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文以載道，詩以詠志。自古以來，我國古人就強調(diào)在文章中融入道德和志向?？梢娫?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/dyjylw/pdjylw/202105/819629.html" target="_blank">語文教學(xué)中滲透品德教育，有著得天獨厚的優(yōu)勢。小學(xué)階段，是學(xué)生初步認知世界的起始階段，在此階段，對學(xué)生進行品德教育，有著無以加復(fù)的重要性。隨著時代的發(fā)展，當今時代下的小學(xué)教學(xué)，更強調(diào)在日常教學(xué)中融入品德教育。本文從“立足課本教材，發(fā)掘高尚品德；拓展閱讀內(nèi)容，融入品德教育；結(jié)合寫作教育，內(nèi)化品德于心”三方面，對如何在語文教學(xué)中融入品德教育進行簡要探究。

一、立足課本教材，發(fā)掘高尚品德

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容，是按照課程標準的要求，經(jīng)過優(yōu)秀教師和語文教育工作者的精心編排而撰選出的。其中不僅能讓學(xué)生在語文語用知識層面獲得助益，更能讓他們在心靈層面獲得極大的滿足。教師要善于發(fā)掘文章中蘊含的高尚情操和質(zhì)樸的偉大心靈，用學(xué)生能夠接受的方式完成教學(xué)，將品德教育潛移默化地滲透到日常的語文教學(xué)中，讓學(xué)生的精神和人格在平靜中成長。例如，在教學(xué)《窮人》一課時，文章的主人公桑娜無疑擁有著打動人心的高尚品質(zhì)。托爾斯泰先生在小說中刻畫了一位雖然物質(zhì)貧窮，但精神富足的“窮人”桑娜夫婦，在他們身上閃耀的是人性的光輝，是母愛父愛的本能。教師在教授完基本語用知識后，便可以就《窮人》一文中贊揚的那些身處艱苦生活中的窮人，并沒有因為身外之物而改變自己高貴、無私、仁慈的“富人”精神，對學(xué)生進行深入教學(xué)。教師要表明作者創(chuàng)作的時代背景和其創(chuàng)作的初衷，賦予文章更深刻的時代精神，由此引導(dǎo)學(xué)生基于教師所教授的內(nèi)容，形成自己的思考和感悟。在此過程中，不僅學(xué)生能吸收作者寫此文所想要抒發(fā)的情感，教師的品德教育也已滲透進其中，從而完成了品德教育。

二、拓展閱讀內(nèi)容，融入品德教育

小學(xué)語文教材在合理使用下，能培育出一顆追求真善美的心靈。但是從語文學(xué)習(xí)和品德教育的角度來思量，學(xué)生能夠遨游的天地未免狹小。語文天地是浩瀚無邊的精神世界，翻閱古今中外的文學(xué)大家，琳瑯滿目的書籍中，都蘊含著高尚的品德和樸實無華的心靈。因此，教師應(yīng)該積極給學(xué)生拓展閱讀素材，將品德教育自然親和地融入日常的語文學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《匆匆》一課時，文章的寫作時間于春意闌珊之際，散文表面上寫對時間流逝的無可奈何的心理，實際上是表明一代知識分子苦悶但不甘于沉淪，迷茫卻并不愿停滯的心聲。因此，教師既可以從珍惜時間的角度拓展閱讀內(nèi)容，也可以從中流露的愛國主義等精神進行拓展，完成品德教育。從時間的角度，教師可以推薦學(xué)生閱讀杜秋娘的《金縷衣》、蘇軾的《望江南·超然臺作》，讓學(xué)生在韻味悠長的古詩中體味古人對時間流逝的慨嘆，產(chǎn)生珍惜時光的品質(zhì)。另一方面，教師可以推薦學(xué)生閱讀五四斗士聞一多先生的現(xiàn)代詩、魯迅先生的《吶喊》《彷徨》中的文章，讓學(xué)生體味魯迅、聞一多等人身上的愛國主義情懷和民族大義精神。在學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀文章的情況下，那些偉大作家的心靈將會伴著學(xué)生的心靈同行，由此，教師的品德教育便完成了。

三、結(jié)合寫作教育，內(nèi)化品德于心

語文的學(xué)習(xí)簡要概括，可以分為兩大方面：一是吸收，二是表達。教師要想在語文教學(xué)中滲透品德教育，離不開吸收和表達兩個環(huán)節(jié)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀雋永的文學(xué)作品、名家著作，但是學(xué)生缺少人生經(jīng)驗，難以有效基于自我認知經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為自身所能理解的情感，由此導(dǎo)致品德教育的效果大打折扣。鑒于此，教師應(yīng)該結(jié)合寫作進行品德教育。例如，在教學(xué)《巨人的花園》一課時，這篇由唯美主義英國作家王爾德寫作的童話，旨在告訴讀者“你是誰并不重要，重要的是你做了什么”和“同情是人與人相處的基本美德”等內(nèi)涵。但教授的內(nèi)容不代表學(xué)生認同的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀后，進行讀后感的寫作。本篇文章情節(jié)簡單，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生不僅沒有任何閱讀上的障礙，還因其是童話故事，反而能更深入領(lǐng)悟文中巨人由自私走向博愛這一改變背后的寓意。在學(xué)生的寫作中，學(xué)生需要將教師教授的內(nèi)容融合自身的生活情感經(jīng)驗，進而流露于文字中，此種方式不僅能提高學(xué)生的作文能力，還能內(nèi)化品德教育，鞏固品德教育的效果。綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中滲透品德教育，對學(xué)生今后的人生發(fā)展意義重大。小學(xué)語文課本教材中，有著能激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們情感的優(yōu)秀文章，關(guān)鍵在于教師如何利用課本素材開展教學(xué)，發(fā)展他們的個性，豐富他們的心靈。具體來說，首先教師需要立足課本教材，借此打開學(xué)生的心靈，其次要拓展閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)他們遨游真善美的文學(xué)世界，還要結(jié)合寫作進行品德教育，讓他們從內(nèi)心深處感悟到心靈之美和赤子之情，完成品德的滲透教育。

【參考文獻】

[1]李彥霞.如何在語文教學(xué)中融入品德教育[J].河南教育（基教版），2021（01）：60.

[2]李平.淺析在小學(xué)語文教學(xué)中融入思想品德教育的方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（07）：124.

作者:徐歡 單位:江西省九江市湖口縣文橋中心小學(xué)