1我院科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀探析

1．1課程設(shè)置缺乏理論基礎(chǔ)．課程結(jié)構(gòu)比例不均衡

我校所設(shè)置的課程以分科為主．較少涉及到綜合性科學(xué)課程．課程內(nèi)容單一，知識(shí)面相對(duì)較窄，另外課程忽視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)的相關(guān)教育．在學(xué)科中較少滲透這方面知識(shí)．學(xué)科知識(shí)顯得跟不上多樣化的時(shí)展。主要表現(xiàn)在一是科學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程主要按物理，化學(xué)、生物、教材教法四大類進(jìn)行分門別類編排設(shè)置進(jìn)行簡(jiǎn)單拼盤式教學(xué)，按學(xué)期上課其學(xué)科間交叉滲透有限，除此之外課程設(shè)置中開設(shè)地理課程過少，使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解甚少，缺乏知識(shí)完整性：從時(shí)間安排上基本在前三年的集中學(xué)習(xí)．不利于認(rèn)知和科學(xué)方法的建構(gòu)?？傊狈τ行д系恼n程設(shè)置．不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)．也不利于學(xué)生形成科學(xué)課程教學(xué)的方式和方法二是由于我?？茖W(xué)教育專業(yè)開設(shè)在物理與電氣工程學(xué)院．因而其主干課程以物理類課程為主．且無論在學(xué)分和課時(shí)的分配都趨于物理學(xué)科課程．盡管如此．其中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程卻仍沒有獨(dú)立設(shè)置，并且實(shí)驗(yàn)類型比較單一．綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)比例較少．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，這樣不可避免的導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)和方法的殘缺。

1．2院系合作不足．教學(xué)協(xié)調(diào)性差

科學(xué)教育專業(yè)本身就需要物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科所在院系緊密協(xié)作和統(tǒng)一部署．使學(xué)科課程之間實(shí)現(xiàn)較好的融通，但是在實(shí)際操作中常常是主辦院系去協(xié)調(diào)．缺乏權(quán)威性．這樣導(dǎo)致個(gè)別教師積極性不高、責(zé)任心不強(qiáng)、目的性不明確．從而致使學(xué)生興趣不高，理論課和實(shí)踐課無法較好掌握。

1．3師資隊(duì)伍不健全

一、目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)存在的突出問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢(shì)需要高職高專學(xué)前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀(jì)末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長(zhǎng)的高校本科學(xué)前專業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專業(yè)理論知識(shí)體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評(píng)估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準(zhǔn)，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應(yīng)有的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對(duì)象的特殊要求?？赡壳暗膶?shí)際情況是該專業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對(duì)幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對(duì)幼兒的喜愛。在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對(duì)幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對(duì)個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問題。

（三）專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一方面學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢(shì)下職業(yè)教育的要求，這樣一長(zhǎng)一短的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識(shí)，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過程《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對(duì)其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長(zhǎng)。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開端的教育，對(duì)人的生理、心理、社會(huì)性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)，擴(kuò)展加大見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生思想上由單純喜愛孩子到理性認(rèn)識(shí)學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)熱愛。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

論文摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應(yīng)該從重視科學(xué)教育，改變課程設(shè)置、運(yùn)用多種途徑等方面來提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)概念

“準(zhǔn)幼兒教師”是指學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)稱。根據(jù)所在學(xué)校級(jí)別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，?？茖哟蔚母叩葞煼秾？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或“準(zhǔn)幼兒教師”。

學(xué)前教育是指對(duì)出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育。學(xué)前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。

目前，國際上公認(rèn)的科學(xué)素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對(duì)已經(jīng)被人所接受的科學(xué)知識(shí)的理解，主要是一些概念性知識(shí)，諸如一些事實(shí)、法則以及有關(guān)自然世界的理論;二是對(duì)一些科學(xué)探究方法和程序的理解，主要是了解科學(xué)知識(shí)如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對(duì)科學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)文化事業(yè)的理解，了解科學(xué)與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學(xué)的應(yīng)用問題，了解其中的問題、爭(zhēng)論以及它們的解決方法。文章中將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要概括為以下幾個(gè)方面:具有正確的科學(xué)世界觀及良好的科學(xué)精神和態(tài)度;具有較強(qiáng)的科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐能力;具備較扎實(shí)的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。

一、高職綠色教育的目的和內(nèi)涵

(一)高職綠色教育的目的

高職綠色教育的目的———在于培養(yǎng)具有“高技能、高素質(zhì)”全面發(fā)展的專業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)人與自然的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，具體來講主要包括對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、環(huán)境認(rèn)知能力等全面的培養(yǎng)。通過開展綠色教育，引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任觀和價(jià)值觀，使他們具有綠色人格的理性健康的“綠色人”，為今后走向工作崗位打下牢固的基礎(chǔ)。

(二)高職綠色教育的內(nèi)涵

(1)教育觀的和諧理念教育觀的和諧理念主要參考了中國古代“天人合一，人與自然的和諧共處”的思想，強(qiáng)調(diào)“人與自然、人事與天道”的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了人與自然的和諧共存，中國當(dāng)代社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)“人與自然和人與人之間的發(fā)展”提出了更高的要求。中共十六大和十六屆三中全會(huì)、四中全會(huì)，明確提出“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的戰(zhàn)略任務(wù)，在倡導(dǎo)“建設(shè)和諧社會(huì)”的背景下，教育觀的和諧成為綠色教育必不可少的內(nèi)容。將“和諧共處”的思想融入到教育中，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“環(huán)境保護(hù)意識(shí)”，提高對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，體會(huì)人與自然的和諧之美。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)專業(yè)的技能、綠色價(jià)值觀和對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知能力，體現(xiàn)了人與自然的和諧。

