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八年級英語下冊總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中 英語教材 整合 策略

2012年起牛津英語教材在進(jìn)行一次較大的調(diào)整后成為9年制義務(wù)教育初中英語教材。調(diào)整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學(xué)計劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評課等，按每周5個課時規(guī)定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產(chǎn)生了課時緊而任務(wù)重的矛盾?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。因此，英語老師在開展實際教學(xué)時要用整體觀審視教材，在紛繁復(fù)雜的語言內(nèi)容中抓住主線，科學(xué)高效地整合教材，避免出現(xiàn)時緊時松現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂效率的最大化。

一、初中英語教材整合的原則

教材整合不能盲目根據(jù)個人喜好隨意進(jìn)行，要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實際教學(xué)的需要。N格蘭特曾經(jīng)在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現(xiàn)交際性原則；2.體現(xiàn)相關(guān)性和目的性原則；3.滿足學(xué)習(xí)者需求原則；4.體現(xiàn)語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎(chǔ)上提出了教材整合的5點要求：1.使教學(xué)活動更具有可操作性；2.使教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性更加適合學(xué)生水平；3.使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的生活實際；4.使教學(xué)活動的步驟繁簡適當(dāng)；5.使教學(xué)活動的形式更加符合實際情況。

二、初中英語教材整合內(nèi)容

根據(jù)教材整合原則，對教材進(jìn)行整合包括內(nèi)容的增刪、調(diào)整和對內(nèi)容先后順序調(diào)整兩大方面。

1.教材內(nèi)容的增刪調(diào)整。

（1）教材內(nèi)容的增。教材內(nèi)容的增可以指從其它教學(xué)參考資料中挑選部分內(nèi)容進(jìn)行補充，使教材內(nèi)容體系更完整、更貼近學(xué)生的生活實際。以義務(wù)教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關(guān)于臺灣大地震的，在實際教學(xué)中可以補充一些有關(guān)近年發(fā)生地震的內(nèi)容，如日本地震、雅安地震和最近發(fā)生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內(nèi)容是否定前綴un-，in-和im-，在教學(xué)中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學(xué)生的知識體系更加完整。

（2）教材內(nèi)容的刪。這種調(diào)整主要將教材前后內(nèi)容極其接近的內(nèi)容刪除，包括在前一冊教材中已出現(xiàn)過的內(nèi)容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內(nèi)容是情態(tài)動詞may表示可能的用法，有關(guān)情態(tài)動詞在七年級下冊Unit 7中已出現(xiàn)過表示許可用法的內(nèi)容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現(xiàn)過Maybe we can order a pizza的內(nèi)容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學(xué)時已經(jīng)辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現(xiàn)may的用法，所以八年級上冊就可以作為復(fù)習(xí)，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內(nèi)容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關(guān)反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結(jié)、歸納、復(fù)習(xí)即可。

2.教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整。教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內(nèi)容之間的調(diào)整。

（1）同一單元內(nèi)容的調(diào)整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內(nèi)容相去較遠(yuǎn)，很難融合在1節(jié)課中教學(xué)，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結(jié)合，將它們整合在一起教學(xué)效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內(nèi)容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內(nèi)容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內(nèi)容與之整合，讓學(xué)生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。

（2）不同單元內(nèi)容之間的調(diào)整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內(nèi)容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數(shù)量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據(jù)學(xué)生實際情況分幾個課時連續(xù)講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數(shù)量的比較，能更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再如，有關(guān)動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關(guān)。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內(nèi)容提前歸類講授。

（3）不同年級內(nèi)容間的調(diào)整 這類調(diào)整主要出現(xiàn)在對教材內(nèi)容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內(nèi)容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內(nèi)容 Different jobs 相關(guān)，在七年級下冊教學(xué)時可以適當(dāng)拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。

總之，初中英語教材通過整合后更加符合學(xué)生語言的接受能力和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更易理解與接受。幫助學(xué)生找出教材內(nèi)在規(guī)律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學(xué)的開放性和靈活性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是對教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。教師只有深入理解教材，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)才能有效整合教材，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003（35）.

