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學前教育學習計劃范文第1篇

信息化教學，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新思維能力為重要目標的一種新的教學方式。信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教育的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征。

信息化教學的本質(zhì)就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，合理、充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，將學習內(nèi)容運用信息技術(shù)和信息資源比較真實或接近真實的再現(xiàn)，更好地促進學生的學習。信息化教學能夠提供充分的交互性，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化，擴充學生的知識面，幫助學生更好地學習；具有有效控制空間和時間的功能，如錄像、錄音、三維動畫、圖片等；能打破文字的限制，采用聲像效果，使教學過程生動、活潑、有趣，學生學習時更具體、深刻，以達到有效的教學效果。

二、傳統(tǒng)鉗工實訓教學存在的問題

多年以來，中職學生操作技能培養(yǎng)面臨著一道道難關(guān)：復雜的機器不能拆卸，一些工廠、企業(yè)學生很難進去參觀學習，一些昂貴的設(shè)備、儀器，學生很難有機會在現(xiàn)場操作等等 ，我們將其形象地概括為“看不見、進不去、動不了、難再現(xiàn)”。鉗工實訓的教學內(nèi)容和教學方法一直處于比較落后、陳舊的階段。 “一把銼刀闖天下”，所以有些學生戲稱鉗工實訓是“鋸爛鐵”。教師往往忽略學生學習的原動性、主動性、創(chuàng)造性，忽略了對學生進行鉗工學習興趣的培養(yǎng)，始終進行著一種簡單師傅學徒式教學形式。學生學習積極性不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)也就成了難以實現(xiàn)的空中樓閣，這是傳統(tǒng)教學模式的最大弊端。

三、鉗工實訓的信息化教學思考與嘗試

信息化教學最關(guān)鍵是教學軟件的開發(fā)，通過仿真模擬、實時評價等實現(xiàn)教學目的，而這些都需要軟件的技術(shù)性、實用性來保證。

1.教學資源的搜集整理，即在物質(zhì)條件上做準備

這是開發(fā)研制信息化教學軟件的前提，是很關(guān)鍵的一步。這一步驟工作將從物質(zhì)上、根本上決定這個教學軟件是否成功、是否有較高的教學實用價值。教學資源既包括基于教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識的展示，更要包括擴展性學習資源的收集。中職鉗工實訓基本技能包含了：劃線、鋸割、銼削、鉆削、鉸孔、攻絲以及各種量具的使用等。知識點涉及機械專業(yè)各門學科知識，如：機械制圖、機械基礎(chǔ)、鉗工工藝學、金屬材料、力學等等，以及必要的數(shù)學計算。這些資料都要收集進入軟件數(shù)據(jù)庫。

2.教學資源的加工組合，即在技術(shù)上開發(fā)研制教學軟件

這是一個技術(shù)性的步驟，主要是把教學資源組織起來，使之變活，變成可操作性強、方便實用的教學軟件。它不僅僅要求教師能熟練運用計算機通用技術(shù)，更需要掌握Pro/E造型、3D SolidWorks軟件設(shè)計等專業(yè)技術(shù)。因此如何設(shè)計出一個比較完善、兼容性較強、系統(tǒng)相對較復雜、性能卻比較穩(wěn)定的好軟件，是能否真正實現(xiàn)信息化教學的關(guān)鍵。

在資源的加工組合過程中，要緊緊圍繞“任務驅(qū)動”和“問題解決”這兩大學習和研究活動的主線，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，把鉗工實訓教學中的操作步驟、要領(lǐng)與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結(jié)構(gòu)變化、形成過程等以動畫形式直觀形象地體現(xiàn)出來。必須注意各種教學資源的分類，如面的加工分為平面、曲面和斜面；配合加工分為對配、全配和混合配；工件形式還可以分為單件、配合件和組合件。在軟件開發(fā)時必須充分熟悉掌握教材，并加以歸類、組合，便于在實際運用中統(tǒng)籌兼顧工藝分析與實技訓練，使各種技能之間合理交叉訓練，以期取得最佳實訓效果。

