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電子測量實訓總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：電子測量技術(shù)；一體化教學；教學效果

作者簡介：梁湖輝（1965-），男，福建南安人，福建電力職業(yè)技術(shù)學院信息管理工程系，副教授。（福建泉州362000）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）12-0080-02

所謂一體化教學，就是以學生為主體，把“教、學、做”融為一體，即把理論教學與實踐教學有機地合二為一的教學過程，它體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力為本位的教學特點，教師的教學過程圍繞著以學生會“做”為主要目的而進行設計，從而提高學生的學習興趣并同時激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生實現(xiàn)動腦與動手過程的有機結(jié)合，真正做到理論與實踐相結(jié)合的新型教學手段，為實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標開創(chuàng)一種行之有效的教學手段。

“電子測量技術(shù)”是一門具有一定理論性，但技能性又特別強的課程，因此，其教學目標就是使學生能夠熟練地掌握運用常用電子儀器來測量各種電路的參數(shù)，并由此判斷電路性能的優(yōu)劣。所以，它最主要的教學目的就是教會學生如何熟練地操作電子測量儀器，即體現(xiàn)在讓學生會“做”上。其教學目標正好與一體化教學的精神相吻合，故此，對“電子測量技術(shù)”進行一體化教學改革有其現(xiàn)實性、必要性和可操作性，它將更有利于實現(xiàn)“電子測量技術(shù)”課程的教學目標，并在一體化的教學過程中同時鍛煉學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而更好地實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。

對于“電子測量技術(shù)”的一體化教學改革，我們從以下七個方面著手進行。

一、教學場所的一體化

所謂教學場所的一體化，即把通常的理論教學場所（普通教室或多媒體教室）和技能訓練場所（實驗室、實訓室或?qū)嵙曑囬g）有機地組合在一起，它既能滿足理論教學的需要，又能滿足實踐教學的需要，從而使理論教學和實踐教學能夠緊密地組合在一起進行，其目的是給師生提供一個邊教、邊學、邊做的合理空間，給一體化的教學實施提供場所保證。

在進行“電子測量技術(shù)”一體化教學改革時，首先要把教學場所轉(zhuǎn)移到實驗實訓室，把該課程所涉及到的理論和實踐技能訓練內(nèi)容全部在該場所進行，讓師生真正做到了邊教、邊學并邊做的一體化教學過程。

二、教師素質(zhì)的一體化

通常的教學是理論教師進行理論教學，實驗員、實訓指導教師進行技能性教學，這容易造成理論教師不積極提高自身的實踐技能能力，而實踐教師也會同樣不積極提高自己的理論水平，導致出現(xiàn)理論教學與實踐教學各自獨立，互相脫節(jié)的情況，對高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)造成一定的困擾，因此，對教師素質(zhì)的一體化培養(yǎng)在高職院校中顯得更為重要，特別是在進行一體化教學的執(zhí)行過程中。既能勝任理論教學又能指導實驗、實訓操作的高素質(zhì)一體化教師隊伍，是實施一體化教學并實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素。

教師素質(zhì)的一體化，也就是通常所說的“雙師型”素質(zhì)的教師，它是一體化教學能夠順利實施的基礎(chǔ)，也是一體化教學質(zhì)量的保證，因此，在進行一體化教學改革時，“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)。

在實際培養(yǎng)的過程中，可通過組織理論教師利用節(jié)假日到工廠頂崗實習，進行技能培訓；或讓實驗、實訓教師傳、幫、帶理論教師，以彌補其操作技能的不足；或組織實踐指導教師參加成人教育、自學考試以提高其理論水平；或讓實踐指導教師在理論教師的指導下從事相應專業(yè)的理論教學；或從企業(yè)技術(shù)人員中引進相關(guān)師資等形式，來培養(yǎng)一批一體化“雙師型”師資隊伍。

在進行“電子測量技術(shù)”一體化教改之前，就有目的地讓理論教師參與到該課程的實驗、實訓教學過程中，當他們也熟練地掌握了實踐教學技能后，就開展該課程的一體化教學改革，讓這些教師充當該課程的一體化教學教師，從而也實現(xiàn)了教師素質(zhì)的一體化，即理論教師與實踐教師的一體化，同時指導學生的學與做，為實現(xiàn)一體化的教學目標提供技術(shù)保障。

三、教學過程的一體化

進行一體化教學時，其教學過程有別于理論教學與實踐教學分開時的情況，一體化教學主要體現(xiàn)在師生的“邊教、邊學、邊做”上，因此，“教、學、做”需有機地融合在一起進行。在一堂課當中，它們互相交叉地進行，主要讓學生在“學中做”和“做中學”，充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，充分啟發(fā)學生進行思考，培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在整個一體化教學過程中，教師的“教”則主要體現(xiàn)在對學生的“做”進行指導，對學生不理解的地方進行解釋并啟發(fā)學生對出現(xiàn)的問題進行思考，幫助學生充分發(fā)揮自己的能動性來解決問題。在這一過程中，學生是主體，教師只是起到輔導性、啟發(fā)性的作用，充分體現(xiàn)了讓學生在“做中學”的精神，有效地培養(yǎng)了學生的自主性、創(chuàng)造性學習能力和綜合實踐能力。

在“電子測量技術(shù)”進行一體化教學的教學過程設計時，我們充分地考慮了“教、學、做”的混合進行以及學生的主體性。如：設計“示波器使用”的一體化教學過程：教師輔導學生認識實驗室示波器教師輔導學生連接相關(guān)儀器使示波器顯示波形教師輔導學生使用并掌握面板上各開關(guān)、按鈕的作用教師輔導學生讀取示波形的參數(shù)教師輔導學生分析波形、參數(shù)的特性和正確性教師布置實訓課題并輔導學生完成任務教師和學生一起總結(jié)教師和學生討論示波器的組成及各部分電路的作用、工作原理教師介紹各種示波器及其特點、適用范圍教師布置課后任務讓學生查找有關(guān)示波器的使用范圍及發(fā)展方向教師再布置開放性的實訓課題并輔導學生完成任務教師和學生一起進行課堂總結(jié)結(jié)束。

