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（一）特定社會背景下高職院校學生的個性分析

90后學生，是個性彰顯的一代。他們在很多方面跑在老師的前頭，在他們眼里老師有些甚至完全落伍。我們的學生，很多認為自己是高考發(fā)揮不理想，在理想與現(xiàn)實有很大差距的情況下來讀書的。他們內(nèi)心很無奈，有的甚至會自卑，還有少數(shù)人厭學怕學直至破罐子破摔。厭學怕學的學生似乎認為自己做什么都不行，對自己的能力和前途持懷疑態(tài)度，而且很堅持。高考的失利，是他們自出生以來一直很優(yōu)越的人生的第一個大的挫折，令他們脆弱的心理情感難以修復。他們?nèi)菀讻_動，自制能力差。家長和社會也是高職院校學生個性形成的重要因素。由于對高職教育缺乏充分理解，一部分家長認為小孩進這種學校沒有前途，純粹是混日子，對孩子的態(tài)度自然不會很積極，往往是消極打擊，甚至放縱。受傳統(tǒng)觀念影響，他們認為讀大學的目的是為了一份清閑的有前途的工作，而我們學生畢業(yè)后，除了做操作工一類似乎不上學也能做的工作，沒有更好的選擇。還有部分經(jīng)濟條件好的家長，灌輸給孩子的思想就是混個文憑，有個找工作的憑證。家長對大學教育的功利態(tài)度，使得我們的學生一方面很自卑，另一方面又很功利，輕視自己，看不起學校，甚至老師。高職院校的學生兼具90后的普遍特性，同時又有社會賦予的獨特個性，這就要求我們必須從學生的個性出發(fā)，有針對性地開展工作。

（二）素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育具有如下特點：全體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、全面性和未來性。

1.全體性

全體性強調(diào)接受教育是每一個人的權(quán)利和義務(wù)，為每個人的繼續(xù)發(fā)展提供最公平的前提條件。

2.基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性強調(diào)一個人只有具備了良好的基本素質(zhì)，才有可能實現(xiàn)向較高層次的素質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)的“遷移”。教育是塑造、培育人的事業(yè)，教育是一種人為的、優(yōu)化的控制過程，以便受教育者能按照預(yù)定目標持續(xù)發(fā)展。

3.發(fā)展性

發(fā)展性強調(diào)“學會如何學習、學會生存”。真正的教育是形成自我教育。而自我教育能力的直接動力是每個人的主觀能動性。因此，素質(zhì)教育倡導尊重、發(fā)揮和完善學生的主體性。

4.全面性

全面性強調(diào)促進學生個體的最優(yōu)發(fā)展。最優(yōu)發(fā)展是力求取得對具體條件來說是最大可能的最佳效果。只有這樣，每個學生才能有信心根據(jù)他自己的特點找到發(fā)展的“突破口”或“生長點”，打破千人一面的格局。

5.未來性

未來性強調(diào)立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學目標或就業(yè)需求。

（三）實施基于高職院校學生個性的素質(zhì)教育的體會

我的教育目標即：①有良好的行為素質(zhì)；②有良好的心理素質(zhì)；③有較強的學習能力。在教育教學中注意尋找切入點，掌握方式，力爭幫助每個學生根據(jù)自己的特點找到發(fā)展的突破口，實現(xiàn)其個性的最優(yōu)發(fā)展。