3.教學軟件的應用，即學生在實訓過程中可以自主學習

學生學習時，在教學軟件里只要點擊鼠標就可以通過動畫等形式展現(xiàn)工件的制作過程，整個過程隨時可以進行三維和二維的對應比較，不僅形象生動易懂，而且每一工步都會提示適用工具、注意事項等，大大提高了實訓安全系數(shù)，更提高了實訓效率。信息化教學平臺還可以為學生的自主學習提高專家在線指導、問題答疑，也可以為學生提高遠程討論、交流和反饋，充分利用教學資源，大大提高課堂教學效率。

4.考核評價

信息化教學在鉗工實訓中的運用，其考核和評價體系是一個交叉的、互動的過程。充分利用信息化教學的共同學習和個別學習功能，增強學生學習評價的互動性。在安排實訓課題時，先給學生分組并給予一定時間的討論，讓每一組學生發(fā)揮集體的智慧分析加工工藝和加工方法，利用信息化教學平臺及時糾正不合理工藝方法，制定加工工藝卡，然后再經(jīng)過教師重、難點和注意事項的講解后開始實訓。這一過程的考核評價是實時的。在實訓結(jié)束后，安排學生對實訓工件進行互評，把測量結(jié)果輸入教學軟件中，系統(tǒng)會及時反饋工件加工質(zhì)量，判斷出現(xiàn)問題的原因，學生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后再經(jīng)過教師講評，就能達到事半功倍的教學效果。

四、鉗工實訓信息化教學實踐效果評價

1.豐富教學手段，培養(yǎng)學生對鉗工實訓的學習興趣

美國心理學家布魯納曾說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內(nèi)在興趣。”通過信息化教學手段，學生可以近距離觀看往屆學生的鉗工實習作品，身臨其境的體會校內(nèi)外舉辦的鉗工技能比賽。對實踐教學中的操作步驟、要領(lǐng)與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結(jié)構(gòu)變化、形成過程等以動畫形式直觀體現(xiàn)出來，讓學生覺得鉗工操作既有新意，又很簡單。利用信息化教學平臺，讓學生及時了解考工、考級及鉗工在企業(yè)實際生產(chǎn)中的重要作用，提前認知鉗工實訓中一些較難的技術(shù)，如工藝安排、尺寸精度的掌握、配合件的完成、簡單機器的裝配等等，激發(fā)學生主動學習、迎接挑戰(zhàn)的激情。教師由淺入深、循序漸進地對學生進行引導。

2.激發(fā)創(chuàng)造性思維，調(diào)動學生在實訓中的主觀能動性

創(chuàng)新是技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展的原動力，市場的競爭實質(zhì)上是人才的競爭，而人才競爭的關(guān)鍵是人才創(chuàng)造力的競爭。因此激發(fā)創(chuàng)造性思維是我們鉗工實訓教學的重要課題。信息化教學可以讓學生學會獲取知識，是一種終身學習的方法。通過信息化教學手段，采用指導性、提示性和啟發(fā)性思維方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為激發(fā)學生的創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。

3.有利于開展分層次教育，確保實訓效果

對于動手能力相對較弱的學生，在信息化教學平臺中開展分層次教育，可以不斷重復、模擬，創(chuàng)造成功的機會，使他們領(lǐng)略成功的喜悅。根據(jù)這些學生的實際情況分層設(shè)置訓練目標，適當降低技能訓練要求，采取分層遞進、分類指導，盡量找出其訓練過程中的亮點給予鼓勵，讓他們變被動學習為主動學習，確保技能訓練的實際效果，讓每個學生都能掌握一技之長，立足社會。

五、開展信息化教學需要注意的幾個問題

1.以學生為中心，注重學生學習能力的培養(yǎng)

教師作為學習的促進者，要引導、監(jiān)控和評價學生的學習過程，力求做到教與學的最佳結(jié)合。

2.信息化教學只是傳統(tǒng)教學的補充，絕對不是傳統(tǒng)教學的替代品

信息化教學在鉗工實訓工作中，不僅僅是讓學生增加知識，更重要是讓學生掌握技能并能運用技能，所以特別要注重知識與能力的最佳結(jié)合。

3.充分利用各種信息資源

教師要及時更新教育理念和教育思想，讓學生從接受學習為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學習為重心，使學生在發(fā)現(xiàn)學習中主動掌握新工藝、新技能。

