一、現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)實嚴峻

1、新課程高考模式。2009年*省高考改革方案，是以學科會考、綜合素質(zhì)評價為基礎(chǔ)的考試招生改革。考試科目設(shè)三個層次：第一層

次為重點本科，考3（語、數(shù)、外）＋文科綜合或理科綜合＋自選模塊；第二層次為一般本科，考3（語、數(shù)、外）＋文科綜合或理科

綜合；第三層次為?？萍案呗氃盒＃?（語、數(shù)、外）＋技術(shù)（信息技術(shù)或通用技術(shù)）。這對*乃至整個*現(xiàn)有的普通高中布局結(jié)構(gòu)是

一個嚴峻的考驗。

一、本科教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要性

在經(jīng)濟全球化競爭的今天，綜合國力的競爭實質(zhì)上是人才的競爭。世界各國都十分重視人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才更是各國教育培養(yǎng)的重點。哪個國家搶占了創(chuàng)新人才的高地，就會屹立于全球經(jīng)濟、政治、文化的制高點。社會的發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求是多樣化的，盡管目前各國對創(chuàng)新人才的定義并沒有統(tǒng)一的標準，但創(chuàng)新人才通常具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新人才并不是孤立的某一階段教育改革就能完成的工作，而是需要整個教育鏈條上的各個環(huán)節(jié)都將創(chuàng)新教育作為重中之重的事業(yè)去做。在這一教育鏈條中，本科教育對創(chuàng)新人才的塑造和培養(yǎng)尤為重要。第一，本科階段是創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵期。這個時期的他們個性張揚、求知欲強、思維敏捷，在思想、情感、道德和知識結(jié)構(gòu)諸方面日趨成熟，會形成比較系統(tǒng)的世界觀、價值觀和人生觀，這就為人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成做好了前期準備。第二，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就需要大學環(huán)境的熏陶。大學是高深知識的發(fā)源地，是鼓勵探究真理的場所，這一組織特性決定了創(chuàng)新是大學的內(nèi)在精神和文化屬性。大學自治、學術(shù)自由的傳統(tǒng)為創(chuàng)新提供了較為寬松的大環(huán)境，學科門類多、學科交叉、文理滲透為創(chuàng)新提供了寬闊的學科平臺，大量的知識信息、豐富的物質(zhì)資源和人力資源為創(chuàng)新提供了強有力的保障。創(chuàng)新作為大學的精神品質(zhì)和組織文化，通過有目的、有系統(tǒng)的本科教育潛移默化地滲透到每一位受教育者身上，逐漸內(nèi)化成為受教育者的獨立品格，使受教育者能夠成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人。

二、學科建設(shè)與本科人才培養(yǎng)疏離的原因分析

學科作為一種學術(shù)研究領(lǐng)域，其自身的發(fā)展需要科學研究作為支撐。但在具體的辦學實踐中，學科建設(shè)往往過于關(guān)注科學研究或者與研究生培養(yǎng)相關(guān)的科學研究，而忽略了本科人才培養(yǎng)。究其原因，有以下幾點。一是政策導向上“重科研、輕教學”。在各級考核指標體系中，科研是所有指標中最硬的，科研項目、研究論文、科研到款等業(yè)績都可以通過實實在在的數(shù)字體現(xiàn)，并且無論是政府對高校的投入決策，學科評估，還是高校對教師考評的達標、晉級等，都賦予了這些指標較多的權(quán)重。而本科教學則是這個指標體系中最軟的，本科教學效果大多難以直接用數(shù)字來衡量。對高校和教師而言，在本科人才培養(yǎng)過程中投入的大量時間、精力和資金，其產(chǎn)出難以與科學研究等硬指標績效相提并論。二是教育模式上“重傳授，輕研究”。長期以來，我國的本科教育模式定位于知識傳授型，學生被動地接受教師傳達的知識。人才培養(yǎng)過程與以科學研究為中心的學科建設(shè)基本上沒有聯(lián)系。教學與研究的相對分離不僅使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)失去一條有效的途徑，同時也造成了教師和學生在課堂之外的相對分離。在這種背景下，就必須對傳統(tǒng)的本科教育模式進行根本性的變革，打破本科教學與學科建設(shè)的隔離狀態(tài)，真正把科學研究、研究性教學引入人才培養(yǎng)過程。三是行政管理上學科建設(shè)和本科教學分而治之。高校的現(xiàn)行管理體制中大多由學科建設(shè)辦公室主管學科建設(shè)，教務(wù)處主管本科教學事務(wù)及本科教學改革，由不同的副校長分管，自上而下形成了不同的組織體系和管理網(wǎng)絡(luò)。管理上的藩籬導致學科建設(shè)與本科教學之間資源割據(jù)、信息互閉，并且實踐中學科建設(shè)不斷擠占本科教學資源，而學科建設(shè)的成果往往偏重于科學研究，難以直接轉(zhuǎn)化為本科教學資源，形成學科建設(shè)轟轟烈烈，教學改革冷冷清清的鮮明對比。

