò)程，根據(jù)故障排查的一般步驟，設(shè)計(jì)出適合該課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)程序[8]。

1.勘察。學(xué)生廣泛收集故障信息，例如，查看故障現(xiàn)場(chǎng)、詢(xún)問(wèn)機(jī)床操作者，通過(guò)教師設(shè)計(jì)好的工作單，查看故障記錄及開(kāi)機(jī)觀(guān)察等。

2.計(jì)劃。搜集相關(guān)信息，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，對(duì)故障信息進(jìn)行分析，與小組成員共同討論學(xué)習(xí)計(jì)劃、故障排除計(jì)劃。在該階段，以學(xué)生為主體，教師事先找出難點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行提示，在此過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)了解各組的進(jìn)展并對(duì)學(xué)生提供必要的幫助。

3.診斷。合理運(yùn)用維修工具，進(jìn)行故障的定位，探查可能的原因，做出判斷，教師指導(dǎo)學(xué)生注意安全用電及工具的使用方法。

4.維修。合理運(yùn)用維修工具，解決發(fā)現(xiàn)的故障，教師指出維修的注意事項(xiàng)，確保維修正確、順利進(jìn)行。

5.試機(jī)。調(diào)試機(jī)床，確保完成全部維修工作，機(jī)床能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，全部工作完成后，要按照“5S”要求清理現(xiàn)場(chǎng)

6.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要由成果評(píng)定、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)組成。成果評(píng)定由教師根據(jù)學(xué)生故障排除的準(zhǔn)確程度和效率，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)部分要求學(xué)生本著實(shí)事求是的精神，從項(xiàng)目完成情況、知識(shí)掌握情況、工具使用情況、安全操作等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小組互評(píng)部分主要由小組成員從溝通能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等方面對(duì)小組其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師根據(jù)以上各項(xiàng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出整體的、最終的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論與分析

筆者在《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程教學(xué)過(guò)程中研究性的使用了“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，教學(xué)效果良好。隨著數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在理論和實(shí)踐方面的要求在不斷提高，《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程的教學(xué)思路和方式也在不斷發(fā)展，實(shí)踐和理論教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系也越來(lái)越強(qiáng)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法按照職業(yè)教育的規(guī)律和職業(yè)崗位的要求，始終把“教”“學(xué)”“做”聯(lián)結(jié)在一起，“寓教于做”。這種教學(xué)理念是一次教育理念和教學(xué)模式的革命。它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點(diǎn)，比較適合《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程的教學(xué)。

但是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)條件決定了教師采用何種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授知識(shí)文化方面效果非常好，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更擅長(zhǎng)傳授技術(shù)文化。如何使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是我們教育工作者值得長(zhǎng)期思考和研究的課題。實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，關(guān)鍵在于教師。教師的教學(xué)觀(guān)須深入把握教材，分析學(xué)生的知識(shí)水平，科學(xué)、合理、適度地采用各種教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”[11]。

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數(shù)控機(jī)床故障診斷論文范文第3篇

論文摘要:文章對(duì)數(shù)控機(jī)床的爬行與振動(dòng)故障原因作了簡(jiǎn)單分析，指出一些診斷排故的方法和策略

數(shù)控機(jī)床是集機(jī)、電、液、氣、光等為一體的自動(dòng)化機(jī)床，經(jīng)各部分的執(zhí)行功能，最后共同完成機(jī)械執(zhí)行機(jī)構(gòu)的移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、夾緊、松開(kāi)、變速和換刀等各種動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)切削加工任務(wù)。工作時(shí)，各項(xiàng)功能相互結(jié)合，發(fā)生故障時(shí)也混在一起，故障現(xiàn)象和原因并非簡(jiǎn)單一一對(duì)應(yīng)。一種故障現(xiàn)象可能有幾種不同的原因，大部分故障以綜合形式出現(xiàn)，數(shù)控機(jī)床的爬行與振動(dòng)就是一個(gè)明顯的例子。

