在職工程碩士
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在職工程碩士范文第1篇
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0059-02
隨著我國市場經(jīng)濟體制的確立與不斷發(fā)展，我國的教育體制也發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。伴隨著經(jīng)濟社會對于高學歷專門化人才的不斷需求，除了全日制碩士研究生教育之外，在職工程碩士研究生教育已成為我國碩士研究生培養(yǎng)的重要組成部分[2]。高等院校從教學科研以及實驗條件來講擁有良好的辦學優(yōu)勢，這些對更大規(guī)模地開展在職工程碩士教育提供了良好的基礎條件和資源。本文試從在職工程碩士學習的宏觀與微觀特點入手，分析高校在職工程碩士教育工作應當遵循的基本原則，以適應新時代的要求，不斷提高高校在職工程碩士教育的科學化、規(guī)范化水平和實效性。
一、在職工程碩士學習特點的宏觀分析
從宏觀上講，攻讀在職工程碩士的學生都是成年人，他們的受教育過程既有類似未成年人在老師的指導下系統(tǒng)地掌握科學知識和拓展技能的過程，又有基于已有知識經(jīng)驗自我實踐的過程。這兩方面不是并列的，它反應出在職人員學習的宏觀屬性，這種屬性顯現(xiàn)為以下幾個特點。
1.在職工程碩士的學習，是在已有知識經(jīng)驗的基礎上進行的再學習，具有一定的延續(xù)性。他們無論從事何種職業(yè)，都要適應時代的要求繼續(xù)學習、完善與更新已有知識，來提高實際工作能力?？梢哉f，學習的延續(xù)就是他們實踐能力的繼續(xù)與拓展。
2.在職工程碩士的學是同個人的職業(yè)相聯(lián)系，其學習目標與個人職業(yè)性質(zhì)同步，學習內(nèi)容與職業(yè)需求同步。因此，在職工程碩士的教育必須實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，著力解決工作與學習、當前與長遠的矛盾，真正達到學以致用的目的。
3.在職工程碩士的學習活動不僅取決于主觀的意愿和興趣，更多的是從屬于社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。因此，在調(diào)動學生主觀能動性的同時，應當建立完善的配套機制，保障教育培訓計劃有效落實，不斷提高教育培訓的實際效果。
4.人生的全部知識，主要不是來自學校教育，而是來自人們進入社會后的自我學習。在在職工程碩士教育工作中，應該引導學生充分認識這一客觀規(guī)律，盡早樹立終身學習的意識，倡導更為靈活持久的學習方式，即學習可以在任何場合進行，哪怕通過對生活的體驗觀察也能學習。
二、在職工程碩士學習特點的微觀分析
上述宏觀分析主要是從社會屬性方面進行的探討，除此以外，在職工程碩士學習還具有以下微觀特點。
1.具有獨立的、不斷強化、自我指導的個性。在成年期，人的個性逐步由依賴、他律階段發(fā)展到獨立、自律階段，自我意識和自律水平基本成熟，更希望在學習中別人能看重自己，因此有些參加工作時間較長的學生在學習中會存在畏難情緒，產(chǎn)生心理失衡，覺得自己肯定不如年輕人，等等。
2.具有豐富多樣，并且個性化的經(jīng)驗。由于他們已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和社會閱歷，且這種經(jīng)驗表現(xiàn)出個性化、多樣化的特點。這種豐富的經(jīng)驗除了可供其個人在學習中充分利用之外，同時還可供群體之間相互利用，以取長補短、共同探索。
3.學習目標明確，學習以及時、有用為取向，以解決問題為核心。在職工程碩士的學習不僅只是為了獲得知識，更重要是培養(yǎng)自己應用知識的能力，他們追求學習的直接有用性和實效性。同樣，所學知識一旦在實踐中發(fā)揮效益，他們的學習目的也就會產(chǎn)生巨大的反饋作用。
4.成年人的學習能力并不隨年齡的增長而明顯下降，其在意義記憶、抽象邏輯思維能力等方面還具有青少年無法比擬的優(yōu)越性。明確這一點，有助于幫助部分年齡較大的學生糾正“年紀大了，記不住東西”、“現(xiàn)在頭腦不如年輕人靈活”等消極意識，提高他們學習的主觀能動性。
三、高校在職工程碩士教育應當遵循的基本原則
基于對在職工程碩士學習的宏觀特點與微觀特點的認識與分析，高等院校在開展教育工作時，應當注意遵循以下幾項基本原則。
1.主動原則――培養(yǎng)在職工程碩士主動學習的意識。由于在職工程碩士的學習具有十分明確的獨立性、自我指導的特點，因此能否通過采取有效措施，使學生成為培訓的主體，促使他們以積極主動的態(tài)度參與到學習中來是關(guān)系教育成敗的關(guān)鍵。貫徹主動原則要求教師一方面要從解決思想認識問題入手，增強學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。另一方面，要充分尊重學生，對教學計劃、學習過程及考核評估等環(huán)節(jié)的設計都要力求使學生感到這種學習經(jīng)歷對他們來說是適合的、有用的，是有利于他們個人職業(yè)發(fā)展的。即在教學過程中以學生為主體，以學生在教學過程中的所有學習活動適合自己的需要為原則，以使學生獲得適合個體發(fā)展為目的，從而實現(xiàn)個體價值[3]。強調(diào)學生在學習過程中可以有目的地選擇資源，從而減少資源浪費。同時，對于對學習持有抵觸情緒的學生，還應該努力幫助他們了解新舊事物之間的聯(lián)系，明確自身具備的優(yōu)勢和特點，消除對新鮮事物的恐俱感，只有這樣，才能保持好他們的熱情。
2.適合原則――在職工程碩士教育應根據(jù)實際需求滿足學生的期待。根據(jù)在職工程碩士的學習具有及時、有用為取向，以解決問題為核心的特點，我們選擇的教學內(nèi)容必須最大限度地與學生的主觀需求相符合。在職工程碩士的學習需要獲取本崗位職責所需的知識和技能，以便提高解決工作中實際問題的能力，促使自己能跟得上社會和時代的發(fā)展步伐。在教學工作中，應當注重收集掌握學生的實際需要和對教學的期待，盡力使學習內(nèi)容貼近學生的現(xiàn)實需求，從而給予學生明確而強烈的認同感，確保教學工作取得實效。同時更要利用學校的優(yōu)勢學科，培養(yǎng)出具有理論知識和實踐能力的復合型人才，保證在職工程碩士教育的含金量，從實際出發(fā)，做到及時更新課程內(nèi)容，使學生所學的知識與市場的需求相符合。另外，在職工程碩士教育對教師的要求并不低于普通高等教育的教師，不僅要具備比較豐富的專業(yè)知識，還要具有一定的實踐技能。