三、以學科建設(shè)優(yōu)勢提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

從學科建設(shè)的理論角度來看，學科建設(shè)促進本科人才培養(yǎng)的作用是不言而喻的。學科建設(shè)的核心內(nèi)容是“凝練學科方向、匯聚創(chuàng)新隊伍、構(gòu)筑學科基地”。凝練的學科方向為學生開展創(chuàng)新研究提供了方向指引；優(yōu)秀的師資隊伍能夠及時將最前沿的科研信息帶進課堂，把科研成果轉(zhuǎn)化成教學資源，開闊學生視野；一流的學科基地為學生的研學提供了良好的硬件保障。由此可見，學科建設(shè)的結(jié)果就是為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強有力的支撐。但從實踐意義上說，學科建設(shè)與本科教學各成系統(tǒng)，各有側(cè)重，如何利用學科建設(shè)優(yōu)勢提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵是要探尋二者的結(jié)合點。

一、處理好主渠道與主陣地的關(guān)系，夯實思想政治教育學科建設(shè)的發(fā)展基礎(chǔ)

從1984年教育部決定在部分學校設(shè)置思想政治教育專業(yè)以來，大學生思想政治教育逐步發(fā)展為由主陣地、主渠道兩部分構(gòu)成，即日常思想政治教育和以思想政治理論課為主要形態(tài)的思想理論教育。30多年的實踐證明，大學生思想政治教育主渠道和主陣地的建設(shè)，既關(guān)系到大學生思想政治教育實踐的成效，也關(guān)系到思想政治教育學科建設(shè)的推進，須處理好二者的關(guān)系，以集聚合力夯實思想政治教育學科建設(shè)的實踐基礎(chǔ)。要讓大學生思想政治教育的主渠道、主陣地共同奠定思想政治教育學科發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。高校思想政治理論課教育教學、大學生日常思想政治教育分別是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地。前者主要對大學生開展馬克思主義理論教育，其具體的課程設(shè)置歷經(jīng)數(shù)次改革，其間最主要的體現(xiàn)是“85方案”、“98方案”和“05方案”的頒布實施，但無論其具體課程如何變化、教學內(nèi)容怎樣調(diào)整，本質(zhì)上都是對大學生進行馬克思主義理論教育，提升大學生的思想理論素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。后者主要結(jié)合大學生成長成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的實際，了解他們的思想狀況，針對他們關(guān)心關(guān)注的熱點、焦點問題及時進行教育，引導他們養(yǎng)成自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，提高思想認識和精神境界。二者共同存在于思想政治教育實踐之中，構(gòu)成思想政治教育學科建設(shè)的鮮活實踐。在高校推進思想政治教育學科建設(shè)，理應(yīng)關(guān)注思想政治理論課教育教學和大學生日常思想政治教育，以此作為學科發(fā)展的重要實踐場域。任何無視思想政治理論課教育教學和大學生日常思想政治教育的偏誤，都將給思想政治教育學科建設(shè)帶來不利，使之弱化實踐基礎(chǔ)，丟失其中的智慧和營養(yǎng)。要讓思想政治理論課教師和大學生日常思想政治教育工作者都成為思想政治教育學科的建設(shè)者和推動者。依據(jù)《通知》的規(guī)定，“思想政治教育是運用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀和價值觀的學科”。