數(shù)控機(jī)床進(jìn)給伺服系統(tǒng)所驅(qū)動(dòng)的移動(dòng)部件在低速運(yùn)行時(shí)，出現(xiàn)移動(dòng)部件開(kāi)始不能啟動(dòng)，啟動(dòng)后又突然作加速運(yùn)動(dòng)，而后又停頓，繼而又作加速運(yùn)動(dòng)，如此周而復(fù)始，這種移動(dòng)部件忽停忽跳，忽快忽慢的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，稱(chēng)為爬行；而當(dāng)其高速運(yùn)行時(shí)，移動(dòng)部件又出現(xiàn)明顯的振動(dòng)。這一故障現(xiàn)象就是典型的進(jìn)給系統(tǒng)的爬行與振動(dòng)故障。

造成這類(lèi)故障的原因有多種可能，可能是因?yàn)闄C(jī)械部分出現(xiàn)了故障所導(dǎo)致，也可能是進(jìn)給系統(tǒng)電氣部分出現(xiàn)了問(wèn)題，還可能是機(jī)械部分與電氣部分的綜合故障所造成，甚至可能因編程有誤也會(huì)產(chǎn)生爬行故障。

一、分析機(jī)械部分原因與對(duì)策

因?yàn)閿?shù)控機(jī)床低速運(yùn)行時(shí)的爬行現(xiàn)象往往取決于機(jī)械傳動(dòng)部分的特性，高速時(shí)的振動(dòng)又通常與進(jìn)給傳動(dòng)鏈中運(yùn)動(dòng)副的預(yù)緊力有關(guān)，由此數(shù)控機(jī)床的爬行與振動(dòng)故障可能會(huì)在機(jī)械部分。

如果在機(jī)械部分，首先應(yīng)該檢查導(dǎo)軌副。因?yàn)橐苿?dòng)部件所受的摩擦阻力主要是來(lái)自導(dǎo)軌副，如果導(dǎo)軌副的動(dòng)、靜摩擦系數(shù)大，且其差值也大，將容易造成爬行。盡管數(shù)控機(jī)床的導(dǎo)軌副廣泛采用了滾動(dòng)導(dǎo)軌、靜壓導(dǎo)軌或塑料導(dǎo)軌，如果導(dǎo)軌間隙調(diào)整不好，仍會(huì)造成爬行或振動(dòng)。對(duì)于靜壓導(dǎo)軌副應(yīng)著重檢查靜壓是否到位，對(duì)于塑料導(dǎo)軌可檢查有否雜質(zhì)或異物阻礙導(dǎo)軌副運(yùn)動(dòng)，對(duì)于滾動(dòng)導(dǎo)軌則應(yīng)檢查預(yù)緊措施是否良好。關(guān)注導(dǎo)軌副的也有助于分析爬行問(wèn)題，導(dǎo)軌副狀態(tài)不好，導(dǎo)軌的油不足夠，致使溜板爬行。這時(shí)，添加油，且采用具有防爬作用的導(dǎo)軌油是一種非常有效的措施。這種導(dǎo)軌油中有極性添加劑，能在導(dǎo)軌表面形成一層不易破裂的油膜，從而改善導(dǎo)軌的摩擦特性防止爬行。

其次，要檢查進(jìn)給傳動(dòng)鏈。因?yàn)樵谶M(jìn)給系統(tǒng)中，伺服驅(qū)動(dòng)裝置到移動(dòng)部件之間必定要經(jīng)過(guò)由齒輪、絲杠螺母副或其他傳動(dòng)副所組成的傳動(dòng)鏈。定位精度下降、反向間隙增大也會(huì)使工作臺(tái)在進(jìn)給運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)爬行。通過(guò)調(diào)整軸承、絲杠螺母副和絲杠本身的預(yù)緊力，調(diào)整松動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)整補(bǔ)償環(huán)節(jié)，都可有效地提高這一傳動(dòng)鏈的扭轉(zhuǎn)和拉壓剛度（即提高其傳動(dòng)剛度），對(duì)于提高運(yùn)動(dòng)精度，消除爬行非常有益；另外傳動(dòng)鏈太長(zhǎng)，傳動(dòng)軸直徑偏小，支承座的剛度不夠也是引起爬行的因素。因此，在檢查時(shí)也要考慮這些方面是否有缺陷，逐個(gè)排查。

