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《白楊》（第二課時(shí)）合作學(xué)習(xí)教案（全課分3課時(shí)授完，第一課時(shí)熟讀課文，大致把握課文內(nèi)容，同時(shí)講讀第一部分，了解白楊樹給人們的初步印象；第三課時(shí)講讀最后一部分，總結(jié)全文）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、找出爸爸介紹白楊的段落，理解白楊的特點(diǎn)。

2、體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心愿的有關(guān)語(yǔ)句。

3.背誦本課所學(xué)內(nèi)容。

題型選擇：必答題，搶答題。

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）檢查預(yù)習(xí)。（提問(wèn)4號(hào)組號(hào)，二組補(bǔ)充或質(zhì)疑）。

1、爸爸是怎樣介紹白楊的？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2、第三部分講什么？

（二）一、五、八組各推薦3人，分別扮演爸爸、哥哥、妹妹，分角色朗讀課文。三、四、七分別推薦1人評(píng)議。

（三）小組討論以下問(wèn)題：

1、迅速找出描寫爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)。（搶答）他在想什么？（五組推薦回答）

2、迅速找出描寫爸爸動(dòng)仡的詞語(yǔ)。（搶答）從這些詞語(yǔ)可看出什么（八組推薦回答）

板書：

出神、沉思

↓

微笑→撫摸

↓

消失、嚴(yán)肅→說(shuō)特點(diǎn){直，生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)，抗自然災(zāi)害

3、齊讀爸爸說(shuō)的話。

（四）集體背誦第二部分內(nèi)容。

（五）讀一讀，議一議，你認(rèn)為第三部分哪些句子含義深刻難理解。小組內(nèi)互相提出來(lái)討論。（抽二、四組）投影儀打出有關(guān)句子。

1、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。（提問(wèn)30號(hào)組員，其他組補(bǔ)充或質(zhì)疑）

2、這兒需要它們，他們就在這兒生根了。（提問(wèn)40號(hào)組員，其他組補(bǔ)充或質(zhì)疑）

（扣住"表白"，"生根"等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)含義）

3、聯(lián)系上文理解爸爸神態(tài)變化的原因，"撫摸"體現(xiàn)爸爸對(duì)子女的愛和希望。

（六）各組練習(xí)背誦第二、三部分內(nèi)容。（抽一、二組）

（七）質(zhì)疑問(wèn)難。分別由同組或異組或教師解答。

（八）教師評(píng)價(jià)本課合作學(xué)習(xí)情況。

《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇課文。講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向，以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。本文借物喻人，含蓄深刻，是訓(xùn)練學(xué)生如何體會(huì)文章內(nèi)容所表達(dá)思想的典型課文。本組課文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是"從內(nèi)容體會(huì)思想"，因此，編者在讀寫例話中以《白楊》為例來(lái)說(shuō)明怎樣從內(nèi)容中體會(huì)思想是有一定道理的。

有關(guān)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要“在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)。''''發(fā)現(xiàn)''''事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理”，同時(shí)“教師要熱愛、尊重和信任兒童，師生人格上平等；兒童之間也彼此熱愛，相互尊重。把''''合作''''作為教育、教學(xué)關(guān)系的核心形式，共同探索和發(fā)現(xiàn)，使兒童獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)”。

根據(jù)上述教育理論，我們?cè)诮虒W(xué)《白楊》時(shí)，針對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)，我們擬嘗試小組互助合作學(xué)習(xí)這一模式。這一模式最主要的特點(diǎn)是：

1、目標(biāo)依賴，利益一致。即小組各成員既依賴于自己的努力，同時(shí)也依賴于小組中的每個(gè)同樣的努力。大家目標(biāo)一致，共同努力，共同獲益。

2、責(zé)任明確、義務(wù)感強(qiáng)。即每一成員都要有集體榮譽(yù)感，也有幫助本組同伴的義務(wù)。

3、參與度大，溝通面廣。由于是互助合作學(xué)習(xí)，可避免積極參與討論和解答問(wèn)題的只有極少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)是旁觀者這一現(xiàn)象。同時(shí)，不僅能改善師生雙向信息的溝通，而且能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。

4.學(xué)生自主、教師促進(jìn)。由于在互助使用學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有責(zé)任感和義務(wù)感，"我要學(xué)"的動(dòng)機(jī)和愿望必然強(qiáng)烈。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。同時(shí)，也導(dǎo)致了教師角色的重大轉(zhuǎn)變，不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而且更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者、角色示范者和學(xué)生在一起時(shí)，是共同探究、創(chuàng)造的"搭配"。

其操作過(guò)程是：

1、提出目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。

2、分組學(xué)習(xí)和討論。

3、大組交流、討論：

4、教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)。

各組完成討論后，教師組織全班交流。方法：（1）按座位號(hào)指定組員答題；（2）小組推選組員答題。一個(gè)小組發(fā)言結(jié)合后，由其他組提出補(bǔ)充意見或提出不同看法。

注：擬寫本教案時(shí)參考了教育實(shí)驗(yàn)叢書《個(gè)性優(yōu)化教育的探索》（盛群力、金偉民主編，人民教育出版社）和《現(xiàn)化教育理論與實(shí)踐》（賴志奎、方善森主編）等。