思想政治教育學科的研究者要深入思想政治教育的實踐，研究人們思想品德形成發(fā)展的規(guī)律和開展思想政治教育的規(guī)律。離開思想政治教育實踐開展思想政治教育研究無疑只是觀念層面的推理和書齋中的冥想。然而在現(xiàn)實中，一些思想政治理論課教師遠離思想政治教育實際，把理論講授和研究變成照本宣科的“學術(shù)游戲”；而一些從事大學生思想政治教育的工作者又疏于開展理論研究，對思想政治教育的把握停留在經(jīng)驗層面。這兩種情況的存在，直接導致不少思想政治理論課教師和大學生日常思想政治教育工作者未能真正置身于思想政治教育理論研究和學科建設(shè)之中，游離于學科之外。一般意義上講，高校思想政治教育隊伍由思想政治教育專業(yè)教師、思想政治理論課教師、大學生日常思想政治教育教師（輔導員、班主任）等三部分構(gòu)成。推進思想政治教育學科建設(shè)，迫切需要包括思想政治理論課教師、大學生日常思想政治教育教師在內(nèi)的所有思想政治教育隊伍成員都成為思想政治教育的研究力量，都成為思想政治教育學科中人。要讓思想政治教育專業(yè)教師走進思想政治理論課教學和大學生日常思想政治教育。既然思想政治理論課教學、大學生日常思想政治教育與思想政治教育學科建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，所有的實際工作者都應(yīng)該成為學科中人，推動學科發(fā)展。同理，從事思想政治教育專業(yè)的教師也不能把思想政治理論課教學和大學生日常思想政治教育看成與己無關(guān)的事情，以旁觀者身份冷眼觀之、漠然視之。當前，在個別院校就存在一些從事專業(yè)學科的教師，尤其是一些從校門到校門、缺乏思想政治教育實踐的教師，既未直接參與思想政治理論課教學，也未參與大學生日常思想政治教育的現(xiàn)象。由于缺乏思想政治教育的實踐體驗，專業(yè)教學、理論研究更多的是從概念到概念，依靠純粹的邏輯推理、理論演繹、實踐假設(shè)等來進行。這樣的理論研究，難以為主渠道主陣地提供強有力的學理支撐。

“大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政部門和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任?！蓖七M思想政治教育學科建設(shè)，要發(fā)揮整個隊伍的作用，特別是思想政治教育專業(yè)教師要參與思想政治理論課和大學生日常思想政治教育實踐，不能把思想政治教育學科建設(shè)演變?yōu)樯贁?shù)“思想政治教育學者”的事情。要讓思想政治教育專業(yè)教師、思想政治理論課教師、大學生日常思想政治教育教師都行動起來，讓主渠道與主陣地聯(lián)動起來，共同夯實思想政治教育科學發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、處理好應(yīng)用學科與基礎(chǔ)學科的關(guān)系，彰顯思想政治教育學科的實踐應(yīng)用特性

2005年12月，國務(wù)院學位委員會、教育部作出“調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科”的決定，新增設(shè)馬克思主義理論一級學科，下設(shè)“馬克思主義理論、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育”五個二級學科，2008年4月又增設(shè)了“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學科，旨在逐步形成研究對象明確、功能定位科學的馬克思主義理論學科體系。在馬克思主義理論一級學科中，思想政治教育是唯一的實踐性強的應(yīng)用學科，其他五個二級學科為理論性強的基礎(chǔ)學科。推進思想政治教育學科建設(shè)要處理好應(yīng)用學科與基礎(chǔ)學科的關(guān)系，充分彰顯思想政治教育學科作為一門應(yīng)用學科的鮮明特性。

