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新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

回顧xx-xx學(xué)年度第一學(xué)期的工作，人事處在分管院長的領(lǐng)導(dǎo)下，在全處工作人員的共同努力下，較好的完成了本學(xué)期的工作任務(wù)，現(xiàn)將我處工作情況簡要總結(jié)：

人事科

(一)招聘工作：

結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場招聘會。

認(rèn)真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。

截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人。招聘任務(wù)完成過半。

(二)新進(jìn)人員接收工作：

為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào);大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn);全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。

(三)檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時，進(jìn)一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。

(四)其他日常工作：

堅(jiān)持周一工作例會及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對個別違紀(jì)人員分別作出批評教育、通報(bào)批評及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

(五)認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。

師資科

(一) 教師培訓(xùn)工作：

本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。

1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)

在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。

2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)

本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日-8月 27 日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。

(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作

為做好教師考核工作，本學(xué)期對現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。

同時對重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。

對外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評議。

(三)教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。

(四)教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。

(五)教師的轉(zhuǎn)正定級工作和教育人才考核工作。

本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學(xué)期按規(guī)定適時進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。

本學(xué)期完成上級年度考核334人

(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。

(七)外聯(lián)工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。

(八)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

(一)完成了收集、核實(shí)各部門考勤及相關(guān)資料(假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表)核發(fā)全院教職工工資的工作;

(二)完成了專兼職教師的課時費(fèi)發(fā)放工作(包括上課課時費(fèi)、公選課時費(fèi)、重修課時費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時費(fèi)等)。

(三)完成了全院教職工個人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作;

新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場招聘會。

認(rèn)真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。

截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人(附表)。招聘任務(wù)完成過半。

(二)新進(jìn)人員接收工作：

為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào);大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn);全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。

(三)檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時，進(jìn)一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。

(四)其他日常工作：

堅(jiān)持周一工作例會及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對個別違紀(jì)人員分別作出批評教育、通報(bào)批評及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

(五)認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。

師資科

(一) 教師培訓(xùn)工作：

本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。

1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)

在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。

2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)

本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日-8月 27 日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。

(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作

為做好教師考核工作，本學(xué)期對現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。

同時對重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。

對外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評議。最新高校人事工作總結(jié)范文

(三)教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。

(四)教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。

(五)教師的轉(zhuǎn)正定級工作和教育人才考核工作。

本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學(xué)期按規(guī)定適時進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。

本學(xué)期完成上級年度考核334人

(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。

(七)外聯(lián)工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。

(八)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

工資科

(一)完成了收集、核實(shí)各部門考勤及相關(guān)資料(假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表)核發(fā)全院教職工工資的工作;

(二)完成了專兼職教師的課時費(fèi)發(fā)放工作(包括上課課時費(fèi)、公選課時費(fèi)、重修課時費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時費(fèi)等)。

(三)完成了全院教職工個人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作;

(四)完成了全院教職工的社會保險(xiǎn)及住房公積金的繳納及相關(guān)工作;

(五)發(fā)放工資條，回答教職工提出的關(guān)于工資的各種問題。

二、下學(xué)期工作計(jì)劃

經(jīng)過人事、師資、工資三部門討論研究，初步提出以下工作計(jì)劃人事科

(一)招聘工作：

結(jié)合上學(xué)期招聘情況，認(rèn)真總結(jié)，查找不足，完成本學(xué)期招聘工作。初步計(jì)劃如下：以建筑系、土木系、機(jī)電系、外語教改中心及輔導(dǎo)員為本學(xué)期招聘工作重點(diǎn)，一是繼續(xù)通過多種渠道招聘信息，二是有針對性的參加部分院校校園招聘會，三是完善招聘流程，減少優(yōu)秀人才流失的可能性。力爭在六月中旬之前全面地、保質(zhì)保量地完成招聘任務(wù)。

(二)人事管理制度建設(shè)：

在前期工作中，雖然在人事管理制度建設(shè)方面做了大量工作，但仍有不盡人意的地方。一是制度仍需健全，我們將根據(jù)學(xué)院發(fā)展管理工作的需要適時地制定新的規(guī)章制度，在最大程度上規(guī)范教職工行為，使廣大教職工“有規(guī)可依”。二是確保制度的全面性、科學(xué)性、可行性。每項(xiàng)新制度出臺前，要進(jìn)行調(diào)查研究，廣泛征求意見。

(三)檔案管理工作：

按照學(xué)院檔案管理要求，配合學(xué)院搞好檔案管理工作。本學(xué)期“人事管理軟件”投入使用后，要開發(fā)利用好軟件，做到信息準(zhǔn)確、全面。

(四)人事科其他工作

一是繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)施周工作總結(jié)、匯報(bào)的做法，統(tǒng)籌全科工作;二是繼續(xù)做好人事科日常工作，如新進(jìn)教職工接收、調(diào)動工作，教職工請銷假與入離職管理工作等。

(五)認(rèn)真完成院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。最新高校人事工作總結(jié)范文

師資科

(一)相關(guān)師資制度的建立

擬制定師資發(fā)展近期規(guī)劃，根據(jù)學(xué)院發(fā)展需要確立師資培訓(xùn)重點(diǎn)。逐漸探索師資培訓(xùn)的有效方式，將師資的培訓(xùn)培養(yǎng)提高制度化，挖掘積累培訓(xùn)師資源，建立培訓(xùn)師隊(duì)伍。