二、分析進(jìn)給伺服系統(tǒng)原因與對(duì)策

如果故障原因在進(jìn)給伺服系統(tǒng)，則需分別檢查伺服系統(tǒng)中各有關(guān)環(huán)節(jié)。數(shù)控機(jī)床的爬行與振動(dòng)問(wèn)題屬于速度問(wèn)題，與進(jìn)給速度密切相關(guān)，所以也就離不開(kāi)分析進(jìn)給伺服系統(tǒng)的速度環(huán)，檢查速度調(diào)節(jié)器故障一是給定信號(hào)，二是反饋信號(hào)，三是速度調(diào)節(jié)器自身故障。根據(jù)故障特點(diǎn)（如振動(dòng)周期與進(jìn)給速度是否成比例變化）檢查電動(dòng)機(jī)或測(cè)速發(fā)電機(jī)表面是否光整；還可檢查系統(tǒng)插補(bǔ)精度是否太差，檢查速度環(huán)增益是否太高；與位置控制有關(guān)的系統(tǒng)參數(shù)設(shè)定有無(wú)錯(cuò)誤；伺服單元的短路棒或電位器設(shè)定是否正確；增益電位器調(diào)整有無(wú)偏差以及速度控制單元的線(xiàn)路是否良好，應(yīng)對(duì)這些環(huán)節(jié)逐項(xiàng)檢查、分類(lèi)排除。

三、其它因素

有時(shí)故障既不是機(jī)械部分的原因，又不是進(jìn)給伺服系統(tǒng)的原因，有可能是其它原因如編程誤差。如FANUC6M系統(tǒng)數(shù)控機(jī)床在一次切削加工時(shí)出現(xiàn)過(guò)載爬行。經(jīng)過(guò)仔細(xì)核查，發(fā)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)故障引起過(guò)載，更換電動(dòng)機(jī)過(guò)載消除，可爬行還是存在。先從機(jī)床著手尋找故障原因，結(jié)果核實(shí)傳動(dòng)鏈沒(méi)問(wèn)題，又查進(jìn)給伺服系統(tǒng)確認(rèn)無(wú)故障，隨后對(duì)加工程序進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)工件曲線(xiàn)的加工，采用細(xì)微分段圓弧逼近來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在編程中用了G61指令，也即每加工一段就要進(jìn)行一次到位停止檢查，從而使機(jī)床出現(xiàn)爬行現(xiàn)象，將G61改為G64指令連續(xù)切削，爬行消除。

如果故障既有機(jī)械部分的原因，又有進(jìn)給伺服系統(tǒng)的原因，很難分辨出引起這一故障的主要矛盾，這是制約我們迅速查出故障原因的重要因素。面對(duì)這種情況，要進(jìn)行多方面的檢測(cè)，運(yùn)用機(jī)械、電氣、液壓等方面的綜合知識(shí)，采取綜合分析判斷，排除故障。

數(shù)控機(jī)床是技術(shù)密集和知識(shí)密集的設(shè)備，故障現(xiàn)象是多樣的，其表現(xiàn)形式也沒(méi)有簡(jiǎn)單的規(guī)律可遵循，這就要求維修的技術(shù)人員要有電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、機(jī)械理論與實(shí)踐技術(shù)、液壓與氣動(dòng)等較全面的綜合技術(shù)知識(shí)，還要求具有綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)控機(jī)床故障診斷論文范文第4篇

江蘇省宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校江蘇宜興214206

摘要:本文結(jié)合“愛(ài)他的”教學(xué)理論，探索“愛(ài)他的”教學(xué)法在數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用的必要性，以及實(shí)施“愛(ài)他的”教學(xué)法的原則與要求。論文大體分為“愛(ài)他的”教學(xué)法理論介紹、引導(dǎo)性行動(dòng)的設(shè)計(jì)和“愛(ài)他的”教學(xué)法的實(shí)施等幾個(gè)部分。

關(guān)鍵詞 :“ 愛(ài)他的”教學(xué)法；數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)；引導(dǎo)性行動(dòng)

1 概述

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，數(shù)控機(jī)床在機(jī)械制造類(lèi)企業(yè)中的使用已經(jīng)非常普遍，企業(yè)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求也越來(lái)越來(lái)大，尤其缺乏數(shù)控維修調(diào)試類(lèi)人才，因?yàn)榫S修力量的不足嚴(yán)重影響了設(shè)備利用率和完好率。這就需要各類(lèi)院校培養(yǎng)大量的合格的數(shù)控維修類(lèi)人才，而數(shù)控維修與調(diào)試所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常廣泛，尤其是數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、針對(duì)性非常強(qiáng)，而現(xiàn)有大部分職業(yè)院校的“理論為主+實(shí)驗(yàn)為輔”“講解為主+學(xué)生為輔”的學(xué)科體系式的教學(xué)模式很難適應(yīng)新的形勢(shì)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，這就需要我們思考如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。

