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1項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

1.1傳統(tǒng)方式的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足傳統(tǒng)方式的畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文為中心，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)和撰寫技術(shù)報(bào)告的基本方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間長達(dá)一學(xué)期到一個(gè)半學(xué)期，經(jīng)歷的階段或環(huán)節(jié)，主要有：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)動(dòng)員和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申報(bào)；（2）院、系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容進(jìn)行審查，并予以公布，供學(xué)生選擇；（3）通過學(xué)生和教師的雙向選擇落實(shí)題目選配工作；（4）指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求；（5）進(jìn)入文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述或開題報(bào)告等畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期階段；（6）進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)階段；（7）畢業(yè)設(shè)計(jì)收尾階段；（8）撰寫畢業(yè)論文；檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，準(zhǔn)備畢業(yè)答辯；（9）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，評(píng)定成績。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)為主，以進(jìn)行理論設(shè)計(jì)或以寫論文的形式來完成，只考查學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的掌握程度和靈活應(yīng)用能力，忽視了對(duì)高職學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能的考察，這是與高職教育的本質(zhì)特征不相符的。同時(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生往往被一個(gè)個(gè)單獨(dú)地分開，強(qiáng)調(diào)的是一定的“深度”，而忽視了對(duì)學(xué)生系統(tǒng)觀念和綜合能力的培養(yǎng)。為此必須結(jié)合高職教育自身的特點(diǎn)，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容等各個(gè)方面進(jìn)行必要的創(chuàng)新，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和操作技能的培養(yǎng)，這樣才能更好地達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程的必要補(bǔ)充在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)訓(xùn)課題基本是通過教材中的例子來安排制定的，而教材由于受其系統(tǒng)性影響，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往只會(huì)根據(jù)單一知識(shí)點(diǎn)來安排，而且教材中的例子在編寫過程中都是以理想的狀況為前提的，在設(shè)計(jì)過程中根本沒有意外。解決意外的能力是學(xué)生的實(shí)踐能力。二是教材的編寫太多落后于當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展速度，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由于落后于當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用，而降低了學(xué)生所學(xué)技術(shù)的有效性。三是現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)多為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)定，因此往往只注重實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，而不注重實(shí)訓(xùn)的過程，而項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)上能很好地解決以上問題。

1.3項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)從管理學(xué)角度來說：“項(xiàng)目是指那些作為管理對(duì)象，按限定時(shí)間、預(yù)算和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成的特定任務(wù)?！表?xiàng)目具有項(xiàng)目目標(biāo)的明確性以及項(xiàng)目作為管理對(duì)象的整體性。項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)借鑒項(xiàng)目式管理中的方式方法，同樣具有以上兩大特性。與傳統(tǒng)的以“畢業(yè)論文”為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式相比較，項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種“行為引導(dǎo)式”的畢業(yè)設(shè)計(jì)式。是通過組成團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生真正地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、完全在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。它以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場性、知識(shí)的實(shí)用性。

