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九年級(jí)英語教學(xué)論文范文第1篇

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合英語作為語言課程的特殊性，進(jìn)一步開展自主的探索研究，旨在提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高教師素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)。靈活的課程體系，多元、開放的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個(gè)性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺(tái)。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的教研工作新體系，努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。團(tuán)結(jié)奮斗，努力將外語組打造成一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、反思型、科研型的教師隊(duì)伍。

二、工作思路

1、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，抓常態(tài)課堂、高效課堂，穩(wěn)固提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2、教研目標(biāo)：

（1）配合學(xué)校及教務(wù)處、教研室組織進(jìn)行校內(nèi)外的教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評(píng)課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實(shí)踐水平共同提高。

（2）本學(xué)期繼續(xù)加大力度落實(shí)集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)，形成較完整的備課教案。同一個(gè)備課組同一層次的班級(jí)要求統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)。各年級(jí)具體目標(biāo)如下：

七年級(jí)：以構(gòu)建課堂小組合作模式為契機(jī)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，抓好起始年級(jí)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)注重口語的訓(xùn)練，切實(shí)做到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。

八年級(jí)：加強(qiáng)閱讀教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，注意讓學(xué)生在閱讀中慢慢體會(huì)到樂趣，在穩(wěn)固現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，力求進(jìn)一步提升質(zhì)量。

九年級(jí)：在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，查缺補(bǔ)漏，著力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，著重對(duì)復(fù)習(xí)課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實(shí)現(xiàn)11年中考的新突破打好基礎(chǔ)。

三、教研活動(dòng)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全體英語教師都要抽出時(shí)間學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。改進(jìn)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式，即努力做到關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、行為方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)檢查教師的教學(xué)工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導(dǎo)”、“培優(yōu)輔導(dǎo)”等主要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮教學(xué)特長，有效提高教學(xué)效率。

3、打造“常態(tài)課堂、高效課堂”。教研組各教師認(rèn)真學(xué)習(xí)常態(tài)課堂的基本要求，并每人按計(jì)劃上一次組內(nèi)公開課，要求集體備課，及時(shí)評(píng)課，找出不足，共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，以學(xué)生的主體作用為重點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性為重點(diǎn)，從而來實(shí)現(xiàn)高效課堂。

4、加強(qiáng)集體備課仍是本學(xué)期教研組工作的重點(diǎn)，因此要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。各備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生情況，研究教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度、安排及教學(xué)資料要一致。每周至少活動(dòng)一次，時(shí)間固定，要有活動(dòng)記錄。每次活動(dòng)要定中心發(fā)言人，定活動(dòng)主題，做到活動(dòng)有充實(shí)內(nèi)容，每次集體備課都由指定老師作話題發(fā)言，指出每個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進(jìn)，力求精益求精，最終形成一個(gè)較好的、統(tǒng)一的方案。備課組要做到“五個(gè)統(tǒng)一”，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一作業(yè)及通過各種方式對(duì)學(xué)生做出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解反饋，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，以提高集體備課的質(zhì)量。通過集體備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。

5、規(guī)范教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要配合教務(wù)處和教研室做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評(píng)議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。

6、組織好英語課外小組活動(dòng)和競賽活動(dòng)。協(xié)助教務(wù)處做好期中、期末命題雙向分析和補(bǔ)缺、補(bǔ)差同學(xué)的成績跟蹤，加強(qiáng)考試命題分析的研討和落實(shí)。從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教學(xué)和命題進(jìn)行調(diào)整。建立備課組內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系，以達(dá)到自我診斷、自我調(diào)解、自主發(fā)展的目的。在英語教師中提倡精選習(xí)題、精編習(xí)題、因材施教。進(jìn)一步做好英語補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。加強(qiáng)九年級(jí)畢業(yè)班教學(xué)工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。組織九年級(jí)英語教師及全組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《2011年連云港市中考說明》，加強(qiáng)對(duì)中考動(dòng)向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級(jí)中考聽力口語自動(dòng)化考試成功。扎扎實(shí)實(shí)做好