3.激勵原則――為職工程碩士制定有效的激勵約束政策。在職工程碩士雖然崗位不同，背景不一，但其求學目的都是渴望不斷充實、完善自己，從而使自己的潛能充分發(fā)揮出來，更大限度地實現(xiàn)自我價值，從而轉(zhuǎn)化為深刻而持久的學習驅(qū)動力。因此，只有制定有效的激勵約束政策，才能使教學效果得到根本的保證。在教學中，我們應當通過不斷研究和實踐，逐步完善督學、考核、獎勵等機制，建立內(nèi)在與外在相結(jié)合、鼓勵與約束共同作用的激勵機制，確保各項教育培訓目標順利實現(xiàn)。目前大部分在職工程碩士采用學分制的教學管理模式，著重體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，從學生角度出發(fā)，不僅注重學生共性的差異，而且還側(cè)重學生個性的培養(yǎng)，使得個性化得到充分發(fā)展。具有靈活性和彈性[4]。同時應選擇適合的考核方式，如閉卷筆試、開卷筆試、半開卷筆試、答辯演習、現(xiàn)場操作、市場調(diào)查報告、及口試等[5]。
4.反饋原則――在教學過程中做到及時有效地反饋。在教學過程中，如果不知道教育培訓或?qū)W習過程實際產(chǎn)生了哪些效果，都很難改進其學習方式。因此，在教學過程中貫徹及時反饋的原則是十分重要的。反饋原則包含兩個方面的含義：①教師向?qū)W生反饋對學生參與學習過程的評價，其作用在于幫助學生及時糾正錯誤和偏差，鞏固知識和技能。②收集學生對教學過程的意見、建議并對其進行評估，其目的是幫助教師更好地審視教學的各個環(huán)節(jié)，從中吸取經(jīng)驗教訓，從而使教育教學需求確定更加準確，教學動員更加有效，教育教學計劃更加符合實際需要，教育教學資源分配更加合理，教育教學的內(nèi)容與形式更加相得益彰，推進教育教學工作不斷邁上新臺階。反饋可以包括問卷調(diào)查、訪談、學習小組互動以及網(wǎng)絡互動等多種形式，并且在工程碩士研究生培養(yǎng)期間可以與企業(yè)開展更深入的產(chǎn)學研合作，把有限的教育資源結(jié)合在一起，更好、更廣泛地傳播知識。
四、結(jié)束語
通過對在職工程碩士學習特點的宏觀與微觀分析，可以認識到在在職工程碩士的教育工作中，要充分尊重其學習規(guī)律，貫徹在教學過程中應遵循的原則，發(fā)揮和利用高校學科優(yōu)勢，有針對性地為企事業(yè)單位培養(yǎng)輸送人才，目前天津財經(jīng)大學理工學院信息科學與技術(shù)系正在積極申報工程碩士點，未來還需要不斷探索和實踐，力求把高校的新知識、新技能以最快的時效推向社會。
參考文獻：
[1]王小紅.成人高等教育機構(gòu)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究[J].西北成人教育學報，2014，（1）：5-7.
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[4]宋東浩.成人高等教育可持續(xù)發(fā)展研究――以陜西師范大學遠程教育學院為例[D].西安：陜西師范大學，2012.
在職工程碩士范文第2篇
1. 引言
軟件工程碩士專業(yè)學位的設立，是我國學位與研究生教育改革的重大舉措。經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸發(fā)展壯大成為我國規(guī)模最大、覆蓋面最廣的專業(yè)碩士學位之一。隨著數(shù)量的不斷擴大， 軟件工程碩士生的培養(yǎng)中出現(xiàn)了不少問題。如導師難以對每一個碩士生進行悉心指導和嚴格要求， 而且招生生源有著不同的理論及實踐基礎。在這種情況下，碩士學位論文質(zhì)量難以提高，因此， 確保軟件工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量已成為一個不容忽視的問題。需要進一步對培養(yǎng)質(zhì)量進行審視，并采取切實措施，保障培養(yǎng)質(zhì)量。
2. 預審制度的必要性
碩士學位論文是綜合衡量軟件工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。它體現(xiàn)了研究生綜合運用基礎理論、專業(yè)知識與科學方法、解決行業(yè)實際問題的能力，以及反映具有新思想，新方法或新進展的創(chuàng)新能力。在數(shù)量不斷擴大、培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴峻挑戰(zhàn)的背景下，科學公正地評價軟件工程碩士學位申請者的學位論文， 是保證培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。
2.1目前軟件工程碩士學位論文主要存在如下的問題：
論文缺乏自己的實際創(chuàng)新點和具體工作。部分論文停留在對以往研究內(nèi)容的重組或綜述的水平，缺乏對自己實際工作的闡述和驗本文由收集整理證，技術(shù)難度和工作量不夠。論文寫作缺乏整體性思路，很多學生論文撰寫結(jié)構(gòu)欠合理，對本領(lǐng)域內(nèi)的工程和學術(shù)動態(tài)了解不全面，缺乏實用價值和社會效益。論文格式不夠規(guī)范。主要表現(xiàn)在各級標題字號、錯別字、參考文獻引用格式不夠規(guī)范、圖標排版不符合要求等方面。
2.2目前學位論文評閱及答辯制度存在以下問題：
2.2.1校內(nèi)外評閱制度難以切實起到監(jiān)控作用：以往碩士學位論文評審實行的是校內(nèi)外專家的實名評閱制度，校內(nèi)、校外兩位專家評審意見中有一人沒有通過的，就不能直接進入答辯階段；如果兩位專家評審意見都是可以通過的，就可以直接進入答辯階段。評閱制度是對論文質(zhì)量的一種監(jiān)控方式，是對碩士生是否達到培養(yǎng)要求及質(zhì)量的檢驗，但目前現(xiàn)實情況是對評審專家沒有一套嚴格、完整的遴選機制，往往評審專家都是圈內(nèi)熟人， 甚至是碩士生指導老師的好友、課題合作人等，他們事先知道論文作者和導師是誰， 礙于情面，論文一般均可順利通過評審。即使覺得論文不符合評審要求的，也不會直接給出不同意進行答辯的意見結(jié)論。
2.2.2“雙盲”抽檢制度不能全覆蓋所有碩士學位論文：碩士學位論文“雙盲”抽檢制度（即評審專家不知道被評人、被評人也不知道評審專家），在多年實踐中的確是提高學位論文水平的一項重要舉措，實現(xiàn)并達到了非常好的效果，但由于實行的是抽檢機制，并不全部覆蓋所有的學生，抽中參加雙盲審的學生比例有限，大部分學生和導師在得知未抽中參加“雙盲”后，往往對論文的重視程度不足。
2.2.3碩士學位論文答辯流于形式：學位論文答辯成員組成盡管回避了導師，聘請了一些校外企業(yè)專家，但由于答辯專家通常是由導師聘請，會導致答辯專家們答辯時往往留面子，缺乏打破沙鍋問到底的精神， 即使有些專家堅持原則認真負責的， 但在投票時少數(shù)比率起不了作用， 結(jié)果常常是評審結(jié)論與實際水準不符， 答辯流于形式。目前碩士學位論文一旦進入答辯程序，就很少有不通過的，使得論文答辯本應該具有的權(quán)威性大有所失。
2.2.4無法確保論文修改質(zhì)量：答辯專家即使指出論文中有些較大的缺陷和問題，需要進行修改，但是由于答辯已經(jīng)完畢，并且決議通過答辯，在申請學位之前，學生就沒有動力也不會去花時間對要求修改的論文內(nèi)容去做充分的修改和完善。答辯專家組也很難在答辯之后繼續(xù)跟蹤確保對原答辯論文進行修改質(zhì)量的監(jiān)控。