1.良好的行為素質(zhì)教育

一個人的行為是其綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)，涉及德、智、體、美、勞等幾方面的素質(zhì)。我們的學生進校之前所接受的教育偏重于考試多一點，有條件的同學甚至一切服從考試。報到時，家長問得最多的問題是宿舍里有沒有空調(diào)，家長走后，有很多事得他們自己處理，有不少學生會不耐煩。這時候，我們需要把握時機進行集體教育，告訴大家，從今以后大家得自立了，學會自己處理自己的事情，包括吃飯、洗衣服、打掃宿舍等。有意識地培養(yǎng)他們的時間意識、集體意識、合作意識以及與人相處的意識。高考過后，大家都把時間這一緊箍咒扔一邊去了，滿心期待地享受傳說中大學的自由自在，對于這一現(xiàn)象，一方面我們表示理解，但另一方面得身體力行，不管是開班會還是找個別同學聊天或者其他事情，我都會提前10分鐘，跟上課一樣，我從來不踩著鈴聲匆匆忙忙走進教室，這樣學生會感受到我很尊重他們，而且在遇到類似情況需要教育時，也比較有說服力。在尊重學生個體多樣性的前提下，通過耐心細致地說服教育，讓學生能夠自律，養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.良好的心理素質(zhì)教育

在這個充滿競爭與壓力的社會中，要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使他們能積極應(yīng)對隨時可能出現(xiàn)的狀況。高職院校的學生存在某種程度上的自卑，我們必須幫助他們樹立信心，使他們有良好的心理素質(zhì)。我是兼職班主任，有較多的機會發(fā)現(xiàn)并幫助學生。作為專業(yè)課教師，我富于理想，積極進取，兢兢業(yè)業(yè)，努力建立自己的學術(shù)魅力，力爭贏得學生的尊敬與信任。在授課的過程中不失時機地以點切入，講一些專業(yè)發(fā)展和就業(yè)相關(guān)的信息，幫助學生樹立自信心。在課堂上我會以提問討論的方式，多給機會大家思考，并發(fā)表見解，發(fā)現(xiàn)閃光點及時給予鼓勵與表揚。我們的專業(yè)特點是理論與實踐并行，理論課好說，實踐課卻是真刀真槍，最能磨練學生了。喜歡動手的學生，好學愛問，往往越挫越勇。不感興趣或者動手能力不是很強的學生，得動腦筋想辦法讓他們動手，當然這一過程得耐心講解，讓學生真切地感受到老師的真誠。調(diào)試過程最能考驗學生的耐心和信心，最磨練學生的心理素質(zhì)，同時也增進了大家的合作與相處。良好的心理素質(zhì)是一個人做任何事情的基礎(chǔ)和保證。作為老師，學會冷靜地分析學生的特質(zhì)，找準切入點，以寬容和表揚為主，努力幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)非常重要。

3.較強的學習能力

較強的學習能力是建立學生堅強個性的載體。我一直告誡我的學生，沒有人能做好所有事情，我們的課程很多，但是我們必須把自己感興趣的課程學好，并把相應(yīng)的實踐技能錘煉扎實，等到畢業(yè)的時候，每個人都有自己的強項。學生歸根到底是要以學習為重，在學校獲得步入社會賴以謀生的本領(lǐng)，這些本領(lǐng)中最關(guān)鍵的是學習能力。我們指導學生有選擇地學習，指導學生如何學習，教會學生自主學習，從而挖掘和培養(yǎng)學生的學習能力。在整個教學中，我始終尊重學生的個性，從來不作統(tǒng)一標準，這樣經(jīng)常會有意外收獲。興趣是最好的老師，對此我的體會非常深刻。教學中給我驚喜較多的是平時偏科，或是平時不太引起我注意的學生。有位學生上電工理論課，幾乎默默無聞，上實踐課的時候著實令我大吃一驚，他的排線布線接線工藝讓我非常滿意，動手能力很強。我有意識地培養(yǎng)他看電氣圖的能力，分析能力，培養(yǎng)他對強電的興趣。從學生的興趣出發(fā)，開發(fā)學生的學習潛力，使他們具備較強的學習能力，從而勝任自己的工作。

（四）結(jié)束語

個性是一個人由內(nèi)而外散發(fā)出來的特質(zhì)，一個有個性的人，必須要有良好的行為素養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)和較強的學習能力，這樣才會在今后的人生中有自己的想法，敢于冒險，追求自己的理想，從而實現(xiàn)自己的人生價值。