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項(xiàng)目式教學(xué)法論文范文第1篇

1.1豐富教學(xué)策略，變“單一”為“多元”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)中，教師往往依靠“一個(gè)PPT”，“一張嘴巴”展開(kāi)教學(xué)；在實(shí)訓(xùn)課中，教師則主要將學(xué)生帶入機(jī)房，通過(guò)“一對(duì)多”式的教學(xué)形式，完成教學(xué)內(nèi)容。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，手段較為單一，教學(xué)吸引力明顯不足。而在項(xiàng)目教學(xué)法背景下，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目仿真案例、項(xiàng)目真實(shí)情景、項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系等教學(xué)流程，豐富理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的手段，并以多變、多元的教學(xué)策略，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2教學(xué)交互點(diǎn)撥，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

在很多高師院校的計(jì)算機(jī)課堂中，呈現(xiàn)這樣一組畫(huà)面：教師在講臺(tái)上賣(mài)力地教學(xué)，但學(xué)生卻并不“買(mǎi)賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學(xué)情景反映出一個(gè)現(xiàn)狀，即：傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師的教學(xué)以“填鴨”為主，課堂互動(dòng)性較差，也難以與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，因此，學(xué)生自然沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目搭建－項(xiàng)目運(yùn)作－項(xiàng)目考評(píng)”這一核心教學(xué)思路，教師可構(gòu)建出討論式、交互式等交互性強(qiáng)的課堂，讓學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.高師計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略

2.1構(gòu)建“在線問(wèn)答項(xiàng)目”理論教學(xué)情景，升華課堂互動(dòng)性

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)，便是點(diǎn)燃學(xué)生們渴望知識(shí)的火花”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師計(jì)算機(jī)課堂“師授生學(xué)”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)形式，難以激發(fā)起學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的今天，微信成為大學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的通訊工具，將它引入計(jì)算機(jī)理論教學(xué)課堂，構(gòu)建“在線交流項(xiàng)目”教學(xué)情景，能夠有效升華師生之間的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。例如，本校13級(jí)普通專(zhuān)科班學(xué)生，每班學(xué)生約50人，在對(duì)他們進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程理論授課時(shí)，一開(kāi)始采用傳統(tǒng)的“大班授課”制，由一名教師負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)一授課，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師授課難度較大，課堂上“學(xué)生交頭接耳”、“低頭玩手機(jī)”現(xiàn)象較為普遍，實(shí)際的教學(xué)效果很差。2014年開(kāi)始，我們探索了一種“微信平臺(tái)入課堂，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)情景”的教學(xué)模式。在具體的操作中，我們要求班級(jí)同學(xué)加入“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)微信帳號(hào)”。在實(shí)踐授課過(guò)程中，首先，教師將每堂課的內(nèi)容劃分成若干“小項(xiàng)目”，例如，《WORD排版應(yīng)用》一課，便被劃分為“WORD安裝項(xiàng)目”、“頁(yè)面設(shè)置項(xiàng)目”“、段間距設(shè)置項(xiàng)目”等若干項(xiàng)目模塊；其次，在理論授課開(kāi)始后，教師利用手機(jī)，定時(shí)向微信帳號(hào)項(xiàng)目理論問(wèn)題，要求學(xué)生采用小組討論、自主探究等形式，在規(guī)定的時(shí)間向微信帳號(hào)返回問(wèn)題答案，以此作為“課堂項(xiàng)目考核”的依據(jù)；最后，在每堂課結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生完成理論項(xiàng)目問(wèn)題的情況，即時(shí)給出學(xué)生的項(xiàng)目考核成績(jī)。在上述教學(xué)情景中，教師將理論課的內(nèi)容拆分為若干“項(xiàng)目模塊”，利用微信平臺(tái)，發(fā)送項(xiàng)目問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，由于問(wèn)題的發(fā)送具有隨時(shí)性，因此，學(xué)生必須時(shí)刻關(guān)注教師的問(wèn)題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組織應(yīng)答，反饋答案。如此一來(lái)，微信平臺(tái)相當(dāng)于架起了師生即時(shí)交流的“動(dòng)態(tài)橋梁”，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題的過(guò)程中，也自然而然地掌握了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可謂一舉兩得。