09-xx年度第二學(xué)期培訓(xùn)師資重點(diǎn)，擬加強(qiáng)對各系部教研室主任的培訓(xùn)。通過對教研室主任的培訓(xùn)，提高教研室主任的政治理論水平、業(yè)務(wù)水平、管理水平，發(fā)揮教研室主任更大的作用。制定培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式方法。此項(xiàng)工作擬會同教務(wù)處共同進(jìn)行。

(二)教師考核工作。

繼續(xù)對現(xiàn)行的考核辦法進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況對教師考核辦法進(jìn)行修改。

(三)職稱管理。制定相關(guān)的職稱管理制度，做好教師的職稱聘任與續(xù)聘工作，充分發(fā)揮位職稱管理的激勵作用。

(四)通過聽課、座談等方式熟悉了解教師的工作狀態(tài)，加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)工作配合。

(五)做好師資檔案，每個工作人員熟悉教師隊(duì)伍基本狀況。

(六)關(guān)注教學(xué)改革師資情況。

工資科

工資科工作的順利開展，需要人事科、師資科、教務(wù)處的配合和支持，以便能夠清楚的理出一套與之配套的工作流程，這樣可以提高工作效率，減少失誤，具體的打算從以下幾個方面做起：

(一)加強(qiáng)與本處人事科、師資科的聯(lián)系，建立相互配合的工作程序

1、及時準(zhǔn)確的提供教師所獲的各項(xiàng)職稱，獎勵情況;

2、及時準(zhǔn)確的提供教師的進(jìn)出時間、請銷假情況;

3、及時提供新進(jìn)教職工的身份證及相關(guān)證件;

(二)加強(qiáng)與教務(wù)處的工作聯(lián)系

1、了解本學(xué)期所開設(shè)的課程，掌握每門課程的教學(xué)計(jì)劃，如理論課時數(shù)、上機(jī)課時數(shù)、實(shí)驗(yàn)課時數(shù)等。只有清楚掌握學(xué)時數(shù)，才能更好的核查并計(jì)算出教師的工作量

2、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃、課程安排、學(xué)生與教師人數(shù)、課時量計(jì)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

工資科的工作和人事科、教務(wù)處的配合尤為重要，這兩個部門提供的材料直接關(guān)系我院教職工的切身利益，這要求我們要與這兩個部門積極溝通，及時掌握人員變動情況，了解學(xué)校課程的開設(shè)情況，在現(xiàn)行計(jì)算辦法的基礎(chǔ)上，積極探討更好的計(jì)算辦法，提高工作效率，維護(hù)好教師和學(xué)校的正當(dāng)權(quán)益。

新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】開展；新教師；培訓(xùn)

隨著學(xué)校老教師的退休和高職高專教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各學(xué)校每年都引進(jìn)一些高學(xué)歷的碩士生，甚至博士生來充實(shí)本校教師隊(duì)伍，雖然他們學(xué)歷高，知識淵博，但不一定在教學(xué)中就能得心應(yīng)手，做到游刃有余，為了讓新教師盡快由原來學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師，理解并初步掌握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成教育教學(xué)能力，迅速融入學(xué)校的教育文化，更好更有效地適應(yīng)學(xué)校教育工作。我校為新教師安排從七月份至次年六月份為期近一年的相關(guān)培訓(xùn)。首先明確培訓(xùn)指導(dǎo)思想和確立組織培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)，扎實(shí)有效地開展培訓(xùn)工作，以下是我校對新教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、重視新教師崗前培訓(xùn)

我校大多新教師是醫(yī)、護(hù)、藥專業(yè)類和其他非師范類畢業(yè)生，在學(xué)生階段沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育和教學(xué)基本功訓(xùn)練，缺乏教育理論知識和心理教育學(xué)知識，對教育規(guī)律和教師的特點(diǎn)、學(xué)生的心理規(guī)律了解甚少。因此每年7月中旬至8月中旬派本年度新教師參加由省教育廳、省師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的高校新任教師崗前培訓(xùn)，以《高等學(xué)校崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，圍繞教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)基本技能主要內(nèi)容等，采取專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、微格訓(xùn)練與課堂教學(xué)實(shí)踐等形式，學(xué)習(xí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》等課程，同時開設(shè)“高等教育改革發(fā)展形勢”、“教師專業(yè)成長與職業(yè)規(guī)劃”、“科研項(xiàng)目申報(bào)與成果管理”等專題講座。讓新教師及時了解高等教育的方針、政策、法規(guī)，高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，熟悉高等教育的法規(guī)，掌握教學(xué)的基本理論知識、方法和技能，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。通過崗前培訓(xùn)幫助新教師樹立現(xiàn)代的教育觀念，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備初步的教育教學(xué)能力。因此，崗前培訓(xùn)有利于新教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使新教師一踏上教師崗位就有所遵循。培訓(xùn)結(jié)束并經(jīng)考試考核合格者，須獲得《省高校青年教師職業(yè)技能培訓(xùn)合格證書》，作為取得教師資格證及確定助教（或講師）職務(wù)的重要依據(jù)。

