集體活動游戲
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇集體活動游戲范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
集體活動游戲范文第1篇
中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0067-01
游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的最有效的形式。有學(xué)者認(rèn)為游戲從本質(zhì)上來說是由幼兒自主控制，能給幼兒帶來愉悅體驗的一種操作性活動。集體活動間游戲是在特定的時間、空間范圍內(nèi)進行的一種游戲形式，如何利用集體活動間引導(dǎo)中班幼兒開展游戲，是值得幼兒教育工作者研究的一項重要課題。
一、游戲的內(nèi)涵界定
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)幼兒園教育要以游戲為基本活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒喜歡將自己的學(xué)習(xí)、生活、勞動過程變成游戲，游戲是與幼兒身心發(fā)展水平相適應(yīng)的活動。因幼兒年齡小，實際能力有待進一步加強，其運動的需要、交往的需要、操作的需要等很難在現(xiàn)實生活中得到充分滿足，為了處理好中班幼兒身心發(fā)展及其需要在現(xiàn)實與實際能力之間的矛盾，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主參與到游戲中。從本質(zhì)上來說，游戲是一種自發(fā)性學(xué)習(xí)活動。這種自發(fā)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的，只有幼兒積極主動地投入到游戲中，才能自然地實現(xiàn)某些方面的發(fā)展目標(biāo)，這種自發(fā)性學(xué)習(xí)的動力來自幼兒內(nèi)部，是由幼兒自身的興趣、愛好、探索等內(nèi)在動機發(fā)動的。
二、集體活動間游戲的作用
集體活動間游戲有利于促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展、社會性的發(fā)展及情感的發(fā)展。
（1）對幼兒認(rèn)知的發(fā)展。集體活動間游戲有利于豐富幼兒的知識結(jié)構(gòu)，幼兒在集體活動間游戲中對游戲材料的操作、擺弄，有利于幼兒對物體屬性的認(rèn)識。比如讓幼兒在集體活動間玩旋轉(zhuǎn)鐵環(huán)的游戲，有利于讓幼兒對鐵的屬性有初步認(rèn)識，同時對“圓”產(chǎn)生基本認(rèn)識，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)識基礎(chǔ)。集體活動間游戲有利于促進幼兒智力的發(fā)展，幼兒是集體活動間游戲的“主角”，幼兒在游戲過程中必然處于積極的參與狀態(tài)，他們積極感知，認(rèn)真觀察。游戲是幼兒的假想性活動，比如在套圈游戲中有幼兒將鐵環(huán)假想成汽車輪子、飛機輪子等，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。集體活動間游戲還有利于發(fā)展幼兒的語言能力，幼兒在游戲時會彼此交流，表達自己的想法，商討方法，碰撞智慧，分享與同伴合作、交往的樂趣，使幼兒在游戲過程中發(fā)展語言能力。
（2）對幼兒社會性的發(fā)展。幼兒在集體活動間游戲中既有現(xiàn)實伙伴間的交往互動，又有角色間的交往，他們一方面是現(xiàn)實中的同伴，一方面又是游戲中的玩伴，幼兒在這樣的交往互動中使其社會性得到了有效發(fā)展。集體活動間游戲需要幼兒初步學(xué)會分工與合作，初步學(xué)會與他人相處的一些技能技巧，比如如何尊重他人，如何傾聽別人的建議，從而有利于幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。有些集體活動間游戲還有利于幼兒掌握社會行為準(zhǔn)則。比如在“紅綠燈”游戲中，幼兒可以自主探究到“紅燈停，綠燈行”的社會行為準(zhǔn)則，從而讓幼兒養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的良好品質(zhì)，從而有利于幼兒適應(yīng)各種社會生活。在集體活動間游戲中，幼兒能學(xué)會從多種角度思考問題，理解、尊重、寬容他人，有利于消除幼兒“以自我為中心”的行為傾向，有利于幼兒正確地認(rèn)識他人，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。
（3）對幼兒情感的發(fā)展。幼兒在集體活動間游戲中總是伴隨著愉悅的情感體驗，開展游戲時幼兒無任何壓力，輕松安全，在這樣的游戲活動中容易獲得成功，有利于發(fā)展幼兒的成就感，增強幼兒的自信心。同時，在集體活動間游戲中離不開幼兒同伴間的互助、合作。比如“紅綠燈”活動，需要多個幼兒間的相互合作，幼兒在互助合作中學(xué)會了關(guān)心，有效地發(fā)展了同情他人的情感，會讓幼兒體驗需要得到滿足后的愉悅。