八年級英語下冊總結(jié)范文第2篇

一、文化導(dǎo)入的內(nèi)容

1. 知識文化。知識，是指人們對某個事物的熟悉程度。在英語教學(xué)中，知識文化包括政治、經(jīng)濟、歷史、地理、科技以及文教等方面。目前我們所用的教材為人教版“Go for it！”，它融匯了話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，在語篇中也穿插了許多文化背景，充分體現(xiàn)了新形勢下對英語教學(xué)的的更高要求，讓教師在自然狀態(tài)下將語言教學(xué)和文化教育有機地結(jié)合起來。

如八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的飲食文化，還提及了我們的養(yǎng)生精髓“陰陽調(diào)和”。在接待方面，好客的中國人會在席間一再地給客人夾菜，熱情溢于言表。西方人則把自己喜歡的菜放在一個小盤子里，周到的服務(wù)才是他們顯示好客的方式。在食物的營養(yǎng)方面，中國的飲食比較健康合理，講究葷素搭配，而西方人的飲食大多數(shù)是高脂肪、高熱量，但他們的烹調(diào)手法很講究，保持了食物的原汁和天然營養(yǎng)。

又如八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，著重介紹了孩子們的夢中樂園Disneyland。迪斯尼樂園是美國人創(chuàng)造的文化，成就了一個童話、一個神話，更是一個奇跡，成為全球孩子都向往的地方。通過視頻與圖片，我全方位地展示了書本上所描述的迪斯尼樂園的幾大特色，讓學(xué)生在不知不覺中了解與感知語言。

2. 觀念文化。觀念是人們在實踐當(dāng)中形成的各種認(rèn)識的集合體。人們會根據(jù)自身形成的觀念進(jìn)行各種活動，利用觀念系統(tǒng)對事物進(jìn)行決策、計劃、實踐、總結(jié)等活動，從而不斷豐富生活和提高生產(chǎn)實踐水平。八年級下冊Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”講到了許多社交禮儀知識，我順?biāo)浦郏趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，安排了一些小情景劇，讓學(xué)生理解歐美的各種禮儀觀念與禁忌，學(xué)生積極參與，達(dá)到了很好的效果。

3. 詞匯文化。詞匯是語言三大要素（語音、詞匯、語法）中最活躍的系統(tǒng)。學(xué)生早在學(xué)習(xí)英語的初期就涉及了很多關(guān)于色彩的詞匯，也有一定的理解，他們知道black tea不是黑茶，而是紅茶，但是英語中的色彩詞看似簡單，其中包涵的文化背景卻很重要。教學(xué)過程中我引用了這么一段話：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.學(xué)生看到這么一段話都驚了：哇，原來外國的色彩也是繽紛的！他們開始討論這些色彩詞的所指，課堂氣氛非常熱烈。經(jīng)過講解，結(jié)合文化背景，他們懂得了，white表示“忠實可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮喪”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。

二、文化導(dǎo)入的方法和途徑

八年級英語下冊總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】有意義；初中英語；合作；探知

奧蘇貝爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知心理活動，是由符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。言外之意就是任何知識信息之間的傳輸需要借助一定的媒介進(jìn)行，需要通過一定的合作探知進(jìn)行深入融合，以此來建構(gòu)彼此之間的有機聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從語言表達(dá)和合作探究的角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識，更能使得學(xué)生有豐富感知，便于他們在相互探知的過程中產(chǎn)生過共鳴與收獲，提高英語表達(dá)準(zhǔn)確性和地道性。

一、與教材對話，發(fā)現(xiàn)新鮮點

英語作為交際性語言，其表達(dá)的語意則是其中最為關(guān)鍵的要素。學(xué)生獲得的語意大多來源于教材文本，于是與教材進(jìn)行深度對話，了解作者、編者、角色等不同認(rèn)知心理則是學(xué)生不可缺少的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行對話，摸清表達(dá)思維，對培養(yǎng)他們的自主探究好奇心起到一定作用。

帶著好奇與教材對話，更能使得文本富有趣味。如，在譯林版八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)中，圍繞《格列佛游記》中的相關(guān)有趣事例，不妨建議學(xué)生發(fā)揮想象思維：If you were in Lilliput， what would you like to do？ 和If you were Gulliver’s friend， what would you like to give some information？以此來幫助學(xué)生找出教材中的相關(guān)信息內(nèi)容。帶著對教材文本的不同理解，學(xué)生除了要關(guān)注其中有趣的情節(jié)外，更多注重語法知識、語句表達(dá)等方面的內(nèi)容，讓他們能夠有更多的新發(fā)現(xiàn)。

