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一當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中出現(xiàn)的消極傾向

1形式化傾向

學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動(dòng)的一個(gè)成果，在某種意義上，它已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一。這項(xiàng)工作之所以在我國(guó)短期內(nèi)有較快較好的發(fā)展，其直接原因之一是處于“應(yīng)試教育”下的廣大青少年學(xué)生日益下降的心理健康水平，引起了眾多有識(shí)之士的深深憂(yōu)慮和高度關(guān)注。同時(shí)，越來(lái)越多的人已認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康;有利于促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展;有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高;有利于促進(jìn)社會(huì)精神文明的建設(shè)等川。從深化教育改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)面向21世紀(jì)人才，促進(jìn)國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高度，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義的舉措。然而，時(shí)至今日，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校和教育工作者錯(cuò)誤地認(rèn)為，素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式而已，升學(xué)、“應(yīng)試教育”才是根本。因此有些學(xué)校雖然名義上開(kāi)展了心理健康教育的實(shí)驗(yàn)和研究，也開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程，配備了教師，設(shè)置了心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)室，建立了學(xué)生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo);或者是為滿(mǎn)足一時(shí)之需，如應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)而開(kāi)展一些名不符實(shí)、甚至虛假的心理健康教育工作。這種形式化傾向使學(xué)校的心理健康教育不能切實(shí)開(kāi)展，成為當(dāng)前影響心理健康教育真正全面開(kāi)展最為有害的因素，必須加以扭轉(zhuǎn)。關(guān)鍵之舉就是根本轉(zhuǎn)變教師特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想觀念，同時(shí)還應(yīng)加大評(píng)估、檢查的力度，使學(xué)校心理健康教育規(guī)范化。

2個(gè)別化傾向

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，有些學(xué)校把心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)放在少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢(xún)和治療上，忽視和消極對(duì)待絕大多數(shù)學(xué)生，從而使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄。80年代中期，有些從國(guó)外學(xué)習(xí)和考察歸來(lái)的人介紹，美國(guó)等國(guó)學(xué)校的心理健康教育就是心理醫(yī)生在學(xué)校設(shè)點(diǎn)坐診，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)與治療，而此時(shí)，我國(guó)國(guó)內(nèi)許多精神醫(yī)療和心理衛(wèi)生工作者正積極介入學(xué)校的心理健康教育;同期，國(guó)內(nèi)多項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大中小學(xué)生中都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生有嚴(yán)重和比較嚴(yán)重的心理健康障礙。12’既然調(diào)查認(rèn)定學(xué)生有嚴(yán)重的心理問(wèn)題，那么教育工作者只能選擇個(gè)別心理咨詢(xún)與治療的方式來(lái)解決這些問(wèn)題，再加上已介人的醫(yī)學(xué)工作者專(zhuān)業(yè)背景的強(qiáng)化作用，一時(shí)間心理測(cè)量、心理咨詢(xún)、心理治療等發(fā)展迅速，而這一切僅僅是圍繞診治個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題而展開(kāi)的。結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的需要得不到滿(mǎn)足，心理健康水平無(wú)法得到提高，即便個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題得到了解決，但由于多數(shù)人的心理健康維護(hù)受到忽視，新的問(wèn)題仍然不斷出現(xiàn)，結(jié)果是檢了芝麻而丟了西瓜。實(shí)踐表明，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，一切教育的設(shè)施、計(jì)劃、組織活動(dòng)都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，著眼于絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)要重視個(gè)別差異，最終將心理健康教育落實(shí)到每個(gè)具體學(xué)生身上。只有絕大多數(shù)乃至全體學(xué)生的心理健康水平得以維護(hù)和提高，才能從根本上減少和解決個(gè)別問(wèn)題，這正是學(xué)校心理健康教育的基本立足點(diǎn)。

