前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園數(shù)學教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園數(shù)學教學論文范文第1篇

1.創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境。

（1）結(jié)合主題活動定期展示有特色的藝術(shù)作品。例如本月我們班的主題活動是“傘花朵朵開”，其中有個環(huán)節(jié)就是《彩繪傘面》，讓幼兒在傘面上面進行繪畫和創(chuàng)作，用廣告顏料讓幼兒在傘上進行繪畫，出示多把已經(jīng)繪畫完成的傘，請幼兒來欣賞這些傘，讓幼兒觀察這些傘面構(gòu)圖的特點，啟發(fā)幼兒商量討論：我們要如何共同制作彩繪傘？有什么辦法可以解決人多傘少的問題？幾個人一起合作，怎樣才能讓傘的畫面一致漂亮呢？每組幼兒商量出一個“工作計劃”：傘面什么地方要畫什么？誰負責畫那個部分？畫什么內(nèi)容？如：語言組的幼兒商量著畫海底世界，6個傘面，正好一人畫一個面，他們商量著要畫一個大大的鯊魚，有尖尖的牙齒這樣需要畫兩個傘面，就需要兩個小朋友一起合作，其他四個小朋友就畫小魚和水母，還有珊瑚和水草。綜合區(qū)的幼兒拿到了一把藍色底的雨傘，他們就商量畫白云、小鳥，還有很多彩色的氣球。

（2）隨處展示孩子的作品。班上每周有兩節(jié)美術(shù)課和兩次區(qū)域活動，在我班的走廊、美工區(qū)到處懸掛張貼孩子的作品，孩子們欣賞著同伴的作品，感受稚拙的畫法、夸張的形象、濃烈的色彩和大膽的想象，不斷地產(chǎn)生共鳴，激發(fā)新的創(chuàng)作激情。如：在我們班主題活動《最棒的我》中有節(jié)美工活動《表情變變變》，通過這節(jié)課我延伸到了區(qū)域活動《人物頭像粘貼》，利用廢舊的紙盒和各種彩色紙來進行人物頭像的粘貼。我們班的郭承澤小朋友就把眉毛剪得又粗又直，眼睛一邊是方形，一邊是同心圓圈。鼻子是用紙盒的邊角剪成的一個三角形，很有立體感。嘴吧貼成一個正方形，還有很多牙齒。我看到后馬上問澤澤你做的這個表情是什么??？澤澤說我做的是一個會修理汽車的機器人。當其他幼兒看到后，也馬上說教師我做的也是個機器人，他可以幫媽媽干活的！其他活動區(qū)域的幼兒看到后，馬上跑過來問，這是什么??？郭承澤很驕傲地說這是我做的會修機器的機器人，其他小朋友馬上也獲得了類似的靈感！還有面墻展示了幼兒的繪畫作品，每次幼兒完成作品后，我們都會讓幼兒把作品展示到自己的畫袋里面，幼兒就會一起說說自己畫的是什么。記得有節(jié)課是畫出四季常青的樹，旭升小朋友向其他幼兒介紹自己畫的樹是一棵圣誕樹，上面掛了很多的彩燈，樹下放了很多的禮物，天空還下了雪。國賢小朋友看到后說我也畫了很多的雪花，我畫的是冬天的樹。這時憶宣小朋友說我也要加上雪花，我過年回爺爺家就可以看到雪了。

（3）經(jīng)常播放一些優(yōu)美的音樂陶冶孩子的情操，豐富藝術(shù)想象。孩子天生是個音樂愛好者。無論是幾個月還是幾歲的孩子，只要聽到優(yōu)美歡快的音樂，就會情不自禁地面露喜色，或搖頭晃腦，或載歌載舞。音樂和美術(shù)是分不開的，一個是聽覺藝術(shù)，一個是視覺藝術(shù)，它們互相依存，共同發(fā)展，經(jīng)常聽音樂也能豐富孩子的藝術(shù)想象。如：中班《線的訓(xùn)練》美術(shù)活動中要求幼兒用流動的線來作畫。這樣可以提高幼兒的形象思維能力和拓寬兒童的思路。通過音樂可以從另一側(cè)面進一步消除幼兒對繪畫的緊張感?；顒又攸c：線條的變化?；顒与y點：線條的粗細、疏密的變化和組織?；顒舆^程：玩彩帶，讓幼兒觀察彩帶舞動的變化，讓幼兒對線有初步的認識。欣賞紅綢舞、體操、棒操、圓環(huán)操等與線條相關(guān)的舞蹈。邊放音樂邊用語言描述，啟發(fā)兒童回憶生活中常見的線條，和我們以前學過的線條畫。如浪花（弧線）、流水（波浪線）、雨水（豎線、斜線）、折線（山峰、峽谷）、花朵（同心螺旋線）、毛毛蟲（螺旋線）等。邊描述過程，邊在黑板上記錄這些線條。