一、

二、三輪復(fù)習(xí)，要在基礎(chǔ)知識(shí)到位的同時(shí)，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練。

7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫英語教育教學(xué)論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學(xué)論文比賽。

九年級(jí)英語教學(xué)論文范文第2篇

初中英語教學(xué)相對(duì)而言更需要對(duì)課堂語言進(jìn)行研究，因?yàn)橛媚刚Z教第二語言，本身就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在初中英語課堂上，語言的作用是廣泛且復(fù)雜的，我們挑選其中的三類語言進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

一、授課語言，母語還是漢語，是個(gè)問題

稍有英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師也可以在自己的學(xué)習(xí)過程中得到啟示），英語教學(xué)經(jīng)歷了母語即漢語授課到全英語授課的重大轉(zhuǎn)變。從當(dāng)下流行的現(xiàn)實(shí)來看，似乎全英語授課是一種潮流?？稍谶@一流行的趨勢中，也有人提出不同的看法，認(rèn)為英語教學(xué)中不能少了母語的參與，于是在部分課堂上又出現(xiàn)了完全的“母語上課”的現(xiàn)象。這兩種截然不同的現(xiàn)象絕非筆者杜撰，從近年的英語教學(xué)論文以及我們外出觀摩聽課，可以得到實(shí)證?？磥?，在英語教學(xué)中采用母語還是英語授課，還真是個(gè)問題。

要回答這個(gè)問題，必須抓住一個(gè)關(guān)鍵，那就是我們英語教學(xué)的目的是什么從一般回答上來看，是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)――這是從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提煉出來的。接下來要問的問題就是：怎樣才能達(dá)到這一目的？答案當(dāng)然是通過教師的教。這樣，本文的關(guān)鍵詞――語言也就浮現(xiàn)了。在教師教學(xué)生學(xué)的過程中，語言的作用是不用懷疑的，語言是師生之間信息傳遞的主要途徑。說得通俗一點(diǎn)，就是教師要借助自己的語言將自身掌握的英語知識(shí)，將自身對(duì)英語的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生在得到準(zhǔn)確的信息之后才能結(jié)合自身原有的語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工。也就是說，在英語教學(xué)活動(dòng)中，語言首先是一個(gè)工具。因此，用母語還是用英語，取決于哪個(gè)語言能將信息準(zhǔn)確地傳遞出去，這其中存在著多種邏輯關(guān)系，但必須遵循的是，能用英語盡量用英語，不能用英語則必須用母語。我觀摩過一節(jié)令人欣賞的課，教師在課堂上盡量用英語進(jìn)行授課，但總會(huì)抽時(shí)間對(duì)學(xué)困生用母語進(jìn)行指導(dǎo)――因?yàn)閷W(xué)困生往往坐在離聽課者最近的地方，故我們能夠掌握到這一準(zhǔn)確的信息。

人們之所以會(huì)在英語課的授課語言上出現(xiàn)不同的聲音，主要還在于英語課堂的特殊性，即英語課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語，那就認(rèn)為學(xué)生需要一個(gè)英語的環(huán)境才能掌握英語?？墒聦?shí)上我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語與西方學(xué)生學(xué)習(xí)母語并不完全相同，學(xué)生已經(jīng)有了的漢語情境是不可忽略的，學(xué)生只有在漢語的情境中才能順利地實(shí)現(xiàn)思考，才能接受信息和輸出信息。如果在學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠的情況下，完全使用英語進(jìn)行教學(xué)，顯然有陷入形式主義的嫌疑。

二、點(diǎn)撥語言，帶領(lǐng)還是指引，必須研究

作為第二語言的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)困難總是難免的。在遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，還是僅通過指引讓學(xué)生自己去走出困境？這如同一個(gè)通俗的比喻：遇到問路的人，我們是帶著他走，還是告訴他怎么走？值得強(qiáng)調(diào)的是，不能憑簡單的直覺對(duì)這一問題作出某種固定的回答，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際去思考包括這一問題在內(nèi)的所有的類似問題。

