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“以人為本”是現(xiàn)代最主要的教育理念。“本”是指事物的根本,在世界萬物萬事中,“人”才是根本?,F(xiàn)代教育強調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念,要求教師要全面地了解學(xué)生,深入地研究學(xué)生,有效地服務(wù)學(xué)生。教師只要落實好“以人為本”教學(xué)理念,教學(xué)工作才能做實、做好,才能把促進全面學(xué)生發(fā)展。在憲法學(xué)研討式教學(xué)過程中堅持“以人為本”的教學(xué)理念,就是要以人為主、以人為重、以人為先,面對當(dāng)今越來越多具有獨特個性的學(xué)生,教師要樹立正確的“學(xué)生觀”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“學(xué)生觀”是停留在“應(yīng)試教育”的教鞭下,對學(xué)生采取同一評價標(biāo)準和整體劃一的評價方式,教師是教書的機器,學(xué)生是學(xué)習(xí)的機器,教師看重的是學(xué)生的分數(shù),而忽視學(xué)生的個性發(fā)展。這是傳統(tǒng)教學(xué)上的失誤或失敗,傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“學(xué)生觀”必須得到徹底的改革。教師應(yīng)樹立正確的“學(xué)生觀”,即教師在憲法學(xué)研討式教學(xué)中承認學(xué)生個體差異,尊重差異,研究差異,從學(xué)生的角度如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。既關(guān)注那些將來可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生,更要關(guān)心那些將來成為“匠”的大多數(shù)學(xué)生,實現(xiàn)教育教學(xué)面前無差生,讓每一個學(xué)生在憲法研討式教學(xué)中都能得到全面發(fā)展。在憲法研討式教學(xué)中,堅持“以人為本”教學(xué)理念,要求教師具有“服務(wù)”意識,憲法研討式教師不再是唱“獨角戲”,教師不再是課堂上高高在上的權(quán)威神圣不可挑戰(zhàn)。在憲法研討式教學(xué)中,教師必須確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師要通過靈活多樣的教學(xué)方式為學(xué)生服務(wù),樹立“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的服務(wù)意識。在憲法研討式教學(xué)中,堅持“以人為本”教學(xué)理念,要求教師要充分信任學(xué)生,營造輕松的課堂教學(xué)氛圍,建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此,教師在憲法研討式教學(xué)過程中,一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、有表現(xiàn)自己才華的機會,另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見,特別是學(xué)生的不同意見,教師不要強求課堂上一致的標(biāo)準答案,而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在憲法研討式教學(xué)中自己來推導(dǎo)出結(jié)論,領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。在憲法研討式教學(xué)中,堅持“以人為本”教學(xué)理念,教師必須具備寬容的心態(tài)。當(dāng)今學(xué)生個性越來越張揚,也許會在憲法研討式中出現(xiàn)突發(fā)事件,學(xué)生提出與當(dāng)今主流價值觀相悖的觀點和看法,給憲法研討式教學(xué)帶來不利影響。面對突況,教師首先要冷靜,不要以言語壓制學(xué)生,要允許學(xué)生自由表達自己的觀點和看法。其次,教師要寬容,換位思考,俯下身子與學(xué)生平等對話,循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的主流價值觀思考。教師具備寬容的心態(tài),就具備了教師的愛心。愛和感動是教育的最高境界。學(xué)生的成長離不開教師的寬容,因為寬容是一種無聲而有力的教育,是一種愛和感動的教育,換來的必是教學(xué)的雙贏。
二、目標(biāo)層面的教學(xué)理念———有效教學(xué)
憲法研討式教學(xué)有其教學(xué)目標(biāo),即實現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)作為憲法研討式教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在三個方面:
(一)豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)
知識結(jié)構(gòu)是指一個人所儲備知識的結(jié)構(gòu)體系,是一個人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。憲法研討式教學(xué)要求學(xué)生所達到的目標(biāo)是既有憲法學(xué)專門知識,又有廣博的憲法學(xué)拓展知識。憲法研討式教學(xué)可以幫助學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。合理的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生將來擔(dān)任現(xiàn)代社會職業(yè)崗位的必要條件,是人才成長的基礎(chǔ)。憲法研討式教學(xué)既注重憲法學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué),也注重相關(guān)知識的介紹,學(xué)生在掌握憲法學(xué)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上,通過討論或辯論向外延伸和拓展相關(guān)知識。學(xué)生為了在完成教師布置的研討式教學(xué)的任務(wù),必須查閱相關(guān)資料,拓展與憲法學(xué)相關(guān)的課外知識。因此,憲法研討式教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立合理、豐富的知識結(jié)構(gòu)。