2.2構(gòu)建“小組競(jìng)賽項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“：興趣是最好的老師”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過(guò)各種教學(xué)嘗試，激發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們深深體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要方法。而將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培訓(xùn)與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“小組競(jìng)賽項(xiàng)目”計(jì)算機(jī)課堂，不失為一種調(diào)動(dòng)高師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的好方法。例如，在《EXCEL應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)“機(jī)房學(xué)”的模式，通過(guò)構(gòu)建“小組競(jìng)賽項(xiàng)目”情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。首先，在實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始前，制定了一個(gè)項(xiàng)目主題“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)”，項(xiàng)目又包含“學(xué)生成績(jī)信息表格制作”“學(xué)生年齡分布信息餅圖制作”“學(xué)生住址信息表格制作”“學(xué)生總體信息數(shù)據(jù)庫(kù)制作”等子項(xiàng)目模塊。其次，將班上學(xué)生分為若干小組，每組包含5個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生安排一個(gè)子項(xiàng)目；再次，制定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：以30分鐘為限，每組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成接受的所有項(xiàng)目，根據(jù)完成的速度、質(zhì)量，劃分一、二、三等獎(jiǎng)，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在上述教學(xué)情景中，教師以一個(gè)總體項(xiàng)目作為引子，用多個(gè)分項(xiàng)目作為實(shí)施策略，通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)入－分組實(shí)施－競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生在公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，鍛煉他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。實(shí)際的教學(xué)效果也十分顯著：學(xué)生們?cè)诮y(tǒng)一的目標(biāo)下，通過(guò)小組合作、自主實(shí)踐、溝通交流等途徑，完成共有的項(xiàng)目任務(wù)，在獎(jiǎng)勵(lì)刺激下，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。最重要的是，項(xiàng)目的任務(wù)“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)”與高師專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的工作情景十分吻合，因此，項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程也十分具有針對(duì)性，教學(xué)效果自然得到充分體現(xiàn)。

2.3構(gòu)建“質(zhì)量管理項(xiàng)目”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升考核實(shí)用性

項(xiàng)目式教學(xué)法論文范文第2篇

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法組織課堂教學(xué)時(shí)，首先要進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備。在確定《4路循環(huán)彩燈制作》項(xiàng)目后，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，仔細(xì)準(zhǔn)備學(xué)案，編寫(xiě)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生充分明確任務(wù)目的及要求；確保重要知識(shí)點(diǎn)的有效傳授。在條件允許的情況下，可以提前將任務(wù)書(shū)上傳到學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站中，以供學(xué)生下載預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，上網(wǎng)或去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在項(xiàng)目準(zhǔn)備中，教師還要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中使用到的教具、多媒體課體、投影儀器、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等進(jìn)行準(zhǔn)備?！?路循環(huán)彩燈制作》主要是通過(guò)制作與調(diào)試循環(huán)彩燈，讓學(xué)生掌握時(shí)序邏輯電路的相關(guān)知識(shí)，所以除了常規(guī)教學(xué)儀器外，還要用到EDA虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和電子裝調(diào)實(shí)訓(xùn)車(chē)間等場(chǎng)所。另外，根據(jù)項(xiàng)目需要，有時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每3～6人一組，每組選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施中的組織管理工作。

二、項(xiàng)目認(rèn)識(shí)

在項(xiàng)目認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)演示的方式將4路循環(huán)彩燈的工作現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有感觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。就4路循環(huán)彩燈控制項(xiàng)目而言，可以將信號(hào)發(fā)生器及電壓源搬進(jìn)教室，將事先準(zhǔn)備好的電路板通入信號(hào)及電壓，讓學(xué)生觀看并敘說(shuō)現(xiàn)象，充分明確本次課的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。并且要求學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的知識(shí)，認(rèn)識(shí)集成雙向移位寄存器74LS194的引腳排列，掌握芯片功能，完成學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，為隨后的項(xiàng)目設(shè)計(jì)做好知識(shí)準(zhǔn)備工作。

三、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.基本框圖分析設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，設(shè)計(jì)出能夠?qū)崿F(xiàn)LED彩燈左/右移動(dòng)的電路。首先讓學(xué)生了解4路LED循環(huán)彩燈的電路組成框圖由時(shí)鐘信號(hào)模塊、節(jié)拍控制模塊、花式顯示模塊和花式控制模塊構(gòu)成，弄懂每一部分在電路中的作用，理清電路的信號(hào)流程。學(xué)生把握了整體框架之后，以小組為單位，分組討論、設(shè)計(jì)電路。

