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教學(xué)討論論文范文第1篇

一、對(duì)討論法的誤解

最近十來(lái)年在對(duì)素質(zhì)教育的探索中，一些中學(xué)歷史教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國(guó)鼎立”一課和“隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿”等問(wèn)題進(jìn)行了成功的嘗試。各地中學(xué)歷史教師還組織了對(duì)“落后是否必定挨打”、“評(píng)價(jià)康熙”、“美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問(wèn)題的討論。但我們也不得不承認(rèn)，就大多數(shù)中學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中真正有效實(shí)施討論法教學(xué)的十分罕見(jiàn)。除了歷史課教學(xué)內(nèi)容繁重，討論法所需時(shí)間較多而難以采納外，另一個(gè)重要原因在于對(duì)討論法的誤解。分析如下：

一是將簡(jiǎn)單問(wèn)答當(dāng)做討論。一位有多年教齡的教師一次上課后總結(jié)說(shuō)，該節(jié)課采用了討論法。而實(shí)際上整節(jié)課他僅向?qū)W生提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：十月革命爆發(fā)的原因是什么？十月革命的任務(wù)是什么？十月革命有什么意義？老師每提一個(gè)問(wèn)題，就請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，而學(xué)生僅需在書上找出相關(guān)內(nèi)容念一遍，其余的時(shí)間都是老師講述教材，這顯然不是什么討論。

教學(xué)討論論文范文第2篇

中學(xué)生因其所處特殊的年齡階段,逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重,假若教師一味以嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn),凡事批評(píng)當(dāng)先,往往會(huì)使教育效果適得其反。久之,學(xué)生對(duì)任課教師的畏懼也引發(fā)到所教課程的厭惡,更不要說(shuō)有學(xué)習(xí)興趣了。因此,要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),必須關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系。古人云:“親其師而信其道”,可以說(shuō),師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。

作為老師,應(yīng)當(dāng)公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,尤其是差生,絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個(gè)學(xué)生也都希望得到老師的平等對(duì)待和公正評(píng)價(jià),這樣他才會(huì)對(duì)這位老師產(chǎn)生好感,有興趣,才能以正常的健康心理投入到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)能尊重學(xué)生,體貼學(xué)生的老師,學(xué)生同樣也會(huì)尊重他,喜歡他,這樣才能形成良性的師生關(guān)系。也是教好英語(yǔ),學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

二、寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)

最新改版的初中英語(yǔ)新教材(JEFC)內(nèi)容大都是真實(shí)的、自然的交際情景,這給學(xué)生提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)。教師可靈活運(yùn)用教學(xué)大綱規(guī)定的復(fù)習(xí)(Revesion)、呈現(xiàn)(Presentation)、操練(Drili)、練習(xí)(Practice)、和鞏固(Consolidation)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓每一堂課都上得精彩、有效。

a.利用實(shí)物。在教單詞、句型的過(guò)程中,如果把新單詞跟實(shí)物聯(lián)系起來(lái),一定能使學(xué)生的興趣大增,達(dá)到生動(dòng)形象之效果。如:教單詞apple,orange,pencil,dask等時(shí),教師可以準(zhǔn)備實(shí)際的物品或隨時(shí)指出這些東西。另外,教師可以在課前制作實(shí)物,或發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作,學(xué)生運(yùn)用自己制作品進(jìn)行訓(xùn)練,效果更佳。比如在教有關(guān)顏色的單詞時(shí),教師可帶一盒顏料或多種彩紙,在一張白紙上教一個(gè)單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙,這樣學(xué)生從音、形、意多方面感知、理解和速記,輕松又有效。

b.創(chuàng)設(shè)情景。新教材是以“語(yǔ)言交際為原則”編寫的。其本身一個(gè)突出的特點(diǎn)就是有相當(dāng)多的情景會(huì)話和描述。如果我們把書本上面的內(nèi)容搬到生活中來(lái),以學(xué)生為中心,采取動(dòng)作表演等手段進(jìn)行情景教學(xué),既可使課堂生動(dòng)活潑,又可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)情實(shí)景中的交際應(yīng)付能力,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在第三冊(cè)的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí),可先叫一個(gè)學(xué)生:“Pleaseclosethedoor.”學(xué)生走過(guò)去關(guān)門,老師問(wèn)全班同學(xué):“Whatisdoing?”學(xué)生回答:“heisclosingthedoor.”關(guān)好門后,再問(wèn):“Whathashedoor?”然而啟發(fā)學(xué)生回答:“Hehasclosethedoor.”緊接著把這兩句話寫在黑版上,并帶讀。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解,可再舉例,讓一女生擦掉黑版上的字跡,同時(shí)問(wèn)她:

“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后問(wèn):“Whathaveyoudone?”并幫助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同學(xué)們跟著復(fù)述,教師板書這兩句話,并給出現(xiàn)在完成時(shí)的主要用法之一表明過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結(jié)果,構(gòu)成形式;助動(dòng)詞have/has+動(dòng)詞的過(guò)去分詞(p.p),如此舊句型引出新句型,舊時(shí)態(tài)過(guò)渡到新時(shí)態(tài),學(xué)生既感興趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。

c.利用簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)筆畫是最簡(jiǎn)單,最實(shí)用,也是極有趣的一種教學(xué)工具。有人說(shuō)一幅畫值千字,這一說(shuō)法恰到好處的表明了簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的重要作用。無(wú)論是引出新單詞,提出新句型,操練句型,復(fù)習(xí)舊句型,還是講解課文都可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)筆畫的優(yōu)點(diǎn)在于可使課文中抽象的知識(shí)具體化,形象化,且容易吸引學(xué)生的注意力。在師生一同分析、討論簡(jiǎn)筆畫的進(jìn)程中,教學(xué)內(nèi)容自然呈現(xiàn),可得到意想不到的效果。

d.課堂小游戲。課堂小游戲是使學(xué)生輕松而樂(lè)于參與教學(xué)的又一種妙法。初一教材中經(jīng)常做的“Pollysays”游戲就很有效地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力,又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時(shí),就可以依課文內(nèi)容要求六名同學(xué)上臺(tái)表演,其它同學(xué)競(jìng)猜“Whohaseraser?”通過(guò)這種既有主角,又有全班同學(xué)參與的游戲,不但使學(xué)生知識(shí)得以鞏固,更能在大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

三、豐富多彩的課外活動(dòng)

開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),不僅有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野,更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)的形式要靈活多樣,學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)人的興趣愛(ài)好,有選擇地,自由地學(xué)習(xí)和鍛煉。

課堂教學(xué)中提到的英語(yǔ)游戲,也是課外最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)之一。游戲的形式不勝枚舉,只要老師多動(dòng)腦筋,或者啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,編出一些實(shí)用有趣的游戲是很有意義的。此外,開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽,舉行英語(yǔ)晚會(huì),英語(yǔ)詩(shī)朗誦,英語(yǔ)演講比賽,英語(yǔ)講座,開(kāi)辟英語(yǔ)角,出英語(yǔ)墻報(bào)等等,都是英語(yǔ)課外活動(dòng)的很好形式。

總之,興趣問(wèn)題是英語(yǔ)教學(xué)中的首要問(wèn)題,“興趣是學(xué)習(xí)之母”,一個(gè)好的英語(yǔ)教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把英語(yǔ)課上成活潑有趣的言語(yǔ)技能課,讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè),在樂(lè)中學(xué),全面提高英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量,努力提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。

教學(xué)討論論文范文第3篇

“討論式教學(xué)”中，學(xué)生是課堂主體，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力。要想發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生興趣 點(diǎn)，營(yíng)造平等活躍的課堂氛圍。

第一，信任和尊重學(xué)生。討論就意味著每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，每個(gè)人都有表達(dá)自己思想的權(quán)利。因此，“討論式教學(xué)”中，教師需信任與尊重學(xué)生。一方面，教師要有民主的作風(fēng)，允許學(xué)生獨(dú)立思考，允許他們得出不同的答案，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言權(quán)，各抒己見(jiàn)。另一方面，教師要友善平等地對(duì)待學(xué)生，不能諷刺、挖苦學(xué)生，讓學(xué)生自由辯論，暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。只要我們做老師的真正信任和尊重學(xué)生，必然會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)歷史的欲望。