(二)提高學(xué)生綜合能力
通過憲法研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力,主要表現(xiàn)在以下四個方面:第一、提高學(xué)生文獻檢索能力。教師布置憲法學(xué)研討式教學(xué)選題后,要求學(xué)生通過查找相關(guān)資料解決每個選題。學(xué)生通過查閱資料,文獻檢索能力提高了。第二、提高學(xué)生口頭表達能力。憲法研討式教學(xué)要求每個學(xué)生在課堂上都發(fā)言,表達自己的觀點和看法,學(xué)生的口頭表達能力提高了。第三、提高文字表達能力。憲法研討式教學(xué)要求學(xué)生對查閱資料,并對每個選題撰寫1000字左右的發(fā)言稿,學(xué)生的文字表達能力提高了。第四、提高學(xué)生的思辨能力。憲法學(xué)研討式教學(xué)不僅要求學(xué)生在課堂上發(fā)言,而且教師還要組織學(xué)生對不同的觀點進行討論或辯論,學(xué)生的思辨能力提高了。憲法研討式教學(xué)這種民主、和諧、開放式的教學(xué),有助于解放學(xué)生的口,讓其去問、去說、去講、去辯,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長才干;有助于建立“主—主”合作的新型師生關(guān)系,這種新型的師生關(guān)系無疑會對提高學(xué)生綜合能力產(chǎn)生重要影響。
(三)培養(yǎng)學(xué)生健全人格
人格是指人類心理特征的整合、統(tǒng)一體,是一個相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織,是一個人與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反映的特征。人格包括兩部分:性格與氣質(zhì)。憲法學(xué)研討式教學(xué)中學(xué)生之間互動、師生之間互動,這種師生互動和生生互動,能夠幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,懂得尊重和合作,懂得如何面對課堂上所遇到的困難和挫折,有利于學(xué)生形成沉穩(wěn)的性格和良好的氣質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健全人格。
三、操作層面的教學(xué)理念———自主、探究、合作、創(chuàng)新
憲法研討式教學(xué)操作層面的教學(xué)理念包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
(一)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)具有自立性,即學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨立性的人;自主學(xué)習(xí)具有自為性,即學(xué)習(xí)主體能夠進行自我學(xué)習(xí)和思考;自主學(xué)習(xí)具有自律性,即學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)的自我約束性和規(guī)范性。憲法學(xué)研討式教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課堂研討選題后,要求學(xué)生根據(jù)選題查找相關(guān)資料,對選題進行分析、思考。改變傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀。憲法學(xué)研討式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
(二)探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下,根據(jù)自己的猜想或假設(shè),在科學(xué)理論指導(dǎo)下,運用科學(xué)的方法對問題進行研究,在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展,自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有四個方面特點:第一、探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生;第二、探究學(xué)習(xí)離不開教師指導(dǎo);第三、探究學(xué)習(xí)從問題或任務(wù)出發(fā);第四、探究學(xué)習(xí)必須遵循科學(xué)的研究方法。憲法學(xué)研討式教學(xué)強調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí),學(xué)生在對教師布置的選題進行深入探究式的研究,即對選題所涉及到的研究現(xiàn)狀、觀點進行總結(jié),并在此基礎(chǔ)上要進行創(chuàng)新研究,在辯證分析基礎(chǔ)上提出自己新的觀點和看法。通過憲法學(xué)研討式教學(xué)的探究學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能獲得知識,更重要的還能培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力,增加他們的情感體驗。在探究學(xué)習(xí)中,能力的培養(yǎng)和知識的獲得同樣重要。