四、教學方式的改革

實施一體化教學時，采用項目式的教學方式，即把電子測量技術(shù)的內(nèi)容分為幾個實訓項目來實施，每個項目中則包含該項目所必須掌握的理論知識和實踐技能能力，這有利于理論與實踐的緊密結(jié)合，有助于更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，也更加符合一體化的教學精神。

五、教學方法的改革

教改之前，理論教學主要以講授法為主，實踐教學主要以實驗實習法為主。一體化教改后，則主要以教師指導學生獨立獲取知識和技能的教學方法為主，如練習法等，以啟發(fā)式的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

六、教學手段的改革

一體化教改后，教學手段主要以多媒體為主，特別是具有動畫效果的實驗、實訓演示課件，以便增加現(xiàn)場感和學生的感性認識，同時活躍課堂氣氛，使學生在輕松的環(huán)境下獲取各種知識和鍛煉各種能力。

七、人才培養(yǎng)模式的一體化改革

一體化教改之前，理論教學和實驗教學采用分散式培養(yǎng)模式，實訓教學則采用集中式教學培養(yǎng)模式。教改之后，則不再分理論教學和實驗、實訓教學，而是把“電子測量技術(shù)”課程采用集中教學方式，分為幾個實訓項目進行綜合教學，把理論教學和實踐教學揉合在一起，集中在一段時間內(nèi)完成該課程的教學任務。這樣，經(jīng)過一段時間的連續(xù)性學習和訓練，有助于學生熟練地掌握理論知識和實踐技能，并有效地將理論與實踐相結(jié)合，最終高效地完成課程的教學目標。

技術(shù)和知識正在日新月異地發(fā)展變化，因此，以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務第一線技能型人才為己任的職業(yè)教育必須深化改革、加快發(fā)展，才能適應科技進步、知識更新和社會發(fā)展的需要。而作為職業(yè)教育的一種新型教學模式，一體化教學也必須與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極、有效的作用，才能培養(yǎng)出適應社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]成思危.黃炎培職業(yè)教育思想文萃[M].北京:紅旗出版社,2006.

[2]教育部人事司.高等教育學[M].北京:高等教育出版社,2003.

電子測量實訓總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職學校;實踐操作;創(chuàng)造價值

中職學校培養(yǎng)目標是面向社會、服務社會、以就業(yè)為導向。在教學中要以實踐為主，讓學生不斷總結(jié)操作經(jīng)驗，從而掌握實踐操作技巧。

一、掌握基本專業(yè)理論來指導實踐

專業(yè)課教學離不開實踐，而實踐要靠專業(yè)基礎(chǔ)理論來支撐，教師在進行專業(yè)課教學時要注重理論和實踐相結(jié)合。教師要有較新的教學理念、扎實的理論基礎(chǔ)，過硬的教學基本功以及掌握國內(nèi)外最新的電子技術(shù)內(nèi)容。在平時的備課時要把先進教學理論、實用的技能及采用適合中職學生學習特點的教學方法和自己學科的特點結(jié)合起來，把握住理論是用來指導實踐的，而不是長篇大論，做到精講精練。中職學校要加強基礎(chǔ)課的教學，課程教學必須服從市場需求，以培養(yǎng)學生適應社會、企業(yè)對人才規(guī)格的需求為依據(jù)。改變教學方式，以恰當?shù)慕虒W方法，針對學生的具體情況來教授學生知識，使他們的基礎(chǔ)知識和實踐技能能夠適應社會及企業(yè)對人才的需求。比如：在電子技術(shù)學科當中有用儀表測量電子元器件的內(nèi)容，在講解該內(nèi)容時，教師要把電子元件的一些基本理論知識講精、講透。同時，有必要講解一些儀表使用的相關(guān)理論知識，如電壓表、晶體管測試儀等儀器的正確使用，然后指導學生可以自己先尋找一些有關(guān)電子元件測試及相關(guān)儀器使用的資料。這樣學生就有了充足的、扎實的理論知識。教師此時再向?qū)W生授課并進行實踐操作，學生接受知識的速度會比較快，而且其掌握的知識也比較牢固。同時要求學生在學習知識過程中要專心、細心、耐心，不要急于求成，堅持刻苦練習，掌握電子技術(shù)的基本技能，培養(yǎng)自己動手創(chuàng)造能力，將會取得很好的效果。“系統(tǒng)學習”是掌握技能的重要環(huán)節(jié)，在老師的指導下運用自己掌握的理論知識去指導實踐操作，通過實踐操作積累了一定的經(jīng)驗，使學生對學習產(chǎn)生了比較濃厚了興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而使學生更加愛好這門學科。當然，理論的講解要由淺入深，知識要一點一點地積累，因為他們畢竟是職業(yè)學校的學生，基礎(chǔ)比較薄弱。比如：在三極管基本放大電路時，可以先把構(gòu)成放大電路的基本元件，電阻、電容、三極管等元件的作用向?qū)W生講解清楚，再向?qū)W生講解放大電路的基本原理。這樣學生就能很好地理解該知識點。比較系統(tǒng)地學習一些電子技術(shù)的理論知識，運用理論來指導實踐，才能在專業(yè)理論的認識上產(chǎn)生一個飛躍。有了一定的、扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，才能不斷提高學生分析問題與解決問題的能力，在專業(yè)理論的指導下，往往會舉一反三，發(fā)揮他們的自身特點及創(chuàng)造能力。在學校如果學生的理論基本功掌握扎實，那么他的實踐能力就會非常強，他們能根據(jù)自己所掌握的理論知識，去解決在學習中以及在實踐中的一些實際問題，從而提高他們的理論知識及求知的欲望，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿餍轮R，在實踐中不斷創(chuàng)新。

