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一、學(xué)科分工與學(xué)歷分層:現(xiàn)代大學(xué)教育制度的知識再生產(chǎn)與大眾化機制

一般來說，現(xiàn)代大學(xué)有兩大主要功能:第一，進行科學(xué)知識的創(chuàng)新和生產(chǎn)。第二，進行科學(xué)知識的大眾化傳播。第一種功能只能由少部分具有學(xué)術(shù)天賦，經(jīng)過嚴格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的人才能夠擔當。這些人我們稱之為學(xué)術(shù)精英。第二種功能是將高深知識進行簡化，然后用能夠為一般公眾所接納的方式傳授予他們。這是一種大眾化的教育模式。因此，現(xiàn)代大學(xué)是一種精英教育與大眾教育相結(jié)合的制度模式。這一制度模式通過學(xué)科分工和學(xué)歷分層得以實現(xiàn)?，F(xiàn)代大學(xué)制度主要由兩大制度體系構(gòu)成:一是橫向的學(xué)科專業(yè)分工制度體系，二是縱向的學(xué)歷分層培養(yǎng)制度體系。這兩大制度體系縱橫交錯，形成了現(xiàn)代大學(xué)知識生產(chǎn)與傳播的運行機制。從宏觀的學(xué)科分工角度來看，現(xiàn)代大學(xué)將知識分為兩大類，一是自然科學(xué)及其技術(shù)知識;二是人文社會科學(xué)知識。在這兩大學(xué)科的基礎(chǔ)上，又進一步形成了專業(yè)分工并不斷地細化。從知識生產(chǎn)的角度來說，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科分工是為了實現(xiàn)三大目標:即實現(xiàn)知識生產(chǎn)的系統(tǒng)化、創(chuàng)造性和高效率。學(xué)科分工能夠使研究者深入到每一個自然與社會領(lǐng)域的角落里，去挖掘新的知識。但這種新的知識具有“局部性”和容易“遺忘性”。它們本身被不同的研究者撕裂為不同的碎片，喪失了知識的完整性，即“知識分裂”。

這種碎片化的知識難以積累，就不能形成知識的可持續(xù)增長和發(fā)展［1］。為了使這些“碎片化”的知識能夠被整合起來，便于人類記憶和保存，我們必須在一定場域內(nèi)將其進行分類整理。因此，大學(xué)學(xué)科分工的第一個目標就是能夠使知識秩序化和類型化，從而將不同的知識碎片整合為一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的體系，便于人類學(xué)習(xí)和保存，即實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。學(xué)科分工的第二個目標是推動知識的不斷創(chuàng)新。由于自然界和社會是復(fù)雜的、多樣的，人的精力和能力是有限的，因此需要將某些有共同天賦和研究旨趣的人集中起來，使他們針對某一個領(lǐng)域進行持續(xù)深入的研究，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更深的知識。這個過程我們可以稱之為“掘井”的過程，只有挖得越深，才越可能挖到更清更好的水源。這種“掘井”式的知識生產(chǎn)，不僅僅能夠創(chuàng)新，而且由于力量集中，還能夠提高效率。因此就產(chǎn)生了學(xué)科分工的第三大目標，即提高知識生產(chǎn)的效率［2］。但是，大學(xué)的學(xué)科分工體系難道僅僅是為了學(xué)術(shù)系統(tǒng)的知識生產(chǎn)?從斯密的勞動分工理論來看，大學(xué)學(xué)科專業(yè)分工的動力來自于勞動分工，正是由于社會勞動分工對多樣化知識的需求，才導(dǎo)致了大學(xué)學(xué)科專業(yè)的分工［3］。因此，大學(xué)學(xué)科專業(yè)的分工是與現(xiàn)實世界的分化緊密相連的，一方面，社會分工體系導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的不斷分化，另一方面，學(xué)科專業(yè)分化所帶來的持續(xù)增長的知識又進一步促進了社會分工體系的發(fā)展。因而，大學(xué)學(xué)科專業(yè)的分工不僅僅是為了實現(xiàn)知識的可持續(xù)增長，同時也增進了社會分工系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。從以上分析可以看出，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科專業(yè)分工成為現(xiàn)代大學(xué)實現(xiàn)知識生產(chǎn)與知識傳播這兩大功能的一個重要條件。