二、校內(nèi)培訓(xùn)工作的實(shí)施

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)教育新教師愛校如家、愛崗敬業(yè)的良好師德，以抓新教師基本功為重點(diǎn)，提高新教師的業(yè)務(wù)水平和能力，通過自學(xué)、專題講座、導(dǎo)師指導(dǎo)、思想?yún)R報(bào)和檢查評價等手段，促進(jìn)新教師思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平等綜合素質(zhì)的提高，形成努力鉆研教學(xué)、熱愛教學(xué)工作，不斷提高專業(yè)水平、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力，盡快成長為教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的新生力量和主力軍。在校黨委、行政的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，教務(wù)處、督導(dǎo)室、各系（部）及各教研室共同負(fù)責(zé)新教師培訓(xùn)工作，由教務(wù)處組織和落實(shí)具體培訓(xùn)事宜并負(fù)責(zé)檢查結(jié)果。

（一）院校情況介紹

在通過暑假為期一個月的崗前培訓(xùn)后，9月初秋季學(xué)期開學(xué)時，安排校內(nèi)第一次培訓(xùn)，可邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行院校情況介紹。一是介紹院校概況，包括發(fā)展歷史沿革、校區(qū)分布、辦學(xué)思想理念、校訓(xùn)、發(fā)展目標(biāo)戰(zhàn)略、院校規(guī)模、招收學(xué)生層次、辦學(xué)規(guī)模、重特專業(yè)等；二是解讀院校教學(xué)、科研、人事等相關(guān)政策，增強(qiáng)新教師的主人翁意識，使他們把個人成長與院校的發(fā)展緊密結(jié)合起來，自覺投身到教學(xué)和科研工作中去。

（二）一對一的導(dǎo)師輔導(dǎo)制

建立和完善新進(jìn)教師助教制度，實(shí)施新、老教師結(jié)伴成長計(jì)劃，各系（部）指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的教師（如教研室主任、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)等）作為指導(dǎo)老師，一對一地進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)教師制定詳細(xì)的可實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃，對新教師的備課、上課、實(shí)訓(xùn)（踐）課等教學(xué)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。新老師通過聽指導(dǎo)老師的課，了解一堂課的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)怎樣備課，撰寫教案，了解教學(xué)規(guī)律；同樣指導(dǎo)教師也隨機(jī)聽新教師的課，指出教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)措施。新教師在接下來的兩個學(xué)期中一邊上課一邊跟指導(dǎo)老師交流教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)心得、咨詢在教學(xué)中遇的問題，在實(shí)踐鍛煉中成長，最終掌握課堂教學(xué)的基本方法、教學(xué)藝術(shù)和技巧。

（三）教研室集體備課，開展教研活動

教研室集體備課，對新教師上講臺施教，為其教學(xué)提供最基本的質(zhì)量保證。新教師在集體備課和教研活動中，跟著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，共同制定每一節(jié)課的教學(xué)目的與要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等，也可共同學(xué)習(xí)教育新思想、新理念，共同探討教學(xué)中遇到的新問題，幫助新進(jìn)教師逐步成長。

（四）優(yōu)質(zhì)示范課觀摩

學(xué)校安排教學(xué)名師、賽課獲獎教師等教學(xué)效果顯著的老師進(jìn)行校內(nèi)示范課，組織新教師旁聽，并在這個過程中學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法、教學(xué)技能等。教學(xué)觀摩后，要求新教師寫教學(xué)觀摩記錄，總結(jié)主講教師的授課技巧和教學(xué)特色，并進(jìn)行反思和體會。

（五）信息技術(shù)培訓(xùn)

當(dāng)前處于信息時代，信息技術(shù)已滲透到教學(xué)、教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)，作為新時代的教師，應(yīng)基本掌握教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用技能。主要內(nèi)容包括辦公信息技術(shù)（Word、Excel）、PPT課件制作、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)基礎(chǔ)。配合信息中心建立各位新教師在網(wǎng)絡(luò)辦公中的登錄帳戶，方便新教師通過無紙化辦公系統(tǒng)接收最新通知和文件。

除此之外還需對新教師進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)的日常使用培訓(xùn)。一是新教師可以在管理系統(tǒng)中下載各類教學(xué)文件模板，學(xué)資料；二是學(xué)生成績的錄入。作為一線教學(xué)的教師，要根據(jù)平時成績、實(shí)訓(xùn)（踐）成績和期末考試給學(xué)生一個綜合的評定，并將最終評定成績錄入教務(wù)管理系統(tǒng)中。應(yīng)著重加強(qiáng)培訓(xùn)如何快速準(zhǔn)確的錄入成績，一旦錄入提交后不允許再修改。

（六）新教師公開課評比

為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，促進(jìn)新教師的成長，學(xué)校組成專家組，如教研室主任、督導(dǎo)委員、分管校領(lǐng)導(dǎo)、系（部）和教務(wù)處負(fù)責(zé)人等，對新教師的公開課進(jìn)行考核評比，評比指標(biāo)包括：設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、組織的教學(xué)內(nèi)容、使用的教學(xué)方法、具備的教學(xué)素質(zhì)和體現(xiàn)的教學(xué)效果等，通過公開課評比，學(xué)校既要對新教師付出的努力及取得的成果進(jìn)行肯定，又（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第107頁）為以后需改進(jìn)和努力的方向提出意見和建議。