三、集體活動間游戲的指導(dǎo)
（1）教師應(yīng)尊重幼兒的自主性。教師對集體活動間游戲必須作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師只能是游戲的組織者、指導(dǎo)者、點撥者，幼兒才是游戲的“主人”，教師應(yīng)尊重幼兒集體活動間游戲的意愿與興趣，教師應(yīng)營造幼兒集體活動間游戲的氛圍，鼓勵幼兒在游戲中大膽想象、大膽探索、大膽發(fā)現(xiàn)及大膽創(chuàng)造。
（2）以間接指導(dǎo)為主。教師應(yīng)認(rèn)真觀察并合理參與到幼兒的集體活動間游戲中。觀察時，應(yīng)對幼兒集體活動間游戲的行為進行思考，思考幼兒的某一特定行為意味著什么，幼兒為什么會做出這樣的反應(yīng)等。同時，教師應(yīng)觀察幼兒在集體活動間游戲中的自主性和創(chuàng)造性，觀察幼兒體現(xiàn)出來的社會性發(fā)展水平、交往水平等。教師應(yīng)合理地參與到幼兒的集體活動間游戲中來，并注意參與游戲的策略。教師有時是游戲的觀察者，有時是游戲材料的提供者，有時又是游戲的合作伙伴，教師對集體活動間游戲的指導(dǎo)語言應(yīng)帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決新問題。
四、結(jié)束語
總之，集體活動間游戲?qū)τ變旱慕】党砷L發(fā)揮著不可低估的作用，教師應(yīng)積極探索幼兒身心發(fā)展特點，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)合理開展集體活動間游戲，以適應(yīng)幼兒的生長，促進幼兒的和諧發(fā)展。
參考文獻：
[1]祁巖.在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識[J].學(xué)前教育研究，2013（11）.
集體活動游戲范文第2篇
一、幼兒戶外體育活動
幼兒戶外體育活動是以加強幼兒體育鍛煉為目的，以促進幼兒體育活動為目標(biāo)，進而達到提高幼兒體育活動的積極性和對戶外多變的環(huán)境的應(yīng)變能力。形式多樣、內(nèi)容豐富的戶外體育活動是幼兒全面發(fā)展的必然要求，同時也符合國家提出的對幼兒戶外活動新的教育方法和教育目標(biāo)。
二、發(fā)展幼兒園戶外體育活動的制約因素
( 一) 教師方面
教師在組織幼兒戶外體育活動時忽略幼兒戶外體育活動的目標(biāo)，教師組織活動過程中自身素質(zhì)能力不足。使其在組織過程中出現(xiàn)沒有明確的形式和目標(biāo)的活動，在戶外活動中扮演旁觀者的角色，沒有融入到活動中去，導(dǎo)致幼兒們對規(guī)則不了解甚至忽視，嚴(yán)重影響幼兒規(guī)則意識的形成，進一步影響戶外體育活動的目標(biāo)的實現(xiàn)。
( 二) 戶外活動方面
幼兒戶外鍛煉的主要形式是戶外體育活動?，F(xiàn)今，幼兒的戶外體育活動在形式、內(nèi)容、材料上存在諸多問題。戶外體育活動多以簡單的集體合作或完全分散的個人活動為主，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。使幼兒體能增長不平均，出現(xiàn)差異性。在內(nèi)容方面，創(chuàng)新性不足、多以傳統(tǒng)的跳皮筋、拔河、扔沙包為主。內(nèi)容單一，缺少戶外體育活動應(yīng)有的趣味性。在材料方面，體育活動的減少導(dǎo)致活動材料的缺失，進而使其活動質(zhì)量降低，幼兒們失去對戶外體育活動的好奇心。
( 三) 指導(dǎo)策略方面
戶外體育活動需要高效，安全的指導(dǎo)策略。而在指導(dǎo)策略方面，教師自身經(jīng)驗的不足，指導(dǎo)能力的低下造成在戶外體育活動中肆意干擾幼兒的戶外活動，阻止幼兒間正常的交際活動。進一步導(dǎo)致幼兒對戶外體育活動的抵觸情緒，不利于幼兒體能的發(fā)展。三、激活幼兒園戶外體育活動的策略
( 一) 確立正確的活動目標(biāo)和科學(xué)的指導(dǎo)策略
戶外體育活動目標(biāo)的制定，應(yīng)該是一個持續(xù)性的、長期的活動。要求教師具體到每課、每日、每周、每年且每一天都要總結(jié)目標(biāo)的完成程度和經(jīng)驗教訓(xùn)。同時將提高幼兒體能為目標(biāo)的具體做法進行分解、拆分、將其充分融入到戶外活動中。長此以往，系統(tǒng)、科學(xué)的戶外體育活動目標(biāo)便得以實現(xiàn)。對教師進行定期的培訓(xùn)，增強其策劃活動的能力，也會使指導(dǎo)策劃日趨科學(xué)，從而增加教師對戶外活動目標(biāo)的實現(xiàn)，只有提高教師自身素質(zhì)，才能使戶外活動目標(biāo)更好地完成和指導(dǎo)策略更加完善。
( 二) 豐富戶外體育活動的內(nèi)容