1新生本科院校學科建設(shè)存在的問題及根源

對學科建設(shè)的重要性認識不到位。這類院校的科研活動多處于自發(fā)狀態(tài)，沒有上升到自覺狀態(tài)，科研工作管理沒有從實踐上升到理論層面。部分中高層領(lǐng)導和學術(shù)方面的“帶頭人”未做好充分的思想準備，對學科建設(shè)的認識尚很膚淺。在長期發(fā)展中形成“重專業(yè)，輕學科”的思想仍未轉(zhuǎn)變，學科建設(shè)中總是帶有濃烈的專業(yè)建設(shè)的色彩，沒有體現(xiàn)出學科建設(shè)的中心地位。往往將學科定位和專業(yè)定位相提并論，學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系還沒理清。由于缺乏學科建設(shè)的頂層設(shè)計，系部在開展學科建設(shè)時顯得很盲目，抓不到實質(zhì)，也缺乏這方面的指導。學科成果相對較少而且質(zhì)量不高。由于長期缺乏高水平的學科帶頭人，使得科學研究的成果整體水平不高，很難見到在國內(nèi)外有影響力的研究成果，多數(shù)成果屬于經(jīng)驗總結(jié)和對他人研究成果的應(yīng)用和推廣，很少有獨創(chuàng)性和創(chuàng)新性。科學研究的動力不足，往往是為職稱評定而進行科學研究，多數(shù)成果偏重于教學研究，沒有把科學研究變?yōu)橐环N主動行為，所以投入的時間和精力都有限，職稱晉升后馬上就會出現(xiàn)科研上的斷層。學科研究方向凝練不夠，人們常常各自為戰(zhàn)，無法形成合力，缺乏學科之間的融合，總是以系部為中心開展研究，缺乏廣泛的研討和交流，特別是缺乏學科之間的研討和交流，使得凝練學科方向的路子十分狹窄，造成研究成果呈現(xiàn)散點分布，很難形成有特色的學科研究方向和高水平成果的出現(xiàn)。由于科研基礎(chǔ)薄弱，學術(shù)梯隊凝聚力不夠，學術(shù)帶頭人沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用，對本學科研究前沿與研究熱點的整理分析不夠，制約了科研水平的提升和學術(shù)梯隊的成長。由于不能培養(yǎng)自己的研究生，且在人才引進中往往是為了提高研究生比例和滿足教學需要，缺少對學科方向和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的考慮，對人才研究方向分散，難以創(chuàng)造新的研究成果。同時，這些院校輕視了對年輕教師的科研能力培養(yǎng)，大部分青年教師授課任務(wù)繁重，備課、上課占用了絕大部分的時間和精力，幾乎沒有時間搞科研，學術(shù)水平得不到持續(xù)提升。從長期來看，這類院校教師隊伍會出現(xiàn)分化現(xiàn)象，如科研崗、教學崗、教學管理崗、科研管理崗。實現(xiàn)不同崗位同一級別待遇相同可解決科研隊伍“濫竽充數(shù)”、人浮于事的現(xiàn)象。