（七）培訓(xùn)評價和激勵

學(xué)校對各系（部）培訓(xùn)工作進(jìn)行隨機(jī)檢查，內(nèi)容包括新教師各類教學(xué)文件、聽課記錄，指導(dǎo)教師對新教師的培訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃和指導(dǎo)記錄。新教師在學(xué)期末提交培訓(xùn)總結(jié)，指導(dǎo)教師對新教師培訓(xùn)情況作出客觀公平的評價。根據(jù)檢查的結(jié)果、自我總結(jié)和指導(dǎo)教師的評價，對在新教師培訓(xùn)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師和表現(xiàn)出色的新教師進(jìn)行表彰，并組織到省內(nèi)兄弟院校參觀學(xué)習(xí)。

總之，新教師培訓(xùn)工作是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn)，著重加強(qiáng)新教師教學(xué)實(shí)踐技能和專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，通過新教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，逐步建立起完善的新教師培訓(xùn)機(jī)制，并不斷加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

教師的素質(zhì)直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章以河海大學(xué)為例，從新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，分析了新進(jìn)教師教學(xué)能力薄弱的原因，并提出了促進(jìn)新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的措施。

關(guān)鍵詞：

理工科大學(xué)；新進(jìn)教師；教學(xué)能力

新進(jìn)教師是指剛剛完成最后學(xué)歷教育并在高等學(xué)校開始第一次學(xué)術(shù)工作的人。隨著我國高校擴(kuò)招，在校學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)大，青年教師成為本科教學(xué)的重要力量，許多教師才畢業(yè)就上講臺，承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)[1]。以河海大學(xué)為例，河海大學(xué)現(xiàn)有專職教師1934人，其中35歲以下青年教師928名，占教師總?cè)藬?shù)的48%，是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。從根本上來講，青年教師代表著教育發(fā)展的前途和學(xué)校教育的未來，他們的素質(zhì)決定著學(xué)校未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，促進(jìn)新進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是一個迫切的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。然而，與老教師相比，新進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都存在明顯不足，教學(xué)效果不佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。事實(shí)上，新進(jìn)教師一直都是大學(xué)教師中比較特殊的一個群體，在承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)時面臨著特殊的困難，理工科大學(xué)新進(jìn)教師尤其如此。

一、新進(jìn)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

河海大學(xué)是一所以水利為特色、工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的理工科大學(xué)，近三年（2011至2014年）河海大學(xué)共招聘教師199人，其中193人具有博士學(xué)位，29人是留洋博士。新教師入校后，教務(wù)處統(tǒng)一安排所有的新進(jìn)教師試講，并組織國家級教學(xué)名師、本科教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)副院長等專家型教師聽課，對其進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評與指導(dǎo)。通過試講和專家指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從整體來看，新進(jìn)教師的綜合素質(zhì)較高，普通話流利，教學(xué)內(nèi)容正確，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。但由于絕大多數(shù)新進(jìn)教師都來自非師范院校，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)理論，也大多沒有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在教學(xué)中表現(xiàn)出很多共性問題。

（一）宏觀方面

1.缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，對教育教學(xué)理論把握不夠。大學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循研究性教學(xué)理念，切忌灌輸式教學(xué)。教學(xué)過程的本質(zhì)是一個知識探尋、知識重構(gòu)的過程，即在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在原有的知識、理論基礎(chǔ)上，通過師生互動、討論和探討新的問題，運(yùn)用知識，發(fā)現(xiàn)新知識，得出新結(jié)論，解決新問題；并在此過程中，訓(xùn)練學(xué)生知識學(xué)習(xí)和探究的能力與品質(zhì)。這一過程應(yīng)該是一個既充滿困惑又充滿樂趣的知識發(fā)現(xiàn)、理論總結(jié)和理性思維的集合過程。因此，需要在新教師中深化教學(xué)理念、教學(xué)理論的討論和學(xué)習(xí)，推行研究性教學(xué)和PBL教學(xué)模式（Problem-basedLearning）。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)組織能力不強(qiáng)。教學(xué)組織能力是一種綜合能力，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧來合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景、管理課堂紀(jì)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。教師教學(xué)組織能力高低直接影響教學(xué)效果。絕大多數(shù)新進(jìn)教師不善于組織教學(xué)，不能精心設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)時照本宣科、平鋪直敘，教學(xué)方法單一，缺少啟發(fā)性教學(xué)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。沒有處理好黑板與計(jì)算機(jī)等多媒體的關(guān)系。除個別教師全部使用黑板，沒有利用PPT等多媒體輔助手段外，大部分教師都過分依賴計(jì)算機(jī)多媒體，黑板利用率不高，講課過程中只是隨意在黑板上寫上幾個公式和字符，有的甚至完全沒有任何板書。有的老教師還戲言，如果學(xué)校突然停電，很多年輕教師就只能站在講臺上發(fā)呆，或者和學(xué)生吹吹牛，完全無法繼續(xù)教學(xué)。

（二）微觀方面

1.教案不符合要求。教案不同于講稿，它是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書，是教師實(shí)施教學(xué)活動的具體方案。在教案中，教師要對每個課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)道具進(jìn)行周密的思考和精心的安排，教案的好壞直接影響到整堂課的教學(xué)效果。一般來說，教案是備課時必不可少的環(huán)節(jié)之一，只不過經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師教案寫得更加科學(xué)細(xì)致，年輕教師的教案寫得簡單粗糙一些。然而，在實(shí)際教學(xué)中，絕大部分教師不知教案為何物，以為就是講稿甚至是PPT課件的打印稿，缺少對課程的精心思考和整體設(shè)計(jì)。