戶外體育活動能夠長久發(fā)展，離不開豐富的內(nèi)容作支撐。創(chuàng)新是豐富戶外體育活動內(nèi)容必要條件。創(chuàng)新內(nèi)容要統(tǒng)籌環(huán)境與活動的關(guān)系，利用環(huán)境優(yōu)勢和幼兒的喜愛方向制定相應(yīng)的戶外體育活動。在活動中融入傳統(tǒng)游戲如跳房子、捉迷藏，提高幼兒對活動的興趣。將音樂、繪畫、競猜等形式加以融入可以增強幼兒文化素養(yǎng)。另外，還可與區(qū)域活動結(jié)合。設(shè)立多種區(qū)域、多種游戲增加幼兒的選擇性，同時在設(shè)立區(qū)域?qū)^(qū)域進行劃分時要考慮體能與娛樂性的關(guān)系，盡量使體能與娛樂性相平衡。
( 三) 更新戶外體育互動材料
更新戶外體育互動材料，既要物盡其用又要實事求是。組織戶外體育活動，活動材料是必不可少的。雖然材料的更新有其必要性，但高額的材料制作成本成為多數(shù)幼兒園的難題。因此，材料的有效利用和回收便成了重中之重。在面對相似類型的戶外體育活動時，注重活動本身的差異性，利用現(xiàn)有的材料盡量滿足活動的差異性。還有注重材料本身的差異性如輕重、大小、高低的差異。另外，完善對材料的高效管理體系，使每堂課、每天對材料的使用都有據(jù)可循，使有限的材料進行重復(fù)的利用，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。
集體活動游戲范文第3篇
一、主要存在的問題
（1）對區(qū)域游戲活動的概念模糊不清，想做，卻無從下手。
（2）對區(qū)域游戲活動的重要性認(rèn)識不夠，熱衷于集體教學(xué)活動。
（3）開展區(qū)域游戲活動的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園及一般性民辦園）甚至不知道如何開展。
（4）對區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃不合理、不科學(xué)。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領(lǐng)域教學(xué)及領(lǐng)域目標(biāo)相分離，或是拼盤現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的過于隨意，沒有計劃性，甚至是一個或幾個內(nèi)容整個學(xué)期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動室場地小，教師不會規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務(wù)必須做區(qū)域而做，并未認(rèn)真用心去思考，去設(shè)置。
（5）對區(qū)域的材料投放問題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專業(yè)上存在問題，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展需要。
（6）對區(qū)域的介入與指導(dǎo)能力或弱，或缺乏目標(biāo)意識。
二、實踐策略
（一）全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)
一是幼兒園行政的區(qū)域意識性要加強，指揮棒應(yīng)有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對區(qū)域游戲的認(rèn)識。二是加強對區(qū)域活動的概念、目標(biāo)、重要性及開展區(qū)域游戲活動必須掌握的基本方法等方面進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
（二）科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)置
1.空間及場地規(guī)劃
現(xiàn)有幼兒園中，早期建設(shè)的幼兒園占大部分，它們的活動室場地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個普遍存在、也很現(xiàn)實的問題：教師一再強調(diào)，沒有空間，根本無法開展區(qū)域活動。這就需要一個科學(xué)合理的場地規(guī)劃和空間設(shè)置。
（1）對幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動室進行合理的設(shè)置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀(jì)80年代的園所，空間小，可在我們進行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動示范點對全區(qū)姐妹園進行開放。我們將離教室較近的倉儲室調(diào)整到別處，將此空間騰出來作為專門的區(qū)域室；對休息室的床鋪進行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，又為區(qū)域活動騰出空間；利用活動室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進行區(qū)角隔區(qū)等。