(三)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,通過分組方法,以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動,共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是一種取長補短、發(fā)揮各自優(yōu)勢的學(xué)習(xí)策略。憲法學(xué)研討式教學(xué)通過分組討論對選題形成小組觀點,然后在教師組織、引導(dǎo)下進行課堂研討,通過課堂研討環(huán)節(jié),完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。憲法學(xué)研討式教學(xué)中的分組討論和課堂研討都是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。憲法學(xué)研討式教學(xué)屬于問題式合作學(xué)習(xí)。問題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答等方式。在憲法學(xué)合作學(xué)習(xí)中,能夠培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交往能力、競爭意識。
(四)創(chuàng)新學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞:討論式教學(xué) 問題 辦法
在當(dāng)前的教學(xué)改革中,討論式教學(xué)是廣大教師經(jīng)常使用的授課方式。即以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo),學(xué)生是探討問題和解決問題的實踐者。在以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為探討課題中,教師們都不同程度地采用了討論式教學(xué),并收到了一定的效果。但筆者認為還存在以下問題亟需解決。
一、討論前,教師缺乏必要的講述。學(xué)生不理解將討論什么,怎樣討論,無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經(jīng)驗聯(lián)系起來,選擇最佳的討論點,盡快找到解決問題的辦法。
二、學(xué)生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心理和傾向性,不知道怎樣進行有效的互動。
三、教師為了讓學(xué)生能廣泛參與,一有問題,不管合適與否,難易如何,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題,造成:1、討論的效果不佳,方式方法單一,學(xué)生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量,或根本不值得討論,學(xué)生沒有參與討論的興趣,教學(xué)時間大量浪費,教學(xué)效果事倍功半。
四、教師對出現(xiàn)的問題不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、深入思考就組織討論。結(jié)果使學(xué)生要么坐享其成,要么人云亦云,盲目隨從,對小組內(nèi)的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對,也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣,不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會,有悖于討論學(xué)習(xí)之真諦。五、優(yōu)等生在討論中處于主導(dǎo)地位,承擔(dān)了主要角色。學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機會。
綜上諸多問題,筆者認為癥結(jié)在于教師缺乏對合作討論的本質(zhì)理解,片面地、形式化地理解了合作討論。因此,在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時,著力做好以下幾方面的工作。
1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生討論的目的是什么,它為什么是有用的,它是如何展開的,教師對他們的期望是什么等。
2、全面完整理解合作討論的意義,正確把握小組合作的實質(zhì)。小組合作討論學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,團隊意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力,同時通過小組成員的互動和幫助,實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方法,實現(xiàn)多樣化。
3、合作討論前,教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有:a、吸引學(xué)生的注意力;b、告訴學(xué)生會學(xué)習(xí)什么,必須掌握什么;c、將信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。
4、重視學(xué)生獨立思考能力在討論中的作用。討論學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上,必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎(chǔ),才可能出現(xiàn)一點即通,恍然大悟的效果。因此,教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前,要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考時間。 5、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。分組討論學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)混合。在組合時教師要做耐心細致的工作,激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機,對學(xué)困生以更多關(guān)心和鼓勵,建立“能行”的積極期望,提高他們的自信心。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處,并加以表揚,使其揚長避短,從而主動參與,積極發(fā)言,毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生要進行引導(dǎo),鼓勵他們對學(xué)困生提供幫助,與其他學(xué)生形成協(xié)作關(guān)系,從而使自己更能尊重他人,更具有分享精神,并體驗自身價值。