2.仿真電路驗(yàn)證。電路原理圖的設(shè)計(jì)只是停留在理論層面，為了進(jìn)一步驗(yàn)證電路的可行性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用Multisim仿真軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真。在仿真過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師可以將問(wèn)題歸并分類(lèi)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。仿真電路不僅可以驗(yàn)證電路設(shè)計(jì)的正確性，還可以直觀地展示電路工作的效果與現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.PCB布局布線設(shè)計(jì)。在進(jìn)行具體電路制作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃PCB板布局布線。這不但可以節(jié)省電路焊接時(shí)間，關(guān)鍵還能提高電路實(shí)現(xiàn)的成功率。此處教師可以利用PPT向?qū)W生展示電子產(chǎn)品布局與裝配工藝要求，學(xué)生根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)電路布局與走線。教師可以從學(xué)生的作品中挑選幾件展示，讓學(xué)生自我對(duì)比與評(píng)價(jià)。每個(gè)小組推選出一個(gè)優(yōu)秀作品，作為本組最終的布局布線方案。

四、項(xiàng)目實(shí)施

1.電路焊接。項(xiàng)目實(shí)施階段，首先由教師下發(fā)任務(wù)書(shū)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目材料清單領(lǐng)取元器件，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分發(fā)，并組織組員進(jìn)行元器件數(shù)量及規(guī)格的核對(duì)。領(lǐng)料完成后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)始焊接電路。焊接過(guò)程主要以自主探究為主，教師巡回指導(dǎo)，查看學(xué)生電路的焊接情況。如遇問(wèn)題可以先在組內(nèi)進(jìn)行討論，解決不了的教師再加以指導(dǎo)。電路制作質(zhì)量的好壞很大程度上決定著電路的成功與否，所以在這一階段，教師要經(jīng)常督察學(xué)生的焊接情況，并隨時(shí)糾正學(xué)生實(shí)踐中的錯(cuò)誤。

2.調(diào)試與排故。電路焊接完成后，下一步則要開(kāi)始調(diào)試了。在通電調(diào)試之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照調(diào)試步驟，一步一步地做。電子電路的調(diào)試工作一般要經(jīng)歷查、通、看、排四個(gè)步驟：即檢查電路是否焊接正確、接通信號(hào)源和電源、觀看電路現(xiàn)象是否和預(yù)期一樣、排除電路故障。其中排除電路故障是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的難點(diǎn)?！?路循環(huán)彩燈制作》項(xiàng)目常見(jiàn)故障主要有：LED常亮、花式顯示不正確、LED不亮等。在這個(gè)階段，教師可以通過(guò)PPT投影將故障現(xiàn)象、對(duì)應(yīng)的模塊和解決方法以表格的形式展示出來(lái)，供學(xué)生參考。學(xué)生在排故時(shí)可以按獨(dú)自排故、組員協(xié)作、教師指導(dǎo)的三個(gè)層次進(jìn)行。

3.回歸原理。經(jīng)過(guò)制作、調(diào)試與排故流程，學(xué)生對(duì)整個(gè)電路的結(jié)構(gòu)已相當(dāng)熟悉。此時(shí)，教師再次向?qū)W生展示電路原理圖，圍繞電路結(jié)構(gòu)框圖，引導(dǎo)學(xué)生分模塊講解，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，透徹電路原理。

五、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問(wèn)題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問(wèn)題。(1)P(participants，研究對(duì)象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級(jí)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。(3)C(control，對(duì)照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績(jī)綜合評(píng)定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對(duì)象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共49 人。對(duì)照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共33 人。教改班和對(duì)照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。

1 ．3 教改實(shí)施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專(zhuān)業(yè)。每組通過(guò)自薦或推選方式選出1 名組長(zhǎng)，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過(guò)9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后，各小組通過(guò)組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問(wèn)題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)，對(duì)應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇問(wèn)題聽(tīng)課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過(guò)程;③ 每次理論課后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長(zhǎng)牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)主動(dòng)分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過(guò)程中所遇問(wèn)題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問(wèn)題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫(xiě)。(4)對(duì)照班教學(xué)方法。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。

1 ．4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)