二、根據(jù)中職學生的學習特點進行教學

中職學生雖然基礎(chǔ)知識比較薄弱，但是他們的動手能力比較強，而電子專業(yè)課特點是操作動手能力要強，所以正符合中職生的學習特點，我們就以這個作為切入點，多多以實踐為主。一方面中職生往往不重視對理論學習，教師可以把相關(guān)操作所要用到的理論知識，做成動畫形式或一種游戲形式進行直觀教學。比如：在講解基本放大電路時，可以把輸入的交流信號和輸出的被放大的交流信號以動畫的形式，通過PPT演示出來。測量電子元件時，可以把測量的步驟以動畫的形式展示給學生，這種動畫資源在網(wǎng)絡上可以找到，教師也自己動手親自做，教學效果更突出、更直觀。電子元件的好壞直接影響著電器設備性能的好壞，對其進行檢測是不可缺少的環(huán)節(jié)，在測量時要經(jīng)過幾次循環(huán)的重復操作才能正確判斷出元器件的好壞。這就需要學生要有較強的操作意識和意志，經(jīng)過反復磨煉才能在操作中摸索出事物的規(guī)律，從而找出測量的技巧，為下一步的學習奠定基礎(chǔ)。學生實踐操作時必須遵守操作規(guī)范，培養(yǎng)其養(yǎng)成勤勞、認真、一絲不茍的操作精神，實踐來不得半點虛假，而且必須有耐心。中職學校電子專業(yè)課教學注重的是實踐教學，學生的學習也是以實踐為主，所以，教師在教學中要把更多的時間留給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在實踐中檢驗所學理論的正確性，也只有經(jīng)過反復的實踐操作，才能抓住操作的關(guān)鍵，總結(jié)經(jīng)驗從而掌握實踐操作技巧。

三、加大專業(yè)課在實訓室操作強度

電子技術(shù)這門學科在不斷發(fā)展，其技術(shù)也在不斷更新，我們國家也越來越重視其發(fā)展。我們中職學校在這門學科上的教師要時時關(guān)注其發(fā)展水平，并跟上其發(fā)展速度，在教學內(nèi)容安排上要穿插一些最新的電子技術(shù)知識，使學生在學校學到的知識和技能不至于一走出校門就是落后的技術(shù)。所以學校的實訓設施要基本保證與企業(yè)零距離對接，因為企業(yè)是生產(chǎn)的前沿，其技術(shù)水平也是最前沿的技術(shù)。同時，教師的教學理念、教學內(nèi)容、教學方式也必須與社會發(fā)展相適應。加強學生在實訓基地的操作力度，使其掌握相應操作技巧，才能適應社會快速發(fā)展的需要，適應企業(yè)的需要。教師教學的一切出發(fā)點是為企業(yè)輸送合格的掌握一定技能的一線勞動者。這就要求教師也應該具有較強的操作能力，比如筆者學校在講解電子技術(shù)課時，基本都是在實訓室進行，盡量模擬企業(yè)真實的環(huán)境，所有的實訓項目都與企業(yè)的真實產(chǎn)品相對接，使學生在實訓時就有如在企業(yè)現(xiàn)場操作一樣的感覺。為加強技能學習，激發(fā)學生學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力，教師還可以讓學生制作一些和理論知識有關(guān)的小制作，如：手機電源充電器，小電風扇、小擴音機等。這樣可以使學生學習到的基本放大電路的工作原理和實際的電路相結(jié)合，從而更深刻理解理論知識。當然技能的形成離不開理論的支撐，教材的選用也非常關(guān)鍵，在選用專業(yè)教材時，教師盡量選用最新、實用的教材。在實訓方面爭取做到教師和企業(yè)技術(shù)人員共同編寫適合本學校本專業(yè)的校本教材及編寫實訓指導書，這樣才能保證教學內(nèi)容更符合企業(yè)的要求，更具有實用性，學生才能真正學到有用的知識和技能。比如：電子技術(shù)基礎(chǔ)這門學科，教師可以和企業(yè)技術(shù)人員把它編寫成項目式教學內(nèi)容，把全書的知識點分成幾個項目，每個項目要盡量和企業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品相對接，使學生既學到相關(guān)理論知識，又掌握了該知識在實際當中的具體應用。這樣，既充實了理論知識又掌握了相關(guān)技能。

四、通過企業(yè)實踐增強技能

電子測量實訓總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職教育；PLC課程改革；動手能力

一、引言

教育部2007年16號文提倡高等職業(yè)教育應該加大課程建設與改革力度，增強學生職業(yè)能力。該文特別指出了課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的難點和重點。只有改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，才能更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

近年來，在該文件的指導下，各高職院校都根據(jù)本校實際情況，不同程度的開展了教學質(zhì)量與課程改革，取得了一定的成效，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。筆者所在的安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）也鼓勵青年教師大力開展教學改革，努力提升教學水平與人才培養(yǎng)標準。五年多的課程改革實踐證明，開展理實一體化課程教學改革，可以大大提高學生實踐操作能力，有利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，能大幅度的提高學生就業(yè)軟實力。

二、理實一體化課程改革與建設的必要性

高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的技能型人才，所以它首先是就業(yè)教育，用人單位需要的是會操作的員工，為了實現(xiàn)高職教育與用人單位對學生技能要求的無縫鏈接，只有通過理實一體化課程，才能重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力，注重對知識的應用。

而傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學相對分開的模式急需改革，這不但是為適應現(xiàn)代社會對高職教育培養(yǎng)人才需求的大勢所趨，更是高職教育保持旺盛生命力的必要手段。

原有的理論和實踐分開教學模式有很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）以學科為體系教學，注重知識學習，輕視技能培養(yǎng)