3醫(yī)學(xué)化傾向

關(guān)注與加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并不意味著每個(gè)學(xué)生都有心理疾病。當(dāng)前，學(xué)生中究竟在多大程度和范圍內(nèi)存在心理障礙問(wèn)題，這是開(kāi)展心理健康教育的重要前提，對(duì)此要進(jìn)行科學(xué)的分析和準(zhǔn)確估價(jià)。很長(zhǎng)一段時(shí)間，一些媒體報(bào)道我國(guó)中小學(xué)生心理問(wèn)題比率占到30%，甚至有報(bào)道稱(chēng)只有17%的中小學(xué)生心理是健康的‘3’。這樣的結(jié)論令人震驚，更值得懷疑。疑點(diǎn)之一是調(diào)查統(tǒng)計(jì)的樣本是否有代表性;疑點(diǎn)之二是測(cè)查的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)。無(wú)論如何，可以肯定地說(shuō)，這些調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)論有相當(dāng)?shù)钠嫘?，從而也帶?lái)了很大的負(fù)面效應(yīng)。與此相關(guān)，一些地方和學(xué)校把心理健康教育簡(jiǎn)單、片面地理解為心理咨詢(xún)和治療，將學(xué)生視為心理有疾病的患者，用診斷病人的量表來(lái)測(cè)量、診斷學(xué)生，用醫(yī)生記錄病史的辦法建立心理咨詢(xún)與治療檔案，有的學(xué)校通過(guò)醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作，由專(zhuān)門(mén)醫(yī)生充當(dāng)心理健康教育工作者，有的心理教育教師甚至穿上白大褂，蓄意營(yíng)造醫(yī)學(xué)、醫(yī)院的氣氛，這些都給學(xué)生心理上造成很大的壓力和消極暗示，引起高度緊張、恐慌和壓抑。更有甚者，有的學(xué)校竟然給學(xué)生使用藥物治療和器械治療，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的身心健康。這些都是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中存在醫(yī)學(xué)化傾向的表現(xiàn)。目前，學(xué)生中的心理問(wèn)題主要有兩大類(lèi)，一類(lèi)是障礙性問(wèn)題，屬心理疾患，人數(shù)非常少，根據(jù)臨床個(gè)案和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不到學(xué)生總數(shù)的1%。另一類(lèi)是發(fā)展性問(wèn)題，主要是適應(yīng)不良，而非心理疾病。這就是說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生的心理是健康的，是正常的人，不是病人。因此學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要任務(wù)不是醫(yī)治和矯正學(xué)生的各種心理異常，而是面向全體學(xué)生開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育活動(dòng)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其心理潛能的最大開(kāi)發(fā)?！邦A(yù)防勝于治療”，我們決不能把心理健康教育與醫(yī)學(xué)意義上的心理治療混為一談。

4課程化傾向

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑很多，如開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，通過(guò)學(xué)科滲透，進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練，結(jié)合德育工作，利用環(huán)境熏陶，等等。但是現(xiàn)在有些學(xué)校把開(kāi)展心理健康教育機(jī)械地理解為開(kāi)設(shè)心理學(xué)、心理衛(wèi)生、心理健康等課程，或舉辦一些知識(shí)講座，向?qū)W生傳授心理健康的有關(guān)知識(shí)等，課程化傾向明顯。有些學(xué)校還采用簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念，要求學(xué)生機(jī)械記憶心理知識(shí)和原理，課堂教學(xué)中大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至象其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試，等等。課程化傾向的直接后果是，不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反因給學(xué)生額外增加一門(mén)學(xué)科課程，使學(xué)生承受更多的負(fù)擔(dān)，最終損害了學(xué)生的身心健康，出現(xiàn)了事與愿違、適得其反的結(jié)果。應(yīng)該肯定，通過(guò)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)來(lái)豐富學(xué)生關(guān)于心理學(xué)和心理健康的知識(shí)是必要的，但從解決學(xué)生的心理問(wèn)題和進(jìn)一步提高其心理健康水平來(lái)說(shuō)，僅傳授知識(shí)效果是非常有限的，難以從根本上解決問(wèn)題。所以，學(xué)校心理健康教育不應(yīng)當(dāng)只是某種科學(xué)或?qū)W科的知識(shí)體系，而應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和存在問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)生心理與行為為目的。因此，試圖通過(guò)諸如考試的方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育可能有害無(wú)益。要克服心理健康教育課程化的傾向，就應(yīng)把這項(xiàng)工作融人學(xué)校日常教育活動(dòng)之中，滲透于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，有機(jī)地結(jié)合在班主任工作和學(xué)生思想品德教育之中，體現(xiàn)到各種豐富多樣的活動(dòng)訓(xùn)練中，反映在環(huán)境優(yōu)化和隱性教育資源的開(kāi)發(fā)中。這樣，才能真正提高和維護(hù)學(xué)生的心理健康;而一味地追求課程化，只會(huì)流于形式。