2新生本科院校學科建設(shè)策略

注重學科交叉，凝煉學科方向。學科方向是學科建設(shè)的基礎(chǔ)。學科建設(shè)的首要任務(wù)就是根據(jù)學校實際和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，通過學科的交叉、融合和滲透，凝煉出有特色的學科方向。新生本科院校基礎(chǔ)薄，底子弱，決定其將長期處于學術(shù)研究鏈條的中下游，應(yīng)該“識相”，找準自己的位置，在科研上做好“打長工”的思想準備。在信息、人員廣泛交流的今天，特色優(yōu)勢能否形成是個大問題，即便苦心經(jīng)營了很長時間，在某一方面具有了特色，其優(yōu)勢或特色能否保持也依然是個問題。要積極通過各種人脈關(guān)系去分實力雄厚的科研機構(gòu)一杯羹。在大科學的時代，要當“大公司的員工”，不要當“小企業(yè)的老板”。所從事的科研領(lǐng)域太有特色了，必然會處在“學術(shù)孤島”上，學術(shù)圈內(nèi)搞這方面研究的人太少，甚至無。這就存在被學術(shù)界認同的問題，申請課題，，學術(shù)交流都會變得相對困難。合理配置資源，建設(shè)重點學科。重點學科是一所高校發(fā)展的支柱和命脈，體現(xiàn)了高校的優(yōu)勢和特色，決定著高校的競爭力和發(fā)展后勁，也與高校的品牌和聲譽密切相關(guān)。在資源極其有限的條件下，建議盡快完成重點學科評選工作。優(yōu)勢/重點學科確定標準為：已有教師知識背景的情況、流派相同；已申報課題的情況、學科前沿、方向和熱點、結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟需要。學科方向凝聚的宗旨：形散而神不散。對最終評定的重點學科，應(yīng)在師資配備、人才引進、資金投入、后勤保障等方面予以傾斜，優(yōu)先支持重點學科發(fā)展。通過重點學科建設(shè)打造優(yōu)勢學科和特色學科，力爭在重點學科中盡早實現(xiàn)碩士學位授予點零的突破。堅持按需引進，建設(shè)學科隊伍。在學科隊伍建設(shè)方面，建議完善人才引進制度，堅持按需引進原則，優(yōu)先引進學術(shù)骨干和學院緊缺人才。各系部應(yīng)上報所需人才的專業(yè)、學歷、職稱等要求；學校研究各系部上報的人才需求并確定最終的人才引進計劃；人事處應(yīng)嚴格按照學院確定的人才引進計劃引進相關(guān)人才，避免重復(fù)引進。只有這樣才能真正引進學院緊缺的人才，加快學科隊伍建設(shè)步伐。完善激勵機制，建設(shè)科研成果。學科建設(shè)的重要載體是科學研究，通過科學研究取得高水平的科研成果是學科建設(shè)的重要標志?？蒲谐晒麘?yīng)該是立體的多級形式，主要包括科研立項、課題經(jīng)費、發(fā)表的專著和論文，發(fā)明的專利以及各類成果的獲獎等。積極申報各級各類科研項目，但申報的科研項目不宜太雜。校內(nèi)項目雖然有申報指南，可能不具代表性，今后要“規(guī)定動作”和“自選動作”相結(jié)合，80%的“命題作文”，20%的“非命題作文”，目的是為了培育新的學科增長點。