第二，恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間。采用“討論式教學(xué)”時(shí)，如若學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不充分，那么學(xué)生僅僅呈現(xiàn)書本里的答案，不能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師必須給學(xué)生一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間查閱資料，思考總結(jié)。如教學(xué)《》時(shí)，教師出示材料《》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)論題：第一章歸屬有何特點(diǎn)？第二章體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)民主革命的哪些思想觀念？第三、四、五、六章中的權(quán)利分工體現(xiàn)的思想與美國(guó)1787年憲法有何不同？依據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析《》的性質(zhì)？這一論題教師要想成功采用“討論式教學(xué)”法，至少要留15分鐘時(shí)間給學(xué)生討論、總結(jié)，這樣才有利于學(xué)生發(fā)表自己的看法。

第三，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)。誠(chéng)如卡耐基所言：“所有的人，無(wú)論這個(gè)人如何偉大，地位如何高貴，當(dāng)他在得到贊許的情況下工作時(shí)，總比被批評(píng)時(shí)工作更出色，成就也更大?！毕胍_(dá)到上述效果，教師必須及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，特別是當(dāng)討論過(guò)程中遇到難以克服的困難或爭(zhēng)議性論題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予贊許，使學(xué)生獲得信心，明確繼續(xù)努力的方向；當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特而新穎的看法時(shí)，予以肯定，以保護(hù)學(xué)生探究熱情；當(dāng)學(xué)生得出的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，教師不應(yīng)立即否定、歧視學(xué)生，而應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

二、高中歷史“討論式教學(xué)”的利與弊

“討論式教學(xué)”作為一種開(kāi)放性教學(xué)模式，為學(xué)生開(kāi)辟了寬松民主的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)生主體性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

第一，開(kāi)辟了寬松民主的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，要將學(xué)生放置于開(kāi)放式、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。上述要求，通過(guò)“討論式教學(xué)”都能達(dá)到。課堂中，通過(guò)某一論題，學(xué)生之間、師生之間在平等、輕松的氛圍中，學(xué)生充分放開(kāi)思想顧慮，無(wú)拘無(wú)束地討論、切磋，使課堂教學(xué)活躍而高效。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，印象深刻，記憶牢固，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再深化和解決問(wèn)題的能力。

第二，提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！坝懻撌浇虒W(xué)”能夠達(dá)到這一效果。如教學(xué)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課時(shí)，讓學(xué)生討論“在中，中國(guó)失敗的原因有哪些?”經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生明白“落后就要挨打，落后就要付出代價(jià)”這個(gè)道理。討論：“列強(qiáng)侵略給中國(guó)帶來(lái)的影響有哪些？”使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題，一分為二地評(píng)價(jià)歷史事件。再如教學(xué)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，設(shè)置題目：“我心中的秦始皇？”通過(guò)討論，使學(xué)生能夠一分為二的評(píng)價(jià)歷史人物，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。可以說(shuō)，“討論式教學(xué)”法是一種全新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間，但在應(yīng)用“討論式教學(xué)”法時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些弊端。第一，課堂中采用“討論式教學(xué)”對(duì)教師的課堂組織能力要求極高，如果教師的組織能力不行，課堂中就會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的情況，幾個(gè)學(xué)生圍在一起講閑話，不進(jìn)行討論，甚至于有些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大聲喧鬧的情況。長(zhǎng)期下去，討論的質(zhì)量無(wú)法得到保障，學(xué)生能力的提高也會(huì)成為空談。第二“，在真實(shí)的生命里，每件偉大的事業(yè)都由信心開(kāi)始，并由信心跨出第一步”。然而，“討論式教學(xué)”中，部分學(xué)生由于缺乏自信和基礎(chǔ)薄弱，對(duì)參與討論的教學(xué)活動(dòng)有害怕心理，害怕同學(xué)嘲笑，害怕教師批評(píng)，因此，這些學(xué)生即使有自己的觀點(diǎn)也不敢表達(dá)，參與性和主動(dòng)性欠佳，討論時(shí)潛能得不到發(fā)揮。