4.要加強“協(xié)作學習”

學前教育學習計劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞]化學教學;信息技術(shù);教學整合

新課程提出“以學生發(fā)展為本”的教學理念,促使我們在教學方式、教學手段上要有一個較大的變革,以適應學生學習的需要。在化學課堂教學中運用信息技術(shù),可以讓課堂變得生動活潑,更具有趣味性、直觀性,并能實景模擬,把知識與現(xiàn)實連接起來,提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲,把傳統(tǒng)意義上的“學習”改變?yōu)椤把芯俊?為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力開辟廣闊的天地。

一、信息技術(shù)應用于化學教學,有助于提高學生學習興趣,激發(fā)求知欲

興趣是學習上最好的老師,興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。正如俄國教育家烏申斯基所說:“沒有任何興趣,被迫地進行學習,會扼殺學生掌握知識的志向?！币虼?激發(fā)學生學習興趣,誘發(fā)其好奇心是十分重要的。利用信息技術(shù),通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案,讓學生邊看邊思考,極大地激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣,為積極主動學好化學打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如有機化學中烷烴的同分異構(gòu)體的書寫及其命名的教學,因?qū)W生初學,概念生疏頭緒多,又缺乏空間結(jié)構(gòu)意識和空間想象力,黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴,是教學的難點和重點,利用CAI從容不迫地把一種烷烴的結(jié)構(gòu)進行多種不同的展示;比例模型、球棍模型、變換角度旋轉(zhuǎn)、對比與復原、關(guān)鍵部位放大、正誤對照剖析等,逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精煉的規(guī)律歸納,牢牢地吸引住學生,激發(fā)了他們的求知欲。

二、信息技術(shù)應用于化學教學,有助于擴大信息來源,符合新課改的要求

利用Internet來搜集信息,可大大擴展信息的來源,且快速方便。對于參加高考的學生來說,及時的搜集高考信息和進行強化訓練是必須的,但購買的成套習題集,往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點,用起來有時是事倍功半。為了克服這一缺點,我們充分利用了Internet這一信息資源,從網(wǎng)上下載最新試卷然后進行精選。這些試題題型新穎、信息準確,給學生作為試題和平時練習,對于啟發(fā)學生的思維,開闊學生的視野、增大學生的閱讀量有著非常大的幫助。

三、信息技術(shù)應用于化學教學,有助于教材重點、難點的突破

根據(jù)心理學家的實驗研究,人體的五個感覺器官中,就記憶百分率而言,視覺占30%,聽覺占20%,在同樣的實驗條件下,視、聽并用時,記憶效率可達68%。按照巴浦洛夫的說法,在教學過程中應當讓學生“手腦并用”,利用多媒體教學正符合這個理論。學生學習時,抽象思維、邏輯思維、語言表達的障礙等在計算機技術(shù)的功能下被打通了、降解了、消失了,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎,聲畫之精彩而耳目一新,從而產(chǎn)生樂學情緒。

四、信息技術(shù)應用于化學教學,有助于化學實驗教學

利用信息技術(shù),可以將知識的表達多媒體化。特別是利用計算機多媒體動畫進行模擬實驗,為化學實驗教學開辟了新的天地。如利用虛擬實驗演示很慢和危險性較大的實驗如硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程、合成氨、金屬的電化學腐蝕等。所有這些在常規(guī)的教學過程中由于受時間、空間和實驗條件的限制,難以通過實驗向?qū)W生直觀展示,學生印象不深。但是,運用計算機多媒體可以突破時間和空間的束縛,進行模擬實驗,可靈活地放大和縮小,加快和減慢化學情景,從而將這些化學過程形象、生動的展示給學生,不僅可以提高學生的學習興趣,增強主動參與學習的意識,同時又能使學生加深認識,深化理解,提高學習能力。