雖然我們都意識到了高職不能像本科那樣進行教學，大家都知道開展教學改革的重要性，但是在實際教學過程中，還是習慣以傳統(tǒng)學科為體系的思維來組織教學，教師靠一支粉筆一張嘴，或者一臺電腦面對一群人的形式；課堂教學經(jīng)常是教師在上面講的有聲有色，學生在下面睡的酣暢淋漓。學生聽課的積極性不高，能夠主動學習的很少。基本上是教師唱獨角戲，除了課堂灌輸知識外，平時布置幾次作業(yè)，最后期末考試一卷定終身，輕視技能培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的適用于本科的教學模式效果并不好。這已經(jīng)嚴重妨礙了高職教學改革的發(fā)展。因此需要我們大膽的嘗試教學改革，努力提高教學質(zhì)量。

（2）理論內(nèi)容與實踐操作相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學方法是理論課在教室上課，實驗課在實驗室或者實訓室，即使是在多媒體教室授課，也是理論與實踐相對分離的形式。且不說空間上的距離，有時為了遵循課程表的規(guī)定，時間上要跨越一周之久[1]。理論課上講過的內(nèi)容，原本課堂上學生聽明白了，但是由于沒有及時做實驗加深印象，學生課下又沒有主動復習鞏固，等到實驗課時，學生對理論課上講過的內(nèi)容已經(jīng)很模糊了，這就影響了實訓效果。有時授課教師不得不花時間再重新講解，導致實踐操作的時間不夠用、實驗完不成的情況時有發(fā)生，效率很低。

（3）實踐環(huán)節(jié)所占的比例遠遠不夠

高職教育區(qū)別于本科教育的最大不同點是對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就需要加大實踐環(huán)節(jié)的比重?？墒菍嶋H上我們很多課程的實踐環(huán)節(jié)所占比例都不夠，相對理論教學來說，實踐環(huán)節(jié)所占的課時偏少。

例如《電子測量》這門課程，作為應用電子技術(shù)專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)課程，50%的實驗課時顯然是不夠的。該課程的實踐包括電子測量儀器操作應用實驗，實驗數(shù)據(jù)記錄處理與誤差分析、設計電子測量方案并實施、上機仿真實驗等?？此埔话氲恼n時用來做實驗，實踐教學很多了，也很充分了。但是由于總課時有限，導致每個環(huán)節(jié)都無法充分展開，類似于本科教學的壓縮餅干，各個部分都是淺嘗輒止。由于班級學生人數(shù)多，教學儀器設備有限，教學效果不盡人意。

只有把理論教學和實踐教學結(jié)合起來，進行理實一體化課程改革，以具體的項目引出理論，把項目細分為若干個教學任務，學生在完成任務、項目的同時，既學到了理論知識，又掌握了操作技能。把理論知識融于教學項目中，把實驗室或?qū)嵱栜囬g變?yōu)檎n堂，把理論與實踐有機地結(jié)合起來。使學生在頭腦中自主形成知識脈絡，教師幫助梳理、總結(jié)；從而使學生對知識的運用更為靈活與扎實，徹底提高學生動手操作能力。

充分開展理實一體化課程教學改革，可以使高職教學達到以下目的：

（1）以學生為中心，關(guān)注學生興趣

教師不再是主角，而是以學生為中心，教師只起到引導輔助的作用，讓學生自主探究式學習，小組討論，增強其成就感與學習興趣，調(diào)動學生積極性和參與意識，極大地提高教學效果。

（2）“教、學、做”一體化

通過一體化教學，淡化課堂與實驗室的區(qū)別，也淡化師生心理界限。師生在完成項目過程中，成為團隊中的合作者，更有利于引導學生學習知識，掌握技能。

（3）大力提高學生的自主學習能力

通過理實一體化項目式教學，引導學生建立自學意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而能夠自行規(guī)劃學習任務和自身專業(yè)發(fā)展方向以及未來的求職定位與職業(yè)生涯規(guī)劃。

（4）突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)

通過理實一體化教學，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。通過小組配合、任務分工，集體討論，培養(yǎng)其團隊精神與溝通合作能力，從而為其職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

三、理實一體化課程在我院高職教學中的開展情況

我院依托大量的實訓室和實訓基地，在若干個專業(yè)、多門課程中開展了理實一體化課程改革。例如我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)，把智能控制方面的專業(yè)課如單片機、嵌入式、PLC等課程，都建成以工學結(jié)合為導向的課程，全部在實訓室上課，解決了理論與實踐脫節(jié)的矛盾；多媒體專業(yè)的影視制作課程，利用校內(nèi)外的實訓基地開展理論實踐一體化教學，學生組成團隊完成一部小型影視作品的拍攝、剪輯、拼接、制作、配音等全部過程，初步實體現(xiàn)了高職教育的針對性和就業(yè)導向性，實現(xiàn)了時間、空間與考核三個維度的一體化。

1.理論與實踐教學空間的一體化

教學地點統(tǒng)一在實訓基地進行，學生能夠看到實物，不再是單純理論知識的學習，更加直觀形象，學生面對PLC、嵌入式系統(tǒng)、單片機等實物，可以真刀真槍學習，積極性更高。

2.理論與實踐教學時間的一體化

改掉傳統(tǒng)的教學模式中，先講理論后安排實驗的做法。在項目教學過程中，既有理論傳授，又有實踐操作。理論授課由理論課教師講解，實踐訓練由理論課教師和實驗教師共同指導完成。保證學生在操作過程中，遇到問題時，有指導教師第一時間給與指導，解答學生的疑問，協(xié)助解決。

3.理論與實踐教學考核的一體化

教學考核是對教學質(zhì)量的評價和監(jiān)督，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和根本保證[2]?？茖W合理的設計考核與評價方式，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率。在一個教學項目完成過程中，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價，在學期結(jié)束前通過合理設計考核任務和實踐操作步驟，實現(xiàn)理論與實踐一體化考核，全面衡量學生知識與技能掌握情況。