2.板書不規(guī)范。板書設(shè)計(jì)是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，好的板書要明確、集中、合理。明確是指板書為什么服務(wù)，為誰服務(wù)，怎樣服務(wù)具體明白、正確鮮明；集中是指板書目的單一“，高度集中”地為一個目標(biāo)服務(wù)；合理是指板書目的定位合理、方向明確，符合教學(xué)總目標(biāo)、總要求，不游離于整體教學(xué)，書之有理。然而，一部分教師基本不用板書，僅對著PPT講課，上課只拿著激光筆而不碰粉筆；另一部分教師是偶爾拿起粉筆，但只是在黑板上零星地寫上幾個關(guān)鍵詞，板書隨心所欲，沒有精心設(shè)計(jì)和合理安排。

3.多媒體使用不當(dāng)。新進(jìn)教師都能掌握多媒體技術(shù)的基本使用，上課時普遍采用PPT，但卻存在使用不當(dāng)?shù)膯栴}。成功的教學(xué)課件應(yīng)該是先理念后技術(shù)，要站在聽眾的角度，把要表達(dá)的東西教授給學(xué)生，讓學(xué)生聽懂，而不是讓復(fù)雜的動畫、繽紛的色彩等噱頭喧賓奪主。因此，在制作教學(xué)課件時，教師要處理好PPT和板書的關(guān)系，注意觀察、充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙搭配、不怕麻煩，從而保證課件的邏輯性和趣味性。部分教師的多媒體課件做得比較花哨，一會一個視頻，一會一張圖片，整個PPT頁面色彩繽紛、花樣百出。部分課件是將所有課本上的內(nèi)容都抄在PPT上，沒有考慮課件的簡潔大方、突出重點(diǎn)，更加沒有考慮到黑板與課件的互補(bǔ)作用。

4.儀表不夠端莊，語速過快。教學(xué)是一個師生交流的過程，教師和學(xué)生的交流，除了通過口頭語言和書面語言進(jìn)行交流外，還有神態(tài)和動作的非語言交流。由于在校期間缺少教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，大部分新進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流都不太理想。在語言交流方面，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，或是過于緊張，新進(jìn)教師的語速太快，“口頭禪”現(xiàn)象嚴(yán)重，有的教師半節(jié)課就講完了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，剩下的時間無所適從。在肢體語言方面，有的教師站姿不端正，或是一邊講課一邊抖腿，且著裝隨意，講課無激情，整個教學(xué)過程過于平淡，不能帶動課堂的整體氛圍。

5.師生互動太少。成功的教師都會營造良好的師生互動氛圍，例如提出相關(guān)問題、說說與課程有關(guān)的小故事或者給學(xué)生鼓勵的眼神、肯定的點(diǎn)頭、贊賞的微笑等等，由此抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。但大部分新進(jìn)教師比較緊張，課堂表現(xiàn)僵硬刻板、照本宣科，缺少師生互動。個別教師甚至從頭至尾都在低頭念PPT，在整個教學(xué)過程中都沒有抬頭看臺下一眼，對學(xué)生的聽課紀(jì)律和接受情況都毫無反應(yīng)，更勿論走下講臺，到學(xué)生中間和他們交流，整個課堂氛圍死氣沉沉。在檢查過程中，有的老教師都為這些“釘”在講臺上講課的教師著急，希望他們“下來走兩步”，和學(xué)生交流交流?？偟膩碚f，大部分新進(jìn)教師在組織課堂教學(xué)活動時較為隨意，在教學(xué)時間分配、教學(xué)方法手段、教輔材料準(zhǔn)備、習(xí)題作業(yè)安排、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面常常是“跟著感覺走”，教學(xué)儀態(tài)儀表一般，師生互動交流有限，教學(xué)效果難以保證，教學(xué)水平有待提高。

二、新進(jìn)教師教學(xué)能力薄弱原因分析

導(dǎo)致新進(jìn)教師教學(xué)能力較弱的原因是多方面的，既有教師個人的原因，也有外界環(huán)境的影響?，F(xiàn)將主要原因分析如下。

（一）缺乏教育理論知識與教學(xué)實(shí)踐等訓(xùn)練

河海大學(xué)2011至2014年共招聘教師199人，但僅4人畢業(yè)于師范類院校，其余的均畢業(yè)于非師范類院校。畢業(yè)后直接走上教師崗位，在求學(xué)期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)方面的課程，也沒有教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，再加上經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面的原因，雖然他們學(xué)歷學(xué)位高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力在讀書期間也得到了系統(tǒng)訓(xùn)練，但是他們嚴(yán)重缺乏教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，整體教學(xué)能力與教學(xué)水平不理想。

（二）缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工程理論和工程技術(shù)發(fā)展迅速，作為理工科學(xué)校的教師，必須參與和深入工程實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)，并將科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)當(dāng)中，才有可能成為一名出色的教師，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的人才。新進(jìn)教師大多數(shù)都是從本科一直讀到博士的應(yīng)屆畢業(yè)生，平時以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難做到將理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而成為優(yōu)秀的理工科大學(xué)教師。

（三）招聘時對教師教學(xué)能力的要求偏低

通常，各高校教師招聘工作都由人事處負(fù)責(zé)完成，在招聘過程中側(cè)重考察應(yīng)聘者的科研能力和學(xué)術(shù)背景，對于新教師的教學(xué)方法與教學(xué)水平要求較低。對于個別科研能力特別突出的新教師，甚至?xí)档蛯ζ浣虒W(xué)要求。這樣招聘進(jìn)來的教師雖然科研水平高，但是很難取得理想的教學(xué)效果。