2項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施

2.1項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題“選題”是項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一環(huán)，必須根據(jù)高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行合適的選擇。從現(xiàn)階段某些高職學(xué)校的設(shè)計(jì)課題情況，大體可分為以下幾類：（1）理論設(shè)計(jì)性課題。這類課題理論計(jì)算量比較大，大多數(shù)是紙上談兵，由于不進(jìn)行生產(chǎn)制造，實(shí)踐性相對(duì)較弱，對(duì)于高職學(xué)生來說并不適宜。（2）根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際確定的設(shè)計(jì)課題。這類課題在各個(gè)學(xué)校采用較多，它是理論與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的課題，具有一定的實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生通過實(shí)習(xí)，對(duì)生產(chǎn)情況比較了解，設(shè)計(jì)往往能取得較好的效果，部分項(xiàng)目還可以實(shí)際制造，是一類較好的題目。（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及其他課題。這類課題往往可以根據(jù)學(xué)校具體情況投入制造，這樣就能很好地讓學(xué)生從調(diào)研、設(shè)計(jì)、制造、裝配和調(diào)試進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的效果。（4）單一模塊化的課題。這類課題相對(duì)較小，容易實(shí)現(xiàn)，但難以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的演練和測試的目的。同時(shí)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇時(shí)，應(yīng)遵循以下幾條原則：首先，要充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職教育的特色要求，盡量選一些理論要求不高、不需要大量理論計(jì)算的題目；其次，選擇實(shí)用性強(qiáng)、接近生產(chǎn)實(shí)際且便于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)物制作的項(xiàng)目作為通信專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；第三，盡量結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的需要，使課題與企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品相結(jié)合，參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力。為了更好地適應(yīng)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，還應(yīng)注意對(duì)大題目的“細(xì)分”，即把一個(gè)內(nèi)容過多的大的題目進(jìn)一步的細(xì)化為若干更小的分題目。細(xì)化題目的目的一是要在有限的時(shí)間內(nèi)保證每個(gè)學(xué)生都完成相對(duì)完整的一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容；二是可以讓學(xué)生有更多的選題機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合未來參加工作的崗位選擇一個(gè)題目；三是一個(gè)大題目分為幾個(gè)小題目后，各個(gè)小題目之間有一定的聯(lián)系，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中相互配合，鍛煉協(xié)調(diào)工作能力。

2.2組建團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)將這些題目及其要求公布給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己情況選題，然后教研室進(jìn)行協(xié)調(diào)、確定。根據(jù)學(xué)生的選題情況進(jìn)行分組，由學(xué)生充分討論之后，確定一名項(xiàng)目組長，由其負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)以下工作：（1）確定小組內(nèi)，各成員的分工；（2）各模塊之間互連標(biāo)準(zhǔn)的制定；（3）模塊接口指標(biāo)的制定；（4）進(jìn)度安排；（5）指導(dǎo)老師的聯(lián)系、協(xié)調(diào)；（6）設(shè)計(jì)工作檢查。

2.3注意對(duì)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練高職教育強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上必須突出強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。在做總體設(shè)計(jì)式，要以下內(nèi)容：（1）包括綜合設(shè)計(jì)概況、主要技術(shù)指標(biāo)、相應(yīng)模塊的實(shí)現(xiàn)方法。同時(shí)對(duì)調(diào)試過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)備；（2）對(duì)設(shè)計(jì)方案的建模分析；（3）提交模塊設(shè)計(jì)的電路原理圖；（4）提交設(shè)計(jì)模塊的完善器件資料；整個(gè)項(xiàng)目過程基本遵循以下步驟：學(xué)生不僅要做總體設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)，而且要采購元器件、電路焊接和裝配、電路調(diào)試、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)、系統(tǒng)驗(yàn)收。這樣，從設(shè)計(jì)到制造、安裝調(diào)試的過程訓(xùn)練，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了解了一個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，并在這個(gè)過程中得到綜合能力的培養(yǎng)。

2.4項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)在項(xiàng)目使畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師的作用在于進(jìn)行全過程的指導(dǎo)。在項(xiàng)目的一開始，各指導(dǎo)老師就要安排好設(shè)計(jì)進(jìn)度，對(duì)照各個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)，并給出具體的建議。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)靈活多樣，我們主要采用以下幾種評(píng)價(jià)形式：一是口頭答辯的形式，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全面了解，從而評(píng)判出畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞及其程度；二是采用書目答辯的形式，由教師根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況提出三至六個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的書面回答情況判斷他們的設(shè)計(jì)完成情況及其水平。三是根據(jù)學(xué)生所完成作品的程度和成功程度進(jìn)行評(píng)判。

根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，明確以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求為教改出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以能力為根本，突出實(shí)踐性。通過項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在畢業(yè)前，能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力，從而有利于學(xué)生畢業(yè)后獨(dú)立工作或自主創(chuàng)業(yè)。

作者：朱里奇單位：湖北武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信系