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一理論基礎(chǔ)

1合作學(xué)習(xí)

合作教學(xué)模式倡導(dǎo)者是美國的斯萊文博士，他將合作學(xué)習(xí)定義為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”本文所采用的合作教學(xué)模式主要是從斯萊文博士的合作教學(xué)定義出發(fā)，在具體的籃球教學(xué)中，首先，根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和技能水平分成幾個(gè)小組，然后，在具體的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中，接下來，有意識(shí)的分配一些全體成員均可參與的任務(wù)，并且說明各組間的獎(jiǎng)懲措施，以此增加他們的團(tuán)體的凝聚力。

2團(tuán)體凝聚力

團(tuán)體凝聚力對(duì)于任何球隊(duì)都發(fā)揮著重要的作用，美國學(xué)者Carron認(rèn)為團(tuán)體凝聚力是指：“一個(gè)群體在達(dá)成某種目標(biāo)過程中，團(tuán)結(jié)一致，各個(gè)成員均獲得情感需要傾向的一種心理”本研究采用《團(tuán)隊(duì)情境量表》，此量表包括任務(wù)凝聚力與交往凝聚力兩個(gè)方面的內(nèi)容各為9個(gè)題目。此量表是用來測(cè)量球隊(duì)群體凝聚力，該表包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別為任務(wù)凝聚力和交往凝聚力，共18個(gè)題目，重測(cè)信度系數(shù)為0．80，結(jié)構(gòu)效度系數(shù)為0．71。具有較高的信度和效度，滿足研究的需要。

二研究對(duì)象與方法

1研究對(duì)象

被試來自于普通本科院校大學(xué)一年級(jí)男同學(xué)，共60人；試隨機(jī)分成2組：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組學(xué)生30人，平均年齡20．16±0．83歲。

2研究方法

2．1實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)任務(wù)。被試的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握原地單手肩上投籃、雙手胸前傳接球、行進(jìn)間單手高手上籃。被試每周進(jìn)行1次練習(xí)，每次訓(xùn)練時(shí)間為90分鐘，一共進(jìn)行17周的學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)組被試在學(xué)習(xí)過程中采用合作教學(xué)的方法，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)的目的主要是探討合作教學(xué)對(duì)團(tuán)體凝聚力的影響。

（3）實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)組被試每次課的學(xué)習(xí)過程為分組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，自主練習(xí)，然后組間比較，最后教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

2．2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

測(cè)得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，包括計(jì)算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和進(jìn)行T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。

三研究結(jié)果

1合作學(xué)習(xí)促進(jìn)籃球技能

學(xué)習(xí)的研究結(jié)果籃球技能的掌握狀況是實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡闹苯芋w現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)組被試17周后，原地單手肩上投籃（簡稱投籃）、雙手胸前傳球（簡稱傳球）和行進(jìn)間單手高手上籃（簡稱跑籃）的學(xué)習(xí)成績是合作學(xué)習(xí)效果的直接說明。實(shí)驗(yàn)組被試的原地單手肩上投籃平均分為85．96，雙手胸前傳球平均分為84．23，行進(jìn)間單手高手上籃平均得分為83．12。所有得分均高于對(duì)照組，并且P＜0．05，差異顯著。因此，我們可以判斷合作學(xué)習(xí)有利于籃球運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

2合作學(xué)習(xí)促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的研究結(jié)果團(tuán)體凝聚力的提升培養(yǎng)方式有三種：

（1）群體規(guī)范和目標(biāo)設(shè)置：運(yùn)動(dòng)群體是有共同志向的人的集合體，因此，運(yùn)動(dòng)群體凝聚力培養(yǎng)首先在于加強(qiáng)群體規(guī)范和群體目標(biāo)定位。

（2）圍繞核心培養(yǎng)人際關(guān)系：通暢有序的人際溝通是培養(yǎng)群體凝聚力的重要途徑，沒有溝通就沒有互相理解與信任。

（3）角色價(jià)值的理解與互補(bǔ)意識(shí)的培養(yǎng)：無論群體凝聚力建立在群體任務(wù)或群體交往的基礎(chǔ)上，群體凝聚力的形成都是以對(duì)人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值的尊重及滿足其自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要為前提的。而合作學(xué)習(xí)過程恰恰具備了上述的這三個(gè)要素。實(shí)驗(yàn)組被試的任務(wù)凝聚力、交往凝聚力、團(tuán)體凝聚力得分分別為8．14、8．27、8．22；均高于對(duì)照組，并且二者差異顯著，這說明合作教學(xué)模式可以促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的提升。合作學(xué)習(xí)以提升團(tuán)隊(duì)凝聚力為媒介促進(jìn)了籃球技能的掌握。

四討論與分析研究

筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)通過提高團(tuán)體凝聚力促進(jìn)籃球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)主要有以下三點(diǎn)原因。首先，合作學(xué)習(xí)符合心理學(xué)家勒溫群體動(dòng)力理論的觀點(diǎn)。他指出：第一，群體的本質(zhì)就是“動(dòng)力整體”的成員之間在群體中的互賴，在這個(gè)動(dòng)力整體中，某個(gè)成員狀態(tài)的變化都會(huì)相應(yīng)的引起其他成員的變化。第二，緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)這個(gè)群體的成員之間達(dá)成共同的預(yù)期目的。在此基礎(chǔ)之上，約翰遜兄弟提出了“社會(huì)互賴?yán)碚摗保簜€(gè)體的互動(dòng)方式取決于社會(huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式，也決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。積極互賴產(chǎn)生積極互動(dòng)，反之消極互賴通常產(chǎn)生消極的互動(dòng)，沒有互賴的情境中并無互動(dòng)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在籃球合作群體中，每個(gè)成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，每個(gè)成員互相協(xié)作，每個(gè)成員的進(jìn)步都會(huì)帶動(dòng)其他成員的積極變化；同時(shí)，組員之間還要互相依賴，互相評(píng)價(jià)，達(dá)到了小組群體的共同進(jìn)步，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，每次任務(wù)結(jié)束后，教師將對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成出色的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成不理想的小組予以懲罰，這種獎(jiǎng)懲制度主要是用來督促小組整體的學(xué)習(xí)向積極一面發(fā)展，每位成員都有一定的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)都渴望獎(jiǎng)勵(lì)，但是，小組內(nèi)部的成員每個(gè)人的特長是不同的，學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作掌握不可能完全同步，在獎(jiǎng)懲機(jī)制的刺激下，內(nèi)部成員會(huì)養(yǎng)成互相幫組，互相學(xué)習(xí)，互相督促的良好氛圍，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。最后，根據(jù)馬斯洛的需要層次論，每個(gè)人都有社會(huì)交往的需要，在人們的生理需要和安全需要得到一定程度的滿足后，人們會(huì)很自然地產(chǎn)生社會(huì)交往的需要。給他人以幫助并得到來自社會(huì)的關(guān)心與溫暖，是人們正常生活不可缺少的組成部分。合作教學(xué)小組成員一方面自身努力要球進(jìn)步，另外一方面幫助他人提高。在學(xué)習(xí)過程中，社會(huì)交往的需要得到滿足時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，從而提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了籃球技能的掌握。

五結(jié)論

（1）合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者籃球技能的掌握。

（2）合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的提高。

作者：溫保民 賈恩峰 單位：安慶市建筑工程學(xué)校 安慶師范學(xué)院體育學(xué)院