目前學位論文評審方式與答辯方式不足以及時發(fā)現(xiàn)和有力遏制以上所述的問題，而學位論文作為全面衡量軟件工程碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標，因在各環(huán)節(jié)上予以嚴格要求，并在制度上給予切實的保證。因此，有必要在正式答辯之前建立一套碩士學位論文質(zhì)量的內(nèi)部控制管理機制，以確保碩士學位論文的質(zhì)量。
轉(zhuǎn)貼于
3. 我們的預審制度和執(zhí)行效果
預審，就是在碩士學位論文成型之后論文正式評閱之前進行的一項審查過程，采用匿名方式請專家對論文進行評審、以決定是否可否進入答辯階段的一項論文評審制度。對于達不到要求的，就要求其繼續(xù)修改或者下一次再申請。設立預審制度的目的是想通過匿名評審專家組對碩士學位論文進行內(nèi)容和形式上的審查，發(fā)現(xiàn)問題，查找缺陷，提出改進意見，并決定可否提交正式評閱并進入答辯流程，以保證論文寫作和論文答辯的較高質(zhì)量。這是對以往論文答辯制度的一種修正、補充。它把對碩士學位論文的質(zhì)量監(jiān)控重心提前到評閱前，使得學生擁有充足的時間修改論文，并采用匿名審核，力爭做到公平公正。對保證論文質(zhì)量有較大的作用。
3.1預審制度的主要內(nèi)容
預審由碩士學位候選人提出書面申請， 經(jīng)導師同意并簽署書面意見后，于每學期開學后第3周之前（大致在每年3月31日前、9 月30 日前）向?qū)W院軟件工程碩士教學管理中心（以下簡稱管理中心）提交完備的申請材料。申請材料包括學位論文一式2份以及已發(fā)表的符合學校有關(guān)規(guī)定要求的論文復印件， 并由管理中心形式審查相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否全部完成。符合條件者進人預審程序。管理中心根據(jù)論文研究內(nèi)容，選擇2名以上相關(guān)領(lǐng)域的教授或副教授組成預審小組進行匿名預審。導師不得作為本論文預審組成員。論文預審的主要內(nèi)容是審查論文選題、分析框架結(jié)構(gòu)、研究方法、工作量、引用資料文獻數(shù)據(jù)和寫作規(guī)范、基本結(jié)論，并進行原創(chuàng)性審查，看是否存在抄襲、剽竊等問題。預審組在規(guī)定時間內(nèi)本著認真負責的態(tài)度嚴格把關(guān)論文質(zhì)量，對預審中提出的問題要求進行書面記錄并填寫《軟件學院--工程碩士學位論文預審意見表》反饋至管理中心，由管理中心及時反饋預審結(jié)論至相關(guān)導師告知答辯申請人。碩士生根據(jù)預審小組提出的問題和建議認真修改論文。
預審結(jié)論分為以下幾種：
（1）可以參加答辯：認為論文達到了碩士學位論文水平，且不需要修改，可以直接參加答辯；
（2）修改后再審：認為論文及課題工作接近碩士學位水平。但論文需要修改，并給出具體修改意見。學生需根據(jù)預審意見認真進行修改，修改后的論文經(jīng)導師審查確認后，再提交管理中心提請原預審專家組審核。符合要求的，可正常參加答辯，否則就不能參加本次答辯，需整改后下一學期再重新申請。逾期未提交修改論文的，視為自動放棄本次答辯申請；
（3）不通過：認為未達到工程碩士學位論文要求，不能參加本次答辯。導師應指導答辯申請人完善課題工作，修改論文，下一學期再申請參加論文預審和答辯。
（4）涉嫌抄襲：發(fā)現(xiàn)論文涉嫌抄襲、并經(jīng)查實的，則一律退回，并至少一年內(nèi)不得再申請答辯。如果以后再次發(fā)現(xiàn)抄襲，則直接取消答辯資格和申請學位的資格。
3.2預審制度實施效果
預審制度實施以來，迄今已經(jīng)完成了對1367位碩士學位論文申請者的審查， 其中通過預審的629人、推遲答辯的167人、需要修改的544人、抄襲27人，共授予學位1143人。從總體上看，預審制度真正起到了對論文質(zhì)量的監(jiān)控、提高作用。由于論文預審不是最終性的，且匿名進行評審，排除了論文本身之外的因素，預審專家組本著對學生負責任、幫助提高論文質(zhì)量的態(tài)度對碩士學位論文提出問題和修改建議，有助于碩士生多方位思考并對論文進行有效改進，起到了協(xié)助其導師把住質(zhì)量關(guān)的作用。論文預審不僅對當事人有很大的幫助， 并且對其他準備提交論文的學生也具有很大的促進作用，導師們也更加重視論文的質(zhì)量和指導。
4. 預審制度實施的總結(jié)和思考
預審制度最主要的優(yōu)勢是對碩士學位申請人的論文質(zhì)量進行事前監(jiān)控，在正式答辯前，學位申請人能夠在導師指導下根據(jù)預審專家提出的修改意見對論文進行修改和完善。預審未通過的論文不許提交答辯，這在制度上將那些質(zhì)量差的論文隔離在外，有效地把好了碩士生出口的質(zhì)量。
在看到預審制度效果的同時， 我們也清醒地認識到要最大限度地發(fā)揮預審的功能， 必須同時嚴格碩士生的開題工作，只有抓牢抓實開題工作，才能在論文工作的源頭保障論文的質(zhì)量；同時引起導師及其論文作者對論文質(zhì)量的重視，導師是保障論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有導師和論文作者共同重視，才能保障培養(yǎng)的質(zhì)量。為了更好的完善論文預審制度，我們覺得今后還需要在以下方面進行進一步的改進：
（1）落實論文預審的后續(xù)檢查機制，預審結(jié)束后， 學位申請人應該嚴格按照專家提出的修改意見認真仔細地修改論文。在評閱和正式答辯階段， 評閱專家及答辯專家除了對論文的主要工作給予評價外， 也要評判碩士生的學位論文是否按預審意見進行了修改和完善。如果后續(xù)的檢查機制落實不徹底， 預審專家所提的修改意見得不到嚴格貫徹， 預審也難免會流于形式。
（2）預審過程中，為了避免論文預審的偏頗，盡量做到同一位導師所指導的學生論文分送到不同的預審組，以盡量提高論文預審的公正性和合理性。
（3）進一步細化預審復議環(huán)節(jié)的工作，對導師、學生提出的論文預審復議要求交由學科專業(yè)委員會復議，并指導導師、學生對論后續(xù)的修改。
在職工程碩士范文第3篇
甲方：_______省_______水電開發(fā)公司
乙方：_______大學計算機科學與信息技術(shù)學院
信息化是目前我國的重要基礎建設。企業(yè)需要開拓市場提高管理水平、提高產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量、提高勞動生產(chǎn)效率、減少事故災害等，最需要的就是有效的計算機應用技術(shù)。尤其是在我國加入wto，迎來經(jīng)濟大發(fā)展的形勢下顯得更加迫切。當前人才成為主要矛盾，為此，甲、乙雙方經(jīng)過協(xié)商，就各種層次的人才培養(yǎng)工作達成如下協(xié)議：
1、甲乙雙方確認，在今后的三年內(nèi)，合作培養(yǎng)甲方急需的如下幾個層次的人才：
(1)計算機應用技術(shù)在職工程碩士、在職工學碩士
(2)培訓計算機應用系統(tǒng)操作人員