指導(dǎo)學(xué)生與教材文本進(jìn)行對話，讓他們在有針對性發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題和信息的基礎(chǔ)上獲得更多深度認(rèn)知，定能使得課程教學(xué)富有趣味性。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的相關(guān)知識多做發(fā)散思考，幫助他們從直言碎語中找出相關(guān)信息，更能使的閱讀教學(xué)富有指導(dǎo)性。

二、與同伴討論，交流不同點

關(guān)注學(xué)生的不同意見，鼓勵他們在彼此交流中闡述觀點，更能利于深化認(rèn)知感悟。指導(dǎo)學(xué)生多與同伴交流，能使得學(xué)生在帶著問題進(jìn)行深入研究的過程中不斷獲得深厚認(rèn)知和豐富感知體驗。多給學(xué)生騰出足夠的思考空間，便于他們在主動討論和爭辯的過程中發(fā)現(xiàn)更多有意義內(nèi)容。

與同伴交流過程，就是學(xué)生語言信息不斷集思廣益的過程。如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，圍繞“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“How much do you know about ORBIS doctor？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們在深入理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多表達(dá)信息內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”問題，建議他們以小組討論的形式進(jìn)行交流，幫助他們在實踐中增強認(rèn)知感悟，積淀深厚知識。

多與同伴交流，能使得學(xué)生在說出自己不同意見和想法的過程中形成主動的沖動，增強他們學(xué)習(xí)的積極性和激情。創(chuàng)設(shè)的話題應(yīng)在體現(xiàn)針對性和多樣化的基礎(chǔ)上，能夠給學(xué)生更多的自由選擇機會。多組織學(xué)生進(jìn)行討論爭辯，幫助他們在梳理歸納相關(guān)知識要點的過程中形成有價值表達(dá)信息。

三、與教師切磋，增強自信力

多支持學(xué)生向教師發(fā)難，讓他們在主動抒發(fā)意見的過程中強化認(rèn)知，更利于他們收獲不一樣的感觸與體驗，讓他們在感受到民主、平等、自由的表達(dá)環(huán)境中，大膽說出自己的想法。多尊重學(xué)生的觀點，幫助他們在總結(jié)整理的過程中歸納提煉，形成一定的語言表達(dá)素材。

給學(xué)生自由提問的機會，多讓他們就各自的理解主動表達(dá)相應(yīng)的想法。如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”教學(xué)中，結(jié)合表達(dá)的“How to protect wild animals？”主題，不妨建議學(xué)生主動和教師對話，從環(huán)境保護、生態(tài)文明的角度引導(dǎo)學(xué)生主動提出自己的意見和觀點，幫助他們梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系。

給學(xué)生提供自由傾訴的環(huán)境氛圍，多讓他們結(jié)合自己的認(rèn)知主動修正不足，利于他們在不斷強化整體理解感知的基礎(chǔ)上開闊視野。關(guān)注學(xué)生的不同觀點，可引導(dǎo)他們就各自的l現(xiàn)多提出獨到見解，幫助學(xué)生在深入闡述中主動表現(xiàn)自己，獲得更多的認(rèn)知感悟，增強學(xué)習(xí)內(nèi)生動力和激情。

總而言之，合作探知是英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識英語和溝通交流的重要橋梁。圍繞課程資源豐富、教學(xué)情境深化和過程互動，多從生生、師生的彼此交流中發(fā)現(xiàn)精彩點，定利于課堂教學(xué)更有前置性和有效性，滿足學(xué)生的全面認(rèn)知發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

八年級英語下冊總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語；作業(yè)；層次；策略

“溫故知新”是行之有效和值得推廣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自我總結(jié)和主動歸納的過程中獲得豐富感知。學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不同，有針對性幫助他們訓(xùn)練，提高綜合運用能力。圍繞基礎(chǔ)知識、語言表達(dá)和拓展延伸，讓不同類型和層次的學(xué)生有針對性訓(xùn)練，更能使得英語教學(xué)充滿生機活力，能讓學(xué)生在積極訓(xùn)練的過程中有效總結(jié)，便于他們更好發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。

一、基礎(chǔ)習(xí)題，給學(xué)困生補“料”

缺補結(jié)合是教學(xué)中首要的指導(dǎo)原則，也是學(xué)生有針對性發(fā)現(xiàn)和探究問題的重要基石。學(xué)困生缺少一定的基礎(chǔ)知識，需要教師在摸清他們學(xué)習(xí)實際情況的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的思考題目，讓他們能夠形成更多的有效認(rèn)知思維方法。