（2）墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間也是不容忽視的，充分利用可以達到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫、棋藝、科學(xué)等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設(shè)區(qū)，對走廊的欄桿設(shè)計可活動的布藝操作袋，既可以裝放圖書，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動時，可從布藝袋中隨時取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書區(qū)或科學(xué)區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進行個別操作及探索。
（3）隔區(qū)必須科學(xué)合理，動靜分開。在進行區(qū)域設(shè)置時，依據(jù)各區(qū)域的特點進行隔區(qū)是最為重要的，如科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運動等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構(gòu)區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進行建構(gòu)活動時，有足夠的空間進行主題設(shè)計及作品展示；再如固定區(qū)域的設(shè)置也是必不可少，這些區(qū)域可以設(shè)置較為頻繁與幼兒周（月）發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系的活動。另外可在走廊、大廳等處設(shè)置公共區(qū)域，供多個班級輪流使用。
2.內(nèi)容設(shè)置
學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，區(qū)域活動蘊涵著幼兒學(xué)習(xí)的潛能，因此它的內(nèi)容設(shè)置上，必須注意生活性、目標(biāo)性以及與領(lǐng)域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標(biāo)，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計劃，要與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，特別是社會領(lǐng)域等較為抽象枯燥的、設(shè)置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設(shè)置一些情境區(qū)，通過情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展。切不可隨意，想設(shè)置什么就設(shè)置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個、幾個內(nèi)容用于一整個學(xué)期都不更換。一般來說，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動區(qū)（裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)）、探索性活動區(qū)（益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)）、運動性活動區(qū)（固定運動器械區(qū)、可移動運動器械區(qū)、自然游戲區(qū)）、欣賞性活動區(qū)（閱讀區(qū)、展示區(qū)）。只有全面設(shè)置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個性化的發(fā)展。
（三）豐富適宜的材料投放
材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專門為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。
