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1分層教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的具體實(shí)施

將分層教學(xué)應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中也就是對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分析和歸納,依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分為幾個(gè)不同的水平層次,將教學(xué)任務(wù)分成不同的項(xiàng)目模塊,面對(duì)學(xué)生差異分層施教,根據(jù)實(shí)際狀況制定不同層次學(xué)生的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的量化考核。

1.1歸納差異學(xué)生分層

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教學(xué)模式的單一性忽略了學(xué)生的個(gè)體差異,單一性的教學(xué)模式下只是滿足了中間一小部分的學(xué)生對(duì)于體育發(fā)展的需求。集體操練、統(tǒng)一行動(dòng)的教學(xué)方法不能滿足身體素質(zhì)好的學(xué)生的鍛煉需求又導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)水平低的學(xué)生跟不上集體步伐落后于人,增加心理負(fù)擔(dān)。分層次教學(xué)要求教師全面系統(tǒng)的分析全體學(xué)生的基本情況,了解學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)以及對(duì)于體育課堂教學(xué)的需求,將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次。把各方面情況相似的學(xué)生歸到同一層次中,針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求,讓每個(gè)學(xué)生都在自己的實(shí)際情況下獲得最大程度的提高。例如某高中年級(jí)可以針對(duì)全年級(jí)的綜合情況對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展期望把全體學(xué)生分為三到四個(gè)層次,對(duì)第一層的學(xué)生強(qiáng)調(diào)聯(lián)系的綜合性和能力的提高性;對(duì)第二層的學(xué)生以鞏固練習(xí)和嘗試提高為主;對(duì)第三層的學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)性練習(xí)和復(fù)習(xí)性練習(xí)。盡量為每個(gè)學(xué)生找到適合自己的練習(xí)方式。

1.2體育項(xiàng)目模塊劃分

高中學(xué)生體育基礎(chǔ)參差不齊,每個(gè)人的興趣愛好和曾經(jīng)對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行過的訓(xùn)練也各不相同,體育課堂教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際,按學(xué)生不同的技術(shù)基礎(chǔ),設(shè)置不同層次的目標(biāo)要求。分層次教學(xué)不單是按照學(xué)生的身體素質(zhì)簡(jiǎn)單的分為幾個(gè)不同的層次,也要對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行歸類劃分。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行體育項(xiàng)目的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,體育教學(xué)成績(jī)提高緩慢。要對(duì)高中體育課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)就要在素質(zhì)分層的基礎(chǔ)上按照體育項(xiàng)目的不同,實(shí)施體育項(xiàng)目模塊劃分教學(xué)。例如每學(xué)年對(duì)整個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類,把體育項(xiàng)目分為球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、趣味類運(yùn)動(dòng)等幾大不同的類別,在學(xué)期開始的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好在眾多體育項(xiàng)目中找到真正適合自己的鍛煉形式,根據(jù)自己的特長(zhǎng)報(bào)名參加本學(xué)年的體育訓(xùn)練。這樣身材魁梧的學(xué)生可以選擇舉重、投擲一類的項(xiàng)目；擅長(zhǎng)奔跑的學(xué)生可以選擇足球項(xiàng)目；反應(yīng)靈敏的學(xué)生可以選擇羽毛球、乒乓球一類的項(xiàng)目。根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)選擇喜歡的體育項(xiàng)目模塊,提升體育學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提高體育課堂教學(xué)的活力。

1.3面對(duì)差異分層教學(xué)

客觀分析學(xué)生個(gè)體存在的差異,對(duì)不同層次和不同訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是因材施教理念的重要體現(xiàn),是適應(yīng)各層次學(xué)生差異的有效教學(xué)方法,也是分層次教學(xué)中最難實(shí)施、最重要的一部分。面對(duì)不同層次的學(xué)生,教學(xué)任務(wù)不再是集體性講解示范而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。在分層教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,讓學(xué)生主動(dòng)尋找技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng),根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生啟發(fā)點(diǎn)撥,讓中游學(xué)生組成小組,探究技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)技巧,為領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生講解示范動(dòng)作,提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在某高中體育課堂上,乒乓球項(xiàng)目模塊的老師面對(duì)不同層次的學(xué)生,要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,客觀分析學(xué)生之間的差異,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,對(duì)于第一層次學(xué)生的犯錯(cuò)情況稍加點(diǎn)撥,使其獨(dú)立改正;讓第二層次的學(xué)生分組探究分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,商量改正的辦法;為第三層的學(xué)生要示范動(dòng)作要領(lǐng),教授學(xué)習(xí)技巧,督促成績(jī)提高。

1.4測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分層制定

對(duì)于不同身體素質(zhì)、體育水平的學(xué)生,要根據(jù)他們的實(shí)際情況制定不同層次的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的分層并不是完全和學(xué)生的分層對(duì)應(yīng)的,是對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生制定基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、提高標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等不同層次的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)可分期進(jìn)行也可讓學(xué)生自由選擇。在學(xué)年開始測(cè)試最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生完成最基本的目標(biāo),學(xué)習(xí)過一段時(shí)間之后讓學(xué)生向著提高目標(biāo)的方向努力,在學(xué)年結(jié)束前要求學(xué)生完成發(fā)展目標(biāo)。使學(xué)生反復(fù)練習(xí)向著更高標(biāo)準(zhǔn)不斷努力,以此提高學(xué)生的體育水平。例如教師為本學(xué)年制定不同層次的標(biāo)準(zhǔn)也就是制定合格、提高、優(yōu)秀的底線。低層次的學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始,達(dá)到高中學(xué)生最基本的體育能力素養(yǎng)。中、高層次的學(xué)生在完成合格目標(biāo)的基礎(chǔ)上,要盡力提高自己的成績(jī),努力完成訓(xùn)練項(xiàng)目,不斷提高自己的能力,成為各項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目成績(jī)優(yōu)異的高素質(zhì)高中生。

1.5學(xué)習(xí)成果分層評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取單一性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),在這種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生攀比心理嚴(yán)重,不重視學(xué)習(xí)的過程,把年終評(píng)估作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),偏離了體育課提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)身健體的設(shè)立目的。分層次教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定也要分層次進(jìn)行,要求體育教師采取多樣的方法對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行多角度、多方面的綜合性評(píng)價(jià),為高層次學(xué)生制定高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格要求各項(xiàng)成績(jī),對(duì)于低層次的學(xué)生,降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尋找他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。成績(jī)的綜合評(píng)定以學(xué)生自身的成績(jī)進(jìn)步為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)并且結(jié)合小組的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)使師生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能,擺正教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如在年終測(cè)評(píng)的時(shí)候,不再采用單一的評(píng)定指標(biāo)來進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng),為高、中、低各層次的學(xué)生制定不同層次的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),高標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)高層次學(xué)生成績(jī)不斷提高,降低低層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提高他們的自信心。另外把每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步也作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入總成績(jī),分小組對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、上課積極性進(jìn)行打分評(píng)定,對(duì)遲到、早退等情況給予適當(dāng)?shù)目鄯痔幚?最后評(píng)定的綜合成績(jī)作為學(xué)年測(cè)評(píng)的最終成績(jī),以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2結(jié)語

體育課堂分層次教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生劃分為幾個(gè)水平相近的層次,在教學(xué)過程中采取有針對(duì)性的教學(xué)策略從不同程度提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對(duì)平等。分層次教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有利于高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者：孫海云單位：江蘇省南通市海安立發(fā)中學(xué)