針對學(xué)困生的認(rèn)知難點和不足，注重從基礎(chǔ)性作業(yè)引導(dǎo)入手，利于他們在主動實踐運用中產(chǎn)生一定的思維方法。如，在譯林版牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What？蒺s he like？”作I設(shè)計中，可要求學(xué)生圍繞Helen和Sandy的對話，結(jié)合“Reading”部分中學(xué)習(xí)的“The different qualities of friends”表達(dá)主題，要求學(xué)困生就“How many characters of your friend do you know ？”和“Do you often play with your good friend？ ”等問題進(jìn)行交流，從作業(yè)練習(xí)中盡可能運用到humorous、tall、ponytail等有關(guān)的特征詞匯，讓他們能夠?qū)φn程內(nèi)容深入總結(jié)反思。

圍繞學(xué)困生的認(rèn)知感悟不同，多給他們更多的作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)，能使得他們在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，給他們更多的思維靈感和訓(xùn)練方法，讓他們能主動參照運用。結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，注重練習(xí)題目設(shè)計的多樣性，在突出反復(fù)訓(xùn)練和主動優(yōu)化篩選的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多自我練習(xí)和嘗試的機會，讓他們有針對性發(fā)現(xiàn)問題。

二、表達(dá)交流，讓中等生暢“言”

作業(yè)設(shè)計不能局限于書面性，更應(yīng)該具有動態(tài)化。中等學(xué)生在語言表達(dá)上存在一定的惰說習(xí)慣，對在學(xué)習(xí)感悟中發(fā)現(xiàn)的問題不能主動提出，在對話交流上仍停留在就問題回答的現(xiàn)象。此現(xiàn)象一旦不被重視，很容易陷入“啞巴英語”的泥淖。

多給學(xué)生表達(dá)交流的機會，讓他們主動訓(xùn)練的過程中及時糾正問題，利于他們深化理解感悟。如，在牛津英語七年級下冊的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We？蒺re having a picnic”作業(yè)練習(xí)中，不妨調(diào)動學(xué)生會英語的家庭成員一起參與練習(xí)互動，可要求學(xué)生就“What are you going to have a picnic？”和“What are you going to do in the picnic？”等進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生能夠有針對性根據(jù)本單元的教學(xué)要點進(jìn)行交流，給他們更多訓(xùn)練的機會。通過這樣的表達(dá)交流，讓中等生在主動匯報自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識的基礎(chǔ)上，能使得他們能自由運用課程知識，幫助他們在實踐訓(xùn)練中獲得豐富的感思體驗。

多讓學(xué)生參與表達(dá)，讓他們在找到更多學(xué)習(xí)方法和建議的基礎(chǔ)上有針對性調(diào)整策略，能使得他們獲得豐富的感悟，并能使之轉(zhuǎn)化為實踐運用技能。設(shè)置的作業(yè)應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)發(fā)展需要，讓他們能夠有針對性找出問題和不足，幫助他們在積極交流中增強語言感知，強化識記運用。

三、拓展訓(xùn)練，給學(xué)優(yōu)生增“能”

給學(xué)優(yōu)生更多自我嘗試的機會，讓他們能夠結(jié)合自身的練習(xí)發(fā)現(xiàn)主動拓展延伸，更利于他們深化整體理解感知，讓他們的思維變得更加豐富多彩。通過拓展訓(xùn)練來活化語言表達(dá)運用，能讓學(xué)生在主動增加知識能量的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和沖動。

拓展訓(xùn)練，讓學(xué)優(yōu)生在跳起來摘果的過程中產(chǎn)生一定的樂趣和。如，在牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”作業(yè)設(shè)計中，不妨就“When in Rome， do as the Romans do”要求學(xué)優(yōu)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和報刊雜志等方式搜集相關(guān)的有趣問候方式，讓他們就“How are you going to introduce the strange way of greeting？”主動展示搜集成果，讓他們在增強理解基礎(chǔ)上獲得不一樣的感悟體驗。

從學(xué)優(yōu)生的發(fā)展需要出發(fā)，從跨文化語言學(xué)習(xí)表達(dá)交流習(xí)慣以及異域的民情風(fēng)俗習(xí)慣出發(fā)，讓學(xué)生從中篩選更多有價值的信息，利于他們深化理解。圍繞學(xué)生好奇心，多給他們設(shè)計開放心練習(xí)，讓他們在主動應(yīng)對的過程中找到切入點，定能使得作業(yè)設(shè)計更有人文性和價值意義。