(3)培訓計算機應用系統(tǒng)管理人員
2、乙方對甲方的本科學歷人員進行在職工程碩士和工學碩士培養(yǎng)，每年可承擔10-15人的數(shù)額;對甲方的操作人員和管理人員培訓工作，每年可根據(jù)甲方的需求舉辦1-2期培訓班，每期20-30人。
3、乙方負責對甲方的在職研究生的教學工作，主要是承擔碩士課程教學及學位論文的指導工作，并按照國家對在職人員進修學位授予條件，授予國家承認的工程碩士或工學碩士學位，并頒發(fā)相應的學位證書。
甲方負責遴選到乙方培養(yǎng)的在職研究生，為他們的業(yè)余學習時間作好妥當?shù)陌才牛⒔Y(jié)合本單位的工作、生產(chǎn)實際，為他們提供適當?shù)墓こ虘醚芯炕蛘呒夹g(shù)改造項目，既解決本單位的實際問題，又為他們的學位論文的撰寫提供必要的條件。
4、乙方負責對甲方派出的計算機操作人員和管理人員的培訓工作，承擔甲方需要的課程教學及結(jié)業(yè)考核工作，并頒發(fā)相應的結(jié)業(yè)證書。
5、本協(xié)議如有未盡之處，須由甲乙雙方經(jīng)充分協(xié)商解決。
6、本協(xié)議一式四份，甲乙雙方各持二份。
7、本協(xié)議自簽訂之日起生效。
甲方：_______省_______水力開發(fā)公司乙方：_______工業(yè)大學計算機科學與信息技術(shù)學院
在職工程碩士范文第4篇
關(guān)鍵詞:化學工程;全日制;工程碩士;培養(yǎng)模式
起步于1991年的專業(yè)學位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，發(fā)展至今為我國的經(jīng)濟建設與社會發(fā)展輸送了大量人才。為了更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，完善其培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應用型人才轉(zhuǎn)變，2009年全日制工程碩士開始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養(yǎng)方式、招生等方面有所區(qū)別、存在差異，因此，過去對在職工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗不能完全照搬到全日制工程碩士的培養(yǎng)上來，這就要求對全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。但如何創(chuàng)新以及如何真正在具體的培養(yǎng)實踐中體現(xiàn)出“創(chuàng)新”，是值得思考與研究的問題。
1全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的問題
全日制工程碩士專業(yè)學位是全日制專業(yè)學位的一種，旨在培養(yǎng)應用型、復合型、高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才。國內(nèi)工程碩士研究生教育發(fā)展至今，其教育體系和培養(yǎng)模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對工程碩士培養(yǎng)模式的研究主要集中在培養(yǎng)目標、課程設置、導師制、論文標準、實踐方式等方面。因此，盡管國內(nèi)外對工程碩士研究生教育進行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對全日制工程碩士培養(yǎng)模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面［1－3］。
1.1培養(yǎng)目標形同虛設
培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式中的重要因素，也是理順整個全日制工程碩士培養(yǎng)過程思路的關(guān)鍵因素。我國全日制工程碩士專業(yè)學位盡管與對應的工學碩士學位的培養(yǎng)目標有較明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)卻與工學碩士學位有極大的重合，并未表現(xiàn)出其培養(yǎng)目標所設定的差異所在，尤其是培養(yǎng)目標在反映全日制工程碩士專業(yè)學位的實踐性特點方面存在不足。美國全日制工程碩士專業(yè)學位盡管與對應的工學碩士學位的培養(yǎng)目標沒有很明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)中，無論是學制、學分、課程設置或是學位論文考核等各方面均表現(xiàn)出明顯區(qū)別。
1.2培養(yǎng)過程缺乏實踐性
培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。我國高校的全日制工程碩士在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)與原有的學術(shù)型工學碩士相比沒有體現(xiàn)出明顯差異，其實踐性和應用性在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中存在明顯不足。如，課程設置缺乏實踐性課程，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，指導教師工程實踐意識淡薄等等。
1.3質(zhì)量評價體系模糊不清
質(zhì)量評價是培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。目前，我國全日制工程碩士的學位論文評價體系仍停留在對論文選題類型的探討之中，至于學位論文考核的其他環(huán)節(jié)(學位論文的選題及形式、考核方式、評閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態(tài)。
2化學工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究
為了解決全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標形同虛設、培養(yǎng)過程缺乏實踐性、質(zhì)量評價體系模糊不清等主要問題，從以下四個方面對基于化學工程視角的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進行了研究。
2.1建設校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍
為了更好地針對全日制工程碩士的實踐性與應用性特點展開教學與培養(yǎng)指導，培養(yǎng)高層次應用型人才，通過建設校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供及時有效的指導。每位全日制工程碩士配備兩名導師，校內(nèi)導師為主且主要負責研究生的理論指導，校外導師為輔且主要負責研究生的實踐指導，校內(nèi)外導師各負其責，共同商定研究生的個人培養(yǎng)計劃。校內(nèi)師資隊伍。校內(nèi)師資隊伍主要來自化學工程與技術(shù)一級學科學位點碩士導師，具有工科背景，工程實踐經(jīng)驗豐富，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)學校碩士研究生指導教師管理辦法，每年選聘、培訓2～3名校內(nèi)導師。校內(nèi)導師實行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續(xù)任職資格，考核不合格被取消導師資格。校外師資隊伍。根據(jù)學校碩士研究生指導教師管理辦法，校外導師每年由化工企業(yè)負責組織推薦，被推薦專家應是實踐經(jīng)驗豐富、理論學術(shù)功底深厚、主持省部級及以上應用研究項目或企業(yè)技術(shù)革新和改造項目的高級工程技術(shù)人員，符合學校有關(guān)導師聘任條件，由學校負責認定導師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導師，與校內(nèi)導師合作指導全日制工程碩士。校外導師應嚴格按照學校學位授予和研究生培養(yǎng)工作等規(guī)章制度，履行導師職責。
2.2構(gòu)建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養(yǎng)方案
為了突出實踐性與應用性，化學工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案遵循“強化基礎理論、突出實踐與創(chuàng)新、著重綜合素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)方案科學、合理。課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素質(zhì)、工程實踐和創(chuàng)新能力的提高為核心，要符合學校定位，具有學校特色。教學內(nèi)容強調(diào)基礎理論與應用實踐的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。論文課題應來源于企業(yè)，或有明確的生產(chǎn)技術(shù)背景和應用價值，涉及化學工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝、新過程、新技術(shù)、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發(fā)、放大、設計與優(yōu)化?？梢允且粋€完整的工程項目，也可以是某一個大項目中的子項目。論文所涉及的課題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要有一定的理論基礎，具有先進性與一定的創(chuàng)新性。
2.3打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺
為了更好地實施校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，踐行突出實踐性與應用性特點的培養(yǎng)方案，通過打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺，形成有利于全日制工程碩士自我學習、工程實踐、創(chuàng)新應用的環(huán)境和條件。校內(nèi)實驗平臺。主要包括教育部重點實驗室、湖南省基礎課(化學)示范實驗室、湖南省普通高等學校重點實驗室、湖南省高?？萍紕?chuàng)新團隊、湖南省大學生創(chuàng)新訓練中心等省部級教學科研平臺，是全日制工程碩士創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)的主要場所［4－5］。校外實踐基地。主要包括國家級大學生校外實踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地［8］、湖南省高校產(chǎn)學研合作示范基地、化學工程領(lǐng)域全日制工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地等校外實踐基地，是工程實踐能力培養(yǎng)的主要場所。2.4完善“一個”符合學校辦學定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制為了培養(yǎng)和提升化學工程全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應用能力，通過實踐教學方式方法改革、工程實踐采取校內(nèi)外導師聯(lián)合指導方式等，完善“一個”符合學校辦學定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制［9］。實踐課程設置。為了提高全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應用能力，實踐課程主要有專業(yè)實踐A(集中實踐)、專業(yè)實踐B(分段實踐)。實踐課程由校內(nèi)外導師聯(lián)合指導，其中專業(yè)實踐A以校內(nèi)導師為主，專業(yè)實踐B以校外導師為主。實踐教學方式方法改革?；緦嵤┝诵?nèi)導師與校外導師相結(jié)合、理論學習與工程實踐相結(jié)合、自主學習與現(xiàn)場實習相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學方法。逐步實施了學校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、工程實踐與創(chuàng)新訓練相結(jié)合、工程創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學方式，充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學資源，開展現(xiàn)場演示、專題講座、案例分析等多元化的教學活動，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學改革。工程實踐基本要求。工程實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。工程碩士在學期間，必須保證不少于半年的工程實踐，應屆本科畢業(yè)生的實踐時間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式到企業(yè)進行工程實踐。通過工程實踐，使工程碩士熟悉本領(lǐng)域中的項目規(guī)劃、產(chǎn)品研制、設備設計、工程強化、環(huán)境保護等某一或多個環(huán)節(jié)中的工程知識，并撰寫總結(jié)報告。通過工程碩士在工程實踐中的態(tài)度、表現(xiàn)、過程、實踐內(nèi)容和總結(jié)報告質(zhì)量，對其工程實踐課程成績進行整體評價。工程實踐采取校內(nèi)外導師聯(lián)合指導方式。在雙導師指導下，工程碩士通過在企業(yè)參加工程實踐活動，鞏固和深化理論知識，提高發(fā)現(xiàn)并解決工程實際問題的能力。工程實踐成績分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級，由校外導師、校內(nèi)導師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成的考核小組給出。