（四）職稱評比重科研輕教學(xué)

理工科大學(xué)重科研輕教學(xué)，評職稱時主要看教師的科研水平，科研回報(bào)高于教學(xué)回報(bào)。因此，很多教師將主要精力放在科研上，沒有投入充足的精力備課，教學(xué)敷衍了事。在學(xué)生評教中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇淌?、副教授的評教得分低，評教結(jié)果不理想。這一現(xiàn)象直接影響了新進(jìn)教師的教學(xué)態(tài)度，他們認(rèn)為只有科研才能真正體現(xiàn)自己的水平，并未投入充分的精力來提高自己的教學(xué)水平。

三、促進(jìn)新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的措施

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教師教學(xué)能力發(fā)展主要集中在知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知技能等方面的提高[2-3]。河海大學(xué)歷來十分重視新進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，目前主要是通過以下措施，幫助新進(jìn)教師站好講臺，使其盡快成長為教學(xué)的骨干和中堅(jiān)力量。

（一）組織崗前培訓(xùn)，提高教育理論水平

針對理工科大學(xué)新進(jìn)教師缺乏教育理論知識的特點(diǎn)，每年針對新進(jìn)教師組織崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容由三部分構(gòu)成。1.教學(xué)理論探討，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)方法與技術(shù)訓(xùn)練，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂組織、PPT與FLASH制作要求和技巧等內(nèi)容。3.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，由學(xué)院組織人員對新進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐考核。

（二）組織崗前試講，提高教學(xué)實(shí)踐水平

在學(xué)院考核的基礎(chǔ)上，每年由學(xué)校組織國家級教學(xué)名師、本科教學(xué)督導(dǎo)員、寶鋼教育獎優(yōu)秀教師獎與徐芝綸教學(xué)獎獲得者、校優(yōu)秀主講教師等專家對新進(jìn)教師進(jìn)行精心指導(dǎo)。每位教師自選內(nèi)容進(jìn)行45分鐘的講課后，由三位以上專家通過聽課、傳閱教案等方式對新進(jìn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)技能等方面進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評與指導(dǎo)，幫助新進(jìn)教師提高教學(xué)能力。同時，對新進(jìn)教師的試講過程進(jìn)行全程錄像，并將教學(xué)錄像光盤和專家評分表反饋給教師本人，供其總結(jié)提高；同時提供一張“國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)視頻集錦”光盤，方便新進(jìn)教師學(xué)習(xí)。

（三）采用“一對一”培養(yǎng)模式，幫助新進(jìn)教師成長

教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個長期的過程，從2004年開始，河海大學(xué)啟動了中青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量再提高工程，采用“一對一”的培養(yǎng)模式，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)導(dǎo)師對包括新進(jìn)教師在內(nèi)的青年教師進(jìn)行為期一年的跟蹤培養(yǎng)。通過互相聽課和課后研討，教學(xué)導(dǎo)師對新進(jìn)教師進(jìn)行針對性的教學(xué)交流和指導(dǎo)。同時，學(xué)校為每位青年教師錄制兩次教學(xué)實(shí)況錄像，以便教師分析和了解自己的教學(xué)成長情況。

（四）加強(qiáng)對教案的要求，指導(dǎo)新進(jìn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)

合格的教案應(yīng)該包括教學(xué)目的、時間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)大綱、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)、教輔材料、參考文獻(xiàn)、案例討論等內(nèi)容，教案的編寫要求內(nèi)容簡明、條理清楚、教學(xué)目的明確、重點(diǎn)難點(diǎn)清晰。新進(jìn)教師上課前必須認(rèn)真鉆研教材，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求寫出所授課程的教案，不能無教案授課；且其所用教案在開講前須經(jīng)教學(xué)導(dǎo)師審閱通過。對于公共課、難課、新課，提倡由教研室組織進(jìn)行集體備課。

（五）組織名師工作坊，更新教師教學(xué)理念

為引導(dǎo)新進(jìn)教師更新教學(xué)理念、提高教學(xué)水平，河海大學(xué)利用校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，組織名師工作坊，主要開展教學(xué)方法與教學(xué)能力系列講座、教學(xué)研討會及公開示范課等活動，邀請國家級教學(xué)名師等杰出教師來校傳播先進(jìn)教學(xué)思想及教學(xué)理念，組織教師就教學(xué)中存在的問題進(jìn)行交流、觀摩與改進(jìn)，推動青年教師進(jìn)行深刻的教育反思，在全校營造重視教學(xué)、不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。

（六）建立教師教學(xué)檔案，進(jìn)行個性化指導(dǎo)

通過建立新進(jìn)教師教學(xué)檔案袋，對新進(jìn)教師進(jìn)行長期跟蹤培養(yǎng)，促進(jìn)新進(jìn)教師的專業(yè)成長和個性化發(fā)展[4]。新進(jìn)教師檔案袋主要包括如下內(nèi)容：基本資料（教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理念與目標(biāo)），教學(xué)記錄（教師具有代表性的教案、課件、教學(xué)實(shí)況錄像、輔教學(xué)材料），專業(yè)成長記錄（督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行的聽課評價，學(xué)生評教結(jié)果，教師參加教研、教改活動情況等各種表現(xiàn)記錄）。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)檔案袋，新進(jìn)教師可以不斷展示自我、自我反思、自我激勵、自我決策，做好未來學(xué)習(xí)、工作的規(guī)劃；通過分析教師教學(xué)檔案，教學(xué)管理者和同事可以與新進(jìn)教師進(jìn)行交流，幫助新進(jìn)教師認(rèn)識自己，取長補(bǔ)短，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（七）加強(qiáng)教學(xué)激勵