(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國(guó)際公認(rèn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評(píng)定項(xiàng)目論文的撰寫(xiě)質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書(shū)發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性?xún)煞矫孢M(jìn)行評(píng)分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定。學(xué)生成績(jī)依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定，滿分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評(píng)分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評(píng)分在綜合評(píng)定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，在綜合評(píng)定中占比40%。在該評(píng)定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績(jī)一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯?duì)照班的PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)vs非臨床醫(yī)學(xué)類(lèi))對(duì)成績(jī)綜合評(píng)定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對(duì)照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta論文的寫(xiě)作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專(zhuān)業(yè)19 人，非臨床專(zhuān)業(yè)30 人。對(duì)照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專(zhuān)業(yè)12 人，非臨床專(zhuān)業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專(zhuān)業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分

教改班和對(duì)照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對(duì)值高于對(duì)照班，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ．3 成績(jī)綜合評(píng)定

綜合考慮學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量和項(xiàng)目參與度進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對(duì)照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按不同性別和不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班。亞組差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示:不同性別和不同專(zhuān)業(yè)的成績(jī)綜合評(píng)定差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

項(xiàng)目式教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式教學(xué) 研究熱點(diǎn) 知識(shí)圖譜 可視化

廣義的互動(dòng)指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。通常所說(shuō)的互動(dòng)指在一定社會(huì)背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進(jìn)，人們將互動(dòng)的作用和影響運(yùn)用到某一具體課程或具體教學(xué)情境的教育領(lǐng)域當(dāng)中，創(chuàng)造出互動(dòng)式教學(xué)的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩(wěn)定的教學(xué)范式，即互動(dòng)式教學(xué)模式。所謂互動(dòng)式教學(xué)模式是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，在互動(dòng)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一個(gè)主題而形成具有穩(wěn)定而成熟的理論體系的教學(xué)范式?；?dòng)式教學(xué)模式基于“互動(dòng)”、“建構(gòu)”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)思想。互動(dòng)式教學(xué)理念的進(jìn)步在于它促進(jìn)了單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變；推動(dòng)了不對(duì)等的交流向平等的交流轉(zhuǎn)變；促使靜態(tài)的交流向動(dòng)態(tài)交流的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變；最重要的是使學(xué)生由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[2]。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)理念逐漸完善，但由于我國(guó)的教育背景存在差異性，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣一直停留在起步階段，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國(guó)關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何呢？以往對(duì)某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分析，往往是在綜述文章的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行主觀總結(jié)和解釋?zhuān)軅€(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)影響較大，難免產(chǎn)生錯(cuò)誤或者不當(dāng)歸類(lèi)和總結(jié)[4]。本文利用知識(shí)圖譜技術(shù)，以中國(guó)知網(wǎng)的中文期刊總庫(kù)和碩博士論文為基礎(chǔ)，繪制了目前我國(guó)近15年互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜技術(shù)為文獻(xiàn)綜述的科學(xué)計(jì)量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，還為今后互動(dòng)式教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)和有力的數(shù)據(jù)支撐。

一、資料來(lái)源

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏡像版進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)，手動(dòng)檢索中文期刊總庫(kù)和碩博士論文庫(kù)，檢索條件設(shè)置為：【主題】互動(dòng)式教學(xué)、【年限】2001年―2016年、【來(lái)源類(lèi)別】核心期刊，精確檢索后并手工導(dǎo)出檢索的相關(guān)參考文獻(xiàn)。

二、研究過(guò)程與結(jié)果

1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。

利用計(jì)算機(jī)導(dǎo)出檢索到的期刊論文（352篇）及學(xué)位論文（196篇），共548篇，刪除會(huì)議、廣告、無(wú)摘要和關(guān)鍵詞等無(wú)關(guān)性文獻(xiàn)共22篇，最終確定符合標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)納入統(tǒng)計(jì)分析。

2.統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞，提取高頻關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣。

利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計(jì)等功能對(duì)符合分析標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，得到關(guān)鍵詞共計(jì)1458個(gè)。其中被引次數(shù)最多的文獻(xiàn)是王秀芝的“案例教學(xué)中需要研究的幾個(gè)問(wèn)題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計(jì)算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實(shí)際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關(guān)鍵詞41個(gè)并將其作為高頻關(guān)鍵詞（見(jiàn)表1）。41個(gè)高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計(jì)587次，占總頻次的25.63%。

表1 互動(dòng)式教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞表

采用Bicomb軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進(jìn)行聚類(lèi)分析的基礎(chǔ)，它表明的是高頻關(guān)鍵詞在納入分析的文獻(xiàn)資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣（見(jiàn)表2）。