3結(jié)語
針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍、構(gòu)建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺、建立“一個”符合學校辦學定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。該研究將為化學工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供依據(jù)，為其他領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實踐提供參考，具有重要的理論和實際意義。
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在職工程碩士范文第5篇
[關(guān)鍵詞] 工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 初探
工程碩士教育在所有的在職碩士研究生教育中是發(fā)展最快，規(guī)模最大的[1]。我國工程碩士研究生的教育自1997年開始招生以來，全國招收和培養(yǎng)工程碩士研究生科研院校目前已發(fā)展到218所，招收專業(yè)發(fā)展到40個，到2007年已有114945人被授予工程碩士研究生學位，工程碩士的培養(yǎng)已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著工程碩士教育的迅速推廣，教育規(guī)模迅速擴展，教育質(zhì)量難免會出現(xiàn)質(zhì)量不高、浮于形式等現(xiàn)象。
1 工程碩士教育中的質(zhì)量現(xiàn)狀
工程碩士研究生教育的目標[2]是“主要為工礦企業(yè)和工程建設部門,特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”。學生通過工程碩士的學習，在專業(yè)水平、應用能力和個人學習能力等方面取得良好的成績[3]，為科學技術(shù)在工程實踐中的應用做出重要貢獻。從培養(yǎng)的角度來講，工程碩士的教育成果是顯著的，這也達到了工程碩士的培養(yǎng)目標，為工礦企業(yè)單位工程技術(shù)人員的再學習、再深造提供了良好的契機。
但隨著工程碩士教育的迅速擴展，教育質(zhì)量也出現(xiàn)局部下滑的問題。主要表現(xiàn)在：
1.1 生源質(zhì)量
培養(yǎng)單位沒有固定的生源渠道，其招生受到企業(yè)需求的制約。對于一般的中小企業(yè)來說，來自同一企業(yè)或同一工程背景的工程碩士人數(shù)一般不超過10人，所以學校沒有什么過多的選擇，部分學校為創(chuàng)收，對這些人往往資格審查不嚴，專業(yè)基礎和綜合考試不規(guī)范、不嚴格，超低分錄取。
1.2 基礎理論知識掌握不夠扎實
工程碩士的理論學習時間有限，理論基礎學習后，也只是應付考試，做做試題，不能真正領(lǐng)會理論基礎的觀點與概念。調(diào)查結(jié)果顯示，不管是院校負責人、指導教師還是工程碩士本人都認為外語基礎、數(shù)學基礎、專業(yè)理論基礎的欠缺是工程碩士當前存在的最主要問題。真正碰到工程中需要用科學理論基礎知識解決實際問題時，就不能靈活運用了。而最新的科學技術(shù)都是建立在抽象的理論基礎，特別是數(shù)學基礎上的，只有掌握扎實的理論基礎知識，才能靈活運用最新的科學技術(shù)。
1.3 論文水平不高
學位論文最能體現(xiàn)個人的綜合素質(zhì)與綜合能力。工程碩士研究生都是在職工作人員，對論文寫作不缺乏工程實例，因此論文選題也大部分是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗自選題。但部分學生所采用的工程實例并沒有采用當前最新的科學技術(shù)與方法，對于科學技術(shù)在工程中的應用也就無從談起，其學位論文的理論水平也就很難提高。當前工程碩士論文的學術(shù)水平不被指導教師和培養(yǎng)單位研究生院負責人所看好，有近一半的培養(yǎng)單位研究生院負責人認為工程碩士研究生學位論文的學術(shù)性不強。
2 影響教育質(zhì)量的因素
2.1 學生因素
2.1.1 工作與學習要并舉。工程碩士研究生一般是企業(yè)的技術(shù)骨干或行政管理骨干，工作壓力較大。雖然他們擁有豐富的工作經(jīng)驗，但他們以前在校期間學習的理論知識多為較陳舊的觀點與提法。他們迫切需要更新理論與專業(yè)知識。但人的精力是有限的，在做好繁重工作的同時，又要搞好學習，難度相當大，在時間安排上往往會有沖突。
2.1.2 年齡偏大使學生學習最新的科學技術(shù)理論難度加大。工程碩士研究生的年齡一般都在30歲以上，同濟大學土木工程碩士年齡在30~40歲之間的占75%，超過40歲的還有10%[4]。這個年齡段的人與工學碩士研究生（主要為20~30歲年齡段）比較起來，記憶力明顯減退，抽象思維能力也遠不及年輕人。要達到與工學碩士相當?shù)睦碚撍?，需要付出更多的精力，花更多的時間去學習。
2.1.3學科理論結(jié)構(gòu)老化。工程碩士一般是畢業(yè)十多年的本科生，以前所學的專業(yè)理論知識，到現(xiàn)在已有了相當大的變化。如建筑工程中大型鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的設計與計算，十多年前只需要按材料力學的基本方法，按規(guī)范考慮一定的安全富余即可滿足要求。而現(xiàn)在的規(guī)范要求按極限平衡原理和有限元法計算，這從理論上已提高了一個層次。科學技術(shù)理論水平的更新，就意味著觀點與思維方式的更新，對正處事業(yè)發(fā)展期的工程碩士研究生來說，剛剛形成了固定的思考問題與解決問題的思維方式，又要再次更新思維，引進新的思維方式，是相當困難的。
目前工程碩士研究生大部分已成家有了子女。成家立業(yè)之后，不僅在經(jīng)濟上需要“養(yǎng)家糊口”，平時還要照顧家庭，照顧子女學習等，這必將對學習產(chǎn)生一定的影響。
2.2 教師因素
大學專職教師大部分都是“科班出身”，具有深厚的理論基礎知識，屬教學研究性或研究性的。但工程碩士教育的目的是將當前發(fā)達的高科技應用到工程實踐中去。工程、技術(shù)與科學之間的關(guān)系是工程應用實踐與抽象的理論基礎的關(guān)系，工程碩士的教育是將最新的科學技術(shù)應用于工程實踐，高校的專職教師也需要將高科技理論應用到工程實踐中去。這需要教師進一步加強自己的學習。