(2)教育觀的人本理念以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，高職綠色教育是完全符合科學(xué)發(fā)展觀的，因此，該層次教育觀是以人為本作為核心的。高職院校的學(xué)生主要來源于參加全國普通高考未能被本科院校錄取的高中畢業(yè)生，此外，部分高職院校還面向初中畢業(yè)生招收五年制高職生，這就造成了高職院校學(xué)生的知識(shí)的層次性、地域的差異性和性格的多樣性等，這就要求在管理和學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方法的針對(duì)性、多樣性和靈活性，完全體現(xiàn)了以人為本的教育觀。高職教育的人本教育觀，尊重學(xué)生的差異性，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和健康的成長(zhǎng)環(huán)境，完全符合以人為本的綠色教育觀。

一、什么是通識(shí)教育

最早提出通識(shí)教育概念的是美國的帕卡德(A.S.Packard)教授。他指出,美國大學(xué)為學(xué)生提供的“通識(shí)教育,它包括古典學(xué)、文學(xué)和科學(xué)方面的有關(guān)課程內(nèi)容,它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。它為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué),使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解”。[1]亞瑟•萊文(ArthurLevine)則指出:“通識(shí)教育是指大學(xué)本科課程中全校共同性的、內(nèi)容有一定寬度的部分。它通常包括對(duì)若干學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)課程的學(xué)習(xí),試圖為一所學(xué)校中的全體學(xué)生提供一種應(yīng)當(dāng)共有的本科訓(xùn)練?！盵2]在我國,通識(shí)教育的提法并不常見,而通常以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育”或“素質(zhì)教育”、“文化素質(zhì)教育”等命名,是針對(duì)我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)造成大學(xué)過分專業(yè)化而提出的。

李曼麗在綜合了國內(nèi)外學(xué)者對(duì)通識(shí)教育的各種表述之后,用“理想類型”方法,從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育的概念作了初步構(gòu)建:就性質(zhì)而言,通識(shí)教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就目的而言,通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民;就內(nèi)容而言,通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。[3]雖然有關(guān)通識(shí)教育的理論和實(shí)踐問題的相關(guān)文獻(xiàn)越來越多,但關(guān)于通識(shí)教育的內(nèi)涵見仁見智,迄今為止尚沒有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范的表述。通識(shí)教育是相對(duì)于專業(yè)教育而言的,它是對(duì)高等教育專業(yè)化導(dǎo)致人的片面發(fā)展的一種矯正。要想在一個(gè)簡(jiǎn)單的界定中說明通識(shí)教育所包含的所有內(nèi)容是很困難的,因而,筆者將根據(jù)文獻(xiàn)資料及自己對(duì)通識(shí)教育的理解,從通識(shí)教育與專業(yè)教育的對(duì)比中列舉有關(guān)通識(shí)教育的幾個(gè)描述性概念。

1.通識(shí)教育帶有更多的非功利色彩,專業(yè)教育則帶有較強(qiáng)的功利色彩。通識(shí)教育是指高校學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育,旨在促使學(xué)生獲得積極參與社會(huì)生活,富有社會(huì)責(zé)任感,成為全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度。早在1945年,哈佛大學(xué)的《自由社會(huì)中的普通教育》報(bào)告中就提出:大學(xué)中的教育可分為通識(shí)教育與專業(yè)教育兩部分,前者主要關(guān)注學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要,后者則給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和謀生手段的培訓(xùn)。

2.通識(shí)教育更注重人性,專業(yè)教育更注重人力。通識(shí)教育的要義在于強(qiáng)調(diào)“識(shí)”與“通”,即見識(shí)與智慧的通性,強(qiáng)調(diào)人的智慧及其對(duì)人類文化的統(tǒng)攝。它著重教育的內(nèi)在價(jià)值,要實(shí)現(xiàn)的教育目的是一種整體意義上的文化目的,以促進(jìn)人文、社會(huì)與科技文化的溝通,發(fā)展全方位的人格教育。英國教育家亨利•紐曼認(rèn)為,智力的培養(yǎng)本身就是大學(xué)教育的目的。這一訓(xùn)練過程就叫做博雅教育。專業(yè)教育在教育內(nèi)容上著重于某種特定的專門領(lǐng)域的“語言和規(guī)范”傳授,側(cè)重于把教育當(dāng)成一種認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具,給予學(xué)生某種職業(yè)能力。

3.通識(shí)教育更注重寬度教育,專業(yè)教育更注重深度教育。通識(shí)教育的目的在于全面提高學(xué)生的文化素質(zhì),使其獲得一個(gè)較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),使他了解在以往他所知曉的那個(gè)小小的世界之外,還存在著更為廣闊的天地?！盁o論其職業(yè)是什么,通識(shí)教育是為學(xué)生日常生活做準(zhǔn)備,包括給他們一定社會(huì)的知識(shí)、信仰、語言和思維的習(xí)慣(的教育),它是對(duì)文化延續(xù)起重要作用的因素?！盵4]萊文認(rèn)為專業(yè)教育課程表示的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的“深度”組成部分,他自己關(guān)于通識(shí)教育的簡(jiǎn)單陳述是:“本科課程中的寬度組成部分?！盵5]但是,通識(shí)教育不排斥“深度”,專業(yè)教育不排斥“寬度”。