表2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）

3.進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)分析，形成關(guān)鍵詞聚類(lèi)樹(shù)狀圖。

利用件SPSS20.0對(duì)高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)分析，生成聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖（見(jiàn)圖1）。在聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖中，縱坐標(biāo)數(shù)字對(duì)應(yīng)的是互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，橫坐標(biāo)數(shù)字表示聚類(lèi)關(guān)鍵詞之間的距離。橫坐標(biāo)數(shù)字越小，表明關(guān)鍵詞彼此更易相聚，關(guān)系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行歸類(lèi)及展示其整體研究的熱點(diǎn)內(nèi)容[7]。

聚類(lèi)分析結(jié)果顯示：我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域分為七類(lèi)。分類(lèi)一是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，包括學(xué)生、教師、英語(yǔ)教學(xué)等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)二是關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的策略及互動(dòng)能力研究，包括交際能力、教學(xué)策略等4個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)三是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的建構(gòu)主義理論研究及該教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包含建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)式教學(xué)法3個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)四是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程及效果等方面的研究，包括教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)……教學(xué)質(zhì)量等8個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)五是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質(zhì)教育等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)六是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在高校政治理論課的研究，包括策略、問(wèn)題等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)七是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的研究，包括實(shí)踐、課堂互動(dòng)……實(shí)驗(yàn)教學(xué)等8個(gè)關(guān)鍵詞。

4.多維尺度分析，生成互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。

利用軟件SPSS20.0導(dǎo)入相似矩陣（表2）進(jìn)行多維尺度分析，繪制生成以互動(dòng)式教學(xué)為結(jié)點(diǎn)的我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖2）。

圖2 2001-2016年我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜顯示：近15年我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要分布在四大領(lǐng)域。領(lǐng)域劃分情況基本與聚類(lèi)劃分情況一致，領(lǐng)域一對(duì)應(yīng)分類(lèi)四和分類(lèi)六；領(lǐng)域二對(duì)應(yīng)分類(lèi)一和分類(lèi)二；領(lǐng)域三對(duì)應(yīng)分類(lèi)三和分類(lèi)五；領(lǐng)域四對(duì)應(yīng)分類(lèi)七，主要涉及互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動(dòng)模式研究。

三、討論

本文以526篇文獻(xiàn)為研究基礎(chǔ)繪制了近15年來(lái)我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，圖譜結(jié)果顯示互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)主要分布于四大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有其研究特點(diǎn)。

領(lǐng)域一：關(guān)于課堂教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式及互動(dòng)類(lèi)型（教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)等）、互動(dòng)式教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及策略和教學(xué)效果的研究。該領(lǐng)域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或?qū)ο螅缟┍?、羅志遠(yuǎn)等人對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的研究，其研究論述的結(jié)果一致，都指出將互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用于高校思想政治理論課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的新趨勢(shì)，也是新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學(xué)互動(dòng)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用變得越來(lái)越迫切和必要，而進(jìn)一步對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行深入研究成為推動(dòng)當(dāng)前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[9]。此外，還有學(xué)者將互動(dòng)式教學(xué)結(jié)合理科（如大學(xué)物理）、工科、醫(yī)學(xué)、體育、聲樂(lè)等各類(lèi)學(xué)科的研究。孟永東在探討關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)大綱在高校核心專(zhuān)業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學(xué)大綱是輔助教學(xué)的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對(duì)工科類(lèi)核心專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)總結(jié)提出了互動(dòng)式教學(xué)大綱的功能要求及設(shè)計(jì)思路[10]。該領(lǐng)域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)科互動(dòng)教學(xué)的探索研究，努力為教學(xué)改革提供有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

領(lǐng)域二：關(guān)于互動(dòng)教學(xué)這一模式的教學(xué)策略及互動(dòng)主體（學(xué)生、教師）的相關(guān)研究。該領(lǐng)域的研究多應(yīng)用在英語(yǔ)、漢語(yǔ)等語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，以發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其每年不乏研究者對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)碩博士論文研究，從小學(xué)英語(yǔ)到中學(xué)英語(yǔ)乃至于大學(xué)英語(yǔ)、從英語(yǔ)寫(xiě)作到口語(yǔ)、從理論到實(shí)踐、從現(xiàn)狀與對(duì)策到行動(dòng)研究，該領(lǐng)域的研究一直備受研究者們的關(guān)注。如黃婷婷、呂潔在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的碩士論文研究中都指出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的互動(dòng)情境、教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等方面給出了一致的建議措施。

