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1課程項目設計開發(fā)在教學過程中的驅(qū)動作用

1.1在男裝課程體系中，三門課程開課的先后順序是“男裝設計”、“男裝結(jié)構(gòu)設計”、“男裝工藝”。各門課程分別培養(yǎng)學生款式設計、結(jié)構(gòu)設計、實物制作的實際應用能力，貫穿由款式設計（面輔料選配）→樣板設計制作→實物制作（工藝設計）→服裝形象展示的整個過程。這三門課程從內(nèi)容上看，縱向之間有著承傳關(guān)系，橫向有著內(nèi)在聯(lián)系，且又自成體系。在學期開課之前，三門課程的授課教師可共同參與制定，并向?qū)W生布置若干個與男裝課程體系內(nèi)容相關(guān)的課程項目。要求學生在學期課程結(jié)束后，完成項目設計開發(fā)。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，以小組為單位選擇其中一個作為最終的考核項目。

1.2在課程項目設計開發(fā)的過程中，項目進度可實現(xiàn)兩步走，即“設計—實現(xiàn)”，每個步驟要求學生撰寫相關(guān)文檔《課程項目設計開發(fā)文檔》、《課程項目設計開發(fā)結(jié)題報告》。這種“設計-實現(xiàn)”的目的是讓學生從構(gòu)思階段的概念設計開始，經(jīng)歷產(chǎn)品設計和實現(xiàn)階段，使學生具備應用已學的工程知識來設計產(chǎn)品和系統(tǒng)實現(xiàn)產(chǎn)品的能力。通過此過程，可以最大限度地提升學生的獨立思考能力、自主學習獲取知識的能力、團隊分工合作能力、產(chǎn)品及系統(tǒng)的建造能力以及文檔的寫作能力等。

1.3在整個教學過程中，課程體系授課教師負責項目引入（項目來自產(chǎn)業(yè)一線）、相關(guān)知識講解，同時負責指導和咨詢，把學生在項目實施中碰到的問題與教學知識點聯(lián)系起來，真正達到項目驅(qū)動教學的目的。

2專項性和綜合性相結(jié)合的教學設計

男裝課程體系中各門課程的實踐性都很強，只聽不練很難達到預期的教學效果，實踐教學應貫穿教學的全過程。在授課內(nèi)容的選擇上，應做到知識點全面、深淺適宜，以激發(fā)學生的興趣為目的，以提高學生的能力為目標，將實踐教學分為專項實踐和綜合實踐兩個部分。

2.1專項性實踐教學根據(jù)授課內(nèi)容，將專項性實踐內(nèi)容分為3個必要項目。3個項目以“服裝設計基礎”、“時裝畫技法”、“服裝材料學”、“服裝構(gòu)成原理”、“服裝工藝基礎”等基礎課程為支撐，分別講解各類型男裝款式設計、結(jié)構(gòu)設計、工藝制作的方法、原理與技巧，并在此基礎上講授各項目變化款設計、制作方法。3個項目在授課內(nèi)容上采取由淺入深、循序漸進的授課方法，在學生了解西褲、男休閑的設計制作的基礎之上，再講解更復雜的男西服設計制作。從實踐教學效果來看，學生在學習了西褲、男休閑設計制作過程基礎上，通過舉一反三，能夠更好的理解男西服的設計制作方法，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

2.2綜合性實踐教學課程項目作為實踐教學的綜合實踐環(huán)節(jié)，目的在于模擬真實的項目設計開發(fā)過程，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力。三門授課教師針對男裝課程體系教學內(nèi)容要求，以市場、男裝企業(yè)真實項目開發(fā)為導向，針對專項實踐項目共同設計若干課程項目。在教學過程中以學生為主體，教師負責原理講授、協(xié)調(diào)輔導工作。學生以小組為單位，分工明確，通過查閱相關(guān)書籍和材料，共同圍繞某一項目完成設計開發(fā)。綜合實踐教學模擬真實項目開發(fā)過程，即培養(yǎng)學生的學習興趣，又最大限度地減弱授課過程中存在的理論脫離實際、產(chǎn)學脫節(jié)嚴重等問題。

3存在的問題及對策

以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為依托，以男裝課程為實驗對象，我們引入項目驅(qū)動教學模式，并取得了良好的預期效果。盡管如此，如果想把此教學模式全面推廣到其它課程中，還是會存在以下兩點需要解決的問題。

3.1教師工程實踐能力的提高和達標是實施項目驅(qū)動教學模式成敗的關(guān)鍵。目前我國本科高等院校的教師主要是學術(shù)型或?qū)I(yè)教學型的，大部分教師畢業(yè)后直接進入高校從教，大多沒有或缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗或?qū)嶋H項目設計、開發(fā)的經(jīng)歷，較難勝任此種教學模式。為了解決上述的問題，建議從兩方面開展工作：一是加強校企間的項目合作，推薦教師去企業(yè)研修培訓。目前本專業(yè)已有部分教師在溫州某知名男裝企業(yè)進修，參與企業(yè)實際生產(chǎn)。二是聘請產(chǎn)業(yè)界有經(jīng)驗和理論的設計師、工程師來擔任兼職教師，從他們那里學到真刀真槍的工程經(jīng)驗和能力，同時可以緩解課程改革時師資力量的不足。

3.2缺乏合理、有效的課程考核評價機制。目前，服裝類院校的專業(yè)課程大部分是針對最終的作業(yè)成績作出評分，而缺乏對課程過程的評價和反饋。我們教育的目的不僅僅是要一個最終結(jié)果，而是要培養(yǎng)在過程中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。這樣，就應建立一個學生自評、小組互評、教師點評的課程考核評價機制。通過學生自評，主要闡述在項目過程中出現(xiàn)的問題和解決方法，總結(jié)經(jīng)驗；通過小組互評，可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)對方項目中存在的問題，提出解決建議和意見；最后是教師對各小組項目的全面綜合評價，提出問題所在及改正措施。總之，課程評價不應只看到結(jié)果，而應更重視過程，這樣才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4結(jié)語

為了最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升他們的設計整合能力和創(chuàng)新能力，完成教學效果和培養(yǎng)目標，我們將項目驅(qū)動教學模式引入到男裝課程教學中。通過教學實踐證明，實際項目設計開發(fā)、專項性和綜合性相結(jié)合的教學設計以及有效的課程考核評價機制在教學的各個環(huán)節(jié)中都起到了積極有效的促進作用，結(jié)果達到了預期。同時也為其它課程的項目驅(qū)動教學模式的引入奠定了基礎。

作者：高廣明朱江暉陳明艷單位：溫州大學美術(shù)與設計學院