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一、“教”是對聲樂教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀公正的分析

關(guān)于聲樂教師的“教”的評價(jià)，我們改掉過去僅僅以學(xué)生的專業(yè)成績評價(jià)教師的工作業(yè)績的傳統(tǒng)評價(jià)方法，要對聲樂教師進(jìn)行教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果等方面進(jìn)行綜合考評，既要以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價(jià)教師工作業(yè)績，還要關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。對聲樂教師“教”的評價(jià)不能僅僅簡單地把聲樂教師語言表達(dá)能力強(qiáng)、專業(yè)技能過硬、講解清楚流利、所教學(xué)生的專業(yè)技能分?jǐn)?shù)較高等指標(biāo)作為評價(jià)教師教學(xué)完美無缺的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更要注重評價(jià)聲樂教師是否在聲樂教學(xué)中，根據(jù)聲樂教學(xué)內(nèi)容選擇了最佳的教學(xué)方法，是否注重對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否挖掘了具有開放性的問題和知識點(diǎn)，教師的教學(xué)方法是否民主具有啟發(fā)性，信息溝通是否體現(xiàn)多向性，隨著教學(xué)情境的不斷變化，教師是否能靈活機(jī)動地處理所遇到的問題，是否能寓聲樂教育思想于教學(xué)中，教學(xué)過程中是否留有懸念等等方面，采取定量與定性相結(jié)合的方法，對聲樂教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀公正的分析，既要肯定聲樂教師教學(xué)的優(yōu)勢又要指出教學(xué)存在的不足，使聲樂教學(xué)評價(jià)起到促進(jìn)聲樂教師專業(yè)整體發(fā)展的作用。

二、實(shí)現(xiàn)“教是為了促進(jìn)學(xué)”的評價(jià)理念

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中“學(xué)”的評價(jià)大多停留在僅僅對學(xué)生的聲樂演唱技能的評價(jià)上，僅以一次期末考試的一、兩首聲樂作品的演唱定為最后成績。這種評價(jià)方式會導(dǎo)致學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)單一和狹隘，與相關(guān)學(xué)科的交流和滲透能力也無從談起，不利于聲樂教師和學(xué)生在教學(xué)過程中擴(kuò)展相關(guān)聲樂教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，學(xué)生也只是熱衷于演唱技能的學(xué)習(xí)，對其他相關(guān)學(xué)科的知識與能力的訓(xùn)練也不感興趣，犧牲了完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)的機(jī)會，更是犧牲了基礎(chǔ)差、條件一般的學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，使得“唱、表、講、研、導(dǎo)、德”綜合聲樂能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成了一句空話。因此，我們對學(xué)生的評價(jià)首先從了解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的差異和需要入手，關(guān)注學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、情感情緒體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程與參與、交流與合作等方面，采用在聲樂訓(xùn)練和演唱的教學(xué)中有機(jī)穿插重要的聲樂理論、相關(guān)文化知識，擴(kuò)大聲樂訓(xùn)練和演唱在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的評價(jià)內(nèi)容和方法，根據(jù)他們基礎(chǔ)水平的不同層次，看他們是否學(xué)得積極主動、動腦、動手的實(shí)踐機(jī)會是否多而恰當(dāng)，如平時(shí)作業(yè)、口頭表達(dá)，技能展現(xiàn)、小論文寫作、課堂參與、活動表現(xiàn)等，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果、能力等的綜合評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，教是為了促進(jìn)學(xué)，讓“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的目的。

三、“管”是促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升的必要手段

“管”主要強(qiáng)調(diào)聲樂課程設(shè)計(jì)的管理、教材的選用和編制、課程實(shí)施的管理、評價(jià)等方面。我們皆采用發(fā)展性評價(jià)，及時(shí)分析課程管理的情況信息，客觀描述課程管理的優(yōu)點(diǎn)和存在問題，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升?！敖獭?、“學(xué)”、“管”立體化聲樂教學(xué)體系的構(gòu)建倡導(dǎo)教師、學(xué)生與聲樂課程管理者共同參與的多元評價(jià)體系的建立，有利于實(shí)現(xiàn)髙師聲樂教學(xué)評價(jià)體系的規(guī)范化，使髙師聲樂教育教學(xué)能夠做到有依可據(jù)，有章可循，不斷提高師聲樂教育教學(xué)水平，使高師聲樂教育向著健康可持續(xù)方向發(fā)展。聲樂教育評價(jià)是檢驗(yàn)聲樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要依據(jù)。在當(dāng)今的政治經(jīng)濟(jì)、社會文化發(fā)展的大背景下，高師培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)聲樂人才既要有寬厚的聲樂基礎(chǔ)理論知識，又要有熟練的聲樂技能技巧，更應(yīng)該有使聲樂及其相關(guān)知識、理論、技能、觀念、能力等得以更好發(fā)揮的良好的人格和綜合素質(zhì)?？缛胄率兰o(jì)的聲樂人才規(guī)格應(yīng)突出的是厚基礎(chǔ)，寬知識，強(qiáng)技能，高素質(zhì)的國際化聲樂人才標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)聲樂人才的多層次、多種類、多規(guī)格的培養(yǎng)理念，滿足社會發(fā)展的多樣化聲樂人才的需要。

作者：高秀竹單位：北華大學(xué)音樂學(xué)院