總之,在教學(xué)中要搞好討論式教學(xué)不是一朝一夕就能成功的,要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,相互探討,不斷反思、校正,才能走向成熟。
參考文獻:
關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 討論式教學(xué) 中職
討論式教學(xué)改變了過去傳統(tǒng)的教師唱獨角戲的教學(xué)方法,體現(xiàn)了新時期以學(xué)生為主的教學(xué)理念,尤其是課改實施以來,小組討論是最常見的生動活潑的課堂形式,幾乎每有公開課、觀摩課,必有小組討論。它有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,培養(yǎng)學(xué)生思維的個性化,激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
一、如何在中職語文教學(xué)中運用討論式教學(xué)法
我認為大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,自我控制能力強,理解能力也相對強,語文教學(xué)完全適合討論式教學(xué);高中階段的學(xué)生高考壓力大,學(xué)校里所有課程都是為高考做準備,老師必須在最短時間里,把正確的知識和內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生,往往沒有時間開展討論;中職生沒有高考壓力,課堂氣氛輕松活潑,主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就這一點來說非常適合討論式教學(xué),但是中職學(xué)生的普遍特點是學(xué)生素質(zhì)低,自我控制能力差,學(xué)生會借口討論而嘮起嗑來,教師如果掌握不好,會把一堂討論課,變成散漫隨意的自由課,所以也不適合把所有課文都采用討論式教學(xué),可以挑選一些典型的學(xué)生感興趣的有點現(xiàn)實意義的課,作為討論課教學(xué),如在教材的每個單元安排一次討論課,偶爾改變一下教學(xué)模式,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我個人認為這是一個行之有效的好辦法,也在自己的教學(xué)實踐中得到了驗證。
二、如何準備討論式教學(xué)
1.精心設(shè)計問題。“問題”是討論式教學(xué)的紐帶和核心,問題質(zhì)量直接影響討論的質(zhì)量。好的問題能夠啟發(fā)高水平的思維;恰當(dāng)?shù)膯栴}是教師運用討論方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的有效工具;賦予創(chuàng)造性的問題才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力, 問題設(shè)計的最基本要求就是問題的明確性,一般一堂討論課不應(yīng)超過5個討論題,另外討論題的內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)大綱要求為標(biāo)準,落實教學(xué)目標(biāo)中的知識技能和學(xué)科思想目標(biāo)。問題的設(shè)計也要賦予創(chuàng)新性,與時展相結(jié)合,比如我在設(shè)計教改后中職語文第一冊第一單元魯迅《燈下漫筆》一文時,就要求學(xué)生討論我們今天所處的時代是一個怎樣的時代,大家各抒己見。
2.在上一次課結(jié)束前,就把要討論的問題告訴學(xué)生,讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),以便學(xué)生有獨立思考的時間,課上才能進行有準備的發(fā)言。
3.討論式教學(xué)一般以分組的形式進行。小組規(guī)模過大會影響成員參與討論的積極性,使討論質(zhì)量下降,同時也給教師組織討論帶來很大困難。一般認為每個小組以5~8人為宜。以座位順序分小組,便于集中討論,也便于隨時改變教學(xué)方式,每個小組選出核心成員,大家廣泛發(fā)表意見。
4.營造輕松愉快的課堂氛圍?!罢n堂討論”可以突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動。但是,我們同時也發(fā)現(xiàn)一些單調(diào)呆板的討論形式大大削弱了“課堂討論”應(yīng)有的價值和效果,師生是互動的,教師的情緒很容易感染學(xué)生。如果學(xué)生不敢或不愿張口,討論就難以展開。 所以,課堂討論前,教師要進行一番動員,以自己飽滿的熱情鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生,創(chuàng)造一種激情澎湃的討論氛圍,像遼寧北方電視臺的《交鋒》節(jié)目,大家都為了闡明自己的觀點爭得面紅耳赤,這樣學(xué)生才能充分大膽地表達自己的觀點 。還要引導(dǎo)學(xué)生輕松討論,不要有負擔(dān),不要怕說得不對。
三、如何進行討論式教學(xué)
