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一、以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛鶞?zhǔn)的教學(xué)模式

目前職業(yè)教育中存在的很大的問題就是沒有給自己的學(xué)科設(shè)置以現(xiàn)實(shí)性和獨(dú)特性，很多學(xué)科都是效仿普通教育的學(xué)科設(shè)置或者是由專業(yè)科學(xué)引導(dǎo)下的基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容。職業(yè)教育在改革，教學(xué)目的也要改革，但學(xué)科目標(biāo)設(shè)置卻并沒有與時(shí)俱進(jìn)，呈現(xiàn)出落后發(fā)展以及和現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域斷層的弊端。新時(shí)代的“職業(yè)教學(xué)論”應(yīng)是以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛鶞?zhǔn)的教學(xué)模式。職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)人才的，有著就業(yè)目標(biāo)更明確的特征，因?yàn)槁殬I(yè)教育的課程設(shè)置就“不是以‘專業(yè)科學(xué)’為邏輯起點(diǎn)，因?yàn)椴辉購?qiáng)調(diào)由專業(yè)科學(xué)導(dǎo)出的基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容，因而也不再強(qiáng)調(diào)建立在此基礎(chǔ)上的專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)和專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而是將職業(yè)及其領(lǐng)域作為連接該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所有一系列教育職業(yè)的紐帶”。

職業(yè)教育的課程專業(yè)設(shè)置和社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域有著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，某一課程就是為著某一領(lǐng)域開設(shè)的，二者之間有著相互對(duì)照、相互比較的關(guān)系，這也決定了職業(yè)教育的課程設(shè)置有著自己的參照系數(shù)，課程設(shè)置的成功與否，直接由職業(yè)領(lǐng)域的人才需求來評(píng)判。也就是說，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)科人才如果在社會(huì)的某一職業(yè)領(lǐng)域無法勝任，或者勝任不佳，那么職業(yè)教育的課程設(shè)置就要直接的對(duì)之做出改革。在以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛鶞?zhǔn)的教學(xué)模式下，最終就會(huì)逐漸確定屬于職業(yè)教育的學(xué)科專業(yè)，并且是經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)的。它也是與時(shí)俱進(jìn)的，不斷的適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和所需人才的需求。以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛鶞?zhǔn)也是職業(yè)院校教師不斷的進(jìn)行課程開發(fā)的重要途徑。由此，職業(yè)教育將在教育的領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)重要的地位，并向著自己的不可替代的、獨(dú)具特色的方向走近。以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛鶞?zhǔn)也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)介的重要目的和標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的一切教學(xué)活動(dòng)過程都是圍繞著能否和職業(yè)領(lǐng)域所關(guān)聯(lián)這一直接目的進(jìn)行的。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

21世紀(jì)，德國(guó)開創(chuàng)了“雙元制”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，成為職業(yè)教育領(lǐng)域競(jìng)相學(xué)習(xí)的榜樣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的精髓是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按職業(yè)任務(wù)或生產(chǎn)過程的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)科體系。在此教學(xué)模式下職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。目前，中國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀是，要么職業(yè)院校不和企業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域直接溝通，不能準(zhǔn)確把握如何培養(yǎng)學(xué)生的能力以及該培養(yǎng)學(xué)生什么能力，滑向基礎(chǔ)理論的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，在就業(yè)的時(shí)候快速無法找到自己的定位；要么則是走向了另一個(gè)極端，直接放任學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)不管，直接提倡到企業(yè)實(shí)踐，實(shí)際操作能力增強(qiáng)了，但并不能理解技術(shù)的精髓，最嚴(yán)重的后果是因?yàn)闆]有理論基礎(chǔ)做后盾，無法做出創(chuàng)新發(fā)展，不能成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。但是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為這些弊端提供了可行性思路，使職業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)上、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上都有了指導(dǎo)性原則。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)，它直接指向能否為學(xué)生的就業(yè)以及能力發(fā)展帶來益處，教學(xué)內(nèi)容直接服從于就業(yè)目標(biāo)。

因此，教學(xué)內(nèi)容的改革有再次提上日程，應(yīng)加大研究既滿足社會(huì)需求有滿足個(gè)性需求的教學(xué)改革。在教學(xué)方法上可采取情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法等等的實(shí)踐，找到最適合學(xué)生的組合方式，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。新時(shí)展職業(yè)教育，可以吸取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的精髓，引導(dǎo)我們的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，這就向廣大的職業(yè)院校的學(xué)校管理者、教師和學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)校管理者應(yīng)努力為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)提供一切便利條件并積極創(chuàng)造有利條件，如對(duì)于教學(xué)設(shè)備的資金投入；教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的思想指導(dǎo)下，研究如何開發(fā)有效的課程學(xué)習(xí)；學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)領(lǐng)域所需能力及技術(shù)的要求，真正做到學(xué)習(xí)行動(dòng)有所指向，才能最大價(jià)值的實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)。各種教學(xué)模式都為職業(yè)教育的發(fā)展提供一種范式?！敖虒W(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛鶞?zhǔn)的教學(xué)模式和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式都是強(qiáng)調(diào)追求一種實(shí)際有效的目標(biāo)，都是一種包含著豐富內(nèi)容的教學(xué)體系，但又各有側(cè)重。當(dāng)然，每種教學(xué)模式并不是直接“拿來主義”的，也不是純粹“紙上談兵”的，是要在反復(fù)的實(shí)踐中摸索施行的，是在出現(xiàn)問題，解決問題的不斷反復(fù)中才能收到實(shí)效的。