但是，僅有這一條件還是不夠的，因為知識的增進還需要培養(yǎng)和集聚一大批具有研究天賦和旨趣的研究型人才，同時知識必須為更多的大眾所掌握才能推動社會各分工領(lǐng)域的發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)研究型人才?如何使知識為更多的人所掌握?這兩大問題的解決是通過現(xiàn)代大學(xué)制度中的學(xué)歷分層教育得以實現(xiàn)的。就現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)歷分層來說，主要可以分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育分為?？茖哟巍⒈究茖哟?、碩士研究生層次以及博士研究生層次，另外還包括在職教育、函授教育等;非學(xué)歷教育主要包括各種培訓(xùn)、進修、研修等。從整體上來說，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)歷分層教育可以分為兩個大的層次:第一個層次就是研究型的精英教育，主要培養(yǎng)那些有研究天賦和旨趣的研究人才繼承某一專業(yè)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和知識積累，掌握系統(tǒng)的研究方法，從而為某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)供給研究型人才，主要包括碩士研究生(學(xué)術(shù)型)以及博士研究生的培養(yǎng)。第二個層次主要是大眾化的專業(yè)知識普及教育，主要包括本?？茖哟蔚慕逃?、職業(yè)教育、在職函授教育，以及非學(xué)歷教育等。第二層次教育主要是為了實現(xiàn)學(xué)術(shù)系統(tǒng)生產(chǎn)的專業(yè)化的高深知識向與之相對應(yīng)的社會分工領(lǐng)域的一般勞動者轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的過程通過大學(xué)所專門設(shè)置的大眾化、社會化的教育機制得以實現(xiàn)。

如果我們把第一層次教育稱為第一機制，第二層次教育稱為第二機制，那么第一機制由以更為細化的專業(yè)分工群(一般細化為某一領(lǐng)域的研究方向)、具有較高學(xué)術(shù)造詣的學(xué)者群、系統(tǒng)的研究訓(xùn)練制度等構(gòu)成;第二機制由與社會分工領(lǐng)域相對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)分工群、以傳播知識為己任的公共教育者、進行知識簡化的專業(yè)教材、專業(yè)實踐等構(gòu)成。這樣，經(jīng)過大學(xué)的學(xué)歷分層教育制度與培養(yǎng)機制，就解決了大學(xué)所要實現(xiàn)的兩大功能的另一個重要條件。由此，現(xiàn)代大學(xué)通過學(xué)科分工與學(xué)歷分層這兩大制度與機制，有效地實現(xiàn)了知識的再生產(chǎn)以及知識的大眾化，從而使社會的發(fā)展日益根植于知識的生產(chǎn)和傳播［4］。這一縱橫交錯的現(xiàn)代大學(xué)知識再生產(chǎn)與大眾化機制可以用下圖表示。從圖中我們可以看到，橫向坐標軸代表自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的學(xué)科與專業(yè)分工體系，正向代表人文社會科學(xué)分工，因為它從功能上為人類提供價值倡導(dǎo)和制度環(huán)境，引導(dǎo)人類的發(fā)展;縱向坐標軸代表大學(xué)的學(xué)歷分層，正向代表第一層次的研究型精英教育，負向代表第二層次的大眾化教育。這樣，現(xiàn)代大學(xué)教育就形成了由橫向?qū)W科分工與縱向?qū)W歷分層的坐標系。第I象限和第II象限主要是為學(xué)術(shù)系統(tǒng)培養(yǎng)精英人才，以促進學(xué)術(shù)系統(tǒng)的知識再生產(chǎn);第III象限和第IV象限主要是為社會分工領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)化的知識勞動者，以使高深知識大眾化，從而推動整個社會的持續(xù)發(fā)展。

二、“坐井觀天”與“一葉浮萍”:現(xiàn)代大學(xué)教育機制的負功能及其消解路徑

現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科分工與學(xué)歷分層制度體系也潛藏著諸多的弊病，導(dǎo)致一些負功能的產(chǎn)生。