1.討論式教學(xué)進行過程中老師要做到三個不要:不要講解。教師的講解會給學(xué)生的自由討論造成影響,容易引起學(xué)生先入為主,學(xué)生會自覺不自覺的按著老師的思路去考慮問題,從而影響討論質(zhì)量。不要模糊不清。不要在討論剛開始時提出一些模糊不清的、非常概括的問題,如:你的想法是什么?有誰想反駁?誰先發(fā)言?等。不要有任何偏向。不要暗示一些能說善辯的學(xué)生發(fā)言,否則其他同學(xué)就會降低參加討論的熱情。討論一開始,學(xué)生會進入到思考的狀態(tài),不可能一下子就出結(jié)果,這時候老師要保持沉默,看一看沉默能帶給我們多少新的、明確的想法。沉默也是討論課必要的組成部分。開始討論時要給那些猶豫不決的學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會,有助于他們建立自信、幫助他們認識到自己的觀點也是討論中最重要的組成部分,各抒己見,鼓勵學(xué)生敢于亮出自己的觀點或意見,角色要輪流互換,讓平時發(fā)言積極者和沉默寡言者均有機會發(fā)表自己的看法。
2.討論式教學(xué)如何維持,討論最重要的一點是應(yīng)當(dāng)吸引盡可能多的人積極參與其中,教師的講述應(yīng)當(dāng)有助于提高學(xué)生參與討論的水平。一般認為參與討論的核心支柱是掌握問題、傾聽和回應(yīng)的技巧。討論需要有課堂隨時提出的問題來支撐。這些問題有以下幾種類型:要求講出更多的證據(jù)的問題。如:你是從哪里知道的?你的論點有哪些論據(jù)做支撐?有哪些觀點支持你的看法?你在文中哪一段找到這樣的觀點?等需要進一步澄清的問題。如你能換種說法嗎?你能舉個恰當(dāng)?shù)睦訂幔磕氵@樣講是什么意思?你能解釋下剛才的術(shù)語嗎?把各個發(fā)言聯(lián)系起來提出問題,如你所講的內(nèi)容與剛才那位同學(xué)所講的有何聯(lián)系?你的發(fā)言與某某同學(xué)是否一致?你能明確表明自己的觀點嗎?進行概括總結(jié)的問題,如這次討論中的重要一兩點是什么?關(guān)于這次討論還有什么未做解答或存有疑慮的問題?如果下次我們想對此話題作更深刻的理解,那應(yīng)當(dāng)再談些什么呢?哪幾個詞或哪句話能最好地概括我們今天的討論?如果教師的問題問得精巧,每個學(xué)生都有了一些想法,又都有一些疑問,這時候他們將非??释炎约旱南敕ê蛦栴}說出來,有不吐不快的感覺,這時他們的眼睛里會閃現(xiàn)疑惑和探究的光芒。傾聽。當(dāng)別人發(fā)言時參與者要善于傾聽,努力做到: 聽出當(dāng)前話的內(nèi)涵而不是思考下邊要講什么;在支持或反對之前努力理解所講的觀點;對同意或反對的觀點都同樣認真的做好筆記。教師應(yīng)該做到:向參與者提出一些問題以便擴大和加深討論;關(guān)注發(fā)言者的自信心?;貞?yīng)。學(xué)生發(fā)言后,教師不應(yīng)作為最后的或唯一的回應(yīng)者,一般有三種方法:一是保持沉默,等待其他學(xué)生的回應(yīng);二是讓持反對意見的同學(xué)來回應(yīng),以便激勵全組同學(xué)發(fā)表不同觀點;三是提出一個直接相關(guān)的問題或話題。同時,教師對學(xué)生的發(fā)言要多加肯定,表揚是重要的回應(yīng)手段,但需要有新意、有實際內(nèi)容。
3.小組討論在相互尊重中進行,成員間要相互啟發(fā)、相互肯定、相互鼓勵,教師要對各小組的狀況進行細致的觀察,確保班級內(nèi)每個學(xué)生都能積極參與活動,并且找到討論狀態(tài)欠佳的小組(包括整體水平比較薄弱的小組、水平極不均衡的小組等),作為平等的一員參與其中,盡量不發(fā)表自己的看法,只是幫助學(xué)生組織起更好的討論。
4.小組討論重在激發(fā)學(xué)生思考,使所有參與者暢所欲言,鼓勵提出不同見解,不同見解融合討論,就能使不同想法互相碰撞,激發(fā)學(xué)生靈感,讓風(fēng)暴進入頭腦,讓頭腦改變風(fēng)暴的方向,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、教學(xué)討論課的完成
學(xué)生在小組討論之后,會很迫切的想展示小組的成果,所以在討論課上,將小組討論的主旨向大家報告是必要的程序。報告方式?jīng)Q定學(xué)生的感受,學(xué)生會因報告方式的不同而產(chǎn)生迥然不同的想法,討論課的最后是老師總結(jié)各小組意見,給出正確答案,正確答案也就是落實每一課的教學(xué)目標(biāo),講明重點和難點。有爭議的地方,可以有多個答案的,老師可以闡述自己的觀點拋磚引玉,學(xué)生可以保留自己的觀點,將來在社會實踐中知道何者為佳。
參考文獻:
[1]羅巖. 教育學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社,2005
【關(guān)鍵詞】討論 教學(xué) 思想政治 教師
討論式教學(xué)法是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織,學(xué)生經(jīng)過自學(xué)思考,在教師引導(dǎo)下就某一歷史問題發(fā)表自己的見解,主動探尋知識的教學(xué)模式。在新課程改革綱要提出:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”的具體目標(biāo)之后,啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)就成了新課程改革實踐中的熱門教學(xué)方式,被廣泛地推廣到了基礎(chǔ)教育中的各個學(xué)科教學(xué)中。
毋庸置疑地,討論式教學(xué)法的良好運用能夠?qū)W(xué)生的思維進行引導(dǎo)和啟發(fā),相對于傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué),討論式教學(xué)法在吸引學(xué)生興趣、改變課堂枯燥氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、建立新型的師生關(guān)系等方面都具有非常明顯的優(yōu)勢。而當(dāng)討論式教學(xué)法被引進到中學(xué)思想政治課堂的時候,傳統(tǒng)課堂中灌輸式教學(xué)、枯燥沉悶的課堂氛圍在一定程度上得到了改善,不得不說這是新課程改革取得的成效。但是,我們也應(yīng)該看到,討論式教學(xué)法在思想政治教學(xué)實踐的過程中浮現(xiàn)出的問題也是不容忽視的。下面提出三點問題進行討論:
一、討論式教學(xué)法和思想政治學(xué)科特點的結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)只引導(dǎo)學(xué)生遵循同一標(biāo)準、同一途徑、同一模式,以求達到同一個目標(biāo),這種方法,在教育心理學(xué)上叫做“求同”式。而討論式教學(xué)旨在通過討論營造一個民主、自由的課堂氛圍,給予了學(xué)生更大的自由度,可以說,這是一種“求異”式或開放式的教學(xué)。從這個角度來說,討論式教學(xué)法的運用無疑是對學(xué)生思想束縛的一種解放,對學(xué)生潛能的深入挖掘,對學(xué)生視野的開闊和自主思維能力的培養(yǎng),但是這種教學(xué)法的成功運用必須建立在結(jié)合具體學(xué)科不同特點的基礎(chǔ)之上。
思想政治這門學(xué)科不僅僅是政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)常識的講授,更多的是一種世界觀、價值觀、個人品格的培養(yǎng)和形成,這種對中學(xué)生在價值觀、個人品格上的培養(yǎng)目的和要求在大多數(shù)時候是“求同”趨向的,和其他學(xué)科相比,思想政治在這一點上的趨向尤為突出;而討論式教學(xué)法可以說是一種“求異”式或開放式的教學(xué),那么如何實現(xiàn)討論式教學(xué)法在中學(xué)思想政治教學(xué)中的良好運用,在這里我們面臨著兩個問題: 第一,我們?nèi)绾握J識這兩者的關(guān)系;第二,我們?nèi)绾握_處理這兩者的關(guān)系。這里所說的“求同”性是指思想政治具體教學(xué)目標(biāo)的明確性,而討論式教學(xué)法的“求異”性則體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上,也就是說我們在教學(xué)過程中通過采取開放式的討論來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,拓展學(xué)生的視野,這是體現(xiàn)的“求異”性,但是開放式討論必須要回歸教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)“求同”性。
目前在中學(xué)思想政治教學(xué)中,很多老師并沒有正確處理好這兩者的關(guān)系,例如,在高中政治課中,其中一門課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的集體主義價值觀,反對小團體主義和極端個人主義,如果任由學(xué)生們開放式的討論,教師不能夠進行正確的價值觀引導(dǎo),對于學(xué)生可能提出的五花八門的觀點不能夠做出適當(dāng)?shù)脑u價,那么這無疑是不能實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的,從長遠的影響看,甚至可能造成學(xué)生價值觀的混亂。無論如何,討論式教學(xué)法只是一種教學(xué)手段和方法,而這種教學(xué)方法的成功實行必須要建立在堅持統(tǒng)一明確的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,基于思想政治這門學(xué)科的特點,這一點尤其值得重視。
二、課堂討論氛圍的營造
課堂討論良好氛圍的營造離不開教師對討論所做的充分的準備。討論式教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括:設(shè)計問題、提供資料、課堂討論、積極發(fā)言、糾正錯誤、認真總結(jié)、課后書寫學(xué)習(xí)筆記。在這幾個環(huán)節(jié)中,教師在課前需要做的最重要的一步就是設(shè)計問題,問題的設(shè)計是影響討論能否成功進行的關(guān)鍵因素,首先,教師必須非常了解自己的學(xué)生的思維水平、表達能力、對社會問題的認識能力及對什么類型的話題感興趣,在對自己的學(xué)生有一個充分了解的基礎(chǔ)上,選擇一個合適的題目,才能夠保證課堂討論既不會過于簡單或枯燥導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣,也不會過于困難導(dǎo)致超出了學(xué)生的思考討論的能力范圍,這是保證討論順利成功開展的重要前提和核心因素。除此以外,提供資料也是需要教師做好充分的準備的環(huán)節(jié),教師在篩選合適而充分的資料的同時,也需要鼓勵學(xué)生自己動手收集信息材料,提高學(xué)生信息搜索和辨別篩選信息的能力。
另外,客觀環(huán)境的設(shè)計也是營造良好討論范圍的重要因素之一。例如,采取分組討論的方式可以將桌椅擺放成圓形,方便學(xué)生展開討論,同時也從客觀原因上保證了每個人充分發(fā)言的機會。同時,在討論進行時,教師可以將討論主題在課件中突出,并且要討論的要點、所需的關(guān)鍵信息在課件中進行羅列呈現(xiàn),營造一個輕松、良好的討論氛圍。
三、對教師素質(zhì)及能力提出的挑戰(zhàn)
討論式教學(xué)法的成功運用對于教師提出的挑戰(zhàn)主要來自兩方面:教師自我角色的轉(zhuǎn)變和定位;討論式教學(xué)法對于教師溝通技巧的要求。
討論式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),討論式教學(xué)的過程是一個開放的、適時變化的過程,是一個動態(tài)生成的過程,而教師在這個過程中的角色和定位也就不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的孤立的“講授者”,而應(yīng)該是這個動態(tài)變化過程中的引導(dǎo)者、促進者、信息整合者、點評者。“新課程改革要求教師以學(xué)生發(fā)展為本……要做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一?!币龅皆诮處熞龑?dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主體作用,在討論式教學(xué)中處理好這個關(guān)系,其中就有一個課堂角色和自我定位的轉(zhuǎn)變,讓很多教師難以適從,有的教師不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的教師定位,將討論過程控制得過于死板,導(dǎo)致討論不能充分展開,學(xué)生的思維和想法得不到真正的鍛煉;而有的教師又“放權(quán)”太多,導(dǎo)致課堂討論自由散漫,甚至偏離了討論主題。正如一位中學(xué)教師說的情況:“教室里熱熱鬧鬧,但學(xué)生什么都沒學(xué)到。”從這一點來看,教師對自己的正確定位對于討論式教學(xué)法的成功運用發(fā)揮著非常重要的作用。