5德育化傾向

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于學(xué)校心理健康教育與德育的關(guān)系問(wèn)題，有兩種觀點(diǎn)對(duì)開(kāi)展心理健康教育工作產(chǎn)生不利影響。其一是把心理健康教育簡(jiǎn)單視為學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為只要通過(guò)加強(qiáng)德育就可以達(dá)到開(kāi)展心理健康教育的目的，沒(méi)有必要再進(jìn)行心理健康教育，這是一種使心理健康教育德育化的傾向。其二是很多人把心理問(wèn)題與思想品德問(wèn)題混為一談，沒(méi)有分清兩者間的區(qū)別與聯(lián)系，因此，在德育工作中把心理問(wèn)題當(dāng)成思想品德問(wèn)題來(lái)處理。加之有些學(xué)校從事心理健康教育的教師，以前或現(xiàn)在就是德育教師或?qū)W生思想政治工作者，學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的管理組織由政教處等德育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)等，使學(xué)校心理健康教育的德育化傾向更為明顯。

造成這種現(xiàn)象的原因很多，其一，長(zhǎng)期以來(lái)，人們的物質(zhì)生活水平很低，注意力集中在溫飽問(wèn)題上，心理健康問(wèn)題很少受人關(guān)注。其二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)政治，不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)和對(duì)待心理問(wèn)題，簡(jiǎn)單地把一切心理問(wèn)題都看作是思想覺(jué)悟和政治觀念問(wèn)題。其三，隨著社會(huì)的改革開(kāi)放，容易把個(gè)體的動(dòng)機(jī)和需要片面理解為對(duì)物質(zhì)利益的追求，而忽視社會(huì)變革給人們心理和精神上帶來(lái)的沖擊與壓力。其四，對(duì)人的素質(zhì)要求過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)，忽視了人的心理素質(zhì)，因此往往把心理問(wèn)題歸結(jié)為品德問(wèn)題，甚至把心理疾病視為道德品質(zhì)惡劣和思想觀念錯(cuò)誤l4]。在這些思想觀念指導(dǎo)下，出現(xiàn)了用德育的觀點(diǎn)、方法去解決心理問(wèn)題，結(jié)果收效甚微。例如，如何幫助考前有嚴(yán)重焦慮的學(xué)生，僅用傳統(tǒng)思想政治教育的方法和手段就難以奏效，而運(yùn)用心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的方法和技巧或許效果要好些。

在新的形勢(shì)下，學(xué)生的心理問(wèn)題乃至思想問(wèn)題可能越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校德育是解決不了的。俗話(huà)說(shuō)，心病還靠心來(lái)醫(yī)。心理健康教育的任務(wù)就是提高學(xué)生心理素質(zhì)和完善其人格。這就要突出心理學(xué)的特點(diǎn)，防止心理問(wèn)題德育化傾向。因此，既要看到兩者在學(xué)生觀、內(nèi)容、目的、原則、方法等方面的不同，也要看到兩者共同的一面15’，特別是互相影響與聯(lián)系的一面，以及互為借鑒與提高、可以有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一的一面，這樣學(xué)校的心理健康教育和德育工作都可收到更好的效果。

二學(xué)校心理健康教育未來(lái)發(fā)展的趨向

1普遍化

隨著我國(guó)教育改革的不斷深人和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，特別是教育觀念的更新和對(duì)學(xué)校心理健康教育重視程度的提高，學(xué)校心理健康教育必將由現(xiàn)在的少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐步擴(kuò)展到一般學(xué)校，由重點(diǎn)學(xué)校逐步擴(kuò)展到普通學(xué)校，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到中小城市和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，直至建立相應(yīng)制度，步人正規(guī)化、制度化，從而得以全面實(shí)施，獲得普遍發(fā)展。普遍化的發(fā)展方向還包括心理健康教育將從學(xué)校逐步推廣到社會(huì)，例如北京、上海等地設(shè)立面向社會(huì)的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)中心、心理咨詢(xún)熱線(xiàn)電話(huà)等，心理健康教育的對(duì)象不限于學(xué)校學(xué)生，還包括其他青少年、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)大眾。