教學(xué)討論論文范文第4篇

本文作者：吳正輝作者單位：韓山師范學(xué)院

課堂和課外實(shí)踐操作訓(xùn)練的組織

由于《陶藝基礎(chǔ)》課程是以實(shí)踐性操作為主的課程，單靠理論性知識(shí)的傳授是不夠的，主要還是為了培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。所以課堂和課外對(duì)實(shí)踐性訓(xùn)練的組織也是給學(xué)生一個(gè)可以提高自己實(shí)踐操作能力的平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐的訓(xùn)練可以使學(xué)生通過(guò)不同的構(gòu)思理念，采取泥板、泥條、拉坯及手捏等的幾種陶藝基本成型技法制作陶藝，凸顯出獨(dú)特的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，并且可以開(kāi)拓學(xué)生運(yùn)用更多的材料來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作?！短账嚮A(chǔ)》課程中制作陶藝的過(guò)程是我們陶藝啟蒙的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)成型技巧最為重要的時(shí)期，單靠課堂的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上老師可以以示范和分析解答為主，除正常的上課時(shí)間外，任課老師應(yīng)利用學(xué)生課余時(shí)間合理安排學(xué)生進(jìn)行陶藝制作。學(xué)生在課堂上知道自己有哪些不足，課外加以練習(xí)和鞏固，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況主動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)的強(qiáng)化自己的薄弱操作環(huán)節(jié)，達(dá)到真正實(shí)踐訓(xùn)練的目的。通過(guò)課外的實(shí)踐訓(xùn)練，教師教學(xué)的指導(dǎo)更具有針對(duì)性，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學(xué)生所接受，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以任課老師每節(jié)課的教學(xué)目的就要明確，循序漸進(jìn)，勤于實(shí)際操作，在實(shí)踐中找到問(wèn)題，加以分析，同樣在實(shí)踐中解決問(wèn)題，并及時(shí)給予學(xué)生制作的陶藝作品一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不斷的在制作過(guò)程中消化理論的知識(shí)點(diǎn)，也解決了實(shí)際操作中的難點(diǎn)，當(dāng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，就可以綜合、全面的進(jìn)行陶藝創(chuàng)作。

根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

《陶藝基礎(chǔ)》課程是借助陶藝這種教育方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力，重要的是它可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，其教學(xué)對(duì)象不是單一的，它面對(duì)的是美術(shù)院校所有的專業(yè)，所以就不能像對(duì)待陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)和陶藝專業(yè)的教學(xué)方式那樣安排。它的授課對(duì)象包括美術(shù)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，任課老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)，在與專業(yè)課程相符合的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)以必要、適度為宜，以掌握概念，突出培養(yǎng)與自己專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐操作技能為教學(xué)重點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容的靈活處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐操作課程可以側(cè)重于泥板成型的制作技法，通過(guò)對(duì)泥板的組合了解建筑構(gòu)件的組成和分解；裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重于平面裝飾方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以刻坯、上釉等技法來(lái)對(duì)器物造型進(jìn)行裝飾；美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重于陶藝裝飾技法的訓(xùn)練，以陶瓷釉料為主進(jìn)行圖案的繪制。這樣不僅使基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)《陶藝基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，作為美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的一部分，更為學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)?！短账嚮A(chǔ)》課程的教學(xué)是一種以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為主的課程，任課老師應(yīng)結(jié)合講授、示范、學(xué)生實(shí)踐、教師輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的教學(xué)方式，針對(duì)不同專業(yè)采取不同的教學(xué)策略，以學(xué)生發(fā)展為本，在陶藝制作過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用陶瓷作為材料媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以拓展對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作材料的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在今后運(yùn)用綜合材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)討論論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【正文】：

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育也面臨新的挑戰(zhàn)。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的改革提出了更高層次的要求。如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢，多數(shù)情況下是教師播放課件進(jìn)行演示和講授，于是學(xué)生就沿著課件、教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么如何體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教學(xué)思想，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去呢？本人以“身邊的行程問(wèn)題”為例，從自己教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

首先，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“虛擬情境”，要力求把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在“虛擬情境”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和途徑。

“身邊的行程問(wèn)題”是一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課。上這節(jié)課時(shí)正值奧動(dòng)會(huì)，當(dāng)時(shí)課間學(xué)生中最熱烈的話題就是奧運(yùn)會(huì)。上課伊始，教師利用奧運(yùn)新聞創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：美國(guó)飛人格林奪男子百米金牌每秒約跑10.13米。數(shù)學(xué)課中講奧運(yùn)新聞，學(xué)生覺(jué)得很新鮮。老師引導(dǎo)學(xué)生從新聞中找出速度、時(shí)間、路程這三個(gè)數(shù)量，從而復(fù)習(xí)這三個(gè)數(shù)量間的數(shù)量關(guān)系。把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣、與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。接下來(lái)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的生活情境：國(guó)慶節(jié)舉行班隊(duì)活動(dòng)，全班同學(xué)分成四組分別到南昌、廣州、北京、上?；顒?dòng)，并給全班學(xué)生分組。用課件出示地圖及四個(gè)城市的一些圖片資料，讓學(xué)生對(duì)所到地方的方位及特點(diǎn)有一個(gè)感性的了解，使學(xué)生盟發(fā)一種想去的欲望。學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)以后紛紛提問(wèn)，比如：去南昌有多遠(yuǎn)，去北京有多遠(yuǎn)，我們坐火車去還是坐飛機(jī)去？如果我們坐火車去要花多長(zhǎng)時(shí)間？……老師綜合學(xué)生的問(wèn)題提出了這節(jié)課要解決的問(wèn)題：各組選擇什么交通工具去目的地？這樣選擇的理由是什么？