通過組織青年教師講課競賽和設(shè)立青年教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)基金，為新進(jìn)教師提供一定的獎勵和資金支持，鼓勵廣大青年教師主動深入鉆研現(xiàn)代課堂教育教學(xué)理論，積極開展優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐活動，苦練教學(xué)基本功，積極參與論文撰寫等教學(xué)研究活動，成為既能勝任教學(xué)又能開展科研的青年優(yōu)秀代表[5-6]。河海大學(xué)青年教師講課競賽是青年教師相互切磋教學(xué)技能的平臺，始于1995年，每學(xué)年開展一次；河海大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)基金從2004年起開始設(shè)立，主要用于資助課堂教學(xué)效果良好、熱心于教育教學(xué)改革的青年教師開展教研活動。教師的教學(xué)能力發(fā)展并不是一個短期的簡單過渡，而是一個長期的、不斷發(fā)展的成長過程。只有新進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷獲得更新和發(fā)展，教師的整體質(zhì)量得到提高，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。下一步，我們將以河海大學(xué)為平臺，繼續(xù)探討相關(guān)理論，完善相關(guān)措施，促進(jìn)新進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

作者：陳培玲 張容 單位：河海大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]余娟清，林登平.高校初任教師入職培訓(xùn)機(jī)制探析[J].中國高校師資研究，2010，（1）.

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[3]邢耀榮，劉菁.探索研究型大學(xué)教師培訓(xùn)新模式[J].高等理科教育，2007，（3）.

[4]趙九松.教師教學(xué)檔案袋功能分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.

新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培訓(xùn)模式；優(yōu)化路徑

一、高校青年教師培訓(xùn)概述

高校青年教師大都從高校畢業(yè)直接走上工作崗位，對高校教師崗位比較陌生，面臨著轉(zhuǎn)變角色的重要任務(wù)，職業(yè)發(fā)展尚未定型，面臨職業(yè)生涯的重新規(guī)劃。青年教師精力充沛，求知欲強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，理論知識扎實(shí)，本身在教學(xué)事業(yè)上具有極大優(yōu)勢，并且青年教師本身有著提升教學(xué)和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機(jī)會面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，作為高校事業(yè)未來發(fā)展的支撐力量，其健康成長有助于提升教師隊(duì)伍的整體實(shí)力，深刻影響著高校人才培養(yǎng)等各項(xiàng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展及個人的人生價值的實(shí)現(xiàn)。所以，高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是青年教師培訓(xùn)。

二、青年教師培訓(xùn)提升面臨的困境

（一）培訓(xùn)發(fā)展體系不健全，不系統(tǒng)

目前，普通高校師資培訓(xùn)體系大都只是各個零散的點(diǎn)和面,沒有很好地相互結(jié)合，還未形成以點(diǎn)帶面以面促點(diǎn)點(diǎn)面結(jié)合的良好格局。青年教師培訓(xùn)看似形式豐富，但內(nèi)容相對單一，青年教師入職后一般會參加入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教學(xué)能力及科研能力提升培訓(xùn)、等級培訓(xùn)等常規(guī)培訓(xùn)。但很多高校對青年教師的培訓(xùn)往往有所偏重，大都只注重青年教師教學(xué)能力和科研能力的培訓(xùn)提升，對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業(yè)發(fā)展需求的、立足于滿足高校未來發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略性培訓(xùn)體系[3]，鮮有制定長期的系列培訓(xùn)計(jì)劃。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)提升體系，很多能力優(yōu)秀、科研素質(zhì)較高的青年教師逐漸淪為了一名素質(zhì)平平的“普通”大學(xué)教師。

（二）差異化培訓(xùn)機(jī)制尚未形成，個性化不強(qiáng)

馬斯洛需求層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。培訓(xùn)作為高校青年教師追求職業(yè)發(fā)展，滿足自我實(shí)現(xiàn)的途徑，這也決定了高校青年教師各個階段、不同背景、不同崗位等培訓(xùn)模式也不盡相同。青年教師在教育經(jīng)歷、專業(yè)特長、發(fā)展環(huán)境等方面存在較為顯著的差異，這些個性化特征決定了青年教師培訓(xùn)的差異性。而在現(xiàn)實(shí)中，新進(jìn)教師入校即上崗已成為普遍現(xiàn)象，高校對于青年教師培訓(xùn)需求的測評和把握存在忽視和偏差，進(jìn)而導(dǎo)致高校提供給青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容與青年教師內(nèi)在的培訓(xùn)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在高校采取通盤考慮、整體推進(jìn)的培訓(xùn)管理模式，培訓(xùn)內(nèi)容和方式較為單一，無法滿足青年教師培訓(xùn)的多樣化要求，這一現(xiàn)象也反映出組織目標(biāo)設(shè)定與青年教師價值追求之間存在偏差。