四、理實一體化課程在我院高職教學中的效果分析

理實一體化課程的改革與建設，不但是教學方法的改革，同時也對我們在專業(yè)課程設置、師資隊伍引進與建設、教育教學思維的轉(zhuǎn)變等多方面產(chǎn)生了影響。

1.教學過程中努力使理論課與實踐環(huán)節(jié)充分結(jié)合、激發(fā)學生的學習熱情

采用理實一體化教學方式與考核辦法，避免了傳統(tǒng)的“教”和“做”彼此獨立，使學生在學習過程中產(chǎn)生的斷裂感。教師盡量合理設計教學過程，使理論與實踐環(huán)節(jié)打通，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量。

2.在人才培養(yǎng)方案修訂中改革專業(yè)課程設置，加大實踐環(huán)節(jié)比重

把原來較多的專業(yè)課、按照能力項目要求整合為少數(shù)的幾門課，以相應職業(yè)工作崗位要求完成的典型工作任務流程為基礎(chǔ)，進行課程優(yōu)化設置，并且加大實踐環(huán)節(jié)所占學時。這樣有利于貼近企業(yè)、工廠的生產(chǎn)實際，因為解決實際問題往往要綜合運用多門知識，讓學生學會運用所學的知識去解決實際問題，通過不斷實踐訓練，強化操作技能[2]。

3.注重培養(yǎng)專職教師實踐能力、聘請企業(yè)工程師進行實踐教學

在新教師的引進和在職教師的培養(yǎng)上，注重實踐能力考核，積極聘請企業(yè)的能工巧匠、富有經(jīng)驗的工程師來學校任教，擔任實踐指導教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時學院還選派部分年輕教師到企業(yè)一線去學習，通過建立企業(yè)教師工作站，派教師深入企業(yè)學習，與企業(yè)有關(guān)部門崗位員工合作交流，完成一定的工作量，提高實踐能力與素質(zhì)，大力加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設。

4.大力推行雙證書制度，拓寬學生就業(yè)途徑

通過課程改革，把學生從繁重、枯燥的課堂聽課中解脫出來，使其有更多的精力投入到實踐中去，參加職業(yè)技能認證，獲得職業(yè)技能證書，增加就業(yè)籌碼，拓寬就業(yè)途徑。如我院要求電子信息工程技術(shù)專業(yè)學生要在大二考取中級繪圖員證書或中級裝配職業(yè)資格證書。嚴格實行雙證書制度，通過一系列措施，切實提高學生的動手操作能力，努力做到校園課程學習與就業(yè)崗位要求的無縫鏈接。

綜上所述，大力建設理實一體化課程，開展理實一體化課程教學改革，符合高職學生的身心特點與高職教育規(guī)律，有利于提升高職學生動手操作能力，更好地培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，成為社會有用之才。

參考文獻

[1]張穎.試析高職院校計算機專業(yè)教學的改革[J].中國科技縱橫，2011（11）.

[2]朱貴憲.淺談計算機課程教學方法[J].職業(yè)教育研究，2005（2）.

電子測量實訓總結(jié)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：實訓基地建設　管理體制　措施　體會

論文摘 要：以電工電子實訓教學基地建設及管理為案例，從實訓基地運行模式、管理體制和校企合作三個方面闡述了電工電子實訓教學基地建設探究與體會。同時對實訓基地的外在因素做了概要，管理規(guī)范所須力量，建設好實訓基地不是一朝兩夕的事。

實訓基地的建設是實現(xiàn)中等職業(yè)教育目標的重要條件之一，是專業(yè)建設的重要保障。電工電子專業(yè)實訓課是中職電類專業(yè)實踐教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和職業(yè)技能中起著基礎(chǔ)的作用。下面結(jié)合我校電工電子實訓基地建設（以下簡稱“實訓基地”）與管理的具體案例，談談幾點體會。

我校建立了良好的教學環(huán)境是為了適應當前實訓教學具有綜合性、現(xiàn)場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現(xiàn)基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應用或綜合技能三大實訓教學任務。在實訓教學中，為體現(xiàn)柔性教學的靈活性，往往在實訓模塊的設計上，充分考慮到中職學生的知識背景和接受能力，設計了基礎(chǔ)實訓（驗證性）、提高型實訓（綜合性實訓、應用性實訓）和創(chuàng)新型實訓等三種類型的實訓項目，以全面培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和綜合職業(yè)能力。

我校實訓基地承擔近十門專業(yè)基礎(chǔ)課的實訓教學。從培養(yǎng)適應現(xiàn)代電子制造業(yè)高技術(shù)應用型人才的目標出發(fā)，按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層次的特點，把電工基礎(chǔ)、電子組裝工藝、電子測量實訓教學目標定位為“驗證性實訓+電子專業(yè)基本技能培養(yǎng)”；把“模電、數(shù)電、PLC技術(shù)”實訓目標定位在“驗證性實訓+技術(shù)應用能力培養(yǎng)”；把“電子創(chuàng)新實訓、電力電子技術(shù)”實訓功能定位為在“綜合應用+創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。

實訓課程具體主要是這樣安排的：電工基礎(chǔ)、模擬電子、數(shù)字電子、電子創(chuàng)新都在電工電子基礎(chǔ)實訓室完成；電力拖動控制、電機與變壓器在電機控制線路實訓室進行；PLC技術(shù)、變頻器與觸摸屏技術(shù)在PLC自動化實訓室完成；電力電子技術(shù)與傳感器技術(shù)在現(xiàn)代控制系統(tǒng)實訓室完成實訓教學任務，單片機技術(shù)在單片機調(diào)試實訓室配套相應的軟件完成教學。由于實訓課程的多變，留有機動調(diào)整的余地。

為了加強實訓室建設和管理，保障學院的實訓教學質(zhì)量和科學研究水平，提高辦學效益。提高實訓基地的課程開出率及改善實訓有序開展的工作條件，在“引領(lǐng)技術(shù)，成就未來”的辦學理念中，在管理體制方面主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