（1）材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預(yù)期目標(biāo)性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進行操作?？煞譃橛螒蚴胶妥鳂I(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務(wù)，材料就沒有了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結(jié)構(gòu)的材料為開放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對投放材料進行簡單設(shè)計，教師沒有設(shè)定玩法，目標(biāo)極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構(gòu)區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學(xué)區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關(guān)的材料，幼兒在這些區(qū)域活動探索過程中，玩任何一種游戲地，都會有相關(guān)的經(jīng)驗收獲。
（2）材料的層次性。幼兒的個體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個模式，而是應(yīng)當(dāng)依幼兒年齡特點、能力水平、興趣愛好投放。例如美工區(qū)，同一個《美麗的魚》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫、主題畫三個不同層次的材料，滿足每一位不同能力目標(biāo)的幼兒，促進幼兒在原有水平上的提高。
（3）材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標(biāo)為幼兒提供多樣、可變與趣味性強的材料，能滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。如《美麗的魚》主題活動，我們在美工區(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫魚、印魚、剪魚、折魚、染魚，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫和粘貼材料，增強了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復(fù)雜，或是五花八門，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。
（4）材料的生活性。來源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務(wù)。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結(jié)構(gòu)材料不同，因為教師在投放這些材料時，沒有設(shè)定目標(biāo)，也沒有規(guī)定玩法。同時還必須注重數(shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動無法正常開展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚”，影響到區(qū)域游戲的效果。
（四）用心適時的介入指導(dǎo)
1.觀察是先導(dǎo)
在區(qū)域活動中，教師到底應(yīng)該做什么，什么時候“教”，即什么時候介入幼兒活動，進行適時的指導(dǎo)，這是教師開展區(qū)域活動必須明白的問題。觀察在此時就體現(xiàn)了其重要性及先導(dǎo)性，區(qū)域活動以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按教師的目標(biāo)或操作要求進行活動時，就立刻進行指導(dǎo)干預(yù)。教師應(yīng)盡量不打擾幼兒自然的行為，認(rèn)真、詳細觀察幼兒學(xué)習(xí)探索的過程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時間、背景等，充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動過程中的亮點、難點及需要，必要時還必須做記錄，再用語言、動作、圖示、材料、同伴等方法介入指導(dǎo)，這樣才有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。
2.支持性指導(dǎo)
與集體教學(xué)有所不同的是，區(qū)域活動支持性更強，教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。 只有在幼兒的探索活動難以繼續(xù)時，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動中最初期的指導(dǎo)。更不可為了指導(dǎo)不合時宜地介入，如：在幼兒正專注、順利地進行探索時，教師常會走過去問：你在干什么呀？你拿的是什么呀？諸如此類的問題，不僅不能幫助幼兒的活動，反而會影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性，而違背了區(qū)域活動的目的。
3.隱性指導(dǎo)