2.選擇有情趣的活動內(nèi)容和形式。課題的選擇符合孩子的需要和興趣，只要是來自孩子的生活、經(jīng)驗的東西，都是孩子喜歡的，更容易引起孩子的共鳴，可以說是有情趣的。有種材料叫毛根，它在幼兒的手中能變化成不同的造型，這讓我也有了一個大膽的想法，我就創(chuàng)設(shè)了一節(jié)美術(shù)課《千奇百態(tài)的人》。在上這節(jié)手工課之前，我先帶幼兒參觀了幼兒園的運動標志墻，讓幼兒觀察這些運動造型是什么運動的動作，并讓幼兒來描述和示范這個動作。在幼兒描述動作的過程中，我隨手拿幾條毛根扭起來，不一會兒幼兒的動作就展示出來了，教室里一下子就沸騰了，幼兒開始在自己的座位上做出了許多千奇百態(tài)的動作，人人都說“老師做我，做我”，于是，我抓住這個時機教孩子們扭毛根：請每個小朋友拿兩根顏色相同的毛根，兩根毛根對齊，從毛根的中間位置開始，相互纏繞，做手和腳，這樣小人的身體就做好了。再用一根毛根在我們手指上纏繞幾圈做小人的頭，預(yù)留一定的長度用來和身體部位相固定。這樣一個小人就做好了。把小人做好后，就可讓它們來做操、跳舞、運動了！孩子們可根據(jù)自己喜歡的造型隨意扭動它們的手和腳，這樣一個生動的小人就做好了！當幼兒開始動手操作的時候，有些幼兒顯得有點困難，這個時候我就請動手能力強的幼兒幫助這些有幼兒，讓他們互相交流。很快所有幼兒都能自己完成一個生動活潑的小人了。

3.改變評價方式，注重創(chuàng)意和情趣。在對幼兒美術(shù)作品進行評價時，應(yīng)該以鼓勵和正面評價為主，多角度挖掘作品中的亮點，減少對圖畫與實物的比對，力求神似，以相對寬松的標準客觀地進行評價，讓孩子真正體會到自身的創(chuàng)作天賦，并且在美術(shù)活動中享受成功的喜悅，展現(xiàn)出自己最完美的一面。幼兒團體處于特定的年齡階段，喜歡受到他人的表揚，并且會在贊揚與鼓勵中再接再厲，發(fā)揮出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)該在看到孩子的優(yōu)點和正確做法時，及時予以表揚，并且提出對幼兒的期望。即使孩子犯錯時，教師也應(yīng)循循善誘，懇切地用孩子易于接受的方式提出具體改進意見。在教學活動過程中，教師可以采用做小游戲的方式活躍課堂的氛圍，降低教學難度，使孩子通過認真觀察發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律。例如“，蝴蝶找朋友”、“和小企鵝搶答”、“編花籃”等，這些游戲能調(diào)動幼兒的積極性，活躍幼兒的思維，使師生在愉悅的課堂氛圍中探索科學知識的奧秘。教師應(yīng)創(chuàng)新評價形式，總結(jié)有趣的、新鮮的評價方式，減少幼兒的聽覺疲勞。例如，在幼兒園小班的手工活動中，利用小猴買元宵的小故事代替純粹的泥工美術(shù)活動。小猴說：我喜歡買圓圓的、一樣大的元宵，我用五角星來買元宵。在小猴五角星獎勵的誘導(dǎo)下，孩子認真地搓“元宵”，最終都獲得了小猴的五角星。這種近距離的接觸，不僅增進了教師與幼兒的親密程度，而且有利于幼兒對知識的消化和吸收。

二、總結(jié)

幼兒園數(shù)學教學論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教學；幼兒教師；提問；教學最優(yōu)化

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！倍處熖釂柕乃囆g(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，開闊思路的重要保證。法國偉大的作家巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問地是問號?！?提問是集體教學的核心，是教學中的“常規(guī)武器”。好的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學的有效性。幼兒教師應(yīng)提高語言素養(yǎng)，關(guān)注并精心設(shè)計教學活動中的提問，通過良好有效的提問藝術(shù)，真正撥動幼兒的心弦，最大限度地保障教學質(zhì)量。