1 實訓基地及相關(guān)設備設施

以專業(yè)工種為基本單位，設立基地負責人制度，專門負責建設和場地管理。人選從具體從事專業(yè)實訓工作的教師中產(chǎn)生，要求有較強專業(yè)技能，了解專業(yè)發(fā)展方向，有一定的組織管理經(jīng)驗和教科研水平。（亦可從學部理論教師中產(chǎn)生兼任實訓基地專業(yè)管理人員）

2 耗材及易損件采購及管理

采購由專業(yè)工種負責人上報需購清單于實訓開放中心，統(tǒng)一由專業(yè)負責人協(xié)助資產(chǎn)管理中心進行采購。有關(guān)材料的管理設一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統(tǒng)一保管，出庫入庫完整記錄。中心通過基地項目負責人完成場地調(diào)整，資產(chǎn)清理、登帳等工作。

3 實訓教學管理

由實訓中心統(tǒng)一管理，主要是日常場地設備安排，對與實訓相關(guān)人員，由中心制定相應管理制度進行約束。教學人員理論實訓交叉的，須遵守實訓場地使用管理規(guī)定，全部或大部分課在實訓室的，由實訓中心負責管理。中心對項目發(fā)展建設把握思路，提出建設性建議。

4 基地負責人職責

a.根據(jù)學校教學大綱的規(guī)定，承擔實訓教學任務。各項實訓教學任務必須要有實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓項目記錄，保證完成實訓教學任務。b.實訓室應積極承擔科研任務，努力提高實訓技術(shù)水平。c.負責儀器設備的管理、維護、檢修等工作，并按規(guī)定進行定期校驗，使儀器設備經(jīng)常處于完好狀態(tài)，提高儀器設備的利用率和完好率。d.組織各類與實訓相關(guān)的活動5.其他：考慮到實訓工作較為繁重，為明確各工種功能職責給予一定的補貼待遇。

為全方位地行使實驗基地的各項職能，我們采取了幾點措施：

校企共建實訓基地——我校電子電工類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應浙江工業(yè)及周邊地區(qū)先進電子制造業(yè)的高技術(shù)應用型人才。要達到培訓目標就必須保證實驗室設備配備先進合理，而靠學校投入是很難實現(xiàn)的，如我校實驗基地電子組裝工藝實驗室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養(yǎng)”模式方面實現(xiàn)共建。

日常事物管理——集成化管理理念就是體現(xiàn)節(jié)約、高效、實用的管理。節(jié)約是實訓基地建設中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實訓中心主任、實訓室負責人和優(yōu)秀學生構(gòu)成管理團隊，各專業(yè)課程負責教師擔任實訓室負責人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護設備和及時修改實驗項目，實現(xiàn)高效、實用的管理。全員參與教學管理實踐教學是實訓基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實訓基地按學期由實訓中心主任召集各專業(yè)負責人對實驗教學目標體系、實驗教學內(nèi)容進行全面總結(jié)，并制定改進和完善計劃；②各專業(yè)課程負責教師完成相應的教學任務并鼓勵開展實驗教學的新方法和手段的研究，并負責教學的監(jiān)督和考核。

中職實訓基地建設目前仍處于發(fā)展階段，筆者認為不能將基地建設單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業(yè)教師針對性培訓，提高技術(shù)力量，盡量爭取各類基地經(jīng)費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保證基地各項任務的順利完成及實訓質(zhì)量的不斷提高。

綜上所述，中職實訓基地建設不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實訓基地，必須要有一套科學的實訓基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構(gòu)建。筆者也是借助學校的現(xiàn)狀，與實訓室建設與管理人員資源共享，以便交流。

參考文獻

[1]職業(yè)學校實訓基地建設的探索與思考，中國期刊網(wǎng)

[2]何新鳳、曾柳娟、韋永森、黃平、王艷玲.電工電子與自動化技術(shù)高職實訓基地建設研究，《桂林師范高等?？茖W校學報》，2011年02期

電子測量實訓總結(jié)范文第5篇

一、專業(yè)、基礎(chǔ)課程實踐教學體系現(xiàn)狀分析

應用電子類相關(guān)專業(yè)教學計劃中常規(guī)的基礎(chǔ)及專業(yè)課程主要有以下幾門：電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、電子測量技術(shù)、傳感器技術(shù)、微機接口技術(shù)、單片機原理與應用、可編程器件、FPGA、智能電子產(chǎn)品設計等。以上課程使學生對電子系統(tǒng)有了基本理解，也可以進行初步應用，為更高層面的實際應用系統(tǒng)設計作了必要鋪墊。下面對我校與此類課程相關(guān)的實踐教學現(xiàn)狀作一個客觀分析。教學計劃中基礎(chǔ)和專業(yè)類課程實踐教學的開展對相關(guān)專業(yè)課程體系的實施起重要作用。教學實施有兩種形式，基本情況是：

1.常規(guī)課程實踐教學

課程從大一到大三。以傳感器技術(shù)課程為例，通常實踐課的要求是：在理論教學指導下，在實驗環(huán)境中培養(yǎng)學生的動手能力、理解能力、想象與創(chuàng)造能力。在教學計劃中，該課程的理論與實踐課的學時分配基本為2：1，其中1/3個學時的實踐教學主要是一些驗證性實驗及個別簡單的設計性實驗，以加強學生對理論課知識點的理解與掌握[2]。在此基礎(chǔ)上還需完成一個小型的綜合性實驗，讓學生初步體驗電子及檢測系統(tǒng)設計的樂趣。