重視學術(shù)生態(tài)建設(shè)，容忍“科研怪人”。科研管理符合科研人才的性格特點，實現(xiàn)差異化管理鋪平學科建設(shè)的發(fā)展道路?？茖W研究，如果只靠個人努力，沒有周圍大環(huán)境的支持也是不容易成功的。濃厚的學術(shù)氛圍是科研成果產(chǎn)出的沃土。建議樹立尊重知識、尊重人才的核心價值觀，建設(shè)有利于科學研究的學術(shù)環(huán)境。教授直接參與學科建設(shè)的規(guī)劃和決策，在學術(shù)事務(wù)中發(fā)揮主導作用。在行政權(quán)力之外建立起一套以知識評價為標準的學術(shù)權(quán)力，讓教授真正牛起來。教研室的剛性的科層制管理模式適應(yīng)不了本科學校的發(fā)展，應(yīng)建立扁平化的事業(yè)部結(jié)構(gòu)：如科研團隊、課題組，更適合學科建設(shè)要求，實現(xiàn)“無序的合理性”。強化合作意識，建設(shè)學術(shù)團隊。學術(shù)團隊是學科建設(shè)的根本。沒有團隊，擁有再多的人才也是一盤散沙，要么各干各的，要么互相拆臺，無法形成研究合力。一個優(yōu)秀的學術(shù)團隊，不但要與外界建立良好的科研合作關(guān)系，更要在團隊內(nèi)部形成合作共贏的和諧氛圍。團隊應(yīng)具有可流動性，科研團隊以課題為中心建立，有實力、有基礎(chǔ)的教師（知識+魅力+社會影響力）可以申請冠名實驗室或團隊，明晰責任，培養(yǎng)科研領(lǐng)軍人才，并具有一定的決策權(quán)。實現(xiàn)工作量化，完善職稱評聘。這類院校的多數(shù)教師仍習慣于“教書匠”的角色，主觀上對大學科研的重要不足，不能正確理解科研與教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)及自身素質(zhì)的關(guān)系；客觀上承擔的教學任務(wù)過重，沒有精力從事科學研究。教學應(yīng)給科研留一些空間，上短課，集中上課，留一點搞科研的時間，“閑人出思想”，可以“日日做科研功課”。實現(xiàn)教師“缺席的在場”，使其有精力、有時間、有心情搞科研。另外，現(xiàn)有的職稱評聘條件也促使教師重視教學而忽視科研。協(xié)調(diào)相關(guān)部門，做好資源保障。學科建設(shè)工作是一項系統(tǒng)工程，各個部門都應(yīng)該協(xié)調(diào)配合，為實現(xiàn)學科建設(shè)規(guī)劃的總體目標服務(wù)。建議成立學科建設(shè)領(lǐng)導小組，負責協(xié)調(diào)人事、財務(wù)，規(guī)劃、科技、國有資產(chǎn)管理等相關(guān)職能部門，保證學科建設(shè)各項任務(wù)的順利落實，為學科建設(shè)總體目標做好資源保障。系部和學校分工不同，系部在學科建設(shè)中更應(yīng)重視具體的措施研究，針對系部具體的情況，解決怎樣做的問題。因圖書主要是為了系統(tǒng)學習知識，而論文主要是尋找新的學科增長點，二者分工不同，圖書資料采購工作重圖書更應(yīng)重論文、數(shù)據(jù)庫建設(shè)。