早在20 世紀(jì)80 年代，職業(yè)教育領(lǐng)域就提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。我國(guó)的許多職業(yè)院校對(duì)這種教學(xué)模式加以吸收發(fā)展，使教學(xué)改革獲得重大突破。特別是上海厚載智能科技有限公司的王吉連先生提出了一種新的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法———AITUD（中文簡(jiǎn)稱(chēng)“愛(ài)他的”）教學(xué)法。該教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，恰恰突出了數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特征，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，符合數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

2 野愛(ài)他的冶教學(xué)法的基本含義

“愛(ài)他的”教學(xué)法主要有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)性行動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)歸納、知識(shí)點(diǎn)講解、舉一反三、主題討論。首先通過(guò)精心設(shè)計(jì)把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)行動(dòng)來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；接著學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析歸納出知識(shí)點(diǎn)；然后由老師進(jìn)行講解，或者由老師引導(dǎo)學(xué)生講解；講解完之后立即組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練從而達(dá)到舉一反三；最后再進(jìn)行分組討論，對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便下次更好的應(yīng)用。

“愛(ài)他的”教學(xué)法是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做，做中教、教中做”的職業(yè)教學(xué)理念，在整個(gè)過(guò)程中都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，真正體現(xiàn)了學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)的教學(xué)思想。這種教學(xué)方法非常適合數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3 野愛(ài)他的冶教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)性行動(dòng)

要在數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中成功地運(yùn)用“愛(ài)他的”教學(xué)法，首先就要結(jié)合“愛(ài)他的”教學(xué)法設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的引導(dǎo)性行動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)自主的探索和學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的引導(dǎo)性行動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，難度適中，以確保每個(gè)小組都能順利開(kāi)展活動(dòng)。（2）結(jié)合數(shù)控機(jī)床維修工作的實(shí)際情況，圍繞解決常見(jiàn)的數(shù)控機(jī)床故障設(shè)計(jì)引導(dǎo)性行動(dòng)。（3）按照數(shù)控機(jī)床的實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)引導(dǎo)性行動(dòng)。從機(jī)床上電啟動(dòng)到最后加工出零件，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的故障，選取一些有代表性的故障進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)引導(dǎo)性行動(dòng)。將數(shù)控機(jī)床常見(jiàn)的故障進(jìn)行歸類(lèi)，構(gòu)建出若干個(gè)典型的項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目用多個(gè)小的故障作為引入，突出排故由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的循序漸進(jìn)的過(guò)程。（5）兼顧數(shù)控機(jī)床的參數(shù)設(shè)置、PLC 調(diào)試和機(jī)械精度調(diào)試。雖然數(shù)控機(jī)床調(diào)試的難度較大但是我們也應(yīng)該選取一些必備的簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠掌握的更全面一些。（6）每個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)是一個(gè)完整的排故或調(diào)試過(guò)程。

按照以上原則可以把數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)分成以下9 個(gè)主要的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)：機(jī)床機(jī)械精度調(diào)試；強(qiáng)電故障維修；數(shù)控系統(tǒng)故障維修；機(jī)床軟硬限位的調(diào)試；回參考點(diǎn)故障維修；主軸故障維修；刀架故障維修；主軸故障維修；工作方式轉(zhuǎn)換故障維修。這9 個(gè)項(xiàng)目涵蓋了PLC 技術(shù)、變頻技術(shù)、伺服技術(shù)、數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)。

3.2“愛(ài)他的”教學(xué)法的實(shí)施

把制訂好的數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目再進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)故障維修的一般步驟設(shè)計(jì)出適合該實(shí)訓(xùn)的“愛(ài)他的”教學(xué)程序。