2.專業(yè)實習與畢業(yè)設計

專業(yè)實習與畢業(yè)設計安排在大三完成。以我院應用電子專業(yè)為例，按照人才培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)實習的主要內(nèi)容是：了解實習單位對學生的要求，了解電子類相關(guān)專業(yè)崗位群對學生能力的要求，應用電子在各相關(guān)領(lǐng)域中的應用情況；學習工業(yè)生產(chǎn)線安裝、調(diào)試與維護的相關(guān)技術(shù)；學習現(xiàn)場工程技術(shù)人員的工作內(nèi)容和工作方法，觀察安裝調(diào)試過程，模仿工程技術(shù)人員，進行技術(shù)分析、故障原因查找以及提出解決、改進辦法；學習相關(guān)電子產(chǎn)品售后服務知識，了解應用電子技術(shù)的發(fā)展，掌握各種操作技能，學習電子類產(chǎn)品的先進知識，提高和培養(yǎng)自學能力。以上實習內(nèi)容涉及到許多相關(guān)的專業(yè)課程和相關(guān)的知識，是一種最實在的綜合實踐教學輔助形式。畢業(yè)設計屬于一門專業(yè)必修課，是完成教學計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是與專業(yè)實習同等重要的培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力的有效方式。該課程培養(yǎng)學生綜合應用三年所學知識，同時完成畢業(yè)設計需要自學新知識來完成一項綜合型設計型項目的開發(fā)與研究工作。該課程要求學生選擇一項具有現(xiàn)實應用背景、綜合多門所學課程知識的綜合性項目進行獨立研究與設計，研究設計過程應涉及文獻檢索與翻譯、數(shù)據(jù)與信息的采集與處理、軟件或硬件設計、理論分析、綜合與歸納過程等工程實踐環(huán)節(jié)，鼓勵研究設計過程中的創(chuàng)新[3]。應用電子類專業(yè)每年的畢業(yè)設計選題都有不少偏重應用型系統(tǒng)的設計，是學生大學三年中最后一次也是最為重要的一次綜合實踐機會。

二、專業(yè)、基礎(chǔ)課程實踐教學體系存在的問題

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，基礎(chǔ)及專業(yè)課程實踐教學實施過程普遍存在以下3個主要問題：

1.前面提到的兼顧專業(yè)學習必備的常規(guī)的基礎(chǔ)課程實驗較為系統(tǒng)，有利于學生打好基礎(chǔ)，為以后的知識拓展作好準備。但這樣的實驗安排，使得涉及整門課程重要知識點的基礎(chǔ)性驗證實驗占了實驗教學的大部分時間。綜合性實驗需要基礎(chǔ)實驗的支撐，一般的實驗時間接近期末，由于時間緊張，往往規(guī)模受限，實驗效果不理想。各門課程實驗開設內(nèi)容各自獨立，有限的實驗時間只能滿足本課程的主要教學內(nèi)容，即便到了大三，綜合多門專業(yè)課程的有較好應用價值的實驗基本無法開展。

2.開設在高年級的專業(yè)實習，是一類使學生有較大收獲的專業(yè)綜合實踐培訓，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)非常重要。但是，由于接收專業(yè)實習單位工作性質(zhì)的差異，真正能涉及相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)設計內(nèi)容的機會有限。在畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)中，如果能按質(zhì)按量完成教師給出的選題，學生會得到較大鍛煉。而實際情況是：學生花大量時間尋求就業(yè)機會，或者在實習單位做其他與本專業(yè)跨度較大的工作，畢業(yè)設計的初衷難以實現(xiàn)。遵循教學計劃的執(zhí)行順序，前面所列的課程基本是從大一延續(xù)到大三，這樣的安排主要考慮專業(yè)知識的循序漸進及構(gòu)架的系統(tǒng)性。由于課時數(shù)及關(guān)聯(lián)知識的限制，學生無法在單門課程的日常教學中完成較大規(guī)模及較高層次的綜合應用系統(tǒng)設計，設計成果難以從規(guī)模、難度、精度、適用性、可靠性及安全性等多方面達到一個應用系統(tǒng)的要求。最終的結(jié)果是：由于缺乏有一定規(guī)模的應用系統(tǒng)設計的早期引導，學生的學習目的模糊，學習興趣缺失，學習能力的培養(yǎng)也受到限制。所以，必須探尋一種輔助的實踐模式，彌補常規(guī)教學的不足：為學生提供時間，提供機會，這就是解決問題的關(guān)鍵。

三、實踐教學體系改革方案

教學計劃是按人才培養(yǎng)規(guī)格來定位知識體系結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能組成的，而專業(yè)技能的培養(yǎng)實施對知識體系結(jié)構(gòu)的搭建起著重要作用。針對以上提出的基礎(chǔ)及專業(yè)課程實踐體系存在的問題，我們在保留傳統(tǒng)實踐教學體系的基礎(chǔ)上，從低年級引入輔助常規(guī)教學的綜合實踐內(nèi)容。

1.基本專業(yè)技能培養(yǎng)

在常規(guī)教學計劃中，基本專業(yè)技能培養(yǎng)主要從以下兩個方面體現(xiàn)：一是貫穿三年的與相關(guān)課程理論教學配合開設的實驗課程教學。在上面的討論中我們提到，教學計劃中這類課程的教學安排基本都是完整的一個學期，每周幾個學時的理論及實踐教學。這樣的教學模式對學生較為系統(tǒng)的、循序漸進的學習是科學的，但學生在這樣的教學模式中難以完成有相當規(guī)模的綜合訓練任務[4]。所以我們可以考慮有些驗證型的實驗，我們可以利用多媒體教學以演示實驗的方式進行。多媒體教學的課堂信息量大、節(jié)約教學時間、生動直觀、可實現(xiàn)虛擬實驗，因此在教學中被廣泛使用。采用多媒體教學，可以將一些元件或模擬電路進行直觀的演示，電路的搭建也可以通過演示來完成，使學生對所學習的內(nèi)容有個直觀的認識，既提高學生們的學習興趣，又節(jié)約了基礎(chǔ)性驗證實驗所需要的時間。二是開設在大三的專業(yè)實訓和頂崗實習。這是一類使學生有較大收獲的專業(yè)綜合實踐培訓，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)非常重要。但由于知識貯備和就業(yè)的要求，主要開設在高年級，分布不是十分合理?？梢栽诖蠖r候先進入社會認知實習，讓學生對以后的就業(yè)環(huán)境有個初步的認識，這樣既可以明確以后專業(yè)學習的方向，同時也為大三即將進行的頂崗實習打好基礎(chǔ)。