作者：梅步俊王志華單位：河套學院農(nóng)學系河套學院土木工程系

摘要：學科是相對獨立的知識體系。專業(yè)是根據(jù)科學分工形成的學業(yè)分類。學科和專業(yè)是有區(qū)別的；學科和專業(yè)之間又有一定的聯(lián)系。高等學校學科建設(shè)的主要內(nèi)容；專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。高等院校的學科建設(shè)必須與專業(yè)建設(shè)聯(lián)系起來。在處理學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的關(guān)系時，還應(yīng)注意協(xié)調(diào)好兩個建設(shè)內(nèi)容與領(lǐng)域研究的關(guān)系。關(guān)鍵詞：教育理論學科專業(yè)建設(shè)學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)是高等學校發(fā)展和建設(shè)的永恒主題。但是在其建設(shè)過程中我們對學科、專業(yè)及其建設(shè)的認識仍有某些需要澄清的問題。筆者愿就此談一些自己的認識。一、學科、專業(yè)及其學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)學科是相對獨立的知識體系。它是按照正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識的性質(zhì)所作的知識分類。顯然，這種分類是一種對科學知識體系的客觀描述。為便于敘述，本文所述內(nèi)容包括由學科群構(gòu)成的大學科，但不做專門說明。專業(yè)是根據(jù)科學分工形成的學業(yè)分類。在國外，專業(yè)就是課程及其課程體系的一種組織形式。課程是指學校教學的科目和進程，是以學科為規(guī)范的學術(shù)領(lǐng)域或研究方向，并按照事物的性質(zhì)和科學理論內(nèi)容劃分的學術(shù)或業(yè)務(wù)的類別。也即課程也是一種分類，但要以學科規(guī)范為前提。顯然，專業(yè)作為一種分類是以學科和課程為基礎(chǔ)的一種主觀認識和要求。因此，學科和專業(yè)是有區(qū)別的：（1）雖然它們都是相應(yīng)的分類問題，但分類的結(jié)果不同。例如：在我國有學科的國家分類標準（GB/T13745）—92《學科分類與代碼》），有高等教育的本科專業(yè)分類——國家教育部于一九九八年七月頒行的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》。（2）作為分類的結(jié)果，它們的分類標準不同：學科是根據(jù)客觀知識內(nèi)容進行分類的，而專業(yè)是根據(jù)主觀的學習內(nèi)容或?qū)W習要求進行分類的。（3）學科和專業(yè)在高等教育中的實現(xiàn)目的不同。在專門的科學研究機構(gòu)是不存在區(qū)別學科與專業(yè)問題的，只需要按照學科的要求或分工進行科學研究，拿出科學研究成果即可。而在高等教育中，既要出成果，更要培養(yǎng)出人才。為滿足這兩個方面的要求，從而有了學科和專業(yè)的區(qū)別。在高等教育中，建立學科概念的目的不僅僅是對科學知識的分類，更要出科研成果；建立專業(yè)概念的目的則是要培養(yǎng)出掌握專門學科知識的人才。當然，學科和專業(yè)之間又有一定的聯(lián)系：（1）一般，專業(yè)以學科為基礎(chǔ)，專業(yè)要涵蓋相應(yīng)學科的知識和理論體系。其相應(yīng)的知識和理論體系的內(nèi)容是通過課程予以表述的。考慮到專業(yè)培養(yǎng)方向，這種涵蓋一般只涉及一個學科；考慮到人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求，這種涵蓋要涉及多個學科。（2）作為分類結(jié)果，學科的構(gòu)成內(nèi)容具有剛性和客觀性，而專業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容具有彈性和主觀性。但專業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容的彈性和主觀性是以學科的構(gòu)成內(nèi)容的剛性和客觀性為基礎(chǔ)和前提的。若無學科的剛性和客觀性則不會有專業(yè)的彈性和主觀性；且學科的剛性和客觀性又依賴于專業(yè)的彈性和主觀性而得到繼承和發(fā)展。（3）在高等教育的不同層次，他們強調(diào)的重點會有所區(qū)別，但二者又是相互滲透的。例如，在高等教育的本科層次主要強調(diào)人才的培養(yǎng)，研究生層次在強調(diào)人才培養(yǎng)的同時，也強調(diào)出科研成果。因此，在我國，本科的學業(yè)分類稱作專業(yè)分類，在研究生層次的學業(yè)分類稱作學科專業(yè)分類。至于高等學校學科建設(shè)的內(nèi)容，則應(yīng)在考慮二者的區(qū)別和聯(lián)系中予以確定。一般，應(yīng)有以下主要內(nèi)容：在學科的構(gòu)建以標準學科分類和高等教育專業(yè)目錄（例如，國家教育部于一九九八年七月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》）相結(jié)合的前提下，以純粹科學研究和為教學服務(wù)的科學研究相結(jié)合、以課程建設(shè)和領(lǐng)域研究相結(jié)合、以出科研成果和培養(yǎng)教學科研人才梯隊相結(jié)合的原則，在最廣泛的學科范圍內(nèi)，從大處著眼，從小處著手，凝練學科方向，把握本學科的最新發(fā)展，跟蹤本學科的前沿領(lǐng)域，面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，提出有創(chuàng)新意義的科研成果。這些科學研究成果，應(yīng)該既有基本理論的研究，又有相應(yīng)的實證以及應(yīng)用研究，并且還應(yīng)有與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)關(guān)系的研究。

