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一、少兒鋼琴教育的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，存在著重技術(shù)、輕美感的不足，在培養(yǎng)少兒對(duì)音樂(lè)美的感知能力方面，有意識(shí)的訓(xùn)練相對(duì)比較缺乏。教師在授課過(guò)程中，往往以要求學(xué)生彈奏技術(shù)動(dòng)作規(guī)范與準(zhǔn)確，以及通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練以獲得技能水平的不斷提升為重點(diǎn)。少兒階段的學(xué)生，大多生性活潑好動(dòng)，不容易建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，如果教師不去有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、感受音樂(lè)的美，只是一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，孩子們?cè)诿鎸?duì)日復(fù)一日反復(fù)枯燥的單純技術(shù)性練習(xí)時(shí)，不但體會(huì)不到學(xué)琴的快樂(lè)，還很容易失去學(xué)習(xí)興趣。隨著鋼琴教育在我國(guó)的普及，讓來(lái)自不同家庭、不同興趣，具備不同能力的學(xué)生都能夠通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)獲得藝術(shù)素質(zhì)的提高，是越來(lái)越多家長(zhǎng)追求的目標(biāo)。在鋼琴教學(xué)中，如果在技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師能采用更為合理、有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，相信可以幫助學(xué)生獲得感知、體驗(yàn)、理解音樂(lè)美的能力，從而達(dá)到這一目標(biāo)。

二、少兒鋼琴教學(xué)策略

(一)目標(biāo)策略

目標(biāo)策略是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要建立正確的價(jià)值取向，明確藝術(shù)教育的目標(biāo)，為所進(jìn)行的教育活動(dòng)樹(shù)立正確的方向。作為美育的一種，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人變得更富于創(chuàng)造力。在鋼琴教學(xué)中，模仿是必然的，而模仿是促進(jìn)還是阻礙了創(chuàng)造的產(chǎn)生，這直接受制于教師的價(jià)值取向———教師將學(xué)生的活動(dòng)作為自我表達(dá)的方式還是僅為模仿?我們強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育要重視自我表達(dá)，自我表達(dá)是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)(認(rèn)知、審美、情感的經(jīng)驗(yàn))來(lái)表現(xiàn)，模仿是擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。在模仿中培養(yǎng)觀察力和理解力，積累到知覺(jué)、情感、審美等方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以按自己的方法去表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中，獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。教師在進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，要重視學(xué)生潛能素質(zhì)的培養(yǎng)，多讓他們欣賞不同類型和風(fēng)格的作品，體驗(yàn)作品傳遞的情感，提升美感經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要用生動(dòng)的語(yǔ)言幫助分析旋律所蘊(yùn)含的情緒與思想，充分感受音樂(lè)的內(nèi)涵，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，并在彈奏中將對(duì)音樂(lè)的感受通過(guò)自我的方式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)在此過(guò)程中出現(xiàn)一些自我的、具有一定創(chuàng)造性的東西時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)其新的價(jià)值，而不是一味地呵斥，把學(xué)生變成缺乏想象力和創(chuàng)造力的“唯命是從”的學(xué)習(xí)機(jī)器。當(dāng)然對(duì)于出現(xiàn)的各種“創(chuàng)新”，教師也要引導(dǎo)學(xué)生選擇性地進(jìn)行有價(jià)值地取向，否則在無(wú)謂創(chuàng)新的同時(shí)會(huì)失去很多原本存在的美好東西。

(二)轉(zhuǎn)化策略

指在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要轉(zhuǎn)換固有的教學(xué)觀念和思路，重視幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)今鋼琴教育中，單純的技巧訓(xùn)練不是最終的學(xué)習(xí)目的，對(duì)于少兒學(xué)習(xí)者而言，更多時(shí)候需要培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)美的感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。如果在學(xué)習(xí)中花大量時(shí)間進(jìn)行手指練習(xí)和解決技術(shù)難題等一些枯燥的內(nèi)容，學(xué)生的好奇心就會(huì)被磨滅，學(xué)習(xí)興趣根本無(wú)從談起，因此，我們應(yīng)多采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。彈奏前，教師要用比喻、講故事等形式啟發(fā)學(xué)生挖掘音樂(lè)內(nèi)容，幫助他們?cè)谀X海里勾勒出形象或畫(huà)面;彈奏時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)話中的邏輯性與旋律彈奏相聯(lián)系，讓樂(lè)曲中的旋律“說(shuō)話”和“呼吸”，使每一個(gè)樂(lè)句從頭到尾都是感情充沛的;布置作業(yè)時(shí)，可以將新作業(yè)進(jìn)行故事化的講解和有表情的示范，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)磁帶、唱片等，有條件的直接觀看音樂(lè)家的指揮、演唱或演奏，此類觀摩活動(dòng)可以讓學(xué)生直接感受音樂(lè)魅力，并極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可以去野外觀察人與自然，所有的事物都會(huì)在腦海中留下美好的記憶，當(dāng)他們?cè)趶椬鄷r(shí)，就可以自然地產(chǎn)生聯(lián)想，使彈奏出的旋律因具有畫(huà)面感而更加優(yōu)美。在這種輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生身心愉悅，興趣大增，不僅在無(wú)意識(shí)狀態(tài)之中就進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，而且還有利于幫助其穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。

