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摘要：課程改革是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)及中心環(huán)節(jié)，是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。另外，高職數(shù)學(xué)教育既要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，又要滿足人的全面發(fā)展的需要。因此，高職數(shù)學(xué)課程必須進(jìn)行全方位的改革。文章從高職數(shù)學(xué)課程的定位、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、考核評(píng)價(jià)方式出發(fā)，進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程改革的探索。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課程；改革

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和全民素質(zhì)的不斷提高，高等職業(yè)教育迎來(lái)了空前的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校數(shù)量增加，招生規(guī)模擴(kuò)大。但隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是入學(xué)新生數(shù)學(xué)總體水平明顯下降，層次參差不齊，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。高等數(shù)學(xué)的開(kāi)設(shè)難以達(dá)到預(yù)期效果，難以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科的需要及學(xué)生實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的需要，難以起到數(shù)學(xué)的“育人性”和“工具性”的作用。如何在高職高專的高等數(shù)學(xué)教育中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“工具性”作用，如何使高職教育滿足人的全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，觀察問(wèn)題、歸納問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，值得數(shù)學(xué)教師不斷探索，這也正是文章研究的目的和意義。

一、改革教學(xué)內(nèi)容，使教材內(nèi)容模塊化，內(nèi)容講授實(shí)用化

根據(jù)高職高?；A(chǔ)課程“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的教學(xué)原則，結(jié)合我院各專業(yè)的實(shí)際情況，在制定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容課程體系改革方案時(shí)，我們提出了“教材內(nèi)容模塊化，課程模式多樣化，內(nèi)容講授實(shí)用化”的教改模式。首先，在保證理論充足的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。刪掉一些難度較大且不必要的知識(shí)點(diǎn)、一些難度較大的例題和習(xí)題。增補(bǔ)一些初等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)（如平面幾何，立體幾何等）和與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)（如概率、統(tǒng)計(jì)等）。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)[1]，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的設(shè)置，將內(nèi)容分為平臺(tái)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，其中專業(yè)知識(shí)要求完全按照各專業(yè)（群）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體需求來(lái)制定，最終形成了針對(duì)不同專業(yè)群的課程標(biāo)準(zhǔn)。以課程資源建設(shè)為契機(jī)，針對(duì)不同的專業(yè)群收集與專業(yè)相關(guān)的例題，形成了案例庫(kù)。

二、改革教學(xué)方法與手段，探索四大常規(guī)教學(xué)方法同時(shí)引入數(shù)學(xué)軟件，將數(shù)學(xué)建模思想貫穿高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中

在教學(xué)方法與手段的改革上，首先是進(jìn)行了常規(guī)教學(xué)方法的改革[2]，提出了針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的四大常規(guī)教學(xué)方法，即：案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講練接合法、小組討論法。其中，在介紹各種概念的時(shí)候，采用案例分析法，以實(shí)際案例引入，使概念盡可能不以嚴(yán)格“定義”的形式出現(xiàn)，而是結(jié)合自然的敘述，輔以各種背景材料，因此順勢(shì)引入案例分析法，可以減少數(shù)學(xué)形式的抽象感；在講解知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的時(shí)候，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，拋出與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，一方面讓學(xué)生解決了相關(guān)專業(yè)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到了數(shù)學(xué)的重要性以及學(xué)會(huì)了如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力；在講解數(shù)學(xué)運(yùn)算方法的時(shí)候，采用講練接合法，首先以例題的形式，講解如何運(yùn)用公式法則進(jìn)行計(jì)算的方法和技巧，然后通過(guò)課堂練習(xí)鞏固計(jì)算方法和技巧，講練結(jié)合讓學(xué)生能夠更好的掌握運(yùn)算的方法和技巧；在講解某個(gè)數(shù)學(xué)思想的時(shí)候，采用小組討論法，通過(guò)例舉幾個(gè)相關(guān)例子，引導(dǎo)學(xué)生從具體案例中通過(guò)思考、集體討論，最終得出相關(guān)數(shù)學(xué)思想和方法。小組討論法充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生積極探索精神和自主的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)問(wèn)題本身就是非常抽象的，如方差、函數(shù)、立體空間等概念，再加上高職學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解起來(lái)難度較大。數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的應(yīng)用將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題加以具體化，在計(jì)算機(jī)上繪制三維立體模型，幫助學(xué)生理解以及把握問(wèn)題的本質(zhì)，例如：對(duì)于極限的趨近問(wèn)題、爆炸函數(shù)的變化可采用動(dòng)畫演示的方法等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在教學(xué)手段的改革方面，除了繼續(xù)優(yōu)化多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，我們還引入了數(shù)學(xué)軟件，將數(shù)學(xué)建模思想貫穿在整個(gè)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

三、改革考試評(píng)價(jià)方式，形成課程考核標(biāo)準(zhǔn)

高職數(shù)學(xué)考核目的是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，而限時(shí)完成的規(guī)范化試卷不可能做出全面系統(tǒng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因此改革考試評(píng)價(jià)制度是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容[4]。首先，高職數(shù)學(xué)課程的考核應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、時(shí)效性、開(kāi)放性的原則，并遵循高職數(shù)學(xué)課程“以應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則，多維度、全方位的設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了讓期末測(cè)試與專業(yè)相結(jié)合，側(cè)重考察學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的能力，本學(xué)期將在原有的考核評(píng)價(jià)（總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期末成績(jī)×60%）基礎(chǔ)上繼續(xù)加大形成性考核所占比例，使總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期末成績(jī)×50%。并最終形成了全面科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、探索高職數(shù)學(xué)課程的定位

在我們不斷地通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，課程考核方式，以此來(lái)體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的“工具性”的同時(shí)，我們學(xué)習(xí)了高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究以及深入企業(yè)專業(yè)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程研究的重心除了要放在高職高專數(shù)學(xué)“工具性”的研究上，還應(yīng)該融入對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的研究，并強(qiáng)調(diào)只有將高職數(shù)學(xué)的“育人性”和“工具性”相結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正的素質(zhì)技能型人才[5]。因此，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的定位是：1.數(shù)學(xué)是一門重要的公民素質(zhì)教育課程，能為每一位公民提供基本的數(shù)學(xué)思想、方法和技巧來(lái)理解和解決實(shí)際問(wèn)題。2.數(shù)學(xué)是一門“工具課”，能夠?yàn)楹罄m(xù)專業(yè)課提供必要的數(shù)學(xué)概念、思想和方法；能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。以上是在高職數(shù)學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)方式改革等方面的一系列改革與探索，但是數(shù)學(xué)課程改革仍然任重而道遠(yuǎn)。我們將一如既往的貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，繼續(xù)向改革的深水區(qū)前行，不斷地提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]王珍娥.工科高職數(shù)學(xué)改革應(yīng)與專業(yè)需要相融合[J].教育與職業(yè)，2008（23）：87-88.

[4]張峰.高職《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和考核方式改革的探索[J].科技信息，2012（32）：236.

[5]王玉霞.素質(zhì)培養(yǎng)與高職數(shù)學(xué)改革[J].中國(guó)成人教育，2010（23）：119-120

作者：張琳 馬祥玉 單位：四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院商務(wù)旅游系