五、信息技術(shù)應用于化學教學,有助于增加課堂容量

要提高教學質(zhì)量,就要解決教學時間緊,內(nèi)容多,信息量大的矛盾。為了切實減輕學生負擔,教師精心備課,精選習題,在教學中師生共同運用一些操作平臺軟件,設(shè)計制作成多媒體課件,這些課件的運用可以高密度的傳授知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。圖形不是語言,但比語言更形象和直觀,比語言包容的信息量更大;動畫又比圖形更高級地輸出信息,利用文字閃動,圖像縮放與移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快、效果也更好,使得加大教學密度并非難事,因為四十五分鐘的課堂時空被計算機拓寬和加長了。

六、信息技術(shù)應用于化學教學,有助于教師的教學觀念和教學模式的轉(zhuǎn)變及教學方法的優(yōu)化

通過對化學教學與信息技術(shù)整合的探索,有助于提高教師對信息技術(shù)優(yōu)越性的認識,有助于促使教師更好地精編教案,精選素材;有助于提高教師在課堂教學中運用信息技術(shù)的理論素養(yǎng)和具體操作能力,進一步促進傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式的轉(zhuǎn)變。特別是課堂教學是實施現(xiàn)代化素質(zhì)教育的主渠道,所以優(yōu)化課堂教學,提高教學效率,是實施現(xiàn)代化素質(zhì)教育的關(guān)鍵的一環(huán),教師的教學方法就必須適應信息時代的要求。

總之,將信息技術(shù)應用于化學課堂教學中,為學生提供了認識化學世界的廣闊視野,幫助學生學會必要的化學知識,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,出色完成課堂教學任務。

(作者單位:伊春區(qū)第二中學,伊春 153000)

參考文獻:

[1]李美強. 用信息技術(shù)打造學生主體性

課堂[J].中學化學教學參考,2004,(3)

學前教育學習計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 信息技術(shù)

一、全面拓展教學空間

語文學科是一個綜合性極強的學科，沒有哪一個學科的學習不涉及到語文，在學習語文的過程中，其實也同時在學習其他學科。比如：《小動物過冬》、《變色龍》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《訪環(huán)保專家方博士》講的是環(huán)境的保護；《三顧茅廬》、《司馬遷發(fā)憤寫史記》、《負荊請罪》講的是歷史故事。正因為語文學科的多樣性、多元性，加之教學方法的靈活性，所以，語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息資源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。再如《煙臺的?！芬徽n，課文描述的是煙臺的海一年四季不同景觀，其實，煙臺的海遠不止書中描繪的一種情景，教師備課時通過豐富的網(wǎng)上資源，增加自己的知識儲備，擴大課堂教學容量，寓知識性、趣味性于一體，增強師生之間交互性和教學的趣味性。

教師還可以依據(jù)教材，引導學生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知。將網(wǎng)絡上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中。例如，學完《所見》一課后，引導學生從網(wǎng)上查找?guī)资酌鑼憙和墓旁姡米约合矚g的方式去自學，為學生學習古詩、擴大課堂教學容量提供了廣闊的語文學習空間。

二、全面優(yōu)化教學過程

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學生積極性就會明顯提高，正所謂“好之者不如樂之者”。在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，可以極大地激發(fā)了學生的學習興趣。如《煙臺的?！芬徽n，作者在課文第二自然段描寫冬天海的樣子及海浪驚濤拍岸的響聲，“海浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都顫動起來?！苯處熢诮虒W中，可借助錄音讓學生感受海潮來時浪涌岸灘、洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄像，讓學生感受海浪來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進、浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動了學生視聽感官，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

2．突破難點，訓練思維

在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞圓心進行。只有認真研究并確立有效的教學目標和教學內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標的教學媒體，才能達到解決重點、突破難點的目的。小學語文第九冊《推敲》第二三節(jié)，課文主要寫賈島去拜訪一個朋友，但沒有見到，夜晚美好的情景激發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感，于是他作詩相贈。教學中，可先請同學們讀讀課文這兩節(jié)，然后根據(jù)圖畫找出文中相關(guān)的語句，然后再用多媒體展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這些形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重難點，又培養(yǎng)了學生的想象力。