一、幼兒園教學中教師提問存在的問題：

教學活動中，提問可以啟發(fā)幼兒思維，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛。但國內(nèi)近年來的研究資料表明，教學活動中的有效提問效率普遍不高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提問數(shù)量多，教師語言繁瑣，質(zhì)量不高。

在幼兒園教學活動組織中存在著教師高密度的提問，但這些提問質(zhì)量都不高。往往幼兒都懂的要問，不懂的不問。在教學活動中，教師習慣用諸如：“對不對”、“好不好”、“是不是”等方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機械地用“對、好、是”等來回答。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗的機會，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。

（二）只滿足極少部分幼兒發(fā)言的需要,強調(diào)認識目標的問題,忽視非認識目標的問題.

在散文欣賞春姐姐教學中,A教師在設(shè)計教學活動過程中是這樣設(shè)計提問的:

1、教師朗誦散文，幼兒欣賞。提問：散文的名字叫什么？

2、幼兒欣賞朗誦錄音，提問：散文里有哪些好聽的詞、好聽的句子？請若干名幼兒在集體面前發(fā)言。

這種提問更多地突出作品本身，是強調(diào)客觀存在的內(nèi)涵，沒有關(guān)注幼兒“喜歡不喜歡”。更多孩子對問題的想法只能埋藏在內(nèi)心，從某種角度剝奪了他們參與活動的權(quán)利。類似于這樣的提問主要停留在知識水平，其思維水平還比較低，同時忽略非認識水平問題，缺乏情感激發(fā)。

（三）幼兒應(yīng)答機會不公平

幼兒園教學活動中，教師一般喜歡請“能干”的小朋友回答問題，發(fā)展水平較好的幼兒回答的機會最多，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機會也沒有。在教學活動中，會出現(xiàn)教師的提問似乎僅僅是為那么幾個敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準備的現(xiàn)象。沒有充分考慮到每個孩子可能都會對問題有自己的想法，且忽略了讓每個孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經(jīng)驗的樂趣。長久下來，由于答問機會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或?qū)幵钢蒙碛诮虒W活動之外，成為“邊緣人”。②這種提問產(chǎn)生的負面效果應(yīng)引起教師高度警惕。

（四）教師給予的待答時間太短，不利于幼兒思考

教學過程中，有的教師為達到預(yù)設(shè)目標，在提問過程中為趕進度，留給幼兒思考的時間太短。在小班語言教學《甜蜜的禮物》中，教師：“媽媽的媽媽收到媽媽的禮物，心里的感覺是怎樣的？”一幼兒站起來還沒有來得及表達自己的認識，教師就請另外的小朋友起來幫助他。小朋友沒有發(fā)揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

（五）幼兒回答問題的方式簡單，教師回應(yīng)的方式機械

經(jīng)觀察，教師在提問后常采用幼兒“齊答”和“個別”回答為主，且使用次數(shù)頻繁?！褒R答”只適于有唯一答案的簡單問題，長期使用這種方式會導(dǎo)致幼兒思維膚淺化和表面化，“個別回答”沒有關(guān)注到每一個孩子，孩子的發(fā)言機會不均等。而適合于幼兒發(fā)展的“討論后分組回答”和“自由回答”這種形式常因教師怕耽誤時間或影響課堂秩序而忽視或否定。

針對幼兒給予教師提問的回答，教師一般采用的應(yīng)答方式是“簡單肯定”、“習慣性重述”。這種形式的評價缺乏誘導(dǎo)追問、鼓勵質(zhì)疑，不能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，師生互動的質(zhì)量停留在較低的水平。

二、對精心設(shè)計提問，提高提問的藝術(shù)性的幾點思考

（一）提問藝術(shù)的基本原則與作用。

1、一個好的問題首先要難易適度，注意科學性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉學生。要掌握準提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過于簡單的不能激發(fā)幼兒學習興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來摘果子”。難度過大的問題應(yīng)注意設(shè)計鋪墊性提問。

2、其次提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性。應(yīng)避免提問中包含著答案或者只有一個答案。如果教師經(jīng)常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問題應(yīng)該是能啟發(fā)幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇出最好的結(jié)論。