學(xué)生稍有困難，教師就竹筒倒豆子，這是不合適的，我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，切不可為了所謂的教學(xué)效率剝奪學(xué)生思考的時(shí)間。這就意味著“帶領(lǐng)”這一策略在教學(xué)中必須慎用的，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的另一個(gè)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，這種能力往往是自主的，是表現(xiàn)在陌生情境中的一種自我選擇、自我判斷、自我決策的能力。在這一教學(xué)要求下，我們更希望“指引”學(xué)生去學(xué)習(xí)，告訴他怎樣思考這個(gè)問題，怎樣去解決這個(gè)問題。這樣學(xué)生收獲的就不僅是知識(shí)本身，還收獲了認(rèn)識(shí)問題、解決問題的策略。在上述對(duì)話中，學(xué)生遇到的困難并不在于想不到減少空氣霧霾的方法，而在于這些方法的英語表達(dá)。因此教師大可不必一下子將四種方法說出來，可以指導(dǎo)學(xué)生思考具體方法的英語表達(dá)，我們要思考的問題是：如果提醒學(xué)生從四個(gè)答案的角度去回答，教師可以用哪些語言進(jìn)行點(diǎn)撥或指引？

事實(shí)上透過這一問題，我們看到的是關(guān)于教學(xué)方法的選擇，是對(duì)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)教學(xué)理念的理解與把握。在筆者看來，這兩者是不能偏頗的，也是不能脫離學(xué)生實(shí)際的，只有關(guān)注了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出的選擇，往往才是適合學(xué)生的。

三、評(píng)價(jià)語言，激勵(lì)還是批評(píng)，需要思考

初中英語課堂上的評(píng)價(jià)語言往往與英語知識(shí)沒有直接關(guān)系，但與英語學(xué)習(xí)關(guān)系密切。在這些年的教學(xué)爭論中，評(píng)價(jià)語言是一個(gè)熱點(diǎn)，呈現(xiàn)出全批評(píng)和全表揚(yáng)的兩個(gè)極端。如今，我們在英語課堂上還能經(jīng)?？吹健癎ood”“Very good”之類的評(píng)價(jià)，我們并不是說這些評(píng)價(jià)不好，但這些評(píng)價(jià)往往失之于簡單，而且容易成為教師的一種口頭禪，即使教師說出來也引發(fā)不了學(xué)生的思考。

從這個(gè)角度講，我們建議在英語課堂上的評(píng)價(jià)要本著一個(gè)基本的原則：該激勵(lì)時(shí)就激勵(lì)，該批評(píng)時(shí)就批評(píng)。激勵(lì)還是批評(píng)不取決于對(duì)某個(gè)教學(xué)理念的僵化理解，而在于具體情境下的具體選擇。譬如在七年級(jí)英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生初步接觸如此大容量的英語學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)可以激勵(lì)性的語言為主；而到了九年級(jí)學(xué)習(xí)甚至是中考復(fù)習(xí)階段，我們就需要學(xué)生熟練掌握大部分英語知識(shí)，此時(shí)對(duì)于簡單而未曾掌握的現(xiàn)象必須給予批評(píng)。關(guān)于表揚(yáng)與批評(píng)，近年來也有一些爭議，但如果仔細(xì)分析這些所謂的爭議，可以發(fā)現(xiàn)其討論失去了一個(gè)具體環(huán)境的支撐，只是在空洞地談表揚(yáng)或者批評(píng)，忽略了表揚(yáng)與批評(píng)其實(shí)都是教學(xué)的手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，如果目標(biāo)定位不準(zhǔn)就表揚(yáng)或者批評(píng)，那是沒有多大價(jià)值的。