隨著研究生招生規(guī)模的擴大，一個導師指導的學生越來越多，不僅有工程碩士，還有大量的工學碩士。這就很難保證用大量的時間對碩士研究生，特別是工程碩士研究生進行指導。
目前工程碩士教育大部分都是采用雙導師制。校外導師多為應用性的人員，缺乏對最新科學理論全面的了解，且一般校外導師都是單位主要負責人或技術(shù)負責人，工作繁忙，指導時間有限。
2.3 其他社會力量參與缺乏積極性
企業(yè)在工程碩士教育中擔任重要角色，其參與的主動性和積極性直接關(guān)系到工程碩士的生命力所在，也間接影響了工程碩士的教育質(zhì)量。從自身的利益出發(fā)，企業(yè)參與工程碩士教育具有極大的風險性，其積極性受到很大程度的影響。首先，科研院所需要向企業(yè)證明，參與工程碩士教育能增強工程碩士研究生的綜合素質(zhì)與處理實際工程問題的能力，這需要學校在課程設置與教學中制定合理科學的培養(yǎng)方案，并得到企業(yè)的認可。
其次，部分企業(yè)負責人存在人力資源使用上的短期行為。他們認為科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，卻忽視了科學技術(shù)只有武裝到人才能形成真正的生產(chǎn)力。某些企業(yè)負責人盡管十分強調(diào)人力資源的重要性，但在具體運作上舍得將資金用在設備的購置上，而不愿用于人力資源的培訓。甚至認為，人用完了可以再聘，無須對現(xiàn)有員工進行培訓。
再次，目前社會上人才的流動性較大，缺乏對企業(yè)培養(yǎng)人才、投資教育事業(yè)強有力的利益保障。
2.4 培養(yǎng)模式
工程碩士教育屬在職人員教育，采用的培養(yǎng)模式一般是不脫產(chǎn)學習。學生在校學習的時間一般比較少，這不便于學生與導師之間的交流，給工程碩士的教育與培養(yǎng)帶來不便。
由于學生大部分時間不在學校，都分散在各個工作崗位，不但學生與導師之間交流困難，學生之間也缺乏必要的學習心得交流，更談不上統(tǒng)一解決學習中的疑難問題。
總之，目前工程碩士的培養(yǎng)模式存在大量影響教育質(zhì)量的因素。學生與導師的交流不暢通、學生個人素質(zhì)有待進一步提高、學生的學習時間無法保證、學生知識結(jié)構(gòu)不夠全面等，都在很大程度上影響工程碩士的教育質(zhì)量。
3 提高工程碩士教育質(zhì)量的對策建議
根據(jù)上述關(guān)于工程碩士研究生培養(yǎng)中所存在的問題，提出以下幾點建議：
3.1 加強教師隊伍建設，確保工程碩士的理論水平
3.1.1 加強工程碩士專職教師隊伍建設是確保工程碩士教育水平的重要保障。在課程建設方面，根據(jù)工程碩士特點有針對性地開展教學研究，出一批質(zhì)量較高的工程碩士重點建設課程及教材。著手制訂并完善工程碩士任課教師和指導教師的專門標準，并定期進行考核，選拔出一批既有深厚理論基礎、較強課程教學能力和具備工程背景并有豐富指導經(jīng)驗的教師進行工程碩士課程教學和指導，并有意識地與學歷研究生的課程教學和論文研究相區(qū)分。根據(jù)工程碩士實踐經(jīng)驗豐富、動手能力強，但基礎偏弱、接受新知較慢等特點有針對性地開展教學和指導。其次，對于企業(yè)的兼職導師，目前的狀況基本上是處于不要求狀態(tài)，或是僅有職稱等簡單標準要求，今后也要進行嚴格的資格審查，定期進行審批，從工程實踐經(jīng)驗、基礎理論和指導能力及精力等方面進行全方位考核，否則雙導師制度就會流于形式。
3.1.2 加強工程碩士教師隊伍的繼續(xù)教育。加強繼續(xù)教育是所有一流大學教師隊伍建設的必由之路?，F(xiàn)代科學發(fā)展，出現(xiàn)了既分化又綜合的趨勢。各自然科學之間、自然科學與社會科學之間的相互滲透、相互結(jié)合，形成了一系列的交叉學科、邊緣學科，并在實際工程技術(shù)領(lǐng)域得到強化和放大。這就要求每位教師既要學有專長，在特定領(lǐng)域很深入，又要廣泛涉獵，熟悉相關(guān)學科知識。面對科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，任何一個受過專門教育的教師，都必須通過繼續(xù)教育不斷擴充、拓寬知識底蘊，更新知識結(jié)構(gòu)，學習和掌握新理論、新觀點和新方法，不斷增強適應能力，提高教學及指導素質(zhì)。這一點在工程碩士師資隊伍建設方面表現(xiàn)尤為明顯。
3.1.3 完善雙導師制。由于工程碩士進校不離崗的培養(yǎng)方式，客觀上造成了學員與校方導師接觸較少，影響了校方導師的及時指導。加之部分教師尤其是中青年教師的工程實踐背景不夠，指導起來存在困難。副導師與學員接觸較密切、手頭工作與學員相同或相近、工程經(jīng)驗豐富等優(yōu)點就凸顯出來。但副導師由于長期從事工程技術(shù)研究，理論知識的系統(tǒng)性不夠，指導經(jīng)驗相對不足，這種情況下校方導師應利用自身優(yōu)勢指導學員將研究引向深入，加強理論總結(jié)及提升，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此雙方導師在優(yōu)勢互補方面十分明顯，可以說雙導師制度是工程碩士培養(yǎng)行之有效的方法和獨有優(yōu)勢。調(diào)查顯示，57％的工程碩士研究生認為校內(nèi)導師對工程碩士培養(yǎng)，特別是對論文的指導發(fā)揮了很強和較強的作用；47％的工程碩士研究生認為校外兼職導師對工程碩士的培養(yǎng)，特別是對畢業(yè)論文的指導發(fā)揮了很強和較強的作用[3]。
3.2 利用先進的通信設施，推進信息化建設
工程碩士與工學碩士比較，最大的特點在于工程碩士大部分時間都不在學校，不能及時與學校、校內(nèi)導師進行當面溝通。采用遠程教育、網(wǎng)絡教學可以從一定程度上彌補這一缺陷。工程碩士教育的實踐迫切要求學校以推進信息化建設為重要手段，突破時空限制，逐步完善各個環(huán)節(jié)，以滿足工程碩士教育的需求。現(xiàn)代遠程教學優(yōu)點明顯，除能突破時間、空間的限制外，還具有教師控制手段和方法更加科學化、減輕學習壓力，輕松學習等特點，不失為一種快捷方便的教育方式。但遠程教育需要良好的網(wǎng)絡通信設施，對個別網(wǎng)絡通信條件較差的地區(qū)會受到一定限制。
3.3 加強產(chǎn)學研模式的構(gòu)建
工程碩士教育的重要任務是建立生產(chǎn)與研究之間的緊密聯(lián)系。科學研究來源于生產(chǎn)實踐，是對生產(chǎn)實踐過程的本質(zhì)認識與原理分析。認識是否正確，原理分析是否合理，都需要在工程實踐中去檢驗。工程實踐的生產(chǎn)需要科學研究的理論去指導，這樣可以使生產(chǎn)事半功倍。工程碩士的教育需要將最新的科學技術(shù)研究成果帶到工程實踐的生產(chǎn)中去，同時又反饋于科學技術(shù)的研究，正是建立它們之間的紐帶和橋梁。