3、提問應(yīng)考慮認知水平問題與非認識水平問題的結(jié)合。提問的范圍不局限于直接感知的內(nèi)容，還要提出一些在直接感知的基礎(chǔ)上能啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關(guān)系的問題，讓幼兒學會分析和解決問題，發(fā)展其分析、綜合、評價、應(yīng)用等方面的能力。同時也不能忽視幼兒情感、態(tài)度、價值方面的發(fā)展。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)興趣與需要。通過設(shè)計提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）注意提問藝術(shù)的適宜性，注意靈活性

在整個教學活動中，教師似乎隨時都可以發(fā)問，但如果變成滿堂問，就會使幼兒產(chǎn)生厭倦感，影響教學效果。因此，找準時機，找到最佳發(fā)問時機很重要。時機選得準能起到事半功倍的作用。而幼兒只有在產(chǎn)生疑惑時，才會對教師的發(fā)問進行深入思考和積極探究?？梢?，最佳發(fā)問時機即需要教師敏于捕捉，準于把握，也要求教師能夠巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。

（三）學會藝術(shù)性提問

如何保證教學過程中，讓語言藝術(shù)促進教學最優(yōu)化，提問起著十分關(guān)鍵的作用。如何學會藝術(shù)性提問是幼兒教師應(yīng)該認真思索和研究的。

1、首先，教師要鉆研教材，精于設(shè)計問題，注意問題的目的性、價值性。力求少而精，并符合幼兒的發(fā)展需要，優(yōu)選問點，問在關(guān)鍵處。能夠緊扣教學重點和難點。發(fā)問要由淺入深，循序漸進。要構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”。

2、提問要靈活多變，注意多樣性。教學有法，但無定法，提問也是如此。提問應(yīng)從靈活、實際的教學進程入手，注意關(guān)注生成問題?？梢宰層變鹤杂苫卮?，集體回答，還可以讓幼兒分組討論，在合作交流中得出答案，激發(fā)幼兒的學習熱情。而教師最優(yōu)化的藝術(shù)提問可采用直問、曲問、泛問、特問、設(shè)問、反問、疑問、激問、疏問、追問、理解、研究、探討、發(fā)散和比較性提問③，做到因材施問， 從而激起幼兒學習的興趣。

3、在精心設(shè)計教師提問的同時，要注意面向全體幼兒，注意廣泛性。幼兒教師提問應(yīng)面向全體幼兒，然后根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，考慮用不同方式提出不同類型或不同層次的問題，吸引所有幼兒積極參與。教師要尊重幼兒的差異，避免只叫“能干”幼兒，忽視中等幼兒，冷落發(fā)展相對較慢幼兒的局面。良好的集體教學，教師要通過語言藝術(shù)、提問藝術(shù)調(diào)動起每一位幼兒的思維熱情。

（四）給予幼兒思考的空間，豐富教師的最佳回應(yīng)方式。

教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧，如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那就沒有達到“問”的目的。教師的問題提出來以后，應(yīng)給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多相互討論、交流合作、體驗成功的機會。

在教師針對幼兒給予的回答的回應(yīng)方式上，教師應(yīng)加強指導(dǎo)性的評價。有的老師對幼兒的評價全是“很好”、“不錯”、“真能干”之類，要促進幼兒思維發(fā)展應(yīng)進一步的具體指導(dǎo)。對正確的答案要多一些誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒再思考，或是藝術(shù)性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。

在教學中，教師還應(yīng)特別注重幼兒的發(fā)散思維，尊重幼兒觀點，誘導(dǎo)他們的好奇心和探索精神。有意識地讓幼兒之間為某個問題產(chǎn)生爭議，讓幼兒獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題。教師要隨機應(yīng)變，體現(xiàn)教學機智，在某種意義上，藝術(shù)性提問=陳述語氣+疑問語綴④ ,如“你認為如何？”還可將提問延伸，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？”如果教師耐心期待并積極想辦法促成轉(zhuǎn)機，幼兒的回答可能會更精彩。

藝術(shù)性提問是集體教學的核心，幼兒教師應(yīng)加強語言素養(yǎng)的提高，總結(jié)教學提問中存在的不足，在實踐中提高教學提問的有效性，尊重幼兒的全面發(fā)展，促進教學最優(yōu)化。

主要參考文獻

①閻承利 教學最優(yōu)化藝術(shù) [M] 教育科學出版社 1999年

②④楊莉君 康丹 對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究 學前教育研究[J] 期刊 2007年2月

③王曉平 教師的語言藝術(shù) [M] 山東教育出版社 1999年