（1）引導(dǎo)性行動(dòng)（Act）。各小組學(xué)生根據(jù)老師和教材的引導(dǎo)，通過(guò)查看故障現(xiàn)象、組內(nèi)討論，合理運(yùn)用維修工具，廣泛收集故障信息。通過(guò)引導(dǎo)性行動(dòng)提高學(xué)生的積極主動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）知識(shí)點(diǎn)歸納（Induce）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下分組討論找出問(wèn)題的原因，自己分析歸納出產(chǎn)生故障的原因。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（3）知識(shí)點(diǎn)講解（Teach）。知識(shí)點(diǎn)的講解也盡可能的由學(xué)生自己進(jìn)行，在此過(guò)程中老師加以引導(dǎo)，小組成員共同制訂出故障排除計(jì)劃。這樣就改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式，使得學(xué)習(xí)變得不再枯燥、死板，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有效得提高了教學(xué)效果。（4）舉一反三（Utilize）。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用新知。每個(gè)小組成員合理運(yùn)用維修工具，根據(jù)故障排除計(jì)劃解決相應(yīng)的故障，教師在一邊巡回指導(dǎo)，確保維修正確、順利進(jìn)行。（5）主題討論（Discuss）。在完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)之后，學(xué)生進(jìn)行分組討論，分析評(píng)價(jià)完成的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

如果一個(gè)項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)較多，那么前4 個(gè)環(huán)節(jié)可以分多次循序漸進(jìn)，這樣就把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，很好的適應(yīng)了職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4 結(jié)論與分析

筆者在數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中研究性的使用了“愛(ài)他的”教學(xué)法，教學(xué)效果良好。“愛(ài)他的”教學(xué)法始終把學(xué)生放在第一位，充分體現(xiàn)了學(xué)生本位思想，做到了讓“教”“學(xué)”“做”合理有機(jī)的結(jié)合。它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點(diǎn)，比較適合數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王春生.動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《數(shù)控機(jī)床故障維修》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012（9）.

[2]時(shí)振偉《. 數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法研究[J].網(wǎng)友世界，2013（12）.

數(shù)控機(jī)床故障診斷論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 參考資料 六步法 三維軟件

眾所周知，高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校，注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，力求學(xué)生畢業(yè)后很快地適應(yīng)工廠(chǎng)的實(shí)際工作。學(xué)生在校期間的最后一項(xiàng)任務(wù)是畢業(yè)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)在校期間知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，對(duì)知識(shí)的要求很高，由于現(xiàn)在的高職院校的特點(diǎn)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為2～2.5年，以我們機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例，本專(zhuān)業(yè)的核心是數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修，學(xué)生要應(yīng)用這短短的2～2.5年時(shí)間學(xué)習(xí)到的知識(shí)獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，其難度可想而知。那么，如何讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)順利地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且有質(zhì)的提高？本人運(yùn)用高職教育項(xiàng)目化的“六步法”作了如下嘗試：

提供圖紙作為參考

提供給學(xué)生工廠(chǎng)實(shí)際應(yīng)用的數(shù)控機(jī)床或其他機(jī)床的二維工程圖作為參考，要求學(xué)生讀懂圖紙，并把各零部件部件原理及其在機(jī)床中的作用理解透徹。

本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要求非常熟練地讀工程二維圖紙，這一環(huán)節(jié)再一次加強(qiáng)了學(xué)生識(shí)讀CAD工程圖的訓(xùn)練。

實(shí)際上，本環(huán)節(jié)是項(xiàng)目化教學(xué)“六步法”的“咨詢(xún)”階段，學(xué)生在這一階段獲取必要是信息，即二維圖紙信息，還有到圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得的與課題有關(guān)的資料等，為后面的設(shè)計(jì)工作做好充分的準(zhǔn)備。

將二維工程圖轉(zhuǎn)換成三維圖

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)提供的工程二維圖，用學(xué)過(guò)的三維軟件（如：SolidWorks、UG或Pro-E等）把二維圖轉(zhuǎn)換成三維圖，并進(jìn)行裝配以及用軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)受力分析等。

本環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練了學(xué)生三維軟件的應(yīng)用，進(jìn)一步提高了學(xué)生的技能?，F(xiàn)在有不少用人單位在招聘時(shí)就要求學(xué)生能熟練應(yīng)用一種三維工程軟件，甚至指定軟件的種類(lèi)（目前，機(jī)械制造業(yè)常用SolidWorks和Pro-E，模具制造業(yè)常用UG和CATIA），因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加入這一環(huán)節(jié)很有必要。

