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1操作性強(qiáng)

信息技術(shù)課實(shí)踐性非常強(qiáng)。學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聽老師講授、看老師演示要好得多。經(jīng)過教師的一番講解和示范之后，非常有必要安排學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去理解知識、掌握技術(shù)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要特別注重操作性特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)出計(jì)算機(jī)以外的方法是難以做到的、必須上機(jī)操作才能完成的操作任務(wù)。多地信息教育實(shí)踐表明，信息教育課的最好環(huán)境是人手一臺電腦，聽課的最有效方法是眼、耳、手并用，在聽課的過程中動(dòng)手操作。

2因材設(shè)計(jì)

（1）因材設(shè)計(jì)緣于因才施教。因?yàn)閷W(xué)生的年齡、性別、家庭背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等都有個(gè)體差異。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的各方面差異，循循善誘，深入淺出，因材設(shè)計(jì)。對于相對容易的任務(wù)，可只粗略地點(diǎn)出操作過程，完成后同樣可以給學(xué)生一種成就感。而對于有一定難度的任務(wù)，要給出盡可能詳盡的操作流程，讓學(xué)生可以自主模仿“，照葫蘆畫瓢”。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所設(shè)計(jì)的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活有很大關(guān)系并且趣味性強(qiáng)的時(shí)候，學(xué)生操作起來也就非常投入，興意盎然、進(jìn)步也會非?？?。例如，七年級教學(xué)“輸入文章”這一課，可設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)叫“輸入自己的一則簡短文檔文并保存在電腦中”，這個(gè)任務(wù)有兩個(gè)內(nèi)容：輸入和保存，要特別指出是“自己的”，是“簡短”的，體現(xiàn)了輸入內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系和內(nèi)容的“短”，以免學(xué)生把過多時(shí)間花在與任務(wù)關(guān)系不大的輸入法上。

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)適當(dāng)分布。要掌握信息技術(shù)，必須經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程“。任務(wù)”的設(shè)計(jì)要考慮多方面因素，如規(guī)模大小、知識深淺、前后關(guān)系等。一般來講，每個(gè)“任務(wù)”中涵蓋的知識點(diǎn)不宜太多，情非得已，不要有兩個(gè)（或）以上的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以免增加困難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；任務(wù)份量也不能太重，否則會就與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的初衷發(fā)生偏差甚至背離；任務(wù)之間有所關(guān)聯(lián)是較好的，但也不必強(qiáng)求，否則徒增任務(wù)的復(fù)雜性。任務(wù)是手段，思想和方法才是目的。是要通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的手段，達(dá)到學(xué)習(xí)知識和掌握技能的目的。一般不必追求創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)帥全局的“總?cè)蝿?wù)”，而要注重由小到大逐步推開。開始時(shí)先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一個(gè)知識積累與技能熟悉的過程以后，再進(jìn)一步深入探索，進(jìn)入理解階段，最后找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣，學(xué)生的知識和技能才會實(shí)現(xiàn)一個(gè)飛躍。例如，在設(shè)計(jì)“保存文件”這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，先讓學(xué)生把文檔存儲到電腦默認(rèn)位置，先不要提及“文件夾”“、路徑”之類的概念。經(jīng)過一段時(shí)間的操作訓(xùn)練以后，學(xué)生有了積累和提高，這時(shí)才會有“選擇保存位置”的求知傾向，教師可趁此機(jī)會介紹“文件夾”的概念和相關(guān)操作，并設(shè)計(jì)新的任務(wù)。

（3）引入概念也用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式。傳統(tǒng)教學(xué)方法在引入新概念時(shí)，一般是遵循“提出概念——講解概念——具體舉例”的思路去展開。眾所周知，感性認(rèn)識在理性認(rèn)識中起著重要的基礎(chǔ)性作用。按這一規(guī)律，在信息技術(shù)課堂中引入新概念和知識時(shí)，可先讓學(xué)生對該概念和知識有個(gè)感性認(rèn)識，仍然以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式自然而然地引入概念，進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在執(zhí)行“任務(wù)”時(shí)，對新概念先有了觀察和接觸，形成某種感性認(rèn)識，教師再來分析和講解完成任務(wù)的方式方法，不失時(shí)機(jī)地加以概括歸納，得出一般性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的升華。例如，在教學(xué)文件體積大小的單位時(shí)，不是要求死記諸如“Byte”、“KB”、“MB”等刻板詞語，而是設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)——“了解文件大小、查看磁盤空間”。學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后，必然對容量單位有所了解和感知，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)這些單位之間的關(guān)系，歸結(jié)出相關(guān)概念。

（4）處理好教師與學(xué)生之間的角色定位。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要著力體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)思想“。任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中，師生關(guān)系與角色與傳統(tǒng)的認(rèn)識不同。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是核心參與者，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，只是一個(gè)引導(dǎo)者，起到的是組織、向?qū)У淖饔谩Ｗ⒅貙W(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為千方百計(jì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他們執(zhí)行任務(wù)是有目的的，是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師的組織和引導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識、學(xué)到技術(shù)。在此過程中，他們的知識儲備、思維能力、技能積累和情感修養(yǎng)才會受到熏染和歷練。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要善于換位思考，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的策略。

3場景模擬

在信息技術(shù)教育過程中，構(gòu)建與本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的，盡可能真實(shí)的模擬場景，引導(dǎo)學(xué)生帶著當(dāng)前任務(wù)進(jìn)入模擬場景，讓他們的學(xué)習(xí)更加形象、真切和直觀，這是一種非常有積極意義的創(chuàng)造。在“場景”的影響下，一些真切生動(dòng)的形象可讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，喚醒他們原有知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、感知和印象，從而將將新知識融入舊知識，使新知識成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。因而在信息技術(shù)教育中設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，盡可能全方位利用圖像、影像、聲音、語言、符號等多種信息形式，設(shè)計(jì)出圖文并茂、有聲有色、情景交融的學(xué)習(xí)“場景”，讓學(xué)生在“場景”中探索知識、投身實(shí)踐，自由聯(lián)想、推理、判斷、解決問題，從而對所學(xué)知識的理解和掌握就更上層樓。

4分組協(xié)作

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開展協(xié)作學(xué)習(xí)的得天獨(dú)厚的條件。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、愛好、能力、知識、性格等個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）。小組之間一起協(xié)同學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)為協(xié)商或討論，通過小組內(nèi)展開討論，集思廣益，達(dá)到加深個(gè)體認(rèn)知的目的。在協(xié)作探討時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，把研究引向深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并揭示本質(zhì)和規(guī)律。有了協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的競爭關(guān)系由個(gè)體間競爭轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)間有競爭、團(tuán)隊(duì)內(nèi)有合作。把傳統(tǒng)個(gè)別學(xué)習(xí)的師生間單向或雙向交流轉(zhuǎn)化為師生之間，學(xué)生之間多向交流，學(xué)生在這種強(qiáng)交互性的活動(dòng)中，不僅不斷增長新知識新能力，還可以增進(jìn)學(xué)生間的人際關(guān)系，培養(yǎng)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的團(tuán)隊(duì)意識。

總而言之，信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要求教師精準(zhǔn)地“拿捏”每個(gè)知識點(diǎn)、宏觀地把握知識全局，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)典型的、生動(dòng)的、操作性強(qiáng)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)到新知識、掌握新技能。

作者：班國華單位：長順縣民族高級中學(xué)