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復(fù)習(xí)是中學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)重要組織內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)課，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行回憶、整理、總結(jié)、使之深化、條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)課中，如果教師多次簡(jiǎn)單重復(fù)、講解，那一定會(huì)使學(xué)生興致索然。所以，即使是復(fù)習(xí)課也要有新的知識(shí)，新的方法，新的題目給學(xué)生，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何有效地時(shí)行這項(xiàng)工作，我上的‘杠桿復(fù)習(xí)課例’受到我校老師們的好評(píng)，使我感到得意，現(xiàn)與老師們共同探討。

一、立足基礎(chǔ)，深挖內(nèi)涵杠桿是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容之一，而力臂是難點(diǎn)。我先立足基礎(chǔ)知識(shí)，

一開(kāi)始上課就引導(dǎo)學(xué)生一起回憶復(fù)習(xí)杠桿的定義，在學(xué)生不夠確切回答后，提示：棒是怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)如何找？啟發(fā)學(xué)生回憶出杠桿的正確定義。接著讓學(xué)生回想杠桿的五個(gè)名稱(chēng)，杠桿的平衡條件，杠桿的分類(lèi)。并用例一圖的實(shí)

驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)觀察彈簧秤讀數(shù)畫(huà)力臂，進(jìn)一步理解力臂的定義（1）力臂是支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的距離不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。（2）根據(jù)杠桿的平衡條件，要使作用于杠桿上的動(dòng)力最小，相應(yīng)的動(dòng)力臂應(yīng)是最大。

二、層層深入、拓寬引伸我在學(xué)生掌握了杠桿的概念、規(guī)律后，不失時(shí)機(jī)地把杠桿進(jìn)行變形、拓寬，引伸出一些變形杠桿，是這堂復(fù)習(xí)課的一個(gè)主要特色

。除老師設(shè)計(jì)例二（一個(gè)半徑為r，重為G的均勻圓輪，現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺(tái)階，則拉力應(yīng)作用在那一點(diǎn)上？

沿那一個(gè)方向才能用最少力？試在圖中畫(huà)出這個(gè)力，設(shè)輪子不會(huì)打滑）。畫(huà)輪能滾上臺(tái)階的最小力的圖示，例三（曲棒的杠桿如圖，為杠桿的支點(diǎn)，杠桿重力不計(jì)，在端掛一重物，要求在BC加上最小的動(dòng)力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫(huà)出這個(gè)力示意圖和

它的力臂。）作出動(dòng)力最小值的圖示。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)確定支點(diǎn)，確定動(dòng)力作用點(diǎn)，確定動(dòng)力作用的方向而求得。這是對(duì)杠桿知識(shí)的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)

自己的思考、研究和類(lèi)比遷移，綜合出了這類(lèi)杠桿的特點(diǎn)和規(guī)律。這種從特殊到一般的研究方法，既是使學(xué)生回憶、理解杠桿的知識(shí)，又使學(xué)生懂得了特殊到一般的科學(xué)方法。

三、靈活多變、設(shè)置高潮我還精心為這堂課精心設(shè)計(jì)了一系列靈活多變的問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題的高潮迭起。

高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用F1、F2、F3三個(gè)力拉定滑輪這三個(gè)力的大

小關(guān)系。我通過(guò)與學(xué)生一起用定支點(diǎn)、畫(huà)力臂的方法解得F1=F2=F3后，我又出示乙圖題，個(gè)別人由于拋開(kāi)科學(xué)的概念和方法，按甲圖的定勢(shì)思維分析，即得F=F2=F3的錯(cuò)誤判斷。而大部分同學(xué)則按我教給的：定支點(diǎn)、畫(huà)力臂的科學(xué)方法得出F1〈F2〈F3的正

確結(jié)論，我再一次提醒同學(xué)們要養(yǎng)成科學(xué)的分析方法。

高潮之二發(fā)生在討論杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的問(wèn)題上。同學(xué)們通過(guò)討論掌握了力和力臂的有關(guān)拓

寬知識(shí)后，又引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)杠桿的平衡條件上來(lái)。出示右圖中的杠桿A、B兩端分

別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問(wèn)懸掛點(diǎn)同時(shí)向支點(diǎn)O移近相同的距離杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)？這又把學(xué)生問(wèn)住了，顯然、使用原來(lái)的定支點(diǎn)，畫(huà)力臂的推導(dǎo)方法是

行不通的，由此引出學(xué)生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當(dāng)個(gè)別同學(xué)二次使用杠桿的平衡條件對(duì)比得出答案后，我啟發(fā)：杠桿兩邊的FL的乘積減少，

減少量大的那一端會(huì)怎么樣？減少量小的那一端會(huì)怎么樣？由于啟發(fā)得當(dāng)由此引發(fā)了第二個(gè)高潮。學(xué)生能很快就從：FL的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下

降、杠桿順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生正興趣盎然時(shí)，我再次變換條件提出問(wèn)題：（1）懸掛點(diǎn)同時(shí)移遠(yuǎn)相同的距離，杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（2）懸掛點(diǎn)不變時(shí)，銅塊和鐵塊同時(shí)減少

相同的物重，杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（3）懸掛點(diǎn)不變時(shí)，在銅塊和鐵塊同時(shí)掛等重的砝碼杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（4）懸掛點(diǎn)不變，把兩金屬塊浸沒(méi)在水中（金屬塊與容器不接觸）杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（5）當(dāng)杠桿兩端A、B懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時(shí)浸沒(méi)在水中（不與容器接觸）杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)？這堂課由于啟發(fā)得當(dāng)，合適的的深度和難度，綜合性問(wèn)題分散成一些便于學(xué)生分析的小題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了雙基，又有較大程度的提高，既提高學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。聽(tīng)課的老師一致認(rèn)為這堂課學(xué)習(xí)和指導(dǎo)作用。我自己也認(rèn)為是我最得意的一堂復(fù)習(xí)

課。