3．感知語言，培養(yǎng)語感

語言文字的訓練，最要緊的訓練語感，而語感訓練的關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動可感的形象。信息技術(shù)的恰當運用，就可以激活學生的形象思維，將作者的語言轉(zhuǎn)化為活生生的人或事，在學生頭腦中“活”起來，引發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫?！切┬∏鸬木€條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠流，輕輕流入天際?！睂τ谶@段話學生沒有感性認識，憑小學生的生活經(jīng)歷很難有廣闊遼原之感。此時可用課件，通過畫面的拉近、拉遠，讓學生比較、觀察、體會，反復吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，讓學生感受草原的遼闊、深遠，產(chǎn)生明快、愉悅的情感。

4．誘發(fā)美感，滲透美育

小學語文課本中有許多優(yōu)秀文章，如《草原》、《九寨溝》、《黃山奇松》等展現(xiàn)自然美的課文，詩情畫意是一大特色。教者可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把優(yōu)美的大自然景觀展現(xiàn)在學生面前，讓學生體會草原一碧千里的壯觀，九寨溝奇異繽紛的美妙，再加上優(yōu)美的樂曲，教師聲情并茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結(jié)合起來，這樣學生不僅學到了知識，還激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的熏陶。

三、自主建構(gòu)學習方式

1．借助網(wǎng)絡資源，讓學生主動獲取知識

有位老師在《拉薩的天空》一課的識字教學中，在計算機上為這課的9個生字建立了資料庫，每個生字都設(shè)置按鈕，有字音、筆順、字義、詞語、趣味識字等內(nèi)容，學生只要一點按鈕，就可以自學到相關(guān)的知識。比如，當學生按“?！弊秩の蹲R字的按鈕時，畫面上就出現(xiàn)了“茫茫的草原”、“茫茫的雪地”、“茫茫的云?！钡犬嬅妫瑢W生借助畫面就可以理解“?！保懊！本褪菑V大而無邊際的意思。讓學生利用資料庫進行識字的過程，給了學生自主選擇學習內(nèi)容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中嘗到成功的喜悅，獲得心智的發(fā)展。

2．借助信息技術(shù)，引導學生自主學習

學前教育學習計劃范文第4篇

1.不同的思維方式

不同社會文化下培養(yǎng)出來的人自然具有不同的思考方式，而思維方式的不同會直接制約跨文化交際的發(fā)展。譬如：西方國家崇尚以嚴謹?shù)倪壿嫹治龇绞絹硭伎紗栴}，而東方國家卻更傾向于采取整體把握的模式來看待問題。再如：西方國家對待隱私的保護程度較高，談話中不會輕易涉及婚姻、家庭、年齡以及收入等個人隱私的問題。但是，在東方社會這些基本信息內(nèi)容在日常交流中隨處可見，不會刻意回避。只有真正地把握好這些東西方文化中的思想差異，才能在跨文化交際中正確應對。

2.不同的語言習慣

由于受我國傳統(tǒng)英語語法教學方式的限制，我國學生在使用英語時，還停留在表層語意上，未能形成扎實的語用知識系統(tǒng)，甚至一直采用的是一種“翻譯式”的語言應用模式，將一些想說的話直接以“中譯英”的形式翻譯出來，而不是放在西方的語言習慣中使用英語表達，這樣，在交際過程中自然會帶來很多交流障礙。譬如：如果按照天津人見面問好的習慣去與西方人打招呼：“你吃了嗎？”如果這句話直譯成：“Have you had your dinner？”就會引起西方人誤會，以為你要請對方吃飯。只有消除這些交際過程中的語用障礙，才能做到良好的溝通。

