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摘要：小組語(yǔ)文作文能力的培養(yǎng)，是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。從古自今，作文一直是社會(huì)所推崇的。特別是在當(dāng)今新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)留守兒童越來(lái)越多。由于留守兒童性質(zhì)、身份特殊，所以他們成為了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中需要單獨(dú)考慮的受教育群體。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都有重要影響，對(duì)留守兒童在這方面的教育自然不能落下。文章主要通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)社會(huì)留守兒童受教育情況和小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出對(duì)留守兒童進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法，以促進(jìn)留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展和教育目的的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；語(yǔ)文作文教學(xué)；生活；感悟

1留守兒童的現(xiàn)狀和受教育情況

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，需要大量的人員進(jìn)行城市建設(shè)。在這樣的背景下，很多農(nóng)村的年輕人都外出去城市打工，將孩子留在農(nóng)村托付給親人或朋友照看，這部分孩子就是留守兒童。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)留守兒童保守估計(jì)已經(jīng)超過(guò)了6000萬(wàn)人。由于留守兒童從小父母不在身邊，缺乏良好的家庭生活氛圍，所以很多孩子在心理、思想上都與正常的孩子有所差異。很多孩子都有自負(fù)、孤僻、叛逆等多種心理問(wèn)題。這些問(wèn)題不利于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，否則就會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。由于留守兒童在成長(zhǎng)中有以上提到的問(wèn)題，所以對(duì)他們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)就更有必要了。語(yǔ)文是一門修身養(yǎng)性的學(xué)科，語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)，可以陶冶學(xué)生的情操，打?qū)崒W(xué)生的藝術(shù)功底，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，增加學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。留守兒童缺欠缺家庭和社會(huì)給予的情感教育，所以這方面就需要在小學(xué)教育中得以體現(xiàn)。這也為對(duì)留守兒童進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教育提供了方向。在小學(xué)語(yǔ)文作文教育中注入情感教育，能促進(jìn)留守兒童的更好發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的對(duì)留守兒童的語(yǔ)文作文教育中，并沒(méi)有關(guān)注到留守兒童的實(shí)際情況，并沒(méi)有滿足留守兒童的教育需要。

2改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式，促進(jìn)對(duì)留守兒童教育的發(fā)展

留守兒童需要全社會(huì)的關(guān)愛(ài)，這樣的愛(ài)體現(xiàn)在他們生活的方方面面。對(duì)于留守兒童教育，一定要符合留守兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀，滿足他們的需求。語(yǔ)文教育就是情感的教育，每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的思想和情感。在語(yǔ)文作文教育中滲透情感教育，是基于留守兒童背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教育發(fā)展的有效策略。

2．1閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品的情感魅力：

寫作能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵一方面因素就是要多讀一些優(yōu)秀的文章，閱讀是提高寫作能力的最好方法，也是前提條件。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該慎重的選取讓孩子們閱讀的文章，剔除一些不符合留守兒童心理發(fā)展的。老師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓孩子們身臨其境的感受文章，從中獲得情感的體驗(yàn)，受到情感的熏陶。另外，在閱讀過(guò)程中，老師也應(yīng)該改變以往“填鴨式”教育的教學(xué)方式，應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)不同的教學(xué)手段吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。文章是作者感情激發(fā)的產(chǎn)物，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的情感。完全可以找一些與留守兒童感情相近的文章，教育他們熱愛(ài)生活，意志堅(jiān)強(qiáng)，刻苦奮斗。

2．2培養(yǎng)留守兒童寫作興趣，點(diǎn)燃寫作激情：

由于留守兒童受到周邊環(huán)境的影響，大多自閉、孤僻，對(duì)寫作缺乏興趣，沒(méi)有寫作激情。所以在對(duì)留守兒童進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，促進(jìn)留守兒童寫作能力的進(jìn)步和個(gè)人的健康成長(zhǎng)。興趣的培養(yǎng)需要老師和家長(zhǎng)的共同努力，雖然留守兒童父母不在身邊，但是他們的父母要經(jīng)常聯(lián)系孩子，關(guān)注孩子。另外，在考試中，老師也可以挑選一些充滿趣味、別致、新穎的題目，讓學(xué)生吐露出心里的話，讓學(xué)生把心里不開心的事情說(shuō)出來(lái)，學(xué)會(huì)發(fā)泄。

2．3貼近生活，貼近實(shí)際，健全人格，感悟人生：

寫作來(lái)源于生活，生活是寫作素材和情感醞釀的源泉，是生活的升華。留守兒童生活在特殊的環(huán)境中，他們對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)可能有很大的局限性，這就需要老師引導(dǎo)他們進(jìn)行情感和生活的梳理。讓他們?cè)趯懽髦匈N近生活，貼近實(shí)際。留守兒童內(nèi)心的聲音總是很難發(fā)出，長(zhǎng)時(shí)間這樣對(duì)孩子們性格的培養(yǎng)都有不利影響。老師也要深入了解留守兒童的生活情況，做他們的知心人。在作文教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪蟹e累素材，發(fā)現(xiàn)生活中的愛(ài)和美，并且在寫作中回歸生活，盡情抒發(fā)感情。寫作不僅是一種能力的培養(yǎng)，還是一種交流的工具，留守兒童要盡量把心里話說(shuō)出來(lái)，消除內(nèi)心的疑惑和障礙。在他們?cè)隗w驗(yàn)生活、創(chuàng)作作品的同時(shí)健全人格、感悟人生。留守兒童也像其他孩子一樣有自己的興趣和愛(ài)好，老師要注意觀察并發(fā)現(xiàn)，在生活和教學(xué)過(guò)程中對(duì)其興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們感受的生活的意義。

3總結(jié)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)留守兒童有積極的作用，特別是要注入情感的教育。留守兒童希望得到呵護(hù)和關(guān)心，這一點(diǎn)也要在語(yǔ)文作文教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)?？茖W(xué)合理的對(duì)留守兒童進(jìn)行作文教學(xué)，有助于留守兒童良好價(jià)值觀念的形成，有利于他們?nèi)松鷥r(jià)值的實(shí)現(xiàn)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

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作者：韓冰單位：山東省菏澤市鄄城縣鄭營(yíng)鎮(zhèn)王屯完小學(xué)