這一環(huán)節(jié)，就是項(xiàng)目化教學(xué)“六步法”的“計(jì)劃―決策―實(shí)施”階段。學(xué)生根據(jù)二維圖和查詢(xún)的相關(guān)資料進(jìn)行分析，列出設(shè)計(jì)的具體方案，同一組是學(xué)生進(jìn)行討論、分析，選擇設(shè)計(jì)方案，并按方案實(shí)施具體的三維設(shè)計(jì)，在這過(guò)程中會(huì)有可能出現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改的反復(fù)過(guò)程，在這過(guò)程中，老師進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助，幫助學(xué)生、有學(xué)生自行解決設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題的解決也許會(huì)經(jīng)過(guò)多次修改，直至滿(mǎn)意為止。

實(shí)施階段除了要用到已有的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的新知識(shí)、新技能外，更重要的是通過(guò)“工作過(guò)程”學(xué)習(xí)“過(guò)程性”知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)決策的正確性。學(xué)生根據(jù)課題承擔(dān)不同的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)施方案時(shí)記錄所遇到的問(wèn)題、問(wèn)題的解決方法和最終的結(jié)果等，遇到不可解決的問(wèn)題時(shí)，向教師或向同組成員或其他組成員討論，根據(jù)實(shí)施過(guò)程對(duì)方案中不合理、不完善的地方進(jìn)行修訂、補(bǔ)充，最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。

實(shí)施階段的主體是學(xué)生，教師作為陪伴者，不直接參與解決問(wèn)題。

撰寫(xiě)論文

這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

撰寫(xiě)論文的要求是：闡述機(jī)床（或某個(gè)部件）的設(shè)計(jì)過(guò)程。包括零件設(shè)計(jì)材料的選擇、熱處理的應(yīng)用、工藝方法的選擇等等，要求說(shuō)明選擇的理由，是否有替代方案，為什么等等。在完成設(shè)計(jì)過(guò)程的闡述后，另外還要求學(xué)生選擇一個(gè)或兩個(gè)典型零件進(jìn)行全面的具體分析。

本環(huán)節(jié)可以說(shuō)用到了大學(xué)期間所學(xué)的所有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，另外還用到了許多在校期間沒(méi)有碰到的理論或?qū)嵺`知識(shí)，這就要求指導(dǎo)老師進(jìn)行進(jìn)一步的輔導(dǎo)。

本環(huán)節(jié)是項(xiàng)目化教學(xué)“六步法”的“檢查―評(píng)價(jià)”階段。學(xué)生通過(guò)前一階段的設(shè)計(jì)過(guò)程的訓(xùn)練，不同程度地對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)有了了解，通過(guò)論文的撰寫(xiě)，老師可以階段性地進(jìn)行檢查、提問(wèn)、抽檢等等，從而對(duì)每一個(gè)學(xué)生有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這階段的檢查分為三種形式，即自查、互查和老師檢查，自查和互查以簡(jiǎn)單的報(bào)告形式遞交，集中交流，相互間打分，結(jié)合老師的評(píng)分，最終得到綜合評(píng)分。

本畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)跟本專(zhuān)業(yè)的核心目標(biāo)一致，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更進(jìn)一步地了解和理解數(shù)控機(jī)床或其他一些機(jī)械內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，以方便在機(jī)床出現(xiàn)故障時(shí)進(jìn)行分析判斷，從而快速有效地排除故障。

應(yīng)用該方式畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)：因材施教。高職學(xué)生的實(shí)際情況，跟本科院校相比，理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，如果采用常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)手段，根據(jù)機(jī)床的應(yīng)用要求直接進(jìn)行“無(wú)”中生“有”的方式進(jìn)行機(jī)床設(shè)計(jì)，顯然難度會(huì)很大，并且真正的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果也不會(huì)很理想；現(xiàn)在采用這種“參考”的方式，根據(jù)現(xiàn)有資料進(jìn)行分析、把現(xiàn)有的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成自己的設(shè)計(jì)，在這設(shè)計(jì)過(guò)程中把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合、整理、吸收，同時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)過(guò)的、工廠(chǎng)的實(shí)際知識(shí)來(lái)提高自己，補(bǔ)充自己不足的知識(shí)面，起到了事半功倍的效果。