2專(zhuān)業(yè)化

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，要推進(jìn)這項(xiàng)工作向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍。但是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者多由非專(zhuān)業(yè)人員兼任，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足和角色的混亂，使得心理健康教育質(zhì)量與效果無(wú)法提高，有個(gè)別教師甚至誤導(dǎo)了這項(xiàng)工作的發(fā)展方向。在未來(lái)的工作中，教育者的專(zhuān)業(yè)化程度將有所提高，培訓(xùn)時(shí)間和頻次將延長(zhǎng)和增加;有更多的省市地區(qū)將制定執(zhí)教(從業(yè))人員的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核等方式頒發(fā)資格證書(shū)，以保證執(zhí)教人員的專(zhuān)業(yè)水平。除了通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提高在職教師心理健康教育的專(zhuān)業(yè)水平外，一個(gè)重要的途徑就是有更多的高等學(xué)校大力發(fā)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)，為普通學(xué)校培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)人才。高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)療部門(mén)和相關(guān)單位的有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員的積極介人，將對(duì)此項(xiàng)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向有積極的意義。

3現(xiàn)代化

信息技術(shù)的高速發(fā)展，為未來(lái)學(xué)校心理健康教育工作各方面的現(xiàn)代化提供了保證。特別是計(jì)算機(jī)將在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中獲得廣泛應(yīng)用，由此可能出現(xiàn)的趨勢(shì)有:學(xué)生各種心理檔案資料的儲(chǔ)存、管理、運(yùn)用將不再是人工處理;計(jì)算機(jī)將提供更多的信息給學(xué)生，以增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的層面;通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練;建立全國(guó)性學(xué)校心理健教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，成員間可以互通信息、相互合作，實(shí)現(xiàn)資源共享等。另外，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)校心理咨詢(xún)與治療的專(zhuān)家系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)自己的問(wèn)題與需要直接在網(wǎng)頁(yè)(站)上尋求指導(dǎo)，或與某些專(zhuān)家直接對(duì)話(huà)或利用電子郵件通信等等?？傊?，方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將使學(xué)校心理健康教育更加普及，更具有成效和影響力。

4本位化

所謂學(xué)校心理健康教育工作的本位化，就是利用全校教師整體輔導(dǎo)教育全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理健康教育不能單靠少數(shù)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員的努力和參與，而應(yīng)投入全校的力量，即全校教師在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，針對(duì)全體學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題，制訂一個(gè)共同的目標(biāo)及工作重點(diǎn)，通過(guò)全校性的教育活動(dòng)改善學(xué)生整體行為。這種全校教師參與全體學(xué)生心理健康教育的方式，可最大限度集中教育的人力資源，給學(xué)生施以更全面的影響。此外，它還有利于提高每個(gè)教師的責(zé)任感和自覺(jué)意識(shí)，易于形成最大教育合力。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員較少，教育力量薄弱，本位化發(fā)展方向是改變這一狀況的極有效的策略。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和心理健康教育觀念的深入人心，本位化將成為我國(guó)學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展方向。

5本土化

本土化，就是學(xué)校心理健康教育的理論與技術(shù)要更適合本國(guó)、本民族、本地區(qū)的具體情況，更能反映與適合自己國(guó)家、民族及民眾的心理特征，形成自己的風(fēng)格和特色。具體到我國(guó)來(lái)說(shuō)，就是中國(guó)化的問(wèn)題。自開(kāi)展學(xué)校心理健康教育以來(lái)，我們所運(yùn)用的理論、方法、技術(shù)、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國(guó)家。以測(cè)驗(yàn)為例，引進(jìn)的國(guó)外量表遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們自編的，有些量表引進(jìn)后甚至未經(jīng)修訂就開(kāi)始應(yīng)用，可信度很低，不適合我國(guó)國(guó)情，不適合我國(guó)學(xué)生的心理發(fā)展和特點(diǎn)。今后的發(fā)展趨向是，學(xué)校心理健康教育將更適合我國(guó)國(guó)情，更注重實(shí)際教育效果，更注重將國(guó)外先進(jìn)的理論與我國(guó)的國(guó)情和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，并努力建立具有中國(guó)特色的學(xué)校心理健康教育體系和方法，這既是個(gè)方向，也是一項(xiàng)艱苦而且必須為之奮斗的目標(biāo)。

為了深人科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育，注意并克服已出現(xiàn)的一些消極傾向，科學(xué)、準(zhǔn)確地把握未來(lái)發(fā)展趨向是很有必要的。它將為開(kāi)創(chuàng)21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育新局面奠定基礎(chǔ)。