區(qū)域的指導(dǎo)方法有很多，但真正有經(jīng)驗的教師，會恰到好處的運用隱性指導(dǎo)，它能使幼兒始終處于主動探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標(biāo)有關(guān)的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?，讓奧妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會被激發(fā)起探究欲望。隱性指導(dǎo)只要達到引發(fā)、深入活動的目的即可，不必長時間參與。
（五）交流研討促成長，成果展示增信心
針對幼兒園實際情況制訂出區(qū)域研討計劃，確定研討重點，可以“一課三研”的課題模式展開，確定“課題―討論―實驗―研究―展示”。同時還可以通過姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評價、疑難困惑問題研討、區(qū)域案例交流評比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強。在區(qū)域活動研究一個階段后，將成果進行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺，增強了教師的專業(yè)成就感及自信感。
集體活動游戲范文第4篇
一、“熱身操”的音樂選擇與動作編排要符合幼兒的年齡特點
熱身操是活動前身體練習(xí)的活動，目的是全面活動幼兒的肢體和關(guān)節(jié)，使他們身體的各器官系統(tǒng)功能迅速地由靜止?fàn)顟B(tài)進入工作狀態(tài)。首先，在音樂的選擇上要通常選擇節(jié)奏鮮明，活潑愉快的歌曲，讓幼兒在音樂背景中達成愉快運動目的。其次，要根據(jù)幼兒的年齡特點進行動作的編排，在動作編排上結(jié)合幼兒身體基本活動能力，將基本動作編排在操節(jié)中，包含頭頸運動、上臂運動、腰部運動、擴胸運動、下肢運動等等涉及全身肌肉運動的幼兒大動作，而且還可根據(jù)目標(biāo)需要增加一些相關(guān)的精細動作。第三，要按照由易至難和游戲化的原則進行編排，以發(fā)展其基本動作。可根據(jù)不同年齡編排不同難度的《動物操》、《竹板操》、《板凳操》、《紙棒操》、《武術(shù)操》等。小班幼兒年齡均在三歲左右，這個年齡期的幼兒身體基本活動能力比較差，我們編排的《動物操》，讓幼兒通過模仿各種動作配合兒歌、音樂，達到發(fā)展幼兒基本動作的目的。中班幼兒開始注意到游戲的結(jié)果，并逐步產(chǎn)生比賽的興趣，能理解一定的規(guī)則，因此從中班開始選用少量的競賽性游戲，到了大班逐漸增多。如大班上學(xué)期我們根據(jù)幼兒對孫悟空角色的興趣，采用了《猴哥》的音樂編排了《武術(shù)操》，將武術(shù)中的平衡、跳躍、翻滾等動作加進熱身操基本動作編排中，使幼兒既鍛煉了身體又感受到中國武術(shù)的博大精深，深受孩子們喜愛。
二、活動器械的選用要小型化，鼓勵幼兒一物多玩
活動材料是教育意圖的載體，在體育游戲活動中，活動材料直接影響幼兒參與活動的興趣和基本動作的練習(xí)。在選擇小器械上，我們注重啟發(fā)幼兒將小器械的多用和巧用，要求幼兒既能完成目標(biāo)又能發(fā)揮其使用器材的自主及創(chuàng)新。因此我們選擇一些現(xiàn)成的、常見的、色彩鮮艷的運動小器械，如呼啦圈、球、小凳――等。又可自行制作簡單又實用的運動小器械，如竹板子（竹子破成兩半后在每一半的兩邊戳個洞，套上皮筋并搭配細竹竿）、彩繩（粗的麻繩，每根麻繩染上各種顏色后在彩繩的兩頭分別綁上鑰匙圈和鑰匙扣）、木樁（高矮粗細不同的木樁四周旋上釘鉤，搭配皮筋）等。活動中，我鼓勵幼兒通過創(chuàng)新的器械創(chuàng)新的玩法“比比看，誰的玩法多”。如圈是生活中常見的小型輕器械，利用圈開展體育活動，教師引導(dǎo)幼兒思考并探索圈的不同玩法、嘗試與同伴的玩法、利用輔助材料探索圈的不同玩法。在我的引導(dǎo)下有的幼兒將圈變成了輪子在地上滾，有的放在手腕上轉(zhuǎn)著玩，有的放在地上做跳的動作，有的則是在地上轉(zhuǎn)圈圈一個簡單的圈使孩子們想出了多種玩法，展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力，同時動作也得到了鍛煉與發(fā)展。我請幼兒結(jié)伴合作，鼓勵幼兒想出不同的玩法，我還尊重幼兒的創(chuàng)意，成為幼兒獨立思考的支持者，幼兒能大膽的學(xué)、大膽的想、大膽的做。于是，圈變成了投籃，一個孩子手舉圈另一個孩子手拿球投籃；圈變成了一列火車，后面的孩子將一個圈套在前面孩子的腰上；圈變成了山洞，幾個孩子配合，將圈立在地上，其中一個孩子做鉆的動作……如此多樣的玩法進一步激發(fā)了孩子們的活動興趣，從而使活動既鍛煉身體、發(fā)展動作，又促進幼兒創(chuàng)造性思維與合作能力的發(fā)展。長此以往，今后即使教師未教，孩子們也會自己玩、自己鍛煉身體，真正培養(yǎng)起對體育游戲的興趣。
三、體育游戲的選擇與設(shè)計要考慮趣味性和規(guī)則性