3.不同的文化背景

在西方，宗教與神話對西方文化的影響頗深。在日常交際中，西方人會經(jīng)常在對話中引用一些宗教文化中的人物、典故或者神話故事，如果學生對西方的宗教和神話背景沒有基本的了解，必然會產(chǎn)生很多交際中的盲區(qū)，不明所以，影響跨文化交際的正常進行。除了宗教與神話之外，不同的民族歷史、不同的風俗傳統(tǒng)、不同的文學氛圍，都會在語言中體現(xiàn)出不同的交流習慣。我們學生要想準確、地道地使用商務英語，就必須對以上所提及的文化背景差異有基本的了解和把握。

4.商務英語教師與學生自身方面的問題

雖然，商務英語教師隊伍整體素質(zhì)普遍過關(guān)，都能達到專業(yè)英語老師的任教標準，但是，這些教師卻很少具備足夠的商務實踐經(jīng)驗，大部分是科班出身的“理論型”教師，也沒有相應的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。同時，我們的商務英語教師隊伍由于缺少跨文化的環(huán)境與條件，自身的跨文化意識和能力也不強。以上教師隊伍中存在的教學短板，會直接在教學過程和教學結(jié)果中體現(xiàn)出來。我們還需加強高校商務英語教師隊伍的建設(shè)。

此外，學生自身也存在很多影響跨文化交際的因素。比如：論及英語的專業(yè)水平，商務英語專業(yè)的學生與英語專業(yè)的學生相比較還存在一定的差距?；A(chǔ)薄弱會直接影響跨文化交際的效果，因此，教師必須把好這基礎(chǔ)的一關(guān)。再如：論及文化背景，我國雖然是文化大國，但是由于傳統(tǒng)教育模式的局限性，很多高校學生的文化素養(yǎng)都不達標，對西方文化背景的認識就更加淺薄了。這些學生基本功方面的短板，一旦遇到具體實踐就會立刻暴露出來，高校必須在注重理論培養(yǎng)之余抓好基礎(chǔ)與實踐這兩大關(guān)。

二、商務英語教學的培養(yǎng)目標

根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境的需要，我國在培養(yǎng)商務英語專業(yè)人才時，應達到以下三個基本培養(yǎng)目標：

1.把握好文化差異帶來的交際差異

作為一個語言學習者，應該對文化差異所帶來的語言差異具備基本的領(lǐng)悟能力。這就要求我們在授課時，要體現(xiàn)出對不同文化的共性與差異對語言的不同影響，要讓學生掌握不同語境下的語言習慣，從而讓學生對中西方思考方式、語言習慣、文化背景都有基本的把握，以便在與外國人實際交流的過程中能充分理解西方商務語境下的內(nèi)容與含義。

2.樹立學生正確的文化態(tài)度

“百花齊放，百家爭鳴。”世界各國文化都具有自己的文化特色，我們在傳授學生商務英語理論知識之余，也應注重幫助學生樹立一個包容的文化態(tài)度，讓他們在面對文化差異時，能克服民族中心思想，以客觀、包容、尊重的態(tài)度來對待不同國家的不同文化背景，做到、共同進步。只有互相尊重、互相包容、互相學習，才能做到真正了解他國文化，進而達成掃除跨文化交際中的交流障礙的教學目標。

3.幫助學生掌握交際技能與培養(yǎng)其不斷進步的學習意識

商務英語專業(yè)的學生在工作中會遇到很多交際場面，掌握基本的交際技能才能在交際場合下將商務英語運用自如?？梢哉f，交際技能是發(fā)揮好商務英語語言能力的一個前提，將交際技能培養(yǎng)納入教學目標是學校注重學以致用的一個體現(xiàn)。另外，在實際工作中，學生一定會遇到很多在課堂學習中未曾遇到的具體實踐問題。學校一定要幫助學生明確學無止境的道理，在具體實踐的過程中針對所遇到的問題，不斷地學習和提升自己的語言與交際能力，才能達到與職位要求相匹配的商務英語水平。

三、提升商務英語教學跨文化交際能力的方法

通過以上背景和原因的分析以及教學目的的明確，我們看到商務英語教學中依然存在一些亟待處理的問題，需要我們校方和學生共同努力加以改進，從而達到提升商務英語教學跨文化交際能力的最終目標。筆者認為，可以從以下幾個方面入手加以改善：