（三）培訓(xùn)對象積極性不高，缺乏互動

高校教師培訓(xùn)往往是全校性的活動，培訓(xùn)對象的安排也難以公平公正,下發(fā)培訓(xùn)通知時往往規(guī)定了學(xué)歷或職級要求，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，缺乏專門對青年教師的系列培訓(xùn)。青年教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，很多青年教師參加培訓(xùn)是迫于職稱評定的形勢壓力，有的是為了學(xué)歷的提升，功利色彩較為嚴(yán)重。有的甚至是二級院系強(qiáng)制安排的硬性任務(wù)，參加培訓(xùn)主動性不強(qiáng)，存在應(yīng)付參加的現(xiàn)象，這種脫離青年教師專業(yè)成長規(guī)律的培訓(xùn)現(xiàn)狀，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化[4]。目前，很多青年教師教學(xué)、科研任務(wù)較重，每天都在疲于應(yīng)付教學(xué)科研工作，未牢固樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的理念，對教師的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)沒有深刻的認(rèn)識，沒有提前對培訓(xùn)課程做功課，對培訓(xùn)內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，也無法將接受到的培訓(xùn)知識用于實(shí)際工作，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

（四）培訓(xùn)效果不明顯，未長期追蹤評價

一個運(yùn)行高效系統(tǒng)，只有通過結(jié)果信息的及時反饋，才能實(shí)現(xiàn)對過程實(shí)行有效的控制和調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。青年教師的培訓(xùn)模式亦是如此，是一個相對穩(wěn)定的動態(tài)過程，培訓(xùn)方式和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際效果的好壞程度及時修正。青年教師培訓(xùn)的目的在于幫助其明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓(xùn)往往是學(xué)校年度安排中的行政工作任務(wù)，存在重安排輕評估、重過程輕效果的現(xiàn)象，對培訓(xùn)投入和實(shí)際培訓(xùn)效果缺少有效評估，培訓(xùn)效果的考察主要通過對參加培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行考試或由青年教師自評及互評方式進(jìn)行總結(jié)性評價，但不能真實(shí)反映每一位受訓(xùn)青年教師理論知識掌握情況及實(shí)際能力提升水平，尤其是對長期的和隱性的效果難以及時做出評估和對培訓(xùn)內(nèi)容有效反饋，培訓(xùn)計(jì)劃往往因循守舊，數(shù)年不變。

三、培訓(xùn)提升策略與路徑的優(yōu)化創(chuàng)新

（一）在職業(yè)生涯規(guī)劃的視域下制定教

師培訓(xùn)提升計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展與教師個人事業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，在高校事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和框架下，按照青年教師的成長規(guī)律，制定中長期培訓(xùn)計(jì)劃，確立中長期培訓(xùn)提升的載體；打造系列式培訓(xùn)模式，保持培訓(xùn)提升的連續(xù)性，構(gòu)建相對立體的培訓(xùn)模式，開發(fā)適應(yīng)高校青年教師繼續(xù)教育特點(diǎn)的培訓(xùn)課程，教學(xué)、科研、師德師風(fēng)、政治理論等方面的培訓(xùn)相互結(jié)合，齊抓共管，追求教師品質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的共同提升。充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的作用，保障高校繼續(xù)教育的組織建設(shè)和后勤保障，加大專項(xiàng)資金的支持力度，為青年教師開拓更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修和訪學(xué)的機(jī)會，積極幫助青年教師價值的自我實(shí)現(xiàn)，更好地滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）探索建立差異化、個性化的培訓(xùn)模式

一是根據(jù)青年教師各個成長時期制定相對精準(zhǔn)的培訓(xùn)計(jì)劃。青年教師成長階段大致分為轉(zhuǎn)型期（融入）、適應(yīng)期（機(jī)遇）、成熟期（整合）、定型期（風(fēng)格）、突破期（改變）等幾個時期，在制定青年教師培訓(xùn)計(jì)劃時，需要根據(jù)青年教師群體在各個成長時期的能力、心態(tài)、人格、認(rèn)同等需求維度的不同，有側(cè)重地進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)。二是針對不同專業(yè)背景的青年教師，開展有針對性的專業(yè)知識培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以適應(yīng)高校人才培養(yǎng)對高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍的要求。三是探索建立分類培訓(xùn)制度。根據(jù)青年教師專業(yè)、崗位及人格特點(diǎn)，將青年教師分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型三類，對不同類型的青年教師設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案和評價體系，對培養(yǎng)過程設(shè)立短期、中期、長期的目標(biāo)要求，提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容和素材[5]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，及時調(diào)整青年教師培訓(xùn)策略

面對新時代新要求。高等院校要緊跟知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，加深對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的認(rèn)識和理解，對傳統(tǒng)模式的教師培訓(xùn)加以改進(jìn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的融合，建立協(xié)同互助發(fā)展的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正使教師培訓(xùn)手段豐富化多樣化，新技術(shù)工具正應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。比如可以通過多媒體設(shè)置情景式教學(xué)，提升培訓(xùn)效果；可以提供大量的專業(yè)資料和課件，在線上進(jìn)行交流互動，聽專家講評；還可以一對多小班或者大班制合作學(xué)習(xí)等[6]。同時，線上培訓(xùn)也可以將很多優(yōu)秀教師和專家聚集在一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)方法的探討，將優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容和資源充分共享。

（四）完善培訓(xùn)激勵制度，健全培訓(xùn)跟蹤機(jī)制