(三)匹配策略

指教師在教育過(guò)程中采取的教學(xué)方式要與學(xué)生喜愛(ài)或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師采取的教學(xué)方式是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，取決于相互的認(rèn)知風(fēng)格是否匹配。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的長(zhǎng)處實(shí)施與之相一致的教學(xué)風(fēng)格，稱為匹配策略;針對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的短處進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和彌補(bǔ)，稱為失配策略。由于學(xué)生受到不同的遺傳、家庭、個(gè)人等因素的影響，各人的發(fā)展存在客觀差異。作為教學(xué)中的兩個(gè)主體，一方面，教師需要了解并針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)策略，與之保持匹配;另一方面，學(xué)生要了解自身認(rèn)知風(fēng)格上的不足和缺陷，全面提高自身的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生接受信息時(shí)在感覺(jué)通道方面的個(gè)體差異，避開(kāi)學(xué)習(xí)方式上的弱點(diǎn)或影響學(xué)習(xí)效果的因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用有利于自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。例如，在面對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真但缺乏創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)力的學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谙嗤膬?nèi)容上嘗試不同的表現(xiàn)方式，開(kāi)啟他們想象和表現(xiàn)的大門(mén);在面對(duì)接受力和表現(xiàn)力很強(qiáng)，但缺乏刻苦精神的學(xué)生時(shí)，要引導(dǎo)他們細(xì)致觀察，先說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)的感知和理解，再動(dòng)手進(jìn)行有表情、有感情的表現(xiàn)。每個(gè)人(包括教師自己)都有適用于自己的學(xué)習(xí)方式，教師要意識(shí)到適合自己的學(xué)習(xí)方式不一定適合他人，要注意避免教學(xué)的主觀化傾向，盡量采用與學(xué)習(xí)個(gè)體相匹配的方式進(jìn)行教育。采取匹配策略進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。失配策略在一定程度上也可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但需要注意的是這種策略在前期會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的困擾，尤其針對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)、自控能力并不成熟的學(xué)生，可能會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，因此不宜經(jīng)常采取失配策略。

(四)評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略是指通過(guò)正確掌握評(píng)價(jià)尺度，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生平衡學(xué)習(xí)心態(tài)，明確學(xué)習(xí)目的和方向，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步走向成功。學(xué)生必須志于學(xué)、樂(lè)于學(xué)，才能取得優(yōu)良的成績(jī)，教師的工作就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生取得成功，而學(xué)生的成功往往源于教師的鼓勵(lì)。在教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、愛(ài)好、專長(zhǎng);贊賞學(xué)生付出的努力和表現(xiàn)的善意;贊賞學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。每節(jié)課以鼓勵(lì)、肯定為主，針對(duì)不足部分進(jìn)行講解時(shí)，先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出要求。這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立信心，積極進(jìn)取。鼓勵(lì)或批評(píng)，都是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而實(shí)施的手段，鼓勵(lì)是增加動(dòng)力，批評(píng)是增加壓力，在教育中這兩點(diǎn)都是需要的。對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，要抓住點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力;對(duì)于能力強(qiáng)、容易驕傲自滿的學(xué)生，要在肯定的基礎(chǔ)上，指出缺點(diǎn)和不足進(jìn)行批評(píng)，鞭策其向更高的目標(biāo)努力奮進(jìn)。不論鼓勵(lì)或批評(píng)都會(huì)使學(xué)生的心理發(fā)生變化，作為教師最重要的就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，掌握好評(píng)價(jià)的尺度，使評(píng)價(jià)成為有效教學(xué)的杠桿。在針對(duì)學(xué)生的彈奏進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要特別關(guān)注評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。我們不應(yīng)該以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)其經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)的程度。學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟闹饕康木褪翘岣哞b賞音樂(lè)美的能力，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)美的理解和表現(xiàn)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，通過(guò)正確合理的評(píng)價(jià)促使學(xué)生以一種自我肯定的、富有創(chuàng)造性的態(tài)度去感受、表現(xiàn)音樂(lè)，以持續(xù)的熱情去表現(xiàn)他們感受到的音樂(lè)之美。

三、結(jié)語(yǔ)

在少兒鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，合理構(gòu)建相關(guān)教學(xué)策略，并將之引入教學(xué)實(shí)踐中，這樣不僅能夠使每一個(gè)孩子都愛(ài)上鋼琴課，更能夠引導(dǎo)孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)、積累審美體驗(yàn)，養(yǎng)成高尚的審美情趣，促進(jìn)其自身綜合藝術(shù)素質(zhì)不斷提高。

作者：劉峪 伍建容 單位：重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院