如上所言，注意從差異化的作業(yè)中找到更多的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在有針對性訓(xùn)練運用的過程中開闊眼界，利于其在訓(xùn)練中提高綜合語用技能。從各種不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要調(diào)整作業(yè)訓(xùn)練方法，更能使得教學(xué)在目標(biāo)明確和方法具體的過程中增強實踐運用技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

八年級英語下冊總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語；河北版教材；修訂

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-03

2011年，國家教育部公布了修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)英語課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升整體國民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 初中英語》教材（七至九年級，以下簡稱本教材）于2002 年經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過后，在河北和其他實驗市、區(qū)廣泛使用，得到好評，形成了良好的課程影響。根據(jù)修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教材實驗情況，本套教材于2010年起啟動進(jìn)一步的修訂工作，截至2013年，整套教材修訂工作已經(jīng)基本完成?，F(xiàn)從該套教材修訂依據(jù)、修訂原則、修訂目標(biāo)、修訂內(nèi)容等方面做些解讀。

一、修訂依據(jù)

（一）國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)

遵循國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)、內(nèi)容要求，以科學(xué)發(fā)展觀為依據(jù)，更加凸顯英語課程人文和工具的雙重屬性，更全面地體現(xiàn)社會主義核心價值體系。在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升整體素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

（二）教材的實驗情況

根據(jù)教材的實驗情況，分析在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，聽取廣大教師、學(xué)生、家長、社會各界對教材的修訂意見和建議，切實增強教材的適宜性和可操作性，繼續(xù)保持教材內(nèi)容活潑有趣、知識豐富、語言地道等特色。

二、修訂指導(dǎo)思想

《英語》七至九年級的修訂，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)及教學(xué)要求，遵循以下指導(dǎo)思想：

（一）重視以人為本， 強調(diào)素質(zhì)教育

注重以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、禁忌、幽默等，使學(xué)生在理解和尊重外國文化、增強世界意識的同時，更加熱愛祖國的文化；幫助學(xué)生樹立良好的價值觀，發(fā)展健全的人格。

（二）注重語言教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性

教材內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)，注重多種教學(xué)方法結(jié)合并用，注重語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識等內(nèi)容和目標(biāo)要求相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。

（三）堅持發(fā)展性和拓展性原則

倡導(dǎo)探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生拓展思維，開闊視野，注重對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，舉一反三，有利于學(xué)生在語言運用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

（四）堅持趣味性和實用性相結(jié)合

充分考慮中學(xué)生的年齡、心理特征和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，選取適合中學(xué)生年齡和心理特征、貼近生活的教學(xué)素材，設(shè)計多種形式的有意義的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

（五）注重體現(xiàn)時代特色

時代的發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容要反映時代的變化。本教材選擇具有時代氣息的語言材料，利用現(xiàn)代化信息手段，呈現(xiàn)中外社會生活。

三、修訂目標(biāo)

（一）全面貫徹《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)一步提高對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程對學(xué)生知識積累、學(xué)法形成以及性格培養(yǎng)的影響，彰顯英語教材的人文性與工具性。

（二）保持教材先進(jìn)的教學(xué)理念、地道活潑的語言特色，并保持教材濃厚的生活氣息，突出故事性和趣味性。

（三）提高教材的適宜性，適當(dāng)調(diào)整教材的容量和難度，修改后的教材方便教與學(xué)，增強教材的可操作性和實用性。

四、修訂內(nèi)容

教材仍以系列化的交際活動方式展開，注重多種學(xué)習(xí)方式和手段的運用，注重生活情趣和情境化教學(xué)，讓學(xué)生接觸大量的生活英語，在熟悉的情境中開展學(xué)習(xí)活動，使陌生的語言生活化、通俗化。

（一）適當(dāng)減少教材的容量：每單元新授課由原來的7 個改為6個。

（二）調(diào)整單元內(nèi)容：調(diào)整教材部分單元和內(nèi)容，使其與小學(xué)英語內(nèi)容更好地銜接，并體現(xiàn)社會主義核心價值觀。

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在單元首頁和目錄中，明確本單元主要教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到便教利學(xué)之目的。

（四）增加板塊：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板塊，補充活動或練習(xí)，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫技能和用英語做事能力，拓寬有關(guān)文化差異的知識面，并優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略。