(一)“坐井觀天”效應(yīng)及其消解路徑

大學(xué)學(xué)科與專業(yè)的分工體系無疑能夠使研究者在某一特定領(lǐng)域不斷深入“掘井”，以生產(chǎn)更深更具創(chuàng)造性的知識。挖掘得越深，就越可能找到甘洌的泉眼。然而，“掘井”的過程也容易導(dǎo)致“掘井”者深陷其中，慢慢地眼界狹窄，最后躺在井底自得其樂，自高自大，形成“坐井觀天”效應(yīng)。這一效應(yīng)在今天的大學(xué)研究者中已經(jīng)屢見不鮮。許多學(xué)者經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練以后，慢慢深陷日益細化的學(xué)科、專業(yè)或者方向視角中，以至于總是用那種狹隘的眼界來觀察和看待一切復(fù)雜的、多視角的和系統(tǒng)的社會現(xiàn)象與問題，最終扭曲甚至歪曲生機盎然的現(xiàn)實世界［5］。如果用這樣一種扭曲狹隘的視角進行觀察，何論知識創(chuàng)新和再生產(chǎn)?同時，這種學(xué)科和專業(yè)的不斷分工，導(dǎo)致專業(yè)與專業(yè)之間的知識壁壘，形成人為的隔閡與閉鎖。這樣，在研究領(lǐng)域遍地是“井”，然而“井”與“井”之間卻并不相通，導(dǎo)致大家都“坐井觀天”。但是，現(xiàn)實世界總是整體的、系統(tǒng)的，它們之間是緊密相連的。如果我們?nèi)藶榈貙⑺盍验_來，必然導(dǎo)致知識生產(chǎn)的狹隘和劣質(zhì)，最終阻撓了知識生產(chǎn)和社會發(fā)展。因此，必須改變學(xué)科專業(yè)分工下所導(dǎo)致的“坐井觀天”效應(yīng)。消解“坐井觀天”效應(yīng)的重要路徑就是，我們不僅要“掘井”，以使知識更具深層次的發(fā)展;還要“掘地道”，以打通“井與井”之間的隔閡和障礙，促進學(xué)科專業(yè)之間的交流與融合，這樣，才能使研究既有深度又有寬度，避免了“坐井觀天”。而“掘地道”的方式就今天來看，其主要路徑就是進行跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校、跨地域甚至跨國界的開展橫向的“跨度研究”，以增進各學(xué)科知識之間的融通性［6］。因此，在大學(xué)學(xué)科專業(yè)分工的基礎(chǔ)上，必須加強橫向的專業(yè)之間的溝通與合作，一方面建立各種交叉性的學(xué)科，另一方面建立各種跨度研究機構(gòu)，以使知識生產(chǎn)不僅有“深井”，還要在井下面“合縱連橫”，從而增強高深知識之間的融合，避免“坐井觀天”效應(yīng)的出現(xiàn)。