專業(yè)建設(shè)是根據(jù)高等教育專業(yè)目錄（包括本科的和研究生的），以相應(yīng)的課程建設(shè)和學科建設(shè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量為目標，把教育內(nèi)容和教育模式有機結(jié)合的高等教育建設(shè)工作。一般，專業(yè)建設(shè)應(yīng)有以下主要內(nèi)容：以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以學科建設(shè)為動力，以穩(wěn)定的教學質(zhì)量為保證，以培養(yǎng)高規(guī)格、高質(zhì)量的各專業(yè)專門人才為目標。為實現(xiàn)這樣的建設(shè)目標，應(yīng)有切實可行的建設(shè)規(guī)劃及實施方案。在方案中應(yīng)有明確的指導思想：以人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量為基本標準，在專業(yè)建設(shè)、改革、發(fā)展方面，要遵循教育規(guī)律，要遵循科學發(fā)展規(guī)律，堅持依法辦學，全面貫徹落實《中國教育和改革發(fā)展綱要》，提高辦學質(zhì)量。在牢固確立教學工作中心地位的基礎(chǔ)上，加強科研工作，以科研推動教學、促進教學，不斷提高專業(yè)的教學與科研水平。二、學科建設(shè)中的學科與專業(yè)的協(xié)調(diào)由于學科與專業(yè)是兩個不同的問題，因此它們的建設(shè)內(nèi)容是有所區(qū)別的。但在高等教育中，考慮到它們的關(guān)系，相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容又必須相互協(xié)調(diào)。在高等院校的學科和專業(yè)建設(shè)中，主要應(yīng)注意解決兩個方面的問題：一是在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)明確某一專業(yè)可以涵蓋的學科有哪些；或者，支撐該專業(yè)的學科有哪些；二是相關(guān)學科內(nèi)容之間的相互協(xié)調(diào)問題，以及在一個專業(yè)之內(nèi)的各個學科之間關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)問題。在高等學校的高等教育工作中，學科建設(shè)是連結(jié)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的中間環(huán)節(jié)；學科建設(shè)是可以跨專業(yè)進行建設(shè)的；在一定意義上，專業(yè)建設(shè)可以涵蓋不同學科的學科建設(shè)內(nèi)容，其相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容更廣泛。或者說，在專業(yè)建設(shè)的意義上，雖然學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的各自內(nèi)容有所區(qū)別，他們各自強調(diào)的重點和目標不同，但他們在很大程度上的建設(shè)內(nèi)容是融為一體的，他們之間的建設(shè)內(nèi)容是應(yīng)該并且可以相互檢驗和證明的。在高等教育的改革和發(fā)展的過程中，學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)之間構(gòu)成了一個內(nèi)容相互聯(lián)系且相互支持和制約的體系。在體系內(nèi)的任何一個方面或問題，其重要性都是不言而喻的。顯然，在處理他們之間的一般關(guān)系時，應(yīng)避免兩種情況：一種是只強調(diào)某一個內(nèi)容的重要，而不去顧及其他內(nèi)容的制約與需要；另一種是只強調(diào)它們之間構(gòu)成內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互支持和制約的整體，而忽略了各自內(nèi)容的個性。也就是說，在相應(yīng)的建設(shè)工作中，既要把一般的建設(shè)內(nèi)容與實施建設(shè)工作的思路區(qū)分開來，又要把二者協(xié)調(diào)起來。另外，在處理學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的關(guān)系時，還應(yīng)注意協(xié)調(diào)好兩個建設(shè)內(nèi)容與領(lǐng)域研究的關(guān)系?？茖W研究中的領(lǐng)域可以是一個次級學科或者是一個跨學科的專門問題。它可以同時反映在學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容中。因此，學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)也不妨從領(lǐng)域研究入手。總之，高等院校的學科建設(shè)必須與專業(yè)建設(shè)聯(lián)系起來。否則，學科建設(shè)的出發(fā)點和歸宿就是不明確的；相應(yīng)的學科建設(shè)內(nèi)容就是不完善的。參考文獻：[1]普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）．中華人民共和國教育部高等教育司．高等教育出版社，1998年9月[2]論科學技術(shù)．．中央文獻出版社，2001年7月版[3]高等教育學．潘懋元、王偉廉．福建教育出版社．1995年版