（五）充實復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生對單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)并及時進(jìn)行自我評價。

五、教材的編寫體例

本套教材仍以主要人物的活動為主線，以單元話題形式編排，各單元、各冊之間內(nèi)容相互聯(lián)系，相互銜接。教材的內(nèi)容始終貼近學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活以及社會活動等情景，題材廣泛，涉及自然、科學(xué)、人文、地理等各個領(lǐng)域；體裁多樣，展現(xiàn)中外不同的文化背景。

本教材的修訂繼續(xù)采用教案式編排，共分為5 冊。其中，七年級分為上下冊，每冊8 個單元；八年級分上下冊，每冊8 個單元；九年級全一冊，10 個單元。每個單元設(shè)置6 個新授課和1 個單元復(fù)習(xí)課。每課的內(nèi)容分為課文和練習(xí)兩部分，課文占1 頁，在一節(jié)課（45 分鐘）內(nèi)完成。教材中繼續(xù)使用圖片和卡通插圖，盡量多地使用與課文主題有關(guān)的真實圖像資料，展示中西方文化，以文字信息為主，以圖為輔，另配有教師用書及教學(xué)磁帶等。

本套教材在詞匯、語法、語言知識的修訂方面進(jìn)行了合理的編排，注意在學(xué)習(xí)語言時介紹語言規(guī)律。從七年級上冊開始，教授國際音標(biāo)和讀音規(guī)則，使學(xué)生能按國際音標(biāo)正確讀出單詞，并在每單元復(fù)習(xí)課中補充了語言練習(xí)。語法教學(xué)從七年級上冊開始系統(tǒng)介紹，采用歸納法展示語法規(guī)則，并對語法項目進(jìn)行小結(jié)。

六、修訂后教材的主要變化

（一）適當(dāng)減少、降低教材容量和難度

修訂后，九年級上下冊合并為全一冊，全套教材從原有44個單元改為42個單元；新授課時由原來的308個減為252個，減少了教材容量。

在具體修訂中改寫或替換了部分課文內(nèi)容，降低了教材的難度。對語法、詞匯、功能意念的呈現(xiàn)重新進(jìn)行了梳理和安排，刪除部分超標(biāo)詞匯和超標(biāo)語法項目。在同一單元話題下，做到重點詞匯、語法和功能項目出現(xiàn)得相對集中，在全套書的呈現(xiàn)中做到螺旋式上升，便于教師安排教學(xué)計劃。

（二）話題進(jìn)一步豐富

參照修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的24個話題項目表，重新調(diào)整本套教材的話題。七年級下冊將原有第1～4 單元的“旅行”濃縮到第1～2 單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國之旅，使得故事發(fā)展的節(jié)奏加快，并擴展了對我國傳統(tǒng)文化的理解和學(xué)習(xí)；增加了學(xué)校生活、課外生活、英語學(xué)習(xí)三個單元，就飲食、音樂、服裝、學(xué)校課程設(shè)置等多方面進(jìn)行中西方的文化交流，使話題更為豐富。八年級上第6單元話題改為Go with Transportation！八年級下冊將第4～6單元話題整合為The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年級全一冊在原教材基礎(chǔ)上做了較大整合，并補充了有關(guān)電影、人際交流方面的話題。

教材中進(jìn)一步增加了社會主義核心價值觀的素材， 加強對學(xué)生的道德培養(yǎng)。如調(diào)整教材部分單元和內(nèi)容，使其和小學(xué)內(nèi)容銜接得更自然，并體現(xiàn)社會主義核心價值觀，加強對中學(xué)生人生觀和價值觀的教育。

（三）結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理

英語聽說讀寫等活動融入教科書中。以話題為單位、采用教案式編排。新授課每課內(nèi)容遵循“新授+ 活動”的形式，兩頁對開，左頁為新授課文部分，右頁為選擇練習(xí)部分（Let’s Do It）；結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，循序漸進(jìn)，為教與學(xué)提供了具體的指導(dǎo)和靈活多樣的選擇。

新授課文后面Let’s Do It項目中設(shè)計了與新授課相結(jié)合的活動，便于學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容?；顒訑?shù)量控制在3～5 個，分別從課文理解、聽力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識、小組對話活動及課堂任務(wù)等幾個方面著手，每個單元各有側(cè)重并保持整體平衡。