從討論過程來看,討論過程的開放性要求教師具有良好的溝通技巧和啟發(fā)學(xué)生深入思考的能力。國外學(xué)者研究認為,應(yīng)用討論式教學(xué)法的班級的人數(shù)宜少于30人,討論式教學(xué)法中采取5-10人的分組討論是最恰當(dāng)?shù)?,這樣能夠保證每一位學(xué)生都能夠充分地參與到討論中來。這樣一種討論問題的組織形式同社會工作中的小組工作是非常類似的,因此,筆者認為,在討論式教學(xué)法的過程中,可以借鑒小組工作中的工作方法。在討論過程中,教師所充當(dāng)?shù)慕巧偷韧谛〗M工作中的“工作員”(或稱為組長)的角色,那么教師應(yīng)該具備的溝通技巧包括:提問、傾聽、回應(yīng)。提問是最基本也是最重要的環(huán)節(jié),只有提出讓學(xué)生感興趣的或有價值的問題,才能使課堂充滿了深入相互的對話的氣氛。常見的提問類型可以包括:要求學(xué)生舉出更多的例證;要求進一步澄清問題;把學(xué)生之間的發(fā)言聯(lián)系起來提出問題,幫助促進學(xué)生之間的討論,并使學(xué)生明白自己發(fā)言的意義,以及自己在整體中的作用;提出概括總結(jié)的問題,幫助學(xué)生理清思路、加深記憶、重新思考。傾聽也是非常重要的技巧,教師只有仔細傾聽其他人發(fā)言,才能評論對方是否理解正確,以及對方發(fā)言同主題相關(guān)程度,以便提出下一步討論。而目前許多教師采取的只“聽”無反應(yīng),并不是一種良好的傾聽?;貞?yīng)是和傾聽緊密結(jié)合的,教師可以用非言語的方式進行回應(yīng),包括:點頭、微笑、身體前傾等等,同時也可以用言語方式進行鼓勵的回應(yīng),比如用“哦,對,是的”,或重復(fù)發(fā)言者的話等方式鼓勵發(fā)言者繼續(xù)發(fā)言。
以上三點是討論式教學(xué)法在教學(xué)實踐運用中面臨的挑戰(zhàn)和可能出現(xiàn)的一些問題,只有教育者在教學(xué)實踐中不斷地探索、改進、完善,才能實現(xiàn)討論式教學(xué)法在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中的成功運用,更好地推進新課程改革。
【參考文獻】
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[3]芮守文.運用討論式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個細節(jié)[J].甘肅教育,2010(12):24.
大家都知道,論文的編寫是可以說是一種藝術(shù),論文常用來描述各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究成果的文章,就著病例分析論文寫作而言,是將實驗研究所得出的臨床積累的經(jīng)驗和結(jié)果的資料,通過科學(xué)的思維、判斷、推理,用文字、圖、表、符號等再現(xiàn)的過程。以下是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的病例分析論文格式與范文賞析,希望可以幫助到各位朋友們~
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范文賞析:
病例教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用分析
【摘要】高血壓是臨床常見病多發(fā)病,在教授高血壓病時,單靠課堂的理論講授達不到能力培養(yǎng)的目的,學(xué)生在學(xué)習(xí)高血壓病時不能很好地將理論知識運用到臨床實踐中來,缺乏對高血壓病的綜合分析、思考和解決實際問題的能力,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章分別從傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端、病例式教學(xué)的意義及特點、病例式教學(xué)的基本方法、病例式教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用四個方面進行闡述,以提高教學(xué)質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效果為目的。
【關(guān)鍵詞】病例教學(xué)法高血壓教學(xué)應(yīng)用
高血壓是一種持續(xù)血壓過高的疾病,會引起中風(fēng)、心臟病、血管瘤、腎衰竭等疾病。在高血壓病教學(xué)中,由于高血壓病內(nèi)容復(fù)雜、理論性很強,若是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法則達不到教學(xué)目的,學(xué)生難以將理論與臨床實際應(yīng)用融會貫通,降低了學(xué)習(xí)效率。為了使學(xué)生能夠更好的學(xué)會理解運用高血壓知識,可以采用病例教學(xué)法進行教學(xué),現(xiàn)將病例教學(xué)法的教學(xué)體會報告如下。
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師根據(jù)教科書上的內(nèi)容安排,照本宣科式的教學(xué),在講解疾病過程中,常常忽略了疾病的發(fā)病機理、癥狀表現(xiàn)及與臨床實踐的結(jié)合。致使學(xué)生難以理解、對疾病的掌握不完全,難以進行深度廣度的延伸,從而教學(xué)目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量都沒有達到要求。
2.病例式教學(xué)的意義及特點
病例式教學(xué)法是指通過對具體病例的分析、討論、推理及判斷,來達到教學(xué)目的得一種方法。學(xué)生通過對病例的研究思考,提高學(xué)生對問題的分析決策能力,并且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來,符合醫(yī)學(xué)綜合性課程、創(chuàng)新綜合性實驗的需要。