1.把握教學大綱，教材編寫應注重階段性培養(yǎng)

商務英語教材在注重商務知識理論的培養(yǎng)之余，也應重視起社會文化的培養(yǎng)。一本跨文化交際性的商務語言教材，必須具備與學習層次相匹配的詞匯、語法知識內(nèi)容，還應融入相應的社會文化內(nèi)容。在對應的文化交際背景下學習體會跨文化語言，學習效果才會事半功倍。所以，這就要求我們在選擇和編寫教材時，首先，注重對教學大綱的把握，明確大綱要求我們培養(yǎng)學生熟悉中國文化的傳統(tǒng)之余，也要熟識英語國家的歷史文化和風土人情等的教學要求。其次，我們也應當注意到教學的階段性，有針對性地選擇和編寫教材。建議前兩年的教材編寫以語言知識為主，可適量滲透社會文化知識，在掌握了足夠的詞匯和語法知識之后，后兩年的教材編寫可再加大社會文化的授課比重。這樣分階段、分重點的教材設(shè)計更科學，也更具實踐性。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學方法探索過程中勇于創(chuàng)新

教師要加強自身的能力培養(yǎng)，在具備授課的理論條件之余，多加強交際能力、跨國文化和外企鍛煉等方面的能力儲備，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分利用好課堂教學，提升學生語言技能，充分培養(yǎng)非語言交際能力和營造跨國文化環(huán)境的學習氛圍。

另外，轉(zhuǎn)變教學觀念之余，教師還應在教學方法的探索過程中不斷鉆研，勇于改變傳統(tǒng)的教學模式，采取更具創(chuàng)新理念的教學方式。比如教師可以采取一些引導性的授課方式，讓學生在潛移默化中得到發(fā)展。譬如：

（1）采取多種方式鼓勵和幫助學生融入西方語境

教師應利用多種渠道，采取多種方式鼓勵和幫助學生通入西方語境中，這就需要我們教師運用靈活的授課模式。比如：可以通過建立微信、微博等公共平臺的方式，定期向?qū)W生推送語言使用規(guī)范，交際方式標準的英文讀物、英文影視資料和英文刊物節(jié)選。也可以每天在微信、微博等公共平臺錄制一個西方文化的交際技能或文化習俗的語音，這樣既能讓學生靈活利用課外的瑣碎時間加深學習，又能在日常將西方的文化氛圍和思考方式滲透到頭腦中。又或者通過校方的努力，多為學生在假期爭取到外企實習學習的機會，在不影響對方工作順利展開的前提下，讓學生有機會直觀感受跨文化交際的真實場景等等。

（2）營造濃厚的校園英語氛圍

學前教育學習計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中職學前教育；信息技術(shù)；差異化教學

我國古代先賢孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的教學理論，而在隨后一直到今天的教育發(fā)展中也一直被不斷證實，無論何科目的教學其學生個體差異都是不能忽視教學關(guān)鍵。這一點在學生基礎(chǔ)知識相對薄弱，學生年齡段偏低的中職教育中尤為關(guān)鍵，而信息技術(shù)基礎(chǔ)又是學生極易出現(xiàn)基礎(chǔ)差異的學科之一，也因此，學前教育信息技術(shù)學科中的差異化教學是中職教育的關(guān)鍵，也是其教育持續(xù)良好開展重要途徑。

一、中職學前教育的特點

近年來，中國教育發(fā)展取得了長足的進步，中職教育作為中國教育中的重要組成部分，其是面對中學初中畢業(yè)生或受過類似中學教育的人員的中等教育學校，一般為三年制。相比于高等職業(yè)教育，中職學生在年齡層面和受教育程度均^低，同時，重視專業(yè)技能的教育和發(fā)展，向來是中職教育發(fā)展改革的主要目標，在目的性極強的中職教育中，學前進行一定程度并有側(cè)重點的教育，是提高中職教學質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。