每個單元中的項目（Project）活動中，學(xué)生需要使用英語合作完成項目，并可將成果向全班展示。通過這種項目式設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生用英語自然地交流思想、比較異同、體會意圖并得出結(jié)論。這些活動不是單純的練習(xí)題， 而是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機組成部分，為教師的教學(xué)設(shè)計提供了參考，有利于不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

每單元復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生對單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向復(fù)習(xí)，并歸納、總結(jié)。其聽說部分中補充了對語音知識（讀音、重音、語調(diào)、連讀等）的學(xué)習(xí)和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結(jié)合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當(dāng)拓展。

另外，設(shè)置了知識小板塊，增加教材彈性。根據(jù)單元具體內(nèi)容，適時增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板塊，和教材內(nèi)容自然穿插。其中，Dig In 引導(dǎo)學(xué)生就課文中關(guān)鍵內(nèi)容做進(jìn)一步思考； Culture Tip 對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip 是對課文中知識點的解釋和說明，便于學(xué)生更好地理解課文； Hands on Activities 則強調(diào)學(xué)生在動手完成規(guī)定任務(wù)的過程中，實現(xiàn)對語言的理解和掌握。

（四）更新體裁，增強時代感

本套教材以故事的發(fā)展為主線，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，提供了和學(xué)生生活息息相關(guān)的話題。在編寫過程中，語言素材由加拿大方作者執(zhí)筆，保證了語言的自然性和地道性，保證了教材高質(zhì)量的語言輸入。

教材內(nèi)容緊扣時代脈搏，生活氣息濃厚，給人耳目一新的感覺。教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學(xué)提供了豐富的語境支持，便于學(xué)生用語言思考并做事情，對同一話題可進(jìn)行多方面、深入地探討，以此發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。

教材呈現(xiàn)方式以對話和故事為主，結(jié)合海報、問卷、報刊電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、論壇、博客及微博等多項內(nèi)容。如：第一冊第30課，詹妮的奶奶過生日，詹妮用微博的方式寫祝賀語；第二冊第11 課，詹妮從絲綢之旅回國后，用論壇的形式介紹中國的飲食文化；第二冊第13課王梅和詹妮用網(wǎng)絡(luò)聊天工具交流學(xué)校生活，第二冊第26 課Alicia 和老師用網(wǎng)絡(luò)視頻電話交流英語學(xué)習(xí)。這些更現(xiàn)代化的交流手段，豐富了體裁，緊扣時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。

（五）關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展

本套教材強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有意識地在各種活動中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、合作和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)策略。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，補充圖畫等非語言信息，幫助學(xué)生理解單元主題，將單元頁的You Will Learn 改為We Will Learn，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂主體地位。在每個單元頁為學(xué)生提供了生動的圖片，并將本單元的主要功能、語法和句子結(jié)構(gòu)列到單元頁，使學(xué)生對本單元的重點一目了然，便于明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在安排每課的活動練習(xí)時，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，有的側(cè)重于個體思考。二者互為補充，相得益彰，有利于學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3.自我評價更加科學(xué)。評價部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發(fā)現(xiàn)式的方法呈現(xiàn)，不再采用對學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳列，而是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并反思學(xué)習(xí)過程。單元學(xué)習(xí)之后，教材不再羅列單元的主要內(nèi)容，而是提綱挈領(lǐng)，要求學(xué)生自己歸納和總結(jié)本單元所學(xué)的主要內(nèi)容，同時評估自己的完成情況。

4.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)更為細(xì)致。教材有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略；有意識地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的多種手段和方法，鼓勵學(xué)生動手動腦查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資源，收獲成功的喜悅；根據(jù)課文，適時對比和總結(jié)英語語言的規(guī)律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學(xué)生借助聯(lián)想和歸納來記憶詞匯，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書或求助于老師、家長甚至同學(xué)來使問題獲得解決。

5.教材進(jìn)一步豐富了文化內(nèi)涵。在英語國家文化基礎(chǔ)上適當(dāng)補充了其他國家文化的介紹，并增強了社會主義核心價值觀教育比重，滲透了傳統(tǒng)文化、愛國主義教育和道德教育素材。通過引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、禁忌、幽默等，使學(xué)生開拓視野，理解和尊重外國文化、增強世界意識，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，同時更加熱愛祖國的文化，樹立良好的價值觀，發(fā)展健全的人格，有利于學(xué)生的語言發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

后記