病例式教學(xué)具有生動、趣味的特點,在病例式教學(xué)中,可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力;采用病例式教學(xué)具有一定實用性,對學(xué)生臨床學(xué)習(xí)有很大幫助,因為病例都是來源于臨床實際,通過對病理等的分析可以提高解決實際問題的能力,豐富臨床知識;病例式教學(xué)的直觀性能夠更便于學(xué)生理解,加深學(xué)生記憶;病例式教學(xué)的啟發(fā)性,能夠加強學(xué)生的思考能力,啟發(fā)學(xué)生對知識的更深入理解[1]。
3.病例式教學(xué)的基本方法
3.1課堂設(shè)疑
在課程開始前,可以提出幾個關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,再開始講授課程,講授的課程需要圍繞問題進行,最后通過課堂上的講授,使學(xué)生能夠解決之前的問題。這種方法可以吸引學(xué)生注意力,加強學(xué)生對新課的好奇心。
3.2病例直觀展示
在課堂上直接的將與病例相關(guān)的圖片、幻燈片等同病例一同展示給學(xué)生,學(xué)生現(xiàn)場見過疾病病變都比較少,這種直觀的方法可以使學(xué)生記憶深刻,提高課堂氣氛,更助于學(xué)生理解記憶。
3.3病例比較鑒別
在教授完一個或者多個例子后,可以給學(xué)生準備幾個類似的病例,讓學(xué)生通過所學(xué)知識,對給予的病例進行鑒別,使得提高學(xué)生對各病例的診斷。
3.4病例課后作業(yè)及考核評價
為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識,可以在課堂結(jié)束后布置病例給學(xué)生,讓學(xué)生在課下思考研究,從而達到教學(xué)目標(biāo)。在考試或者考察時,可以將病例以問題的形式交給學(xué)生,以來檢驗學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。
4.病例式教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用
在高血壓病教學(xué)中,使用病例教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解深奧的理論概念,更好地完成教學(xué)目標(biāo),為臨床實踐打下堅實基礎(chǔ)。
首先,對學(xué)生進行分組,隨機分為多個小組,并設(shè)立小組長,小組長負責(zé)策劃、設(shè)計、組織此次高血壓病例教學(xué)活動,檢驗小組成員對知識的理解和運用程度。小組成員負責(zé)提供相關(guān)資料,對問題進行探討研究等。
其次,根據(jù)高血壓病教學(xué)的目標(biāo),及難點和重點,根據(jù)實際情況選擇典型案例,并把相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生進行小組研究討論。教師對各小組的疑難問題進行解答,適當(dāng)?shù)倪M行小組指導(dǎo),并協(xié)調(diào)各組之間的溝通。
再次,各小組成員根據(jù)高血壓病例資料進行課前討論,小組長檢驗成員的學(xué)習(xí)成果。教師可以針對病例重難點對學(xué)生進行相關(guān)輔導(dǎo)。
最后,進行病例教學(xué)課,開展小組討論,然后進行組與組之間的討論,最后各小組各出一位成員進行發(fā)言,教師考察學(xué)生對高血壓病例的掌握熟練度、診斷方法、思路等,根據(jù)情況做出評價,可作為平時測驗成果。并根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況對學(xué)生進行進行輔導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思路,時刻把握課堂節(jié)奏,掌握課堂討論的整體方向,最后教師對此次活動進行總結(jié),對學(xué)生出現(xiàn)的問題及忽略的細節(jié)進行講解分析,帶領(lǐng)學(xué)生再次對高血壓病例重難點進行鞏固學(xué)習(xí),促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教師在采用病例式教學(xué)時應(yīng)該注意一些問題。在設(shè)計病例內(nèi)容時,要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合,要設(shè)計有針對性的病例,如果針對性不強很有可能會誤導(dǎo)學(xué)生,起到反作用。不宜設(shè)計過多的臨床知識,要充分考慮到各層次學(xué)生的接受能力,避免學(xué)生理解困難,但是在學(xué)生所學(xué)知識越來越多的情況下,教師就可以選擇一些面廣、復(fù)雜的病例。在課堂上適當(dāng)?shù)慕M織討論,教師要把握好討論主線避免跑題現(xiàn)象,注意將理論和實際結(jié)合,根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整課程講解的深度廣度,以上都是需要教師在病例教學(xué)中應(yīng)注意的,教師要做到不斷改進教學(xué)方法,以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。
5.結(jié)語
病例式教學(xué)法是為了滿足臨床需要,培養(yǎng)臨床適用型、多功能及能適應(yīng)當(dāng)代臨床發(fā)展需要的人才而開展的教學(xué)方法,使用病例教學(xué)法能夠充分促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,提高學(xué)生獨立解決問題的能力,達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在開展病例教學(xué)法中,教師應(yīng)注重結(jié)合本病、本專業(yè)的臨床特點,旨在提高學(xué)生的臨床能力,并不斷地完善病例教學(xué)方法。