領(lǐng)域三：關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構(gòu)主義理論等方面的研究。在素質(zhì)教育形式要求下，互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領(lǐng)域多通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展有關(guān)研究。

領(lǐng)域四：關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動(dòng)模式研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何取決于合適的教學(xué)法，直接決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)法逐漸被運(yùn)用在化學(xué)生物等有關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，如陳素琴、陳迪妹通過(guò)探索和實(shí)踐設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)法有效提高師生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力[11]。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、微課等新的學(xué)習(xí)方式不斷被提出，互動(dòng)式教學(xué)法在新教育時(shí)代下的優(yōu)勢(shì)和契合性也開(kāi)始被研究者發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。如有研究者將QQ群的社交功能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)研究。

四、未來(lái)研究展望

一種行之有效的教學(xué)模式要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為檢驗(yàn)平臺(tái)、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學(xué)模式的實(shí)踐路徑[12]。有關(guān)互動(dòng)式教學(xué)法的研究成果涉及理論、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)手段，其中領(lǐng)域一、領(lǐng)域二的研究面較廣、研究者關(guān)注較多、已有研究成果也較多；而對(duì)于領(lǐng)域四，互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的應(yīng)用的相關(guān)研究成果較少，未來(lái)可進(jìn)行更深入的探索。

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項(xiàng)目式教學(xué)法論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)法；校企深度融合；雙贏

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0244-01

項(xiàng)目式教學(xué)法從兒童教育中誕生，后逐漸運(yùn)用至各應(yīng)用領(lǐng)域的教育中，結(jié)合各個(gè)國(guó)家和領(lǐng)域的特性，發(fā)生著不同的變化。項(xiàng)目式教學(xué)法在高職教育中的模式是指，在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，將真實(shí)工作中的項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)資源，要求學(xué)生用員工的心態(tài)，去實(shí)踐體驗(yàn)和操作完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程是以一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，交給一個(gè)或一組學(xué)生共同完成，涉及到市場(chǎng)調(diào)查、資料收集整理、方案構(gòu)思設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及最后方案的執(zhí)行和評(píng)估。通過(guò)項(xiàng)目的具體實(shí)施，學(xué)生能整體掌握一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的市場(chǎng)基本要求，教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中起引導(dǎo)、啟發(fā)作用，而不是照本宣科式地進(jìn)行教育。

現(xiàn)代高職教育中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。以商業(yè)插畫(huà)這門(mén)課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式以專(zhuān)業(yè)教師為主，采用傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教材，講授的是課本上的案例，有的案例還沒(méi)能及時(shí)更新。學(xué)生較少主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)積極性不高。采用真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)后，因?yàn)轫?xiàng)目都是真實(shí)的，與市場(chǎng)緊密接軌，因此學(xué)生必須去市場(chǎng)調(diào)查第一手的最新資料，根據(jù)當(dāng)前最新的市場(chǎng)要求決定項(xiàng)目的實(shí)施方案和策略。項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)性帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目式教學(xué)法特別適合現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)親自操作，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏多，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只是作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大提升，學(xué)習(xí)效果明顯不同。

在實(shí)際運(yùn)用中，我們聘請(qǐng)了插畫(huà)公司的管理和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師和客座教授，同時(shí)派出專(zhuān)職教師到項(xiàng)目掛職、實(shí)踐鍛煉，形成一支專(zhuān)兼結(jié)合、校企深度融合的教師隊(duì)伍。同時(shí)，通過(guò)建立校內(nèi)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，引入真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，解決項(xiàng)目教學(xué)的源頭問(wèn)題，推行項(xiàng)目實(shí)操教學(xué)，在為項(xiàng)目輸送人才和創(chuàng)造效益的同時(shí)，也為學(xué)院帶來(lái)了良好的人才效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益。通過(guò)此種項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的都是實(shí)際工作中的專(zhuān)業(yè)能力，還學(xué)到了團(tuán)隊(duì)合作和公司基本的管理程序演練，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。這樣畢業(yè)的職業(yè)學(xué)生，廣受企業(yè)歡迎，因?yàn)槠髽I(yè)再不用擔(dān)心剛畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法盡快適應(yīng)工作。