《綱要》指出：培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育活動的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參加。那么如何設(shè)計一個生動有趣的游戲情境，激發(fā)幼兒活動的興趣呢？首先教師要善于撲捉幼兒興趣的點。如大班時期班上開展主題活動《西游記》，這個游戲深受孩子們喜歡，于是我就思考如何將幼兒喜歡的游戲運用到體育游戲中？我設(shè)計了活動《巧用木樁》，小器械木樁（四周旋上釘鉤）配合皮筋（兩端系上小圓圈），活動中我利用木樁及輔助材料引導(dǎo)幼兒探索木樁多樣性玩法，他們有的用皮筋連接兩個木樁搭了“小河”可練習(xí)跳躍動作、有的將木樁左右一定距離擺放，依次疊高，在木樁最高處用皮筋連接，可練習(xí)鉆的動作、有的將木樁間隔擺放后用皮筋交錯連接，可練習(xí)走“木墩橋”學(xué)習(xí)平衡動作。有的將木樁錯落擺放運用皮筋連接成網(wǎng)狀，他們想象成為蜘蛛網(wǎng)等多種創(chuàng)新玩法。我穿梭在幼兒活動中善于觀察與撲捉幼兒創(chuàng)新玩法，引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己探索出的玩法設(shè)計取經(jīng)線路?；顒右浴拔魈烊〗?jīng)”為情節(jié)，以“猴哥”為角色，孩子們先跳過小河（木樁、皮筋連接）――走過彎彎小路（竹板拼擺）――跨過小橋（木樁疊成）――鉆過山洞（木樁疊高最高處皮筋連接）――最后勇闖盤絲洞（木樁錯落擺放，皮筋連接），將跳、平衡、跨、鉆動作有機整合，讓幼兒真正體驗趣味游戲的快樂。
四、指導(dǎo)策略要具有針對性，關(guān)注個體差異
集體活動游戲范文第5篇
（1）要注意開闊幼兒的視野，豐富幼兒的生活經(jīng)驗?，F(xiàn)實生活是幼兒游戲的源泉，幼兒游戲的主題、游戲的內(nèi)容，都不是幼兒憑空想象出來的，也不是幼兒主觀臆造出來的，更不是幼兒頭腦固有的，而是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的反映。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。而幼兒的生活經(jīng)驗主要來自于家庭環(huán)境和幼兒園的學(xué)習(xí)生活。因此，教師要注意在集體活動、日常生活等多種活動中增強幼兒對周圍生活的認(rèn)識，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍的生活和變化，組織開展有趣的活動，比如談話、參觀、野外實踐活動，城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流等多種活動，都有利于幼兒知識經(jīng)驗的豐富和積累。例如，一次，我?guī)в變旱匠抢锶ソ涣鳎绞致房跁r，我便停住腳步，讓學(xué)生觀察交警叔叔是怎樣指揮車輛有序行進的，并介紹了紅綠燈的作用和過馬路的注意事項?；貋砗笥變毫⒓催M行了交警叔叔指揮車輛有序行進的游戲，而且玩了很長的時間。
（2）要注意提供給幼兒充足的游戲活動時間。在幼兒園的一日生活中，教師應(yīng)根據(jù)所設(shè)計的游戲內(nèi)容，提供給幼兒充足的游戲時間。如果游戲時間太倉促，會使幼兒感到玩的不盡興，將會影響幼兒在課堂上的注意力；相反，只有充足的時間，兒童才能真正投入、沉浸在豐富多彩的游戲氛圍之中去享受游戲的快樂。由于鄉(xiāng)村幼兒園的場地一般比較窄，游戲器材不多，因此，教師在安排游戲活動時要做到動靜交替，根據(jù)本地的實際情況，交互安排一些室內(nèi)或室外的游戲，讓每個幼兒都有充足的游戲活動場地和時間來進行游戲活動。例如，當(dāng)大班的學(xué)生在室外活動時，可以讓小、中班的同學(xué)在室內(nèi)活動。同時，教師必須盡可能地利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，開展自選游戲，以保證充足的游戲時間。如幼兒來園、早餐后的時間，下午放學(xué)后準(zhǔn)備離園的時間均可用于自由游戲。
（3）要注意因地制宜，開辟適合幼兒游戲的游戲場所。由于鄉(xiāng)村幼兒園的場地都比較窄，為了讓每個幼兒每天都有一小時以上的游戲時間，就要為幼兒提供更多的活動空間。農(nóng)村教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，除了可以充分利用教室、走廊、陽臺、樓梯拐角等場所外，還可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓幼兒在小溪邊、山腳下、樹林中、田野邊開展各種游戲。如組織幼兒玩“王二小”游戲時，可以到樹林中，讓部分幼兒帶上樹丫做的“手槍”，扮演八路軍，帶上青草野樹枝編成的偽裝帽藏起來，一個兒童扮演王二小，其他的扮演成敵人，使幼兒進入各種角色，進行“隱藏訓(xùn)練”、“葡萄前進”、“偵察地形”、“埋地雷”、“抓敵人”等活動；還可以組織幼兒到沙地上玩“辦九九”、“種菜”、“修房子”、“繪畫”等活動。只要教師充分利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境，就能為農(nóng)村幼兒開辟比較好的游戲天地。