(二)“一葉浮萍”效應(yīng)及其消解路徑

學(xué)歷分層教育無疑有效地實現(xiàn)了高深知識的再生產(chǎn)和大眾化，促進了知識增進與社會發(fā)展。但是，這一制度卻產(chǎn)生了兩大弊病。首先，第二層次的大眾化教育必然使一部分研究者轉(zhuǎn)變?yōu)楦呱钪R的傳播者。在現(xiàn)實的大學(xué)運行中，這一現(xiàn)象普遍存在。許多大學(xué)內(nèi)部基本都存在學(xué)者群體的分層，處于最高層的是從事高深知識的生產(chǎn)者，他們主要從事知識生產(chǎn)以及第一層次的精英教育;處于較低層次的是那些將高深知識大眾化的助理教師。同時，就大學(xué)本身來說，也存在著分層，比如一流大學(xué)往往都是研究教學(xué)型大學(xué)，主要從事高深知識生產(chǎn)和學(xué)術(shù)精英人才的教育;二流大學(xué)一般都是教學(xué)研究型大學(xué)，即主要從事知識大眾化教育，也進行部分的高深知識生產(chǎn);三流大學(xué)往往都是教學(xué)型大學(xué)，基本上專事知識傳播。這種大學(xué)內(nèi)部的分層和大學(xué)之間的分層，就會導(dǎo)致知識生產(chǎn)者與知識傳播者之間出現(xiàn)分工和割裂。然而，知識本身與生產(chǎn)者之間是緊密相連的，尤其是人文社會科學(xué)知識，它與生產(chǎn)者的生活體驗與心智結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。脫離這種體驗和心智，第二者進行解讀和傳播，就很難真正的理解和把握。這樣，知識生產(chǎn)與傳播之間的分裂，就會一方面導(dǎo)致知識本身意涵與知識傳播意涵之間的日漸疏離，一方面導(dǎo)致知識傳播者遠離研究，無法及時更新前沿知識和傳授知識生產(chǎn)的方法，最終導(dǎo)致知識社會效用的降低和遲滯。其次，大學(xué)作為一個專事知識生產(chǎn)和傳播的機構(gòu)，它會使知識生產(chǎn)者逐漸遠離生活世界本身。而知識生產(chǎn)本身一方面離不開現(xiàn)實生活，一方面它要想對現(xiàn)實生活世界發(fā)揮作用，就必須生產(chǎn)現(xiàn)實世界需要的知識。但是，大學(xué)的知識生產(chǎn)制度很容易導(dǎo)致許多學(xué)者遠離生活世界，致使生產(chǎn)的很多知識與現(xiàn)實需要日益脫節(jié)，這降低了知識對社會分工領(lǐng)域發(fā)展的促進功能。因此，知識生產(chǎn)與傳播之間的疏離，知識生產(chǎn)與現(xiàn)實需要之間的脫節(jié)，都會導(dǎo)致“一葉浮萍”效應(yīng)，即知識傳播者講授的知識僅僅是對高深知識的膚淺理解，像一葉浮萍一樣支離破碎地浮漂于高深知識的水面之上;知識生產(chǎn)者遠離現(xiàn)實，生產(chǎn)的知識僅僅是在學(xué)院中的苦思冥想，對現(xiàn)實發(fā)展缺乏指導(dǎo)性，就像一葉飄萍漂浮于現(xiàn)實世界的水面之上。因此，我們把這兩種現(xiàn)象稱之為“一葉浮萍”效應(yīng)。這一效應(yīng)導(dǎo)致第二層次教育難以有效實現(xiàn)，尤其在人文社會科學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)得更為明顯，它阻礙了知識對社會發(fā)展的正功能發(fā)揮。消除“一葉浮萍”效應(yīng)的路徑有二:首先，無論在大學(xué)內(nèi)部還是大學(xué)之間，要逐漸淡化科研與教學(xué)之間的分工和割裂，倡導(dǎo)研究為本的基本價值理念。只有真正從事某一領(lǐng)域研究事業(yè)的人才可能真正理解某一領(lǐng)域的高深知識，他才能夠真正將這些知識有效地傳播給大眾。因此，我們一方面要鼓勵那些主要從事教學(xué)的人或者大學(xué)積極進行學(xué)術(shù)研究，另一方面要求那些主要從事知識生產(chǎn)和第一層次教育的人也要適當?shù)剡M行第二層次的教育。

總之，這一路徑的主要任務(wù)是處理大學(xué)研究與教學(xué)之間的矛盾，堅持研究為本的價值理念。其次，對于大學(xué)知識生產(chǎn)與現(xiàn)實需求之間的脫離問題，應(yīng)該從制度和機制上鼓勵大學(xué)知識生產(chǎn)者走出學(xué)院，與政府、企業(yè)等諸社會領(lǐng)域進行全面合作，真正形成大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府之間的三螺旋結(jié)構(gòu)［7］，以使知識能夠更好地推動社會諸領(lǐng)域的分工和可持續(xù)發(fā)展。從以上分析中可以看出，大學(xué)的專業(yè)分工導(dǎo)致了“坐井觀天”效應(yīng)，而學(xué)歷分層又導(dǎo)致了“一葉浮萍”效應(yīng)。這兩大效應(yīng)成為約束現(xiàn)代大學(xué)教育進行知識再生產(chǎn)和知識大眾化的主要障礙。因此，現(xiàn)代大學(xué)制度必須尋找破除這兩大效應(yīng)的路徑，就目前來看，這些路徑主要包括建構(gòu)學(xué)科交叉的跨度研究機制以及促進知識系統(tǒng)與其它社會系統(tǒng)進行深度合作的“三螺旋”結(jié)構(gòu)等。