2.綜合性實踐的引入

鑒于基本專業(yè)技能培養(yǎng)形式存在不足，我們需要在教學計劃中補充課程設置，并在教學實踐中不斷優(yōu)化。主要的做法是：從大二開始，在教學計劃中加入具有選修性質(zhì)的綜合實踐環(huán)節(jié)——電子設計競賽培訓，為有興趣、有能力的學生提供更多的機會，使其進入主動學習的狀態(tài)。具體實施時，最好將這樣的課程安排在假期，以保證有充足的實踐時間，進而獲得滿意的實踐效果。#p#分頁標題#e#

四、實踐教學改革方案的實施

教學計劃是為培養(yǎng)學生制定的，要達到培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標，需要學生的積極配合，因此教學計劃應該有較好的操作性。通過多次電子設計競賽培訓實施，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索出了一套行之有效的實踐教學方法，為作為輔助手段的專業(yè)課程綜合實踐開展打下了良好的基礎(chǔ)。以下對實施過程作具體說明。

1.實訓方法

電子設計競賽試題的特點是：實踐性強、綜合性強、技術(shù)水平發(fā)揮余地大。所涉及的專業(yè)課程有：電路基礎(chǔ)、數(shù)電、模電、單片機、電子測量、傳感器技術(shù)等；實踐性教學環(huán)節(jié)有：電子線路實驗課、單片機原理實驗課、課程設計、生產(chǎn)實習、實訓等；可選用的器件有晶體管、集成電路、大規(guī)模集成電路、可編程邏輯器件等；設計手段可采用傳統(tǒng)，也可以采用現(xiàn)代電子設計工具，如EDA輔助設計和PLC可編程邏輯控制器等。電子設計競賽反映了電子技術(shù)的先進水平，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新設計能力。難度系數(shù)與平時相比大得多。因此，在實訓教學過程中，我們采取了循序漸進的教學模式，將實訓過程分兩個層次進行，內(nèi)容如下：(1)模擬電子設計競賽出題形式，擬定一個容易入手的題目，作為共同的實訓內(nèi)容。教師給出一個具體的設計范例，從方案選擇、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)制作、系統(tǒng)測試以及最終設計報告書寫等各個環(huán)節(jié)作詳細指導，讓學生得到一個全程訓練。在模仿的基礎(chǔ)上，學生可以在多個環(huán)節(jié)自由發(fā)揮。由于是同樣的題目及要求，學生可以在完成過程中展開討論，相互學習。這一方法的實施取得了較好效果，使那些平時動手能力偏弱的學生在訓練過程中得到提高，增加自信心，從而增強了整個團隊合作作戰(zhàn)的信心，提高了學習興趣。(2)有了第一個層次的模仿項目實施經(jīng)驗，第二個層次的實訓便要鍛煉學生獨立工作的能力了。具體實施時，讓學生分組選題，每組的題目及難度系數(shù)都不一樣。學生在項目的各個實施環(huán)節(jié)中獨立工作，充分發(fā)揮聰明與智慧，鍛煉耐力，提高能力，最終完成項目工作。這一階段的學習使學生有了真正的工作體驗，在面對自己獨立完成的作品時，真正體會到了“成就感”。

2.過程管理

在實訓的具體實施中，過程管理非常重要，主要涉及的問題是教師的指導、學生團隊成員的分工與協(xié)作、實驗室管理等3個方面的問題。(1)鑒于我校學生的實際情況，雖說實驗的主體是學生，但如果沒有教師的具體引導，面對實際項目，學生將無所適從。為此，我們按參賽要求，將學生分組，針對具體訓練題目安排指導教師，實行導師負責制，為學生步入實訓創(chuàng)造良好的條件。近年來，全國大賽題目難度逐年加大，對我校培訓教師隊伍的水平也提出了挑戰(zhàn)，對師資隊伍專業(yè)素質(zhì)的整體提升也起到了一個良好的推動作用。(2)依據(jù)參賽要求，項目實施需按小組進行。那么小組的成員搭配就要合理，按主攻的選題方向，進行不同的分配。項目中電路設計比重大的小組一般配備2名電子專業(yè)的學生，1名計算機專業(yè)的學生；而程序設計比重大的小組則配備2名計算機專業(yè)的學生，1名電子專業(yè)的學生，這樣才能保證取長補短，充分發(fā)揮各自專業(yè)的優(yōu)勢。項目實施過程中，除了每一個學生自身能力的發(fā)揮之外，小組成員間的組織與溝通、協(xié)作與互動，是培訓過程中另一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因此，我們在分配成員時，除老師統(tǒng)籌安排外，還應盡量尊重學生的意愿。(3)實驗室是實訓的主要場所，而有效的實驗室管理對實訓的實施起著至關(guān)重要的作用。在開展實訓的過程中，我院實訓中心的教師應該具備指導教師及管理人員的雙重身份，這樣才有利于實訓的正常實施。在實驗室管理方面，因該實施完全的開放實驗室制度，除了專職的實驗管理教師外，還應吸收部分優(yōu)秀學生參與管理，使學生得到了更多層面的鍛煉。通過連續(xù)幾屆學生的電子設計競賽綜合實訓，我們得到了很大收獲。學生對從未體驗過的實訓過程表現(xiàn)出極大的熱情，通過運用所學知識，付出艱辛勞動，取得了讓自己為之自豪的成績，獲得了難能可貴的自信！