二、小組學(xué)習(xí)，自主探索

解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)頁(yè)（多媒體制作）：深圳交通網(wǎng)，網(wǎng)上有汽車、火車、飛機(jī)、輪船時(shí)刻表及有關(guān)資料。學(xué)生4人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中既分工又合作。通過(guò)資源共享，各組認(rèn)真把所需要的數(shù)據(jù)及計(jì)算過(guò)程、計(jì)算結(jié)果記錄在表格內(nèi)。這個(gè)環(huán)節(jié)充分利用網(wǎng)上資源讓學(xué)生獨(dú)立自主地收集信息并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對(duì)前面所提出的問(wèn)題的解答，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。學(xué)生收集資料、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間滿足學(xué)生探索的需要。在虛實(shí)交融的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的思維得到了充分鍛煉，它已超越了過(guò)去單純傳授知識(shí)的層面，而是把信息技術(shù)作為工具，使學(xué)生最大限度地去自主學(xué)習(xí)。

三、交流協(xié)作，解難釋疑

學(xué)生完成了收集資料以后，讓同組同學(xué)交流意見(jiàn)。首先了解本組同學(xué)為了解決問(wèn)題各查找到了哪些數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)可計(jì)算出什么，計(jì)算時(shí)運(yùn)用了哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？學(xué)生查到的數(shù)據(jù)是很豐富的，比如去廣州，可乘坐的交通工具有汽車、火車、輪船。又比如坐火車，可坐高速列車，可坐普快列車。接下來(lái)學(xué)生討論：到底乘坐什么交通工具去活動(dòng)地點(diǎn)？這樣決定的理由是什么？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。交流的過(guò)程既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，以形成對(duì)某問(wèn)題的普遍認(rèn)同。

知識(shí)的獲得不是由傳遞完成的，知識(shí)只能在綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中被交流。通過(guò)交流、碰撞、激活思維，促進(jìn)思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。另外交流可增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。

四、成果匯報(bào)，問(wèn)題解決

學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識(shí)后，接下來(lái)由各組組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。去南昌的同學(xué)說(shuō)為了節(jié)省錢，將坐汽車到達(dá)目的地，去北京的同學(xué)說(shuō)為了在行程中少耗費(fèi)時(shí)間，將乘坐飛機(jī)到達(dá)目的地，去上海的同學(xué)說(shuō)想領(lǐng)略一下海上的日出日落，將坐輪船抵達(dá)上海。學(xué)生的回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合理不合理之分，對(duì)學(xué)生的決定教師可提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)要解決的問(wèn)題查詢所需信息，最終利用信息解決實(shí)際問(wèn)題。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、課外延伸，引導(dǎo)實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的要求也是時(shí)代賦予的重要任務(wù)。所以課后注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)地運(yùn)用。上完這節(jié)課后，老師布置學(xué)生做一份“假期旅游計(jì)劃”，同學(xué)們紛紛上網(wǎng)，通過(guò)看電子地圖、查詢相關(guān)的網(wǎng)站，了解從家到旅游地有多遠(yuǎn)的距離，可乘坐哪些交通工具，途中需要多長(zhǎng)時(shí)間，買車、船、機(jī)票需要多少費(fèi)用，了解、比較不同的旅游路線等，同學(xué)們和父母一起決定旅游的行程，他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活中。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種推動(dòng)教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段。它是一種工具，不僅是教師教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。信息技術(shù)的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和集中注意力，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，獲取學(xué)習(xí)資料；有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)；有助于全面發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當(dāng)然在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中信息技術(shù)的作用遠(yuǎn)不只這此，以上只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺看法，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用模式還有待我們繼續(xù)努力，進(jìn)一步探究。

【參考文獻(xiàn)】