加強產(chǎn)學研究模式的構(gòu)建，首要是加強工程碩士教育質(zhì)量。通過加強工程碩士教育質(zhì)量，讓學生畢業(yè)后能真正采用最新的科學技術(shù)理論，解決實踐中的工程問題，發(fā)展企業(yè)的生產(chǎn)力，才能取得良好的社會聲譽。其次，調(diào)動企業(yè)參與的積極性，這是高校積極參與的動力。再次，工程碩士本身要發(fā)揮重要作用，在聯(lián)系高校與企業(yè)之間發(fā)揮橋梁紐帶作用。實現(xiàn)著產(chǎn)、學界優(yōu)勢的互補,并使學校的教學由課堂延伸到企業(yè)的生產(chǎn)實際,使學員的研究由實驗室延伸到工程現(xiàn)場;從而真正達到了產(chǎn)、學界的雙贏。
3.4 加強工程碩士工作管理，保證教師與學生之間良好的交流平臺
由于工程碩士學生大部分時間都不在學校，缺乏與教師相互溝通的平臺。遠程教育也不能為學生與教師之間建立面對面的互動，碰到專業(yè)問題不能及時與教師聯(lián)系。遠程教育還缺乏教師當面授課時的互動，教學效果得不到及時的檢驗。建立學生與教師的互動平臺，需要建立教師、科研院所、企業(yè)與學生等之間的緊密聯(lián)系及教師與學生之間的互動聯(lián)系。教師與學生之間的定期交流可以進一步提升教育質(zhì)量。
3.5 制訂培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
工程碩士的培養(yǎng)方案重在科學技術(shù)理論在工程實踐中的應用，其培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)的設置也應與此相適應。目前我國大部分工程碩士研究生對科研院所制定的課程培養(yǎng)計劃還是適應或比較適應，但也有少數(shù)研究生（抽樣調(diào)查約16%）不適應現(xiàn)行的課程設置方案。工程碩士教育培養(yǎng)的是學生的綜合能力，對于工程專業(yè)碩士來說，掌握必要的法律、經(jīng)管、文學等公共常識也是有必要的（抽樣調(diào)查約68%的學生認為有必要）[3]。同時，對于專業(yè)內(nèi)部不同的研究方向，課程的設置也應有所差別。課程設置與教材選擇應遵循加強基礎理論知識、根據(jù)學生特點選擇教材、強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、重視在實踐應用中的適用性等原則。
3.6 結(jié)合高校資源，突出特點，創(chuàng)立品牌
工程碩士的教育是與科研院所的科學研究水平密切相關(guān)的。科學技術(shù)研發(fā)水平是高等教育，特別是研究生教育的基礎與保證。即使在一流的綜合性高等院校里，所有招收工程碩士的專業(yè)都處于國內(nèi)領(lǐng)先地位是相當不容易的。對于大部分科研院所來說，突出專業(yè)特點，創(chuàng)立自己的品牌工程碩士專業(yè)，是工程碩士培養(yǎng)的發(fā)展方向。
3.7 把握工程碩士培養(yǎng)的生源質(zhì)量關(guān)
招生是工程碩士研究生的入口。首先，要擴大宣傳?？梢越梃b高考招生的成功經(jīng)驗，深入到企事業(yè)單位中去，宣傳設立工程碩士專業(yè)學位對促進我國經(jīng)濟建設發(fā)展的重要性，鼓勵大家積極報考。其次，在擴大宣傳、優(yōu)化生源的基礎上，嚴把招生關(guān)。要嚴格報考條件，要把那些符合報考條件的工程技術(shù)骨干招進來；要嚴格專業(yè)綜合入學考試，強調(diào)覆蓋面；要加強面試和錄取工作，面試應結(jié)合具體的工程問題，著重考察其工程意識、實踐能力和綜合素質(zhì)，要把有培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀學員錄取進來。這樣方能有競爭力，可持續(xù)發(fā)展。
3.8 規(guī)范培養(yǎng)過程
首先，在工程碩士培養(yǎng)過程中，一定要注重課程教學，課程教學是工程碩士教育的重要環(huán)節(jié)，也是時間最長、影響最大的環(huán)節(jié)。工程碩士課程主要采用“集中授課、分散消化、分段學習”的方式進行授課。課程開設實踐可根據(jù)學員單位的特點和具體情況靈活安排，但主要的課程教學環(huán)節(jié)一定要保證在校內(nèi)進行。通過教學、實驗、研討、講座等多種形式，給工程碩士學員補充知識、技術(shù)手段、檢測手段等，特別是新知識、新技術(shù)、新工藝。其次，要有合適的教材，教材的選擇既要注意保證水平，體現(xiàn)與本科生教材的不同，又要照顧工程人員的實際應用。再就是把握好進校環(huán)節(jié)，一般的課程學習在學員單位進行，這樣可兼顧到學員在崗工作，但有些課程必須在校內(nèi)完成，而且要嚴格考核環(huán)節(jié)。
3.9 完善管理運行機制
工程碩士科研院所應有專門的管理機構(gòu)，負責日常工程碩士的培養(yǎng)和管理。要制定出符合工程碩士特點的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，以及一系列相配套的規(guī)章制度，特別要加強異地工程碩士班的管理，以規(guī)范整個培養(yǎng)過程。要加強與企事業(yè)單位的合作，建立好工程碩士的培養(yǎng)基地，共同提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
4 結(jié)論與展望
4.1 工程碩士的教育是促進科學技術(shù)應用于工程實踐的重要紐帶，是高等教育的重要組成部分，對工程技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的實踐空間，對教育體系的完善具有重要的意義。加強工程碩士教育質(zhì)量也顯得更為關(guān)鍵。
4.2 工程碩士教育的生命力在于提高工程碩士教育的質(zhì)量水平。教育質(zhì)量抓不上去，教育浮于形式，最后極有可能出現(xiàn)“出錢買文憑”的現(xiàn)象，嚴重影響在職教育事業(yè)的發(fā)展。
4.3 科研院所與企業(yè)雙贏的結(jié)果是他們之間進一步合作的前提。讓所有參與者都得到應有的權(quán)利與利益，才是工程碩士教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提。
4.4 調(diào)動企業(yè)參與工程碩士教育的積極性與工程碩士教育質(zhì)量是相互促進的關(guān)系。調(diào)動企業(yè)的積極性，為抓好工程碩士教育創(chuàng)造了條件；教育質(zhì)量提高了，能更加促進企業(yè)參與的積極性。調(diào)動企業(yè)參與的積極性與加強工程碩士質(zhì)量教育等兩項工作同時并舉，相互促進，才能為構(gòu)建良好的產(chǎn)學研模式創(chuàng)造條件。
參考文獻
[1] 王華.工程碩士培養(yǎng)中有關(guān)問題的思考[J].桂林電子工業(yè)學院學報,2004, (4):18~21.
[2] 國務院學位委員會. 工程碩士專業(yè)學位設置方案[EB/OL]. moe.省略/