二、信息技術(shù)科學的教學方法

在重視信息技術(shù)教育學科中我們應該意識到的是“信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，并將他們用于實際問題的解決和進行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力?！盵1]而對于信息技術(shù)學生的教育就應該從加強學生相關(guān)知識和基礎(chǔ)素質(zhì)和重視學生對信息技術(shù)應用實踐能力的提高兩方面入手。本文將從這兩個方面解讀中職教育中信息技術(shù)科學的主要教學方法。

（一）注重相關(guān)知識的學習的課程教學

有一些信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的人都知道，信息技術(shù)知識點紛繁雜亂，其深度和廣度對于中職學生來說有一定的難度。因此對于基礎(chǔ)知識的教授，宜緩不宜急，況且對于任何有一定深度的學科，基礎(chǔ)知識的掌握是一個日積月累的過程，只有結(jié)合學校的課程和引導，學生平時注重信息技術(shù)相關(guān)知識的積累，才是學校該科目正確方法，而顯然這是學生基礎(chǔ)差異化教學成功進行的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

（二）注重學生信息技術(shù)實踐和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學理論和學習理論認為，在教學中要取得良好的教學效果，絕不僅僅源于課堂上的教學，更重要的是學生能主動的學習和進行長期的訓練。對于信息技術(shù)的學習，有效的實踐性訓練是該科目學習的靈魂所在，而如何調(diào)動學生的學習熱情和培養(yǎng)激發(fā)他們探索能力就是信息技術(shù)教學的首要目標。讓學生成為成為信息加工的本體、信息技術(shù)知識的主動建構(gòu)者。從而能更快更好的學習信息技術(shù)，提高其教學效果。

三、信息技術(shù)學科中的差異化教學的重要意義

信息技術(shù)，又被稱為信息與通信技術(shù)。是包含傳感技術(shù)，計算機和通信技術(shù)等的綜合學科，主要側(cè)重于管理和處理信息技術(shù)的獲得掌握。信息技術(shù)教學因為其學科在設(shè)備和教學人員上有較高的要求，在教學手段和評價上均區(qū)別于其他學科。從實際教學出發(fā)來看即是在信息科學技術(shù)的教學中，技能訓練是科目教育中的主要部分，也是信息技術(shù)技能快速獲得的唯一方法，因此，差異化教學在應對基礎(chǔ)，能力不同的學生的教育中必要選擇。

在應對能力和學習能力不同的學生時，進行統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識額基礎(chǔ)技能的教育仍一定的必要性，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，這是追趕和加快學科適應能力的關(guān)鍵，而對于有一定基礎(chǔ)并且適應能力很強的學生來說，基礎(chǔ)的間接也有助于他們規(guī)范學習內(nèi)容，能統(tǒng)籌的認知信息技術(shù)學科?；A(chǔ)教育可以緩解但無法實際解決信息技術(shù)學科中的學生能力差異，這就需要信息技術(shù)教學在其后的能力培訓中選擇差異化的教學，因材施教，因人而異選擇教學內(nèi)容及教學方法，甚至采取不同的教學課程和不同的教學強度，保證學生學習的積極性和信心，在教育的過程中發(fā)覺學生的潛力，最終達到殊途同歸的效果和目的。

眾所周知，信息技術(shù)對于現(xiàn)代社會的發(fā)展有著舉足輕重的作用，也因此在中職教育中信息技術(shù)教育占有一定的地位，但并不是所有中職學生者都將從事專業(yè)的信息技術(shù)工作，學生在日后的學習和工作中對信息技術(shù)的應用程度也有很大差異。這正是在中職信息技術(shù)教育中采取差異性教學的另一重要原因。

隨著社會不斷發(fā)展，中職學前教育也要緊跟時展的主旋律，發(fā)展信息技術(shù)成為新時期中職教育關(guān)鍵。而在面對信息技術(shù)教學中的諸多困難時，采取差異化的教學模式，是幫助學生走出信息技術(shù)學校困境不可或缺解決辦法，也是現(xiàn)代中職教育發(fā)展應普遍采用的科學模式。

【參考文獻】

[